Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»

ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
Протокол № 4 от 25.12.2020г.
Председатель__________/ Т.А. Пидоря/

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом № 86 от 29.12.2020 г.
Директор МБОУ СОШ № 3
________________ /_ В.М. Попов/

СОГЛАСОВАНО
на заседании Совета школы
протокол № 14 от 25.12. 2020 г.
Председатель______/ Н.А. Ковальногова/

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
для учащихся с ОВЗ (ЗПР)
Вариант 7.1
Срок реализации – 4 года
(2016-2020 гг.)
Разработчики:
учителя
начальных
классов, рабочая группа, администрация
МБОУ СОШ № 3, представители
родительской общественности
Верхняя Салда
2020

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Оглавление

Паспорт программы
1. Общие положения
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
3. Содержательный раздел
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
3.5. Программа коррекционной работы
3.6. Программа внеурочной деятельности
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
4.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
4.3. Кадровые условия
4.4. Финансово-экономические условия
4.5. Материально-технические условия

3-5
6-9
9
9-22
22-115
115-149

149
149-211
211-237
237-312
312-333
333-382
382-386
386
386-415
415-416
416-436
436-440
440-470

2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Паспорт программы
Наименование
Образовательной
программы

Адаптированная основная образовательная программа начального
общего
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная
школа № 3»

Назначение
АООП

Нормативный документ, определяющий цели и ценности образования
в МБОУ СОШ № 3, характеризующий содержание образования,
особенности организации образовательной деятельности, учитывающей
образовательные потребности, возможности и особенности развития
учащихся, а также условия и особенности школы

Цели
НОО

обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

ААООП

Задачи ААООП
- формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
НОО
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ААООП НОО,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся
с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно– оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
3

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Прогнозируемый
Повышение уровня качества индивидуально ориентированного
результат
образования, развитие личности обучающегося на основе освоения
реализации
универсальных учебных действий и компетенций, познания и освоения
ААООП НОО
мира; определяемого личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Возможности
внесения
исправлений
ААООП НОО

Внесение изменений и дополнений в нормативные акты в сфере
образования федерального, регионального, муниципального уровней;
в изменение вариативной части учебного плана с учетом изменяющихся
условий, потребностей обучающихся и их родителей; изменение
социального и государственного заказа

Сроки внесения
Дополнения, коррективы вносятся в АООП по завершении учебного
корректив
в года, на начало которого данная редакция ААООП НОО была
ААООП НОО
действующей.
Перечень
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
документов,
на 29.12.2012 года № 273 -ФЗ;
основании которых
- Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О
разработана АООП социальной защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;
школы
- - Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
- Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г.
№1598);
- СанПиН, п.2.4.2. № 2821-10 – ―Санитарно - эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях, регистрационный №19993 (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. №189,
зарегистрированным в Минюсте России 03 марта 2011г.,
регистрационный номер 19993 с изменениями от 02.01.2016
4

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
24.11.2015 № 81 СанПиН 2.4.2.2821-10, зарегистрировано в Минюсте
России 18.12.2015 № 40154);
- Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области» (Статьи 14, 17);
- Положение о психолого-медико-педагогической комиссии
(утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от
20.09.2013 № 1082);
- Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования. (Данный Порядок утвержден приказом
Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015, с изменениями).
- Приказа Министерства просвещения РФ от 8 мая 2020 г. № 233 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего,
основного общего, среднего общего образования», утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 г. № 345»;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся С ОВЗ
(одобрена решением Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015г. №4/15);
- Устав
общеобразовательного
учреждения,
утвержденный
приказом Управления образования Верхнесалдинского городского округа

5

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее
– ААООП НОО) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории
обучающихся
с
учетом
особенностей
их
психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Нормативными и правовыми основаниями разработки ААООП НОО являются: Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом
Министерством образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598;
Примерная
адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренная
решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию
(протокол от 22.12.2015 г № 4/15);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями);
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с изменениями);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189
Примерные основные образовательные программы, рекомендованные
к
использованию
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»;
Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с изменениями
и дополнениями);
Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ № 3
Программа рассмотрена на заседании педагогического совета МБОУ СОШ № 3 и утверждена
приказом директора МБОУ СОШ № 3 от «22» мая 2020г № 32/1.
ААООП НОО, разработана с учётом типа и вида МБОУ СОШ № 3, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса (обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья).
6

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Структура ААООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ААООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ААООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения ААООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных
и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов ААООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации ААООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ могут реализоваться
два варианта ААООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант ААООП
НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования
к
структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки
психического развития.
При необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
ААООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов ААООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
6
установленном законодательством Российской Федерации.
В основу разработки и реализации ААООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
7

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов ААООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается
на
теоретических
положениях
отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания
обучающихся,
структуру
образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение
как
процесс
организации
познавательной
и
предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ААООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность
их самостоятельного
продвижения
в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
7
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение
ими системы
научных
знаний,
умений и
навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но
и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования ААООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы
государственной политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской
Федерации, светский характер образования,
общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип
учета
типологических
и индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; •
онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования,
что
8

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ААООП НОО обучающихся с ЗПР) –
это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 3» (далее МБОУ СОШ № 3) является общеобразовательным
учреждением, ориентированным на инклюзивное образование: работу с обучающимися по
общеобразовательным программам и с обучающимися с ОВЗ (с задержкой психического развития).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ (далее ААООП НОО ОВЗ) с задержкой психического развития (вариант 7.1)
(далее с ЗПР) разработана на основании Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее ФГОС НОО ОВЗ) с учётом Примерной адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1), в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО-ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения ААООП НОО.
Цель реализации ААООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации ААООП НОО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
9

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения ААООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
В основу ААООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы. Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых
образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования, и предоставление обучающимся возможности
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МБОУ СОШ № 3 основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на признании
того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности ( предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
10

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения.
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС НОО,
где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (далее
– УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет роли индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с ЗПР, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения ААООП НОО, что и
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Начальное общее образование является особым уровнем общего образования, который связан:
- с изменением при поступлении в ОО ведущей деятельности ребенка
– с переходом к образовательной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли обучающегося, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в образовательной деятельности;
11

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Срок получения начального общего образования по ААООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
составляет четыре года и независимо от применимых образовательных технологий может быть
увеличен не более чем на два года.
Принципы
и подходы
к формированию
адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с
задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика ААООП НОО обучающихся с ОВЗ
(с задержкой психического развития)
ААООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) представляет собой общеобразовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. ААООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
обеспечивает коррекционную направленность всего образовательного процесса при его особой
организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1
- 4 классы). ААООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — АООП НОО). Требования к структуре
ААООП НОО (в том числе по соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее— ФГОС
НОО). Адаптация программы предполагает
введение
программы
коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении ААООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации ААООП НОО. Обязательными условиями
реализации ААООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого- педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
12

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта ААООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР
и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ААООП НОО содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть ААООП НОО
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 20% от общего
объема ААООП НОО. Указанное соотношение между частями ААООП НОО рассчитано
следующим образом:
1. Общее количество учебных часов на освоение ААООП НОО – 3039 часов, из них:
1.1. На освоение обязательной части ААООП НОО – 2904 часа (80%);
1.2. На освоение части ААООП НОО, формируемой участниками образовательных отношений –
135 часов
ААООП НОО реализуется в ОО через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами как самостоятельно,
так и, при необходимости, посредством сетевых форм ее реализации. При реализации ААООП НОО
могут использоваться различные образовательные технологии, в т.ч. в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей),
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Порядок сетевой формы
реализации образовательных программ, а также реализации образовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
регламентируется ст.15,16 ФЗ273.
В соответствии со ст.14 ФЗ-273, реализация ААООП НОО ведется на государственном языке
Российской Федерации – русском языке. Преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации осуществляется в соответствии с ФГОС НОО. Обучающиеся имеют право
на получение начального общего образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации в пределах возможностей, предоставляемых ОО, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации об образовании и локальными нормативными актами
ОО.
В период каникул для целей реализации ААООП НОО могут использоваться возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе ОО и организаций дополнительного образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ААООП НОО
предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (в соответствии с образовательными потребностями обучающихся и их
родителей (законных представителей)), внеурочная деятельность
ААООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит требования к:
- структуре ААООП НОО,
- условиям ее реализации,
- - результатам освоения.
13

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

ААООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования;
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- программу духовно-нравственного развития и воспитания;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности;
- учебный план;
- систему условий реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Реализация ААООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения
с образованием сверстников без ограничений здоровья. Сроки получения начального общего
образования обучающимися с ОВЗ (ЗПР) могут быть пролонгированы с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития каждой категории
обучающихся. Определение варианта ААООП НОО обучающегося с ЗПР (7.1.,7.2.,7.3.)
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном
законодательством РФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода, обучающегося с
полного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта ААООП НОО на другой осуществляется на
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
ААООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
ААООП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ААООП НОО специалисты,
осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае
появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода
на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных
потребностей (варианты 7.2. или 7.3).
14

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
ААООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием ААООП
НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности
с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту ААООП НОО ОВЗ в
соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Категория обучающихся с ЗПР–неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития, поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР
15

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению
образования,
сопоставимого
по
срокам
с
образованием
здоровых
сверстников
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся
с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером
и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
ААООП НОО учитывает характеристики различного варианта генеза ЗПР по К.С.Лебединской
(Лебединская, 1982):
1. Первый вариант - ЗПР конституционального происхождения. Для детей этого типа характерна
ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, которая находится как бы на более
ранней ступени развития. Это так называемый психический инфантилизм. Психический
инфантилизм - это некоторый комплекс заостренных черт характера и особенностей поведения,
который может существенно отразиться на деятельности ребенка, и в первую очередь - учебной, его
адаптационных способностях к новой ситуации. Прогноз психического развития благоприятный.
2. Второй вариант - ЗПР соматогенного происхождения. В результате длительной болезни,
хронических инфекций, аллергий, врожденных пороков развития на фоне общей слабости
организма психическое состояние ребенка страдает, и, как следствие, не может полноценно
развиваться. Повышенная утомляемость, низкая познавательная активность, притупленное
внимания создают ситуацию для замедления темпов развития психики. Прогноз психического
развития благоприятный.
3. Третий вариант - ЗПР психогенного происхождения. Причиной этого типа ЗПР становятся
неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические травмы. Если в семье
имеет место агрессия и насилие по отношению к ребенку или другим членам семьи, это может
повлечь за собой преобладание в характере малыша таких черт, как нерешительность,
несамостоятельность, отсутствие инициативы, боязливость и патологическая застенчивость.
Прогноз психического развития благоприятный.
4. Четвертый вариант - ЗПР церебрально-органического происхождения. Причиной появления
данной группы ЗПР являются органические нарушения: недостаточность нервной системы,
обусловленная различными неблагоприятными факторами: патология беременности (токсикозы,
инфекции, интоксикации и травмы, резус-конфликт и др.), недоношенность, асфиксия, родовая
травма, нейроинфекции. Прогноз дальнейшего развития для детей с этим типом ЗПР по сравнению
с предыдущими вариантами, как правило, наименее благоприятен. Особенности детей с ЗПР от 6,6
- до 11 лет связаны со следующими чертами: - Общим в своеобразии всех психических функций и
процессов у детей с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических
функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления
недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной
деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет специфические особенности в
пределах присущих ей характеристик.
- Низкой активностью восприятия в целом и замедленность перцептивных зрительных операций,
бедность ассоциативных процессов. Восприятие детей с ЗПР отличается также недостаточностью
произвольного выделения деталей, неполноценной дифференциацией информационной структуры
воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа восприятия. Оказание помощи в виде
16

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

дополнительных комментариев в процессе восприятия облегчает детям объединение отдельных
элементов воспринимаемого материала в интегральный образ.
- Неустойчивостью и неравномерностью внимания, низкая степень концентрации на
воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и
переключаемости внимания.
- Особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом. Основные составляющие
памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение отличаются недостаточной продуктивностью.
Для процессов запоминания характерны низкая активность, недостаточная целенаправленность,
замедленная скорость, сниженные объем, точность и прочность запоминаемого и слабая
помехоустойчивость. При возрастании сложности заданий (наличии конкурирующих групп
элементов в запоминаемом материале) продуктивность запоминания снижается. Процесс
воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка
воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при
воспроизведении логических выводов и обобщений. Ограниченность речевой памяти вызывает
выраженные затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших по объему текстовых
сообщений. Эти же недостатки присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно
важно, оперативной памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в мыслительные
процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого материала. Кроме того, у детей
с ЗПР наблюдается снижение объема кратковременной памяти при переходе от непосредственного
запоминания к оперативному. Структура недостаточности памяти не является одинаковой у детей
с данной аномалией развития.
Коррекционное обучение, направленное на оптимизацию мнестических процессов, позволяет
заметно повысить их эффективность у данной категории детей.
-Неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического имеет широкие проявления
при ЗПР. Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР характеризуют: инертность,
низкая продуктивность и самостоятельность, неустойчивость. Дети этой категории затрудняются в
установлении точно дифференцированных связей и отношений, выделении существенных
признаков и свойств, их мышление тесно связано с конкретной ситуацией, отвлечься от которой
они во многих случаях не могут. У них наблюдается недостаточность аналитико-синтетических
операций (особенно умственного анализа), затруднения в установлении тождества при
необходимости учитывать несколько параметров, затруднения в процессе переноса усвоенного при
выполнении аналогичных действий. Дети плохо справляются с заданиями проблемного характера:
делают многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы без проверки и
доведения до конца первых.
-Продуктивное (творческое) мышление не сформировано, начальная стадия его формирования
приходится на младший школьный возраст, при этом компоненты такого мышления развиваются
неравномерно. В целом по уровню сформированности мышления дети с ЗПР одного возраста также
неоднородны. Меньшая часть из них, по результатам исследования мыслительной деятельности,
близка к детям с нормальным развитием. У большинства наблюдаются в разной степени
особенности мышления, приведенные выше.
- К особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и речевой, относятся:
низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и целенаправленности, выраженная
истощаемость, импульсивность и большое количество ошибок. Познавательная деятельность детей
17

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

с ЗПР может сопровождаться нарушением последовательности действий, затруднениями в
переключении с одного приема работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной
регуляции действий.
В исследованиях отмечается зависимость критериев сформированности компонентов
мыслительной деятельности от неполноценности мозговой организации характера
ориентировочной деятельности. Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что
недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и обобщающая.
Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными особенностями
детей с ЗПР.
Их характеризует неадекватная самооценкой, слабость познавательных интересов, низкий
уровень притязаний и мотивации. Состав участников образовательных отношений, возникающих в
ходе реализации ААООП НОО, представлен следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их
родители (законные представители), ОО, педагогические работники и их представители,
организации – социальные партнеры ОО
ААООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того,
у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп, обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
18

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ААООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий, обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
19

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть
ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МБОУ СОШ № 3 создана комфортная коррекционноразвивающая
среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что
способствует обеспечению комплекса условий психологомедико-педагогического сопровождения
индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии с его индивидуальными
потребностями и возможностями.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с п.п.16 и 19.10 ФГОС НОО, АООП ОО реализуется через урочную и
внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно
оздоровительному,
духовно-нравственному,
социальному,
общеинтеллектуальному,
общекультурному.
Внеурочная деятельность может быть реализована в таких формах, как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы и секции, научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от уроков время; создание в ОО воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие
здоровой, творчески растущей личности с гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к успешной жизнедеятельности в современном обществе,
способной осуществлять социально значимую практическую деятельность, реализовывать
добровольческие инициативы.
Задачи внеурочной деятельности согласуются с планируемыми результатами освоения
обучающимися ААООП НОО, программой формирования УУД у обучающихся при получении
начального общего образования, программой духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования, программой формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программой коррекционной
работы.
Задачами реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
являются:
Учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) обучающихся;
20

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Учет возрастных особенностей развития обучающихся, получающих образование на уровне
начального общего образования;
Обеспечение преемственности в направлениях и формах внеурочной деятельности на всех
уровнях общего образования в ОО;
Формирование у обучающихся гражданской идентичности, приобщение к социальным
ценностям;
Удовлетворение
познавательных
интересов
обучающихся,
формирование
опыта
самостоятельной общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности; 6.
Формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
образа жизни;
Реализация компонентов антикоррупционного просвещения и формирование правосознания и
правовой культуры обучающихся;
Обеспечение разнообразия форм внеурочной деятельности обучающихся: экскурсии, кружки,
круглые столы, конференции, школьное научное общество, олимпиады, соревнования, проектная
деятельность, социально значимые практики, художественные студии, спортивные клубы и секции,
краеведческая работа (в т.ч. с использованием школьного музея) и др.;
Обеспечение принципа добровольного выбора обучающимися форм внеурочной деятельности,
возможности для обучающихся в течение учебного года перейти из одной группы, осваивающей
определенную программу внеурочной деятельности, в другую;
Ориентация результатов внеурочной деятельности на уровне начального общего образования на
формирование всех групп планируемых результатов освоения ААООП НОО с акцентом на
личностных и метапредметных результатах;
Обеспечение возможностей личностного развития как минимум для двух типов обучающихся:
не нашедших себя в урочной образовательной деятельности (цель – формирование мотивации на
образовательную деятельность через успешность и привлекательность во внеурочной
деятельности); успешных в урочной образовательной деятельности (цель – комплексное
формирование всех групп планируемых результатов освоения ААООП НОО).
Таким образом, успешная реализация целей и задач внеурочной деятельности способствует
достижению важнейшего результата на уровне начального общего образования – формированию у
обучающихся социальной компетентности.
Для реализации внеурочной деятельности учителями (классными руководителями), педагогами
дополнительного образования и др. могут использоваться такие виды деятельности, как игровая
деятельность,
познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное творчество (социально-значимая волонтерская деятельность), трудовая деятельность,
спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность и др. Внеурочная
деятельность на уровне начального общего образования реализуется в рамках оптимизационной
модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних ресурсов ОО и участие в реализации
внеурочной деятельности педагогических работников, обеспечивающих образовательную
деятельность на уровне начального общего образования. Координирующую роль во внеурочной
деятельности при получении начального общего образования выполняет классный руководитель,
который взаимодействует с учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования,
старшей вожатой, заместителями директора по учебной, воспитательной и правовой работе;
21

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках классного и общешкольного коллективов; организует
систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса,
в т.ч. через совет обучающихся ОО; организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов ОО. Перечень и содержание форм внеурочной
деятельности формируются с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и могут быть реализованы в отличных от урочной системы обучения формах,
таких, как экскурсии, кружки, секции, объединения, студии, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, общеразвивающие программы курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого ОО и др.
Многие формы внеурочной деятельности могут носить комплексный характер, что позволяет
педагогу реализовать условия для разнонаправленного развития личности обучающихся,
расширить круг общения детей, реализовать условия межвозрастного взаимодействия
обучающихся, способствовать социализации обучающихся. В реализации различных форм
внеурочной деятельности возможно участие семей обучающихся.
При разработке и реализации модели организации внеурочной деятельности в ОО учитываются
и используются внутренние ресурсы (услуги в сфере дополнительного образования, традиционные
мероприятия, праздники, соревнования, погружения, КТД проводимые в ОО и составляющие уклад
школьной жизни), так и услуги учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
При реализации внеурочной деятельности учитывается освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в
других организациях, осуществляющих образовательную деятельность (основание – п.7 ч.1 ст.34
ФЗ-273). В рамках реализации оптимизационной модели внеурочная деятельность может
предусматривать регулярные занятия, которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью
(один, два или несколько часов в неделю) и в четко установленное время (в определенные дни
недели в определенные часы) в соответствии с расписанием, и нерегулярные занятия (мероприятия),
которые планируются и реализуются в соответствии с планом воспитательной работы ОО.
2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
(ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ААООП НОО ОВЗ (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ ААООП
НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты представляют собой систему
обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение
22

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
В соответствии с п.19.2. ФГОС НОО, планируемые результаты освоения ААООП НОО:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения ААООП НОО; являются основой для разработки ААООП НОО;
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности и учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися ААООП НОО в соответствии с ФГОС НОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ААООП НОО адекватно отражают
требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным
возможностям обучающихся
Планируемые результаты освоения ААООП НОО уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных во ФГОС НОО, как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих
результатов. В структуре планируемых результатов выделяется блок:
Таблица 1.
Выпускник
В этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном
научится
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью осуществления текущего контроля успеваемости
обучающихся и портфеля достижений), так и в конце обучения (с помощью
промежуточной аттестации в форме итоговой предметной, а также комплексной
работы).
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, - с помощью заданий
повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перевода на следующий уровень образования, а также основанием для вывода об
индивидуальном прогрессе обучающегося с ЗПР в освоении ААООП НОО.
На уровне начального общего образования устанавливаются следующие планируемые
результаты освоения ААООП НОО:
. Личностные и метапредметные результаты, формирующиеся в контексте реализации
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» и ее
подпрограмм «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».
23

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

В ААООП НОО личностные и метапредметные результаты не конкретизированы по периодам
освоения АООП.
Предметные результаты, конкретизированные по периодам освоения ААООП НОО. При
разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности,
учителя:
.Осуществляют выборку личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
ААООП НОО для соответствующего раздела рабочей программы
«Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса» и «Результаты освоения курса
внеурочной деятельности» из ААООП НОО
Уточняют в рабочих программах результаты освоения ААООП НОО для конкретных учебных
предметов (курсов), курсов внеурочной деятельности с позиций их достижения обучающимися в
урочной и внеурочной образовательной деятельности и их оценки в ходе проведения учителем
процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, с учетом методических
особенностей используемых в образовательной деятельности завершенных линий учебников и
учебных пособий, особенностей использования ИКТ-инструментов в урочной и внеурочной
деятельности по конкретному учебному предмету (курсу), курсу внеурочной деятельности.
Для уточнения и конкретизации планируемых результатов освоения учебных предметов
(курсов), курсов внеурочной деятельности могут использовать примерные (авторские) программы
учебных предметов (курсов), курсов внеурочной деятельности при условии их соответствия
требованиям ФГОС НОО.
При разработке рабочих программ курсов внеурочной деятельности ориентируются на
личностные и метапредметные результаты в качестве результатов, имеющих первостепенное,
приоритетное значение для освоения программ курсов внеурочной деятельности. Предметные
результаты курсов внеурочной деятельности разрабатываются на основе планируемых предметных
результатов освоения обучающимися ААООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы АООП НОО
При формировании в рабочих программах планируемых результатов, учителя в обязательном
порядке ориентируются на планируемые результаты коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ ААООП НОО дополнены
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения, адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ААООП НОО адекватно отражают
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательного процесса (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым образовательным
24

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

потребностям обучающихся с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ААООП НОО
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение
ААООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов:
личностных, предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения ААООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Предметные результаты освоения ААООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения ААООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)
и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Таблица 2.
Требования к результатам освоения ААООП
Планируемые результаты освоения ААООП
НОО
НОО
Личностные результаты
Личностные результаты
1. (готовность и способность обучающихся
У выпускника будут сформированы:
к саморазвитию, сформированность мотивации внутренняя позиция на уровне положительного
к обучению и познанию, ценностно-смысловые отношения
к
школе,
ориентации
на
установки обучающихся, отражающие их содержательные
моменты
школьной
индивидуально-личностные
позиции, действительности
и
принятия
образца
социальные
компетенции,
личностные «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной
качества;
сформированность
основ
деятельности,
включающая
социальные,
гражданской идентичности)
1. осознание себя как гражданина России, учебно-познавательные и внешние мотивы;
формирование чувства гордости за свою учебно-познавательный интерес к новому
Родину, российский народ и историю России, учебному материалу и способам решения новой
осознание своей этнической и национальной задачи;
принадлежности;
ориентация на понимание причин успеха в
2. формирование целостного, социально учебной деятельности, в том числе на
ориентированного взгляда на мир в его самоанализ и самоконтроль результата, на
органичном единстве природной и социальной анализ соответствия результатов требованиям
частей;
конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других
людей;
25

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

3. формирование
уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4. овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5. принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие
социально
значимых
мотивов
учебной
деятельности;
6. способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
7. формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
8. развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9. развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10. формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению
к
материальным и духовным ценностям;
11. развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12. овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13. владение навыками коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия, в том числе с использованием
информационных технологий;
14. способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
временнопространственной организации.

способность к оценке своей учебной
деятельности;
основы
гражданской
идентичности,
своей
этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие;
ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств – стыда, вины,
совести
как
регуляторов
морального
поведения; понимание чувств других людей и
сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения; чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.

26

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Метапредметные результаты
1. овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного
поиска средств их осуществления;
2. формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3. формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
4. использование речевых средств и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее -ИКТ)
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач;
5. овладение навыками смыслового чтения
доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных
статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной
и письменной формах;
6. овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
7. классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям
на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
8. готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе
во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату
(в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией
среды решения задачи);
оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
соответствия
результатов требованиям данной задачи и
задачной области; адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и
учета
характера
сделанных
ошибок,
использовать предложения и оценки для
создания
нового,
более
совершенного
результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Познавательные УУД:
Выпускник научится: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;

27

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

9. определение общей цели и путей ее
достижения;
умение
договариваться
о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
осуществлять
взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
10. готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
11. овладение
некоторыми
базовыми
предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
12. овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;

осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
строить сообщения в устной и письменной
форме; ориентироваться на разнообразие
способов решения задач; владеть основами
смыслового восприятия художественных и
познавательных
текстов,
выделять
существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из
частей; проводить сравнение, классификацию
по заданным критериям;
устанавливать
причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений; строить
рассуждения в форме связи простых суждений
об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе
выделения сущностной связи; осуществлять
подведение
под
понятие
на
основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков и их синтеза; владеть
рядом общих приемов решения задач.
Коммуникативные УУД:
Выпускник
научится:
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание (в том числе
сопровождая
его
аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих
с
его
собственной,
и
28

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и
позицию;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить
понятные
для
партнера
высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
задавать вопросы; адекватно использовать
речевые средства для решения различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой речи.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их
интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом
Работа
с
Выпускник научится: находить в тексте конкретные сведения, факты,
текстом: поиск заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить
информации и тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся
понимание
в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
прочитанного
упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между
29

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить
в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов); понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста; использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения; ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Работа
с
Выпускник научится: пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
текстом:
преобразование связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать несложные выводы,
и интерпретация основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
информации
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Работа
с
Выпускник научится: высказывать оценочные суждения и свою точку
текстом: оценка зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности
и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
информации
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Система формирования у обучающихся с ЗПР навыка работы с информацией представлена
следующим образом:
Период
Содержание процесса формирования навыка работы с информацией
реализации
ААООП
НОО
1-й класс
Формирование техники чтения
Первичное знакомство обучающихся с понятием «информация» Знакомство со
школьной
библиотекой,
организацией
пространства
в
библиотеке,
библиотечными каталогами
2-й класс
Формирование у обучающихся представления о справочных и
энциклопедических изданиях
Становление опыта планирования поискового запроса в сети Интернет
Воспитание престижа работы со справочно-энциклопедической литературой
3-й класс
Формирование действий кодирования информации
Становление первичного опыта переработки и использования информации
30

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

4-й класс

Первичное осознание обучающимися культуры поведения в открытом
информационном пространстве
Формирование действий переработки информации
Становление первичного опыта анализа и интерпретации информации, опыта
вынесения оценочных суждений об актуальности и качестве информации
Развитие у обучающихся навыка смыслового чтения
Освоение обучающимися правил безопасного поведения в сети Интернет

Выводы о сформированности (несформированности) планируемых результатов освоения
подпрограммы, получаемые по итогам проведения комплексной работы на межпредметной основе
(входной и итоговой), используются в качестве индикатора сформированности метапредметных
результатов освоения ААООП НОО ОО - УУД;
при определении индивидуальных траекторий обучения; для организации коррекционной
работы с обучающимися, демонстрирующими низкий уровень читательской грамотности; в
качестве основы для принятия решения допуске выпускников 4-х классов к получению основного
общего образования.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так
и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и
поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные;
создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускник научится: использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку); организовывать систему
папок для хранения собственной информации в компьютере;
31

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
набирать текст на русском и иностранном языках; пользоваться основными функциями
стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста;
использовать автоматический орфографический контроль;
создавать изображения с помощью графического планшета и сохранять их;
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в ходе опроса людей, а также во время естественно-научных
наблюдений и экспериментов, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ;
искать информацию в соответствующих возрасту электронных словарях и справочниках,
Интернете;
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их; создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Самый общий результат освоения ААООП НОО (вариант 7.1) обучающихся с ЗПР – это
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
NB Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
ААООП НОО (вариант 7.1) соответствуют ФГОС НОО. Достижение планируемых результатов
освоения ААООП НОО определяются по завершении обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный учебный предмет, курс не
является препятствием для выбора или продолжения её освоения, поскольку у данной категории
обучающихся могут быть специфические расстройства школьных навыков -дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нароушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению АООП в полном объёме.
NB В случае, если обучающийся с ЗПР не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, курсов в течение года,
то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) МБОУ может
перевести обучающегося на обучение по варианту 7.2.
Планируемые результаты освоения ААООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ ААООП НОО
Таблица 3.
32

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Требования к результатам
Планируемые результаты освоения ААООП НОО
освоения ААООП НОО (ФГОС
НОО)
Русский
язык
и
литературное чтение
Русский язык
Русский язык
1) формирование
1 класс
первоначальных представлений
Развитие речи (освоение данного раздела распределяется по
о единстве и многообразии
всем разделам курса). Выпускник научится: слушать вопрос,
понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
языкового и культурного
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
пространства России, о языке
составлять текст из набора предложений;
как основе национального
выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и
самосознания;
самостоятельно озаглавливать текст;
различать устную и письменную речь; различать
диалогическую речь;
2) понимание обучающимися
того, что язык представляет
собой явление национальной
культуры и основное средство
человеческого общения,
осознание значения русского
языка как государственного
языка Российской Федерации,
языка межнационального
общения;

отличать текст от набора не связанных друг с другом
предложений.
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится:
понимать различие между звуками и буквами; устанавливать
последовательность звуков в слове и их количество; различать
гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в
слове: ударный или безударный;
различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и
звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные
мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно
произносить; различать слово и слог; определять количество
слогов в слове, делить слова на слоги; обозначать ударение в
слове; правильно называть буквы русского алфавита; называть
буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных
звуков; определять функцию мягкого знака (ь) как показателя
мягкости предшествующего согласного звука

33

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

3) сформированность
позитивного отношения к
правильной устной и
письменной речи как
показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение
первоначальными
представлениями о нормах
русского языка
(орфоэпических,
лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства
для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными
действиями с языковыми
единицами и умение
использовать знания для
решения познавательных,
практических и
коммуникативных задач.

Морфология
Выпускник научится: различать слова, обозначающие
предметы (признаки предметов, действия предметов);
соотносить слова — названия предметов и вопрос, на
который отвечают эти слова;
соотносить слова — названия действий предметов и вопрос,
на который отвечают эти слова;
соотносить слова — названия признаков предметов и вопрос,
на который отвечают эти слова;
различать названия предметов, отвечающие на вопросы
«кто?», «что?».
Синтаксис
Выпускник научится: различать текст и предложение,
предложение и слова, не составляющие предложения;
выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи
интонацию конца предложений;
определять границы предложения в деформированном тексте
(из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого
предложения;
соотносить
схемы
предложений
и
предложения,
соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных
не в начальной форме);
составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему
(например, на тему «Весна»);
писать предложения под диктовку, а также составлять их
схемы.
Выпускник научится: определять существенные признаки
предложения: законченность мысли и интонацию конца
предложения;
устанавливать связь слов в предложении; сравнивать
предложения по цели высказывания и по интонации (без
терминов) с опорой на содержание (цель высказывания),
интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов,
знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; написание буквосочетаний
жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
34

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк,
чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения,
именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в
корне слова (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); знаки препинания конца предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
безошибочно списывать текст объёмом 20—25 слов с доски
и из учебника;
писать под диктовку тексты объёмом 15—20 слов в
соответствии с изученными правилами.
2 класс Русский язык: Развитие речи (освоение данного
раздела распределяется по всем разделам курса).
Выпускник научится: участвовать в устном общении на уроке
(слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему,
соблюдать основные правила речевого поведения); строить
предложения для решения определённой речевой задачи (для
ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного
мнения); (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из
них новую информацию, работать с ней в соответствии с
учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
пользоваться словарями учебника для решения языковых и
речевых задач; различать устную и письменную речь; различать
диалогическую речь; понимать особенности диалогической
речи; отличать текст от набора не связанных друг с другом
предложений; анализировать текст с нарушенным порядком
предложений и восстанавливать их последовательность в
тексте; понимать тему и главную мысль текста (при её
словесном выражении), подбирать заглавие к тексту,
распознавать части текста по их абзацным отступам, определять
последовательность частей текста; читать вопросы к
повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно
их записывать; составлять текст по рисунку, вопросам и
опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после
анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и
по его концу.
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится: различать понятия «звук» и «буква»,
правильно называть буквы и правильно произносить звуки в
слове и вне слова;
определять качественную характеристику звука: гласный согласный, гласный ударный безударный, согласный твёрдый -

35

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

мягкий, парный - непарный, согласный глухой - звонкий,
парный - непарный (в объёме изученного);
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне
слова и в слове по заданным параметрам; понимать
характеристику звука, представленную в модели (в звуковом
обозначении); анализировать, сравнивать, группировать слова
по указанным характеристикам звуков;
определять функции букв е, ё, ю, я в слове; определять
способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и
звука [й’];
определять количество слогов в слове и их границы,
сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;
определять ударный и безударные слоги в слове; правильно
называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по
алфавиту;
использовать знание алфавита при работе со словарями;
определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь)
— показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
находить случаи расхождения звукового и буквенного
состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем
(моряк, ёж, лось, друг, сказка);
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с
нормами литературного языка (круг слов определён
орфоэпическим словарём учебника).
Лексика (освоение данного раздела распределяется по всем
разделам курса).
Выпускник научится: осознавать слово как единство
звучания и значения; выявлять в речи незнакомые слова,
спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому
словарю;
различать однозначные и многозначные слова (простые
случаи);
иметь представление о синонимах и антонимах; распознавать
среди предложенных слов синонимы и антонимы; подбирать к
предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном
значении.
Состав слова (морфемика)

36

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Выпускник научится: осознавать значение понятия
«родственные
слова»,
соотносить
его
с
понятием
«однокоренные слова»; владеть первоначальными признаками
для опознавания однокоренных слов среди других
(неоднокоренных) слов; распознавать группы однокоренных
слов при решении учебной задачи; подбирать родственные
(однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
определять в слове корень (простые случаи), пользуясь
заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).
Морфология Выпускник научится: различать слова,
обозначающие предметы (признаки предметов, действия
предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их
с определённой частью речи; находить грамматические группы
слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя
существительное, имя прилагательное, глагол; находить имена
существительные, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и
нарицательные имена существительные, определять форму
числа имён существительных; находить имена прилагательные,
понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму
числа имён прилагательных, роль в предложении; находить
глаголы, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать
личные местоимения, понимать их значение и употребление в
речи; находить предлоги и понимать их роль в предложении и
тексте; подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих
слов.
Синтаксис
Выпускник научится: различать текст и предложение,
предложение и слова, не составляющие предложения; выделять
предложения из речи; определять существенные признаки
предложения: законченность мысли и интонацию конца
предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца
предложений; сравнивать предложения по цели высказывания и
по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель
высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение),
порядок слов, знаки конца предложения; находить главные
члены предложения (основу предложения): подлежащее и
сказуемое; различать главные и второстепенные члены
предложения (без дифференциации на виды); устанавливать
связи слов между словами в предложении; соотносить
37

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

предложения
со
схемами,
выбирать
предложение,
соответствующее схеме; восстанавливать деформированные
предложения; составлять предложения по схеме, рисунку, на
определённую тему
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после
шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и
без ударения); отсутствие мягкого знака после шипящих в
буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч; перенос слов; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе
удвоенные буквы согласных; разделительный мягкий знак (ь);
знаки препинания конца предложения (. ? !); раздельное
написание предлогов с именами существительными; раздельное
написание частицы не с глаголами;
применять орфографическое чтение (проговаривание) при
письме под диктовку и при списывании;
безошибочно списывать текст объёмом 40—50 слов с доски
и из учебника; г) писать под диктовку тексты объёмом 30—40
слов в соответствии с изученными правилами.
3 класс
Развитие речи (освоение данного раздела распределяется по
всем разделам курса)
Выпускник научится: участвовать в устном общении на уроке
(слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему,
соблюдать основные правила речевого поведения);
выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом
ситуации общения;
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение;
выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в
соответствии с конкретной ситуацией общения; применять
речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том
числе при обращении с помощью средств ИКТ;
соблюдать правила вежливости при общении с людьми,
плохо владеющими русским языком;
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи
товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при
38

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

устном или письменном высказывании) с точки зрения
правильности, точности, ясности содержания;
строить предложения для решения определённой речевой
задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли
текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
понимать содержание читаемого текста, замечать в нём
незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию
для решения познавательной или коммуникативной задачи;
понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту
заголовок по его теме или главной мысли, находить части
текста, определять их последовательность, озаглавливать части
текста;
восстанавливать
последовательность
частей
или
последовательность предложений в тексте повествовательного
характера;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование,
рассуждение; замечать в художественном тексте языковые
средства, создающие его выразительность;
знакомиться с жанрами объявления, письма;
строить монологическое высказывание на определённую
тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится:
характеризовать звуки русского языка: гласный —
согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый
— мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий,
парный — непарный (в объёме изученного);
определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в
словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава
в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с раздели- тельными ь,
ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу
слов; произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с
нормами литературного языка (круг слов определён словарём
произношения в учебнике);
использовать знание алфавита для упорядочивания слов и
при работе со словарями и справочниками; применять знания
фонетического материала при использовании правил
правописания; пользоваться при письме небуквенными

39

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

графическими средствами: пробелом между словами, знаком
переноса, абзаца.
Лексика (освоение данного раздела распределяется по всем
разделам курса)
Выпускник научится:
находить в предложении и тексте незнакомое слово,
определять его значение по тексту или толковому словарю;
спрашивать о значении слова учителя; наблюдать за
употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их
значение; иметь представление об омонимах; приобретать опыт
различения в предложениях и текстах омонимов; иметь
представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов);
приобретать опыт различения в предложениях и текстах
фразеологизмов; наблюдать за использованием фразеологизмов
в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и
разговорной речи; распознавать слова, употреблённые в прямом
и переносном значении (простые случаи); иметь представление
о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых
задач.
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится: владеть опознавательными признаками
однокоренных слов; различать однокоренные слова и различные
формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и
синонимы; находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, основу (простые случаи), корень,
приставку, суффикс; выделять нулевое окончание; подбирать
слова с заданной морфемой; образовывать слова с помощью
приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.
Морфология
Выпускник научится: распознавать части речи на основе
усвоенных признаков (в объёме программы); распознавать
имена существительные; находить начальную форму имени
существительного; определять грамматические признаки (род,
число, падеж); изменять имена существительные по числам и
падежам; распознавать имена прилагательные; определять
зависимость имени прилагательного от формы имени
существительного; находить начальную форму имени
прилагательного; определять грамматические признаки (род,
число, падеж); изменять имена прилагательные по числам,
40

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую)
форму глаголов (первое представление), различать глаголы,
отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глагола - форму времени,
число, род (в прошедшем времени);
распознавать личные местоимения (в начальной форме),
определять грамматические признаки: лицо, число, род (у
местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов; узнавать имена
числительные
(общее
представление);
распознавать
количественные и
порядковые имена числительные;
устанавливать отличие предлогов от приставок, значение
частицы не; узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в
предложении; подбирать примеры слов и форм разных частей
речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи,
правильно употреблять в речи части речи и их формы.
Синтаксис
Выпускник
научится:
различать
предложение,
словосочетание и слово; выделять предложения из потока
устной и письменной речи, оформлять их границы; определять
вид предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
и
по
интонации
(восклицательные
и
невосклицательные),
правильно
интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные
члены предложения (без деления на виды); устанавливать при
помощи вопросов связь между словами в предложении;
отражать её в схеме; соотносить предложения со схемами,
выбирать предложение, соответствующее схеме; различать
распространённые и нераспространённые предложения,
составлять такие предложения; отличать основу предложения от
словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
разбирать предложение по членам предложения: находить
грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить
вопросы к второстепенным членам предложения, определять,
какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие
второстепенные
члены,
выделять
из
предложения
словосочетания.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
41

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

применять ранее изученные правила правописания, а также:
непроизносимые согласные; разделительный твёрдый знак (ъ);
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе
с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и
суффиксах; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных (речь, брошь, мышь);
безударные родовые окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов и слитное написание
приставок; раздельное написание частицы не с глаголами;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным
признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого
курса);
определять разновидности орфограмм и соотносить их с
изученными правилами;
применять разные способы проверки правописания слов:
изменение формы слова, подбор однокоренных слов,
использование орфографического словаря;
безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом
65—70 слов);
писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в
соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
4 класс
Развитие речи (освоение данного раздела распределяется по
всем разделам курса)
Выпускник научится: осознавать ситуацию общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные
языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной
ситуацией общения; владеть формой диалогической речи;
умением вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и др.); выражать собственное
мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ; оценивать правильность
(уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми,
с людьми разного возраста; владеть монологической формой
42

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

речи; под руководством учителя строить монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение); работать с
текстом: определять тему и главную мысль текста,
самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной
мысли, выделять части текста (корректировать порядок
предложений и частей текста), составлять план к заданным
текстам; пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки
и написания письменного изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или
выборочно передавать содержание повествовательного текста,
предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия,
сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно
записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при
письме; сочинять письма, поздравительные открытки,
объявления и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения; составлять тексты повествовательного и
описательного характера на основе разных источников (по
наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин
художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на
свободную тему, по пословице или поговорке, творческому
воображению и др.); письменно сочинять небольшие речевые
произведения освоенных жанров (например, записку, письмо,
поздравление, объявление); проверять правильность своей
письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и
убирать элементы содержания, заменять слова на более точные
и выразительные; пользоваться специальной, справочной
литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании
собственных речевых произведений на заданную или
самостоятельно выбранную тему.
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные безударные;
согласные твёрдые — мягкие, парные — непарные, твёрдые
— мягкие; согласные глухие — звонкие, парные — непарные,
звонкие и глухие;
группировать звуки по заданному основанию; соблюдать
нормы русского литературного языка в собственной речи и

43

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении
правильного произношения слова (или обращаться за помощью
к другим орфоэпическим словарям русского языка или к
учителю, родителям и др.);
различать звуки и буквы; классифицировать слова с точки
зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно
определённым критериям;
знать последовательность букв в русском алфавите,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска
нужной информации;
пользоваться при письме небуквенными графическими
средствами: пробелом между словами, знаком переноса,
красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах
изученного).
Лексика (освоение данного раздела распределяется по всем
разделам курса)
Выпускник научится: осознавать, что понимание значения
слова — одно из условий умелого его использования в устной и
письменной речи; выявлять в речи слова, значение которых
требует уточнения; определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;
распознавать среди предложенных слов синонимы,
антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова
(простые случаи);
подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
понимать этимологию мотивированных слов-названий;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативных задач;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
находить в художественном тексте слова, употреблённые в
переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова,
эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность употребления этих слов в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых
задач.
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится: различать изменяемые и неизменяемые
слова; различать однокоренные слова среди других
(неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными
корнями, синонимов);
44

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

находить в словах окончание, основу (в простых случаях),
корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные
гласные в сложных словах, использовать алгоритм опознавания
изучаемых морфем;
находить корень в однокоренных словах с чередованием
согласных в корне;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.),
выделять в них корни;
находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных
словах; сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями,
выбирать из предложенных слов слово, соответствующее
заданной модели, составлять модель заданного слова;
самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
понимать значения, вносимые в слово суффиксами и
приставками (простые случаи);
образовывать слова с этими морфемами для передачи
соответствующего значения; образовывать слова (разных частей
речи) с помощью приставки или суффикса или с помощью и
приставки и суффикса).
Морфология
Выпускник научится: определять принадлежность слова к
определённой части речи по комплексу освоенных признаков;
классифицировать слова по частям речи;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в
объёме программы);
пользоваться словами разных частей речи и их формами в
собственных речевых высказываниях; выявлять роль и значение
слов частей речи в речи;
определять
грамматические
признаки
имён
существительных — род, склонение, число, падеж; определять
грамматические признаки имён прилагательных — род (в
единственном числе), число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам; определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе);
иметь представление о склонении личных местоимений;
использовать
личные
местоимения
для
устранения
неоправданных повторов;
правильно употреблять в речи формы личных местоимений;

45

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

распознавать неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов — время, число, род (в
прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем
и будущем времени);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам
и числам (спрягать);
изменять глаголы в прошедшем времени в единственном
числе по родам;
иметь представление о возвратных глаголах; определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); иметь представление о склонении личных
местоимений, изменять личные местоимения по падежам;
использовать
личные
местоимения
для
устранения
неоправданных повторов;
правильно употреблять в речи личные местоимения;
распознавать наречия как часть речи;
понимать их роль и значение в речи; различать наиболее
употребительные предлоги и определять их роль при
образовании падежных форм имён существительных и
местоимений;
понимать роль союзов и частицы не в речи;
подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Синтаксис
Выпускник
научится:
различать
предложение,
словосочетание и слово; устанавливать в словосочетании связь
главного слова с зависимым при помощи вопросов;
составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их
связь по смыслу и по форме;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в предложении; отражать её в схеме; соотносить
предложения
со
схемами,
выбирать
предложение,
соответствующее схеме;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске (по интонации); выделять из потока
речи предложения, оформлять их границы; находить главные
(подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения (без деления на виды);
выделять из предложения словосочетания; распознавать
предложения с однородными членами,
находить в них однородные члены; использовать интонацию
при перечислении однородных членов предложения; составлять
46

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

предложения с однородными членами и использовать их в речи;
при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной
связью и союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
применять ранее изученные правила правописания:
раздельное написание слов;
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под
ударением; сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том
числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре
учебника); гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках и суффиксах;
разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ); мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь,
мышь);
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика,
замочек — замочка); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ье, -ия, ов, -ин); безударные падежные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание частицы не с глаголами; мягкий знак (ь)
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (читаешь, пишешь); мягкий знак (ь) в
глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов; раздельное
написание предлогов с другими словами; знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической ошибки;
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным
признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого
курса);

47

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Родной
язык
и
литературное чтение на
родном языке Родной язык
культуры
и
гражданской
позиции человека;
овладение первоначальными
умениями ориентироваться в
целях, задачах, средствах и
условиях
общения,
формирование базовых навыков
выбора адекватных языковых
средств для успешного решения
коммуникативных задач;
овладение
учебными
действиями
с
языковыми
единицами
и
умение
использовать
знания
для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.
Литературное
родном языке

чтение

на

определять разновидности орфограмм и соотносить их c
изученными правилами;
пользоваться орфографическим словарём учебника как
средством самоконтроля при проверке написания слов с
непроверяемыми орфограммами;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в
соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
«Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке»
являются частью рабочих программ указанных учебных
предметов, разрабатываемых учителями при наличии
письменного обращения в адрес директора (руководителя) ОО
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с просьбой организовать изучение указанных
учебных предметов. Основание: п.2 ч.1 ст.3, ч.2 ст.5 ФЗ-273

Родной язык и литературное чтение на родном языке
«Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке»
являются частью рабочих программ указанных учебных
предметов, разрабатываемых учителями при наличии
письменного обращения в адрес директора (руководителя) ОО
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с просьбой организовать изучение указанных
учебных предметов. Основание: п.2 ч.1 ст.3, ч.2 ст.5 ФЗ-273

48

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

1)
понимание
родной
литературы как одной из
основных
национальнокультурных
ценностей народа, как особого
способа познания жизни, как
явления
национальной
и
мировой культуры, средства
сохранения
и
передачи
нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости
чтения на родном языке для
личного
развития;
формирование представлений о
мире, национальной истории и
культуре,
первоначальных
этических
представлений,
понятий о добре и зле,
нравственности; формирование
потребности в систематическом
чтении на родном языке как
средстве познания себя и мира;
обеспечение
культурной
самоидентификации;
3) использование разных
видов чтения (ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать
содержание
и
специфику
различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и
обосновывать
нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого
для продолжения образования
уровня
читательской
компетентности,
общего
речевого развития, то есть
овладенитехникой чтения вслух
и про себя, элементарными
49

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных,
научнопопулярных и учебных текстов
с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5)
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся
произведений культуры своего
народа, умение самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться
справочными источниками для
понимания
и
получения
дополнительной информации.

50

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Иностранный язык
приобретение
начальных
навыков общения в устной и
письменной
форме
с
носителями иностранного языка
на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и
неречевого поведения
2)
освоение
начальных
лингвистических
представлений, необходимых
для овладения на элементарном
уровне устной и письменной
речью на иностранном языке,
расширение лингвистического
кругозора;
3)
сформированность
дружелюбного отношения и
толерантности к носителям
другого языка на основе
знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с
детским
фольклором
и
доступными образцами детской
художественной литературы

Иностранный язык
Английский язык: 2 класс:
Коммуникативные умения: Говорение
Выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах
(этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование Обучающийся научится: понимать на слух
речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение Выпускник научится: соотносить графический образ
английского слова с его звуковым образом; читать вслух
небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале,
соблюдая
правила
произношения
и
соответствующую интонацию; читать про себя и понимать
содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале; читать про себя и находить
необходимую информацию.
Письмо Выпускник научится: выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения.

51

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить
графически
и
каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться
английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем; списывать текст; восстанавливать слово в соответствии
с решаемой учебной задачей; отличать буквы от знаков
транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится: различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков; соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе; различать коммуникативные
типы предложений по интонации; корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится: узнавать в письменном и устном
тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
общего образования; употреблять в процессе общения
активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей; восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится: распознавать и употреблять в речи
основные
коммуникативные
типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части
речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе;
глагол-связку to be; глаголы в Present Simple; модальный
глагол can; личные, притяжательные местоимения;
количественные (до 10); наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
3 класс: Коммуникативные умения: Говорение
Выпускник научится: участвовать в элементарных
диалогах
(этикетном,
диалоге-расспросе,
диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета,
52

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

принятые в англоязычных странах; составлять небольшое
описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о
себе, своей семье, друге.
Аудирование
Обучающийся научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное; воспринимать на слух
аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится: соотносить графический образ
английского слова с его звуковым образом; читать вслух
небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале,
соблюдая
правила
произношения
и
соответствующую интонацию; читать про себя и понимать
содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале; читать про себя и находить
необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится: выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения; писать поздравительную
открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец); писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится: воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов); пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем; списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей; отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится: различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков; соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе; различать коммуникативные
типы предложений по интонации; корректно произносить

53

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится: узнавать в письменном и устном
тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в
соответствии с коммуникативной задачей; восстанавливать
текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится: распознавать и употреблять в речи
основные
коммуникативные
типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части
речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе;
глагол-связку to be; глаголы в Present Simple; модальные
глаголы can, may; личные, притяжательные и указательные
местоимения; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений. 4
класс: Коммуникативные умения:
Говорение
Выпускник научится: участвовать в элементарных
диалогах
(этикетном,
диалоге-расспросе,
диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах; составлять небольшое
описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о
себе, своей семье, друге.
Аудирование
Обучающийся научится: понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится: соотносить графический образ
английского слова с его звуковым образом; читать вслух
небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале,
соблюдая
правила
произношения
и
54

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

соответствующую интонацию; читать про себя и понимать
содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале; читать про себя и находить
необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится: выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения; писать поздравительную
открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец); писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится: воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов); пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем; списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей; отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится: различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков; соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе; различать коммуникативные
типы предложений по интонации; корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится: узнавать в письменном и устном
тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
общего образования; употреблять в процессе общения
активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей; восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится: распознавать и употреблять в речи
основные
коммуникативные
типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части
речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе;
55

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные
и
указательные
местоимения;
прилагательные
в
положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.

56

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Математика и информатика
1) использование начальных
математических
знаний
для
описания
и
объяснения
окружающих
предметов,
процессов, явлений, а также оценки
их
количественных
и
пространственных отношений;
2)
овладение
основами
логического и алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения и математической
речи,
измерения,
пересчета,
прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта
применения
математических
знаний для решения учебнопознавательных
и
учебнопрактических задач;
4) умение выполнять устно и
письменно
арифметические
действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы,
исследовать,
распознавать
и
изображать
геометрические
фигуры, работать с таблицами,
схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать и интерпретировать
данные;
5)
приобретение
первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.

1 класс
Математика: Числа и величины
Выпускник научится: считать различные объекты
(предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова
и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного
предмета при указанном порядке счёта; читать, записывать,
сравнивать (используя знаки сравнения «>», «<», «=»,
термины равенство и неравенство) и упорядочивать числа в
пределах 20; объяснять, как образуются числа в числовом
ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа
второго десятка из одного десятка и нескольких единиц и что
обозначает каждая цифра в их записи; выполнять действия
нумерационного характера: 15 + 1, 18 − 1, 10 + 6, 12 − 10, 14
− 4; распознавать последовательность чисел, составленную
по заданному правилу, устанавливать правило, по которому
составлена заданная последовательность чисел (увеличение
или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20),
и продолжать её; выполнять классификацию чисел по
заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать значения величины длины, используя
изученные единицы измерения этой величины (сантиметр,
дециметр) и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.
Арифметические действия. Сложение и вычитание.
Выпускник научится: понимать смысл арифметических
действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в
математических записях с использованием знаков действий
и знака равенства; выполнять сложение и вычитание,
используя общий приём прибавления (вычитания) по частям;
выполнять сложение с применением переместительного
свойства сложения; выполнять вычитание с использованием
знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи
между сложением и вычитанием (в пределах 10); объяснять
приём сложения (вычитания) с переходом через разряд в
пределах 20.
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится: решать задачи (в 1 действие), в том
числе и задачи практического содержания; составлять по
серии рисунков рассказ с использованием математических
терминов; отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять
текст до задачи, вносить нужные изменения; устанавливать
зависимость между данными, представленными в задаче, и
искомым, отражать её на моделях, выбирать и объяснять
57

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

арифметическое действие для решения задачи; составлять
задачу
по
рисунку,
по
схеме,
по
решению.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится: понимать смысл слов (слева,
справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение
предмета на плоскости и в пространстве, следовать
инструкции, описывающей положение предмета на
плоскости; описывать взаимное расположение предметов на
плоскости и в пространстве: слева, справа, левее, правее;
вверху, внизу, выше, ниже; перед, за, между и др.; находить
в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие
форму многоугольника (треугольника, четырёхугольника и
т. д.), круга; распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч,
ломаная, многоугольник, круг); находить сходство и
различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
Геометрические величины
Выпускник научится: измерять (с помощью линейки) и
записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные
единицы длины (сантиметр и дециметр) и соотношения
между ними; чертить отрезки заданной длины с помощью
оцифрованной линейки; выбирать единицу длины,
соответствующую измеряемому предмету.
Работа с информацией
Выпускник научится: читать небольшие готовые
таблицы; строить несложные цепочки логических
рассуждений; определять верные логические высказывания
по отношению к конкретному рисунку.
2 класс Математика: Числа и величины
Выпускник научится: образовывать, называть, читать,
записывать числа от 0 до 100; сравнивать числа и записывать
результат сравнения; упорядочивать заданные числа;
заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35–5, 35–30;
устанавливать закономерность правило, по которому
составлена
числовая
последовательность
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц);
продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней
числа; группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку; читать и записывать значения
величины длины, используя изученные единицы измерения
этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения
58

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

между ними: 1м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см; читать и
записывать значение величины время, используя изученные
единицы измеренияэтой величины (час, минута) и
соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять по часам
время с точностью до минуты; записывать и использовать
соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к.
Арифметические действия Выпускник научится:
воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в
пределах 20 и использовать её при выполнении действий
сложения и вычитания; выполнять сложение и вычитание в
пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более сложных
—
письменно
(столбиком);
выполнять
проверку
правильности выполнения сложения и вычитания; называть
и обозначать действия умножения и деления; использовать
термины: уравнение, буквенное выражение; заменять сумму
одинаковых слагаемых произведением и произведение —
суммой одинаковых слагаемых; умножать 1 и 0 на число;
умножать и делить на 10; читать и записывать числовые
выражения в 2 действия; находить значения числовых
выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание
(со скобками и без скобок); применять переместительное и
сочетательное свойства сложения при вычислениях.
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится: решать задачи в 1–2 действия на
сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и
задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл
действий умножение и деление; выполнять краткую запись
задачи, схематический рисунок; составлять текстовую
задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по
числовому
выражению,
по
решению
задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры.
Выпускник научится: распознавать и называть углы
разных видов: прямой, острый, тупой; распознавать и
называть
геометрические
фигуры:
треугольник,
четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников
прямоугольник
(квадрат);
выполнять
построение
прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на
клетчатой разлиновке с использованием линейки;
соотносить реальные объекты с моделями и чертежами
треугольника, прямоугольника (квадрата).
Геометрические величины
59

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Выпускник научится: читать и записывать значение
величины длина, используя изученные единицы длины и
соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр); вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев,
и
периметр
многоугольника
(треугольника,
четырёхугольника, пятиугольника).
Работа с информацией
Выпускник научится: читать и заполнять таблицы по
результатам выполнения задания; заполнять свободные
клетки в несложных таблицах, определяя правило
составления таблиц; проводить логические рассуждения и
делать выводы; понимать простейшие высказывания с
логическими связками: если…, то…; все; каждый и др.,
выделяя верные и неверные высказывания.
3 класс Математика: Числа и величины
Выпускник научится: образовывать, называть, читать,
записывать числа от 0 до 1 000; сравнивать трехзначные
числа и записывать результат сравнения упорядочивать
заданные числа заменять трехзначное число суммой
разрядных слагаемых уметь заменять мелкие единицы счета
крупными и наоборот; устанавливать закономерность –
правило,
по
которому
составлена
числовая
последовательность (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз); продолжать ее или восстанавливать
пропущенные в ней числа; группировать числа по заданному
или самостоятельно установленному одному или
нескольким признакам; читать, записывать и сравнивать
значения величины площади, используя изученные единицы
измерения этой величины (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения
между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить
одни единицы площади в другие; читать, записывать и
сравнивать значения величины массы, используя изученные
единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и
соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие
единицы массы в более крупные, сравнивать и
упорядочивать объекты по массе.
Арифметические действия
Выпускник научится: выполнять табличное умножение и
деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять
деление вида: а : а, 0 : а; выполнять внетабличное умножение
60

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

и деление, в том числе деление с остатком; выполнять
проверку арифметических действий умножение и деление;
выполнять письменно действия сложение, вычитание,
умножение и деление наоднозначное число в пределах 1 000;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 –
3 действия (со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится: анализировать задачу, выполнять
краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на
схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять
его и следовать ему при записи решения задачи;
преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или
вопрос; составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее
решению; решать задачи, рассматривающие взаимосвязи:
цена, количество, стоимость; расход материала на 1 предмет,
количество предметов, общий расход материала на все
указанные
предметы
и
др.;
задачи
на
увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры. Выпускник научится: обозначать геометрические
фигуры буквами; различать круг и окружность; чертить
окружность заданного радиуса с использованием циркуля.
Геометрические величины Выпускник научится:
измерять
длину
отрезка;
вычислять
площадь
прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;
выражать площадь объектов в разных единицах площади
(квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр), используя соотношения между ними. Работа с
информацией Выпускник научится: анализировать готовые
таблицы, использовать их для выполнения заданных
действий, для построения вывода; устанавливать правило, по
которому составлена таблица, заполнять таблицу по
установленному правилу недостающими элементами;
самостоятельно оформлять в таблице зависимости между
пропорциональными величинами; выстраивать цепочку
логических рассуждений, делать выводы.
4 класс Математика: Числа и величины Выпускник
научится: образовывать, называть, читать, записывать,
сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 1000 000; заменять
мелкие единицы счёта крупными и наоборот; устанавливать
закономерность — правило, по которому составлена
61

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

числовая последовательность (увеличение/уменьшение
числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа
в несколько раз); продолжать её или восстанавливать
пропущенные в ней числа; группировать числа по заданному
или самостоятельно установленному одному или
нескольким признакам; читать, записывать и сравнивать
величины (длину, площадь, массу, время, скорость),
используя основные единицы измерения величин (километр,
метр, дециметр, сантиметр, миллиметр; квадратный
километр, квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна,
центнер, килограмм, грамм; сутки, час, минута, секунда;
километров в час, метров в минуту и др.), и соотношения
между ними.
Арифметические действия
Выпускник научится: выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10
000), с использованием сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком); выполнять устно сложение,
вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1); выделять
неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение; вычислять значение числового
выражения, содержащего 2—3 арифметических действия (со
скобками и без скобок). Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится: устанавливать зависимости между
объектами и величинами, представленными в задаче,
составлять план решения задачи, выбирать и объяснять
выбор действий; решать арифметическим способом
текстовые задачи (в 1—3 действия) и задачи, связанные с
повседневной жизнью; оценивать правильность хода
решения задачи, вносить исправления, оценивать реальность
ответа на вопрос задачи. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры. Выпускник научится: описывать
взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве;
распознавать,
называть,
изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол; многоугольник, в том числе треугольник,
прямоугольник, квадрат; окружность, круг); выполнять
62

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

построение геометрических фигур с заданными размерами
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника; использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач; распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные
объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины Выпускник научится:
измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

63

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
1) понимание особой роли
России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за
национальные
свершения,
открытия, победы;
2)
сформированность
уважительного
отношения
к
России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни;
3)
осознание
целостности
окружающего мира, освоение основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного поведения в мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов
изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и
др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих
людей,
в
открытом
информационном пространстве);
5)
развитие
навыков
устанавливать
и
выявлять
причинно-следственные связи в
окружающем мире.

квадрата; оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближённо (на глаз).
Работа с информацией Выпускник научится: читать
несложные готовые таблицы; заполнять несложные
готовые таблицы; читать несложные столбчатые
диаграммы.
1 класс Окружающий мир:
Выпускник научится: правильно называть родную страну,
родной город (малую родину); различать флаг и герб
России; узнавать некоторые достопримечательности
столицы;
называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей
семьи;
проводить наблюдения в окружающем мире с помощью
взрослых; проводить опыты с водой, снегом и льдом;
различать изученные объекты природы (камни, растения,
животных, созвездия); различать овощи и фрукты;
определять с помощью атласа-определителя растения и
животных; описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего
домашнего питомца (кошку, собаку);
сравнивать растения, животных, относить их к
определённым группам; сравнивать реку и море;
использовать глобус для знакомства с формой нашей
планеты; находить на глобусе холодные и жаркие районы;
различать животных холодных и жарких районов;
изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;
различать прошлое, настоящее и будущее;
называть дни недели и времена года в правильной
последовательности; соотносить времена года и месяцы;
находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
объяснять причины возникновения дождя и ветра;
перечислять
цвета
радуги
в
правильной
последовательности; ухаживать за комнатными растениями,
животными живого уголка;
мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
раздельно собирать мусор в быту;
соблюдать правила поведения в природе; правильно
готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки; подбирать
одежду для разных случаев;

64

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

правильно
обращаться
с
электричеством
и
электроприборами; правильно переходить улицу; соблюдать
правила безопасной езды на велосипеде; различать виды
транспорта;
соблюдать правила безопасности в транспорте.
2 класс
Окружающий мир:
Выпускник научится:
находить на карте Российскую Федерацию, Москву столицу России; называть субъект Российской Федерации
(Свердловская область), в котором находится город
(Верхняя Салда), где живут обучающиеся;
различать государственные символы России - флаг, герб,
гимн; приводить примеры народов России;
сравнивать город и село, городской и сельский дома;
различать объекты природы и предметы рукотворного мира;
оценивать отношение людей к окружающему миру;
различать объекты и явления неживой и живой природы;
находить связи в природе, между природой и человеком;
проводить наблюдения и ставить опыты; измерять
температуру воздуха, воды, тела человека;
определять объекты природы с помощью атласаопределителя; сравнивать объекты природы, делить их на
группы;
ухаживать за комнатными растениями и животными
живого уголка;
находить нужную информацию в учебнике и
дополнительной литературе;
соблюдать правила поведения в природе, читать и
рисовать экологические знаки;
различать составные части экономики, объяснять их
взаимосвязь; прослеживать производственные цепочки,
изображать их с помощью моделей; узнавать различные
строительные машины и материалы, объяснять их
назначение;
различать виды транспорта;
приводить примеры учреждений культуры и образования;
определять профессии людей по фотографиям и описаниям,
находить взаимосвязи между трудом людей различных
профессий;

65

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

различать внешнее и внутреннее строение тела человека;
правильно строить режим дня, соблюдать правила личной
гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения на улице и в
быту, на воде и в лесу, на транспорте (в
т.ч.
железнодорожном);
различать основные дорожные знаки, необходимые
пешеходу;
соблюдать
основные
правила
противопожарной
безопасности; правильно вести себя при контактах с
незнакомцами;
оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в
школе, в кругу сверстников;
приводить примеры семейных традиций; соблюдать
правила вежливости при общении со взрослыми и
сверстниками, правила культурного поведения в школе и
других общественных местах; различать стороны горизонта,
обозначать их на схеме; ориентироваться на местности
разными способами;
различать формы земной поверхности, сравнивать холм и
гору;
различать водные объекты, узнавать их по описанию;
читать карту и план, правильно показывать на настенной
карте;
находить и показывать на глобусе и карте мира материки
и океаны; различать физическую и политическую карты,
находить и показывать на политической карте мира разные
страны.
3 класс Окружающий мир:
Выпускник научится: находить на карте города Золотого
кольца
России,
приводить
примеры
достопримечательностей
этих
городов;
осознавать
необходимость бережного отношения к памятникам истории
и культуры;
находить на карте страны - соседи России и их столицы;
определять и кратко характеризовать место человека в
окружающем мире;
осознавать и раскрывать ценность природы для людей,
необходимость ответственного отношения к природе;

66

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

различать внешность человека и его внутренний мир,
наблюдать и описывать проявления внутреннего мира
человека;
различать тела, вещества, частицы, описывать изученные
вещества;
проводить наблюдения и ставить опыты, используя
лабораторное оборудование;
исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды,
состав почвы, моделировать круговорот воды в природе;
классифицировать объекты живой природы, относя их к
определённым царствам и другим изученным группам;
пользоваться атласом-определителем для распознавания
природных объектов;
обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и
человеком, изображать их с помощью схем, моделей и
использовать для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
приводить примеры растений и животных из Красной
книги России; использовать тексты и иллюстрации
учебника, другие источники информации для поиска ответов
на вопросы, объяснений, подготовки собственных
сообщений о природе;
устанавливать связь между
строением и работой различных органов и систем органов
человека;
использовать знания о строении и жизнедеятельности
организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья; оказывать первую помощь при несложных
несчастных случаях; вырабатывать правильную осанку;
выполнять правила рационального питания, закаливания,
предупреждения болезней;
понимать необходимость здорового образа жизни и
соблюдать соответствующие правила;
правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода,
утечке газа; соблюдать правила безопасности на улицах и
дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать
их указаниям; понимать, какие места вокруг нас могут быть
особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать
её;
соблюдать правила безопасного поведения в природе, на
транспорте (в т.ч. железнодорожном);
понимать, что такое экологическая безопасность,
соблюдать правила экологической безопасности в
67

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

повседневной жизни; раскрывать роль экономики в нашей
жизни; осознавать значение природных богатств в
хозяйственной деятельности человека, необходимость
бережного отношения к природным богатствам; различать
отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;
понимать роль денег в экономике, различать денежные
единицы некоторых стран;
объяснять, что такое государственный бюджет,
осознавать необходимость уплаты налогов гражданами
страны; понимать, как ведётся хозяйство семьи;
обнаруживать связи между экономикой и экологией,
строить простейшие экологические прогнозы;
рассказывать по карте о различных странах, дополнять
эти сведения информацией из других источников (таблица,
текст и иллюстрации учебника);
приводить примеры достопримечательностей разных
стран, ценить уважительные, добрососедские отношения
между странами и народами;
использовать различные справочные издания, детскую
литературу для поиска информации о человеке и обществе.
4 класс Окружающий мир:
Выпускник научится: понимать особую роль России в
мировой
истории;
рассказывать
о
национальных
свершениях, открытиях, победах, вызывающих чувство
гордости за свою страну; находить и показывать на карте
России государственную границу, субъекты Российской
Федерации, свой регион (Свердловскую область), его
главный город (Екатеринбург), другие города современной
России, узнавать по фотографиям и описывать
достопримечательности регионов и городов России;
называть элементы государственного устройства России,
объяснять их роль в жизни страны; называть имя
действующего Президента Российской Федерации и его
полномочия как главы государства; понимать, в чём
различия между государственным устройством современной
России и государственным устройством нашей страны в
другие периоды её истории; объяснять, что такое права
человека, как законы страны и самый главный из них Конституция Российской Федерации - защищают наши
права, приводить конкретные примеры прав ребёнка;
раскрывать значение государственных символов России,
находить их среди государственных символов других стран;
68

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

называть главные праздники России, объяснять их значение
в жизни страны, рассказывать о традициях и праздниках
народов России; рассказывать о мире с точки зрения
астронома, географа, историка, эколога;
проводить несложные астрономические наблюдения;
изготавливать модели планет и созвездий; использовать
глобус и карту мира для получения информации о Земле;
анализировать экологические проблемы планеты и
предлагать способы их решения;
приводить примеры объектов Всемирного наследия и
животных из Международной Красной книги;
находить и показывать на физической карте России
различные географические объекты, на карте природных зон
России - основные природные зоны;
объяснять, почему происходит смена природных зон в
нашей стране, давать характеристику природной зоны по
плану, сравнивать различные природные зоны;
достопримечательности;
называть и описывать некоторые выдающиеся памятники
истории и культуры России;
находить
в
домашнем
архиве
исторические
свидетельства;
раскрывать связь современной России с её историей;
использовать дополнительную литературу, Интернет для
получения информации и подготовки собственных
сообщений о природе Земли, России и родного края
(Свердловской области), о жизни общества в прошлом и
настоящем.

69

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

4 класс
Основы православной культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих
православной христианской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения православной
христианской религиозной традиции, истории
её
формирования в России;
на примере православной религиозной традиции
понимать значение традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России; излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества; соотносить нравственные формы поведения с
нормами православной христианской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

70

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Основы религиозных культур
и светской этики (по выбору
родителей
(законных
представителей) изучаются основы
православной культуры, основы
иудейской
культуры,
основы
буддийской культуры, основы
исламской
культуры,
основы
мировых религиозных культур,
основы светской этики)
1) готовность к нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами
светской и религиозной морали,
понимание
их
значения
в
выстраивании
конструктивных
отношений в семье и обществе;
3)
понимание
значения
нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества;
4)
формирование
первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
5)
первоначальные
представления об исторической
роли традиционных религий в
становлении
российской
государственности;
6)
становление
внутренней
установки личности поступать
согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания,
духовных
традициях
народов
России;
7)
осознание
ценности
человеческой жизни.

Основы исламской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих
исламской культуры, духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.); ориентироваться в
истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
на примере исламской религиозной традиции понимать
значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами
исламской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих
буддийской культуры, духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения буддийской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
на примере буддийской религиозной традиции понимать
значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами
буддийской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий;
71

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих
иудейской культуры, духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения иудейской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
на примере иудейской религиозной традиции понимать
значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами
иудейской религиозной морали;
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих
мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных
традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории
их формирования в России;
понимать значение традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами
религиозной морали;
72

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Основы светской этики
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих
российской светской (гражданской) этики, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека
и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет
и др.);
на примере российской светской этики понимать
значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей,
общества;
излагать свое мнение по поводу значения российской
светской этики в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами
российской светской (гражданской) этики;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам

73

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных представлений о
роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в
духовнонравственном
развитии
человека;
2) сформированность основ
художественной культуры, в том
числе
на
материале
художественной культуры родного
края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как
ценности;
потребности
в
художественном творчестве и в
общении с искусством;

Изобразительное искусство: 1 класс
Восприятие искусства и виды художественной
деятельности
Обучающийся научится: Находить в
окружающей действительности изображения, сделанные
художниками.
Рассуждать о содержании рисунков, сделанных
детьми. Рассматривать иллюстрации (рисунки) в
детских книгах. Воспринимать и анализировать (на
доступном уровне) изображения на основе пятна в
иллюстрациях художников к детским книгам.
Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и
эмоциями. Осознавать, что изображать можно не только
предметный мир, но и мир наших чувств (радость или
грусть, удивление, восторг и т. д.). Обсуждать и
анализировать работы одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения. Учиться
воспринимать и описывать архитектурные впечатления.

74

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

3) овладение практическими
умениями
и
навыками
в
восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными
практическими
умениями
и
навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании),
а также в специфических формах
художественной
деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).

Различать три вида художественной деятельности (по
цели деятельности и как последовательность этапов работы).
Анализировать деятельность Мастера Изображения,
Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в
создании произведений искусства (изобразительного,
декоративного,
конструктивного).
Воспринимать
и
обсуждать выставку детских работ (рисунки, скульптура,
постройки, украшения), выделять в них знакомые средства
выражения, определять задачи, которые решал автор в своей
работе. Наблюдать живую природу с точки зрения трех
Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов
художественной деятельности. Характеризовать свои
впечатления от рассматривания репродукций картин и
(желательно) впечатления от подлинных произведений в
художественном музее или на выставке.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающийся научится: Овладевать первичными
навыками изображения на плоскости с помощью пятна,
навыками работы кистью и краской. Создавать изображения
на основе пятна методом от целого к частностям (создание
образов зверей, птиц, рыб способом «превращения», т.е.
дорисовывания пятна (кляксы). Овладевать первичными
навыками изображения в объеме. Изображать в объеме птиц,
зверей способами вытягивания и вдавливания (работа с
пластилином). Сочинять и рассказывать с помощью
линейных изображений маленькие сюжеты из своей жизни.
Овладевать первичными навыками работы гуашью.
Изображать декоративно рыб и т. д., передавая характер их
узоров, расцветки, форму украшающих их деталей,
узорчатую красоту фактуры. Создавать несложные
новогодние украшения из цветной бумаги Изображать (или
лепить) сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов,
цветов и т. п.
Делать зарисовки города по впечатлению после
экскурсии. Творчески играть в процессе работы с
художественными
материалами,
изобретая,
экспериментируя,
моделируя
в
художественной
деятельности свои переживания от наблюдения жизни
(художественное познание). Выражать в изобразительных
работах свои впечатления от прогулки в природу и
просмотра картин художников. Обучающийся получит
возможность научиться: Сотрудничать с товарищами в
75

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

процессе совместной работы (под руководством учителя),
выполнять свою часть работы в соответствии с общим
замыслом.
Характеризовать
свои
впечатления
от
рассматривания репродукций картин и (желательно)
впечатления от подлинных произведений в художественном
музее или на выставке. Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Обучающийся научится: Разглядывать узоры и формы,
созданные природой, Наблюдать и эстетически оценивать
украшения в природе. Находить примеры декоративных
украшений в окружающей действительности Обучающийся
получит
возможность
научиться:
Наблюдать
и
анализировать природные формы.
2 класс Восприятие искусства и виды художественной
деятельности
Обучающийся научится: Наблюдать цветовые сочетания
в природе. Учиться различать и сравнивать темные и светлые
оттенки цвета и тона. Понимать красоту и выразительность
пастели, мелков, акварели.
Понимать выразительные
возможности линии, точки, темного и белого пятен (язык
графики)
для
создания
художественного
образа.
Рассматривать, изучать и анализировать строение реальных
животных.
Рассматривать природные конструкции,
анализировать их формы, пропорции.
Эмоционально
откликаться на красоту различных построек в природе.
Наблюдать природу в различных состояниях. Наблюдать и
рассматривать животных в различных состояниях.
Характеризовать доброго и злого сказочных героев.
Сравнивать и анализировать возможности использования
изобразительных средств для создания доброго и злого
образов. Понимать роль украшения в жизни человека.
Понимать, что такое пропорции.
Сравнивать и
анализировать украшения, имеющие разный характер.
Составлять теплые и холодные цвета. Понимать
эмоциональную выразительность теплых и холодных
цветов. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающийся научится: Первичным живописными
навыкам Создавать живописными материалами различные
по настроению пейзажи, посвященные изображению
природных стихий.
Изображать животных, выделяя
пропорции частей тела. Передавать в изображении характер
выбранного животного. Изображать сказочные существа
76

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

путем соединения воедино элементов разных животных и
даже растений. Создавать украшения (воротничок для
платья, подзор, закладка для книг и т.д.), используя узоры
Создавать декоративные композиции заданной формы
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Обучающийся научится: Обсуждать и анализировать
работы одноклассников с позиций творческих задач данной
темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
3 класс Восприятие искусства и виды художественной
деятельности
Обучающийся научится: Характеризовать и эстетически
оценивать разные виды игрушек, материалы, из которых они
сделаны. Понимать и объяснять единство материала, формы
и внешнего оформления игрушек (украшения). Выявлять в
воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров
Постройки, Украшения и Изображения, рассказывать о ней.
Учиться видеть и объяснять образное содержание
конструкции украшения предмета. Характеризовать связь
между формой, декором посуды (ее художественным
образом) и ее назначением.
Уметь выделять
конструктивный образ (образ формы, постройки) и характер
декора, украшения (деятельность каждого из Братьев
Мастеров в процессе создания образа посуды). Понимать
роль цвета и декора в создании образа комнаты.
Рассказывать о роли художника и этапах его работы
(постройка, изображение, украшение) при создании обоев и
штор Понимать роль художника и Братьев Мастеров в
создании книги (многообразие форм книг, обложка,
иллюстрации, буквицы и т.д.). Знать и называть отдельные
элементы оформления книги (обложка, ил люстрации,
буквицы) и уметь объяснять роль художника и Братьев
Мастеров в создании форм открыток, изображений на них.
Учиться видеть архитектурный образ, образ городской
среды. Уметь представлять любой предмет с точки зрения
участия в его создании волшебных Братьев Мастеров
Понимать роль праздничного оформления для организации
праздника. Иметь представление о назначении театральной
афиши, плаката (привлекает внимание, сообщает название,
лаконично рассказывает о самом спектакле). Иметь
представление и называть самые значительные музеи
искусств России - Государственную Третьяков скую
77

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

галерею, Государственный русский музей, Эрмитаж, Музей
изобразительных искусств имени А.С.Пушкина. Иметь
представление, что картина - это особый мир, созданный
художником, наполненный его мыслями, чувствами и
переживаниями. Рассуждать о творческой работе зрителя, о
своем опыте восприятия произведений изобразительного
искусства. Рассматривать и сравнивать картины пейзажи,
рассказывать о настроении и разных состояниях, которые
художник передает цветом (радостное, праздничное,
грустное, таинственное, нежное и т.д.). Знать имена
крупнейших
русских
художников
пейзажистов,
портретистов. Воспринимать картину - натюрморт как
своеобразный рассказ о человеке - хозяине вещей, о времени,
в котором он живет, его интересах. Иметь представление о
картинах исторического и бытового жанра. Рассказывать,
рассуждать о наиболее понравившихся (любимых) кар
тинах, об их сюжете и настроении.
Называть виды
скульптуры (скульптура в музеях, скульптурные памятники,
парковая скульптура), материалы, которыми работает
скульптор.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающийся научится: Овладевать навыками создания
вы разительной формы игрушки, посуды и ее декорирования
в лепке, а также навыками изображения посудных форм,
объединенных общим образным решением.
Опыту
творчества и приобретет художественно-практические
навыки в создании эскиза росписи платка Создавать проект
детской книжки – игрушки, открытки. Изображать
архитектуру своих родных мест, выстраивая композицию
листа, передавая в рисунке неповторимое своеобразие и
ритмическую упорядоченность архитектурных форм.
Изображать необычные фонари, используя графические
средства или создавать необычные конструктивные формы
фонарей, осваивая приемы работы с бумагой Придумывать и
создавать выразительную куклу Создавать в рисунке проект
оформления
праздника
Изображать
пейзаж
по
представлению с ярко выраженным настроением Выражать
настроение в пейзаже цветом. Создавать портрет кого- либо
из дорогих, хорошо знакомых людей
Изображать
натюрморт по представлению с ярко выраженным
настроением. Изображать сцену из своей повседневной
жизни (дома, в школе, на улице и т.д.), выстраивая
78

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

сюжетную ком позицию. Лепить фигуру человека или
животного, передавая выразительную пластику движения.
Создавать женские и мужские народные образы (портреты).
Овладевать навыками изображения фигуры человека.
Изображать сцены труда из крестьянской жизни. Лепить
фигуру человека или животного, передавая выразительную
пластику движения. Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство? Обучающийся научится:
Осознавать важную роль художника, его труда в создании
среды жизни человека, предметного мира в каждом доме.
Понимать, что памятники архитектуры — это достояние
народа, которое необходимо беречь. Различать в
архитектурном образе работу каждого из Братьев Мастеров.
Осознавать и уметь объяснять важную и всем очень нужную
работу художника и Мастеров Постройки, Украшения и
изображения в создании облика города. Понимать и
объяснять важную роль художника в цирке (создание
красочных декораций, костюмов, циркового реквизита и
т.д.). Понимать и объяснять роль художественного музея,
учиться понимать, что великие произведения искусства
являются национальным достоянием.
4 класс Восприятие искусства и виды художественной
деятельности
Выпускник научится: Различать основные виды
художественной
деятельности
(рисунок,
живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла. Различать
основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику. Эмоционально-ценностно относиться к природе,
человеку,
обществу;
различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним
средствами художественного образного языка. Узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового
искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений. Приводить
примеры ведущих художественных музеев России и
79

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

художественных музеев своего региона, показывать на
примерах их роль и назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится: Создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в пространстве. Использовать
выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения
собственного
художественно-творческого
замысла.
Различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью
смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности. Создавать средствами живописи,
графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека. Наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы
различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании. Использовать
декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественнотворческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий). Значимые темы
искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится: Осознавать значимые темы
искусства
и
отражать
их
в
собственной
художественнотворческой
деятельности.
Выбирать
художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека,
явлений и передачи своего отношения к ним; Решать
художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта – природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. – в живописи, графике и скульптуре, выражая
свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на

80

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия

81

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Музыка:
1)
сформированность
первоначальных представлений о
роли музыки в жизни человека, ее
роли
в
духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ
музыкальной культуры, в том числе
на
материале
музыкальной
культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к
музыкальному
искусству
и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку
и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных
образов
при
создании
театрализованных и музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.

Музыка: 1 класс Слушание музыки
Обучающийся
научится:
узнавать
изученные
музыкальные произведения и называет имена их авторов;
определять характер музыкального произведения, его образ,
формировать представление об интонации в музыке, знает о
различных типах интонаций, формировать представление об
инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских
народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров
и
отдельных
инструментов;
различать
особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских,
женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских
возможностей и особенностей репертуара; формировать
представления
о
народной
и
профессиональной
(композиторской)
музыке;
произведениях
для
симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов;
формировать
представления
о
выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм:
определять жанровую основу в пройденных
музыкальных произведениях; формировать слуховой багаж
из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики; импровизировать под
музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся научится: грамотно и выразительно
исполнять песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием;
способам и приемам выразительного музыкального
интонирования; соблюдении при пении певческой
установки; использованию в процессе пения правильного
певческого дыхания; петь преимущественно с мягкой атакой
звука, осознанно употреблять твердую атаку в зависимости
от образного строя исполняемой песни; петь доступным по
силе, не форсированным звуком; ясно выговаривать слова
песни, петь гласные округленным звуком, отчетливо
произносить согласные; использовать средства артикуляции
для достижения выразительности исполнения; исполнять
одноголосные произведения.

82

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Игра в детском инструментальном оркестре
(ансамбле)
Обучающийся научится: формировать представления о
приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, народных инструментах и др;
исполнять различные ритмические группы в оркестровых
партиях; первоначальным навыкам игры в ансамбле – дуэте,
трио основам игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле;
использовать возможности различных
инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые
возможности синтезатораОсновы музыкальной грамоты:
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1.
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность,
тембр, громкость. 2. Мелодия. Типы мелодического
движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен. 3. Метроритм. Длительности:
восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. 4. Лад: мажор, минор; 5. Нотная
грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот
в
объеме
первойвторой
октав,
(двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки. Музыкальные жанры.
Песня, танец, марш. Музыкальные формы. Виды развития:
повтор, контраст. Вступление, заключение.
2 класс: Слушание музыки
Обучающийся
научится:
узнавать
изученные
музыкальные произведения и называет имена их авторов;
определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр,
динамику, регистр; формировать представление об
интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании
образа;
формировать
представление
об
инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских
народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров
и
отдельных
инструментов;
различать
особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских,
женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских
83

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

возможностей и особенностей репертуара; формировать
представления
о
народной
и
профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле,
произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских
народных
инструментов;
формировать
представления о выразительных возможностях
и
особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор,
контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо; определять жанровую основу в
пройденных музыкальных произведениях; формировать
слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки,
отечественной
и
зарубежной
классики;
импровизировать
под
музыку
с
использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического
интонирования.
Хоровое пение Обучающийся научится: словам и
мелодии Гимна Российской Федерации; грамотно и
выразительно исполнять песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и
содержанием; способам и приемам выразительного
музыкального интонирования; соблюдении при пении
певческой установки; использованию в процессе пения
правильного певческого дыхания; петь преимущественно с
мягкой атакой звука, осознанно употреблять твердую атаку
в зависимости от образного строя исполняемой песни; петь
доступным по силе, не форсированным звуком; ясно
выговаривать слова песни, петь гласные округленным
звуком, отчетливо произносить согласные; использовать
средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения; исполнять одноголосные произведения, а также
произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре
(ансамбле)
Обучающийся научится: формировать представления о
приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах
и др.; исполнять различные ритмические группы в
оркестровых партиях; первоначальным навыкам игры в
ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие),
основам игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле;
использовать возможности различных
инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые
84

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

возможности синтезатора. Основы музыкальной грамоты:
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1.
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность,
тембр, громкость. 2. Мелодия. Типы мелодического
движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен. 3. Метроритм. Длительности:
восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Сочетание
восьмых,
четвертных
и
половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых
партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении. 4. Лад: мажор, минор;
тональность, тоника. 5. Нотная грамота. Скрипичный ключ,
нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение
по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий. 6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и
минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях,
песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш.
Инструментальный
концерт.
Музыкальносценические
жанры: балет, опера, мюзикл. Музыкальные формы. Виды
развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная
форма, вариации, рондо.
3 класс: Слушание музыки
Обучающийся
научится:
узнавать
изученные
музыкальные произведения и называет имена их авторов;
определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр,
динамику, регистр; формировать представление об
интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании
образа;
формировать
представление
об
инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских
народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров
и
отдельных
инструментов;
различать
85

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских,
женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских
возможностей и особенностей репертуара; формировать
представления
о
народной
и
профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле,
произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских
народных
инструментов;
формировать
представления о выразительных возможностях
и
особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор,
контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо; определять жанровую основу в
пройденных музыкальных произведениях; формировать
слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки,
отечественной
и
зарубежной
классики;
импровизировать
под
музыку
с
использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического
интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся научится: словам и мелодии Гимна
Российской Федерации; грамотно и выразительно исполнять
песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием;
способам и приемам выразительного музыкального
интонирования; соблюдении при пении певческой
установки; использованию в процессе пения правильного
певческого дыхания; петь преимущественно с мягкой атакой
звука, осознанно употреблять твердую атаку в зависимости
от образного строя исполняемой песни; петь доступным по
силе, не форсированным звуком; ясно выговаривать слова
песни, петь гласные округленным звуком, отчетливо
произносить согласные; использовать средства артикуляции
для достижения выразительности исполнения; исполнять
одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре
(ансамбле)
Обучающийся научится: формировать представления о
приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах
и др; исполнять различные ритмические группы в
86

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

оркестровых партиях; первоначальным навыкам игры в
ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие),
основам игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле;
использовать возможности различных
инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые
возможности синтезатора. Основы музыкальной грамоты:
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1.
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность,
тембр, громкость. 2. Мелодия. Типы мелодического
движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен. 3. Метроритм. Длительности:
восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Сочетание
восьмых,
четвертных
и
половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых
партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении. 4. Лад: мажор, минор;
тональность, тоника. 5. Нотная грамота. Скрипичный ключ,
нотный стан, расположение нот в объеме первой второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение
по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий. 6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и
минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях,
песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш.
Инструментальный
концерт.
Музыкальносценические
жанры: балет, опера, мюзикл. Музыкальные формы. Виды
развития: повтор, контраст. Вступление, заключение
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная
форма, вариации, рондо.
4 класс: Слушание музыки
Выпускник научится: узнавать изученные музыкальные
произведения и называет имена их авторов; определять
характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр; формировать представление об интонации в
музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании
87

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

образа; формировать представление об инструментах
симфонического,
камерного,
духового,
эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и
отдельных
инструментов;
различать
особенности
тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных,
а
также
народного,
академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара; формировать представления о
народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического
оркестра и оркестра русских народных инструментов;
формировать представления о выразительных возможностях
и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор,
контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо; определять жанровую основу в
пройденных музыкальных произведениях; формировать
слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки,
отечественной
и
зарубежной
классики;
импровизировать
под
музыку
с
использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического
интонирования.
Хоровое пение
Выпускник научится: словам и мелодии Гимна
Российской Федерации; грамотно и выразительно исполнять
песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием;
способам и приемам выразительного музыкального
интонирования; соблюдении при пении певческой
установки; использованию в процессе пения правильного
певческого дыхания; петь преимущественно с мягкой атакой
звука, осознанно употреблять твердую атаку в зависимости
от образного строя исполняемой песни; петь доступным по
силе, не форсированным звуком; ясно выговаривать слова
песни, петь гласные округленным звуком, отчетливо
произносить согласные; использовать средства артикуляции
для достижения выразительности исполнения; исполнять
одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре
(ансамбле)
88

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Выпускник научится: формировать представления о
приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах
и др.; исполнять различные ритмические группы в
оркестровых партиях; первоначальным навыкам игры в
ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие),
основам игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле;
использовать возможности различных
инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые
возможности синтезатора. Основы музыкальной грамоты:
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1.
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность,
тембр, громкость. 2. Мелодия. Типы мелодического
движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен. 3. Метроритм. Длительности:
восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Сочетание
восьмых,
четвертных
и
половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых
партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении. 4. Лад: мажор, минор;
тональность, тоника. 5. Нотная грамота. Скрипичный ключ,
нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение
по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий. 6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и
минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях,
песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш.
Инструментальный
концерт.
Музыкальносценические
жанры: балет, опера, мюзикл. Музыкальные формы. Виды
развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная
форма, вариации, рондо.

89

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Технология
1) получение первоначальных
представлений о созидательном и
нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных
представлений о материальной
культуре как продукте предметнопреобразующей
деятельности
человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими
приемами
ручной обработки материалов;
усвоение
правил
техники
безопасности;
4) использование приобретенных
знаний и умений для творческого
решения
несложных
конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и
организации;
6) приобретение первоначальных
знаний о правилах создания
предметной и информационной
среды и умений применять их для
выполнения учебнопознавательных
и
проектных
художественноконструкторских задач.

1 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда.
Обучающийся научится: воспринимать предметы
материальной
культуры
как
продукт
творческой
предметнопреобразующей деятельности человека на земле,
в воздухе, на воде, в информационном пространстве;
называть основные виды профессиональной деятельности
человека в разных сферах; организовывать рабочее место по
предложенному образцу для работы с материалами
(бумагой,
пластичными
материалами,
природными
материалами, тканью, нитками) и инструментами
(ножницами, стеками, швейной иглой, шилом); соблюдать
правила безопасной работы с инструментами и
приспособлениями при выполнении изделия; различать
материалы и инструменты; определять необходимые
материалы, инструменты и приспособления в зависимости
от вида работы; проводить анализ под руководством учителя
простейших предметов быта по используемому материалу;
объяснять значение понятия «технология» (процесс
изготовления изделия).
2. Технология ручной обработки материалов,
элементы графической грамоты.
Обучающийся научится: узнавать и называть основные
материалы и их свойства Бумага и картон называть
основные свойства бумаги (цвет, прочность), её состав
(растительные волокна, (древесина): определять при помощи
учителя виды бумаги и картона; классифицировать по
толщине (тонкая бумага, картон), по поверхности
(гофрированная, гладкая) сравнивать свойства бумаги и
ткани (сминаемость, прочность); выбирать необходимый вид
бумаги для выполнения изделия; выбирать под
руководством учителя приёмы и способы работы с бумагой:
склеивание,
отрезание,
рисование,
складывание,
проглаживание
гладилкой,
вырезание,
отрывание,
обрывание по контуру; размечать детали изделия при
помощи шаблона, по линейке; соблюдать
правила
экономного расходования бумаги; составлять композиции
по образцу, в соответствии с собственным замыслом,
используя различные техники (аппликация, рваная
аппликация мозаика, коллаж,
конструирование из
различных материалов, моделирование, макетирование);
90

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

выполнять изделия на основе техники оригами;
изготавливать изделие из бумаги на основе сгибания и
вырезания простейшей фигуры; использовать способ
соединения бумажных изделий при помощи клея, а также
мыльным раствором к стеклу; использовать
в
практической работе разные виды бумаги: журнальную,
цветную, гофрированную, картон; выполнять раскрой
деталей при помощи ножниц и обрыванием по контуру
Текстильные и волокнистые материалы определять под
руководством учителя виды ткани и нитей по составу;
определять свойства ткани (сминаемость, прочность);
определять виды ниток по назначению и использованию:
швейные, вышивальные, вязальные Природные материалы
называть свойства природных материалов; сравнивать
природные материалы по цвету, форме, прочности;
применять на практике различные приёмы работы с
природными материалами: склеивание, соединение, деление
на части; использовать различные способы хранения
природных материалов и подготовки их к работе; оформлять
изделия из природных материалов при помощи окрашивания
их гуашью; выполнять изделия с использованием различных
природных материалов; выполнить сборку изделий из
природных материалов при помощи клея и пластилина
Пластичные материалы называть свойства пластилина: цвет,
пластичность, состав (глина, воск, краски); сравнивать
свойства пластилина и глины (форма, пластичность, цвет);
использовать приёмы деления пластилина с помощью стеки
и нитки; использовать пластичные материалы в качестве
материала для соединения деталей; выполнять рельефную
аппликацию из пластилина; использовать конструктивный
способ лепки: вылепливание сложной формы из нескольких
частей разных форм путём примазывания одной части к
другой; использовать пластический способ лепки: лепка из
целого куска; использовать пластилин для декорирования
Конструктор определять детали конструктора; узнавать,
называть, выполнять и выбирать технологические приёмы
ручной обработки материалов в зависимости от их свойств;
использовать приёмы работы завинчивание и отвинчивание;
выбирать и заменять детали конструктора в зависимости
от замысла Ткани и нитки отмерять длину нити; выполнять
строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом
змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью;
91

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

использовать различные виды стежков в декоративных
работах для оформления изделий; выполнять разметку
деталей изделия при помощи выкройки; выполнять раскрой
деталей изделия при помощи ножниц; создавать разные
виды кукол из ниток по одной технологии; использовать
ткани и
нити для украшения одежды и интерьера;
расходовать экономно ткань и нитки при выполнении
изделия; пришивать пуговицы с ушком, пуговицы со
сквозными отверстиями (пуговицы с 2, 4 отверстиями)
Растения, уход за растениями уметь получать, сушить и
проращивать семена по заданной технологии; осваивать
правила ухода за комнатными растениями и использовать их
под руководством учителя; проводить долгосрочный опыт
на определение всхожести семян; наблюдать и фиксировать
результаты, определять и использовать инструменты и
приспособления, необходимые для ухода за комнатными
растениями Элементы графической грамоты использовать
карандаш и резинку при вычерчивании, рисовании
заготовок; чертить прямые линии по линейке и по
намеченным точкам; использовать правила и способы
работы с шилом, швейной иглой, булавками, напёрстком,
ножницами, гаечным и накидным ключами; использовать
стеки при работе с пластичными материалами, а также при
декорировании изделия.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится: выделять детали конструкции,
называть их форму способ соединения; анализировать
конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме;
изготавливать конструкцию по слайдовому плану или
заданным условиям.
Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:
понимать
информацию,
представленную в разных формах; наблюдать и соотносить
разные информационные объекты в учебнике (текст,
иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый
план); выполнять простейшие преобразования информации
(перевод текстовой информации в рисуночную и/или
табличную форму); работать со «Словарём юного
технолога».
Проектная деятельность
Обучающийся научится: составлять план работы на
основе слайдов, предложенных в учебнике; распределять
92

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

обязанности в соответствии с заданными условиями при
работе в паре.
2 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда.
Обучающийся научится: воспринимать предметы
материальной
культуры
как
продукт
творческой
предметнопреобразующей
деятельности
человека
создателя и хранителя этнокультурного наследия (на
примере народных традиционных ремесел России)
в
различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в
информационном пространстве; называть основные виды
профессиональной
(ремесленнической)
деятельности
человека: гончар, пекарь, корзинщик, плотник, резчик по
дереву и т.д. организовывать рабочее место с помощью
учителя для работы с материалами: бумагой, пластичными
материалами, природными материалами (крупами, яичной
скорлупой, желудями, скорлупой от орехов, каштанами,
ракушки), тканью, ниткам, фольгой; с инструментами:
ножницами,
стеки,
швейной
иглой,
шилом;
с
инструментами: челнок, пяльцы (вышивание), нож (для
разрезания), циркуль; соблюдать правила безопасной работы
с инструментами при выполнении изделия; различать
материалы и инструменты; определять необходимые
материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
при помощи учителя проводить анализ простейших
предметов быта по используемому материалу, назначению;
объяснять значение понятия «технология», как процесс
изготовления
изделия
на
основе
эффективного
использования различных материалов.
Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты.
Обучающийся научится: узнавать и называть основные
материалы и их свойства; узнавать и называть свойства
материалов, изученных во 2 классе: Бумага и картон: виды
бумаги: копировальная, металлизированная, калькированная
и их свойства (поверхность, использование); особенности
использования различных видов бумаги; практическое
применение кальки, копировальной и металлизированной
бумаги. выбирать и объяснять необходимый вид бумаги для
выполнения изделия; приемам работы с калькой,
копировальной и металлизированной бумагой; выполнять
93

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

различные
виды
орнамента,
(геометрический,
растительный, зооморфный, комбинированный); выбирать
вид бумаги в зависимости от выполняемого изделия (под
руководством учителя); осваивают новую технологию
выполнение изделия на основе папье-маше. Текстильные и
волокнистые материалы: структура и состав тканей; способ
производства тканей
(хлопковые и
льняные ткани
вырабатываются из волокон растительного происхождения;
шерстяные производятся из шерстяного волокна,
получаемого из шерсти животных; искусственные получают,
используя химические вещества); производство и виды
волокон (натуральные, синтетические); способы соединения
(сваливание, вязание и ткачество) и обработки волокон
натурального происхождения; Природные материалы:
различать виды природных материалов: крупы (просо,
гречка и т.д.), яичная скорлупа (цельная и раздробленная на
части), желуди, скорлупа от орехов, каштаны, листики,
ракушки; сравнивать природные материалы по их свойствам
и способам использования; использовать технологию
выполнения мозаики: из крупы, из яичной скорлупы
(кракле), создавать композиции на основе целой яичной
скорлупы, оформлять изделия из природных материалов при
помощи фломастеров, красок и цветной бумаги.
Пластичные материалы: сравнивать свойства (цвет,
состав, пластичность) и виды (тесто, пластилин, глина)
пластичных материалов;
познакомятся с видами изделий из глины, использованием
данного материала в жизнедеятельности человека;
познакомятся с видами рельефа: барельеф, горельеф,
контррельеф;
сравнивать различных видов рельефа на практическом
уровне; использовать прием смешивания пластилина для
получения новых оттенков;
использовать технологию выполнения объемных изделий
- лепки из соленого теста, конструирования из пластичных
материалов; использовать прием лепки мелких деталей
приёмом вытягиванием.
Ткани и нитки. приемам работы с нитками (наматывание);
различать виды ниток, сравнивая их свойств (цвет, толщина);
выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и
назначения; выполнять виды швов: стачные и украшающие,
ручные и машинные, шов «через край», «тамбурный шов»;
94

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

новым технологическим приемам: моделирование на
основе выполнения аппликации из ткани народных
костюмов; конструирование игрушек на основе помпона по
собственному замыслу; «изонить»;
украшение изделия новыми отделочными материалами:
тесьмой, блестками; плетения в три нитки
Растения, уход за растениями. выращивать лук на перо по
заданной технологии; проводить долгосрочный опыт по
выращиванию растений, наблюдать и фиксировать
результаты; использовать правила ухода за комнатными
растениями, используя инструменты и приспособления,
необходимые для ухода за комнатными растениями.
Элементы графической грамоты. выполнять простейшие
эскизы и наброски; изготавливать простейшие изделия
(плоские и объемные) по слайдовому плану, эскизам;
выполнять разметку материала, с помощью циркуля, по
линейке, через копировальную, калькированную бумагу,
помощью шаблонов, на глаз;
выполнять разметку на ткани мягким карандашом,
кусочком мыла или мела, при помощи шаблона на ткани;
выполнять разметку симметричных деталей;
оформлять изделия по собственному замыслу на основе
предложенного образца;
узнавать,
называть,
выполнять
и
выбирать
технологические приемы ручной обработки материалов в
зависимости от их свойств; использовать инструменты,
необходимые при вычерчивании, рисовании заготовок
(карандаш, резинка, линейка, циркуль);
чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам;
вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному
радиусу; применять приемы безопасной работы с
инструментами; использовать правила и способы работы с
шилом, швейной
иглой, булавками, наперстком,
ножницами, челноком, пяльцами (вышивание), ножом
(разрезания), циркулем, гаечным и накидным ключами;
использовать правила безопасной работы при работе с
яичной скорлупой, металлизированной бумагой;
осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и
прямолинейному контуру, разрыванием пальцами, ножом по
фальцлинейке;
Конструирование и моделирование.

95

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Обучающийся научится: выделять детали конструкции,
называть их форму и определять способ соединения;
анализировать конструкцию изделия по рисунку,
фотографии, схеме и готовому образцу;
изменять детали конструкции изделия для создания
разных вариантов изделии;
анализировать текстовый и слайдовый план изготовления
изделия;
изготавливать конструкцию по слайдовому плану или
заданным условиям.
Практика работы на компьютере.
Обучающийся научится: понимать
информацию,
представленную в учебнике в разных формах;
воспринимать книгу как источник информации;
наблюдать и соотносить разные информационные объекты в
учебнике (текст, иллюстративный материал, текстовый план,
слайдовый план) и делать простейшие выводы;
выполнять простейшие преобразования информации
(переводить текстовую информацию в табличную форму;
заполнять технологическую карту по заданному образцу
и/или под руководством учителя;
осуществлять поиск информации в интернете под
руководством взрослого
Проектная деятельность.
Обучающийся научится: восстанавливать или составлять
план последовательности выполнения изделия по заданному
слайдовому или текстовому плану;
проводить сравнение последовательности выполнения
разных изделий и находить общие закономерности в их
изготовлении; выделять этапы проектной деятельности;
определять задачи каждого этапа проектной деятельности
под руководством учителя;
распределять роли при выполнении изделия под
руководством учителя;
проводить оценку качества выполнения изделия по
заданным критериям;
3
класс.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции. Основы культуры труда.
Обучающийся научится:
воспринимать современную городскую среду как продукт
преобразующей и творческой деятельности человека -

96

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

созидателя в различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде,
в информационном пространстве;
называть
основные
виды
профессиональной
деятельности человека в городе: экскурсовод, архитектор,
инженер-строитель, прораб, модельер, закройщик, портной,
швея садовник, дворник, и т.д. бережно относиться к
предметам окружающего мира;
организовывать самостоятельно рабочее место для
работы в зависимости от используемых инструментов и
материалов;
соблюдать правила безопасной работы с инструментами
при выполнении изделия; отбирать материалы и
инструменты, необходимые для выполнения изделия в
зависимости от вида работы, с помощью учителя заменять
их;
проводить
самостоятельный
анализ
простейших
предметов быта по используемому материалу;
проводить анализ конструктивных особенностей
простейших предметов быта под руководством учителя и
самостоятельно;
осваивать доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда;
определять самостоятельно этапы изготовления изделия
на основе текстового и слайдового плана, работы с
технологической картой. Технология ручной обработки
материалов. Элементы графической грамоты.
Обучающийся научится:
узнавать и называть основные материалы и их свойства,
происхождение, применение в жизни; узнавать и называть
свойства материалов, изученных в 3 классе:
Бумага и картон: свойства различных видов бумаги:
толщина, или объемная масса;
гладкость;
белизна;
прозрачность;
сопротивление
разрыву,
излому
продавливанию, раздиранию; прочность поверхности;
влагопрочность;
деформация
при
намокании;
скручиваемость;
впитывающая способность;
выбирать необходимый вид бумаги для выполнения
изделия; приемам работы с калькой, копировальной и
металлизированной бумагой;
97

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

выполнять различные виды орнамента, (геометрический,
растительный, зооморфный, комбинированный). выбирать
или заменять вид бумаги в зависимости от выполняемого
изделия (под руководством учителя);
выполнять изделия при помощи технологии выполнение
папье-маше; осваивать технологию создания объемных
изделий из бумаги, используя особенности этого материала,
создания разных видов оригами;
выполнять раскрой вырезанием симметричных фигур в
гармошке, подгонкой по шаблону; освоение элементов
переплётных работ (переплёт листов в книжный блок).
Текстильные и волокнистые материалы: структура и
состав тканей; способ производства тканей (ткачество,
гобелен); производство и виды волокон (натуральные,
синтетические);

98

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Природные материалы: сравнивать свойства природных
материалов при изготовлении изделий из соломки, листьев,
веточек и др. знакомство с новым природным материалом соломкой, ее свойствами и особенностями использования в
декоративно-прикладном искусстве;
знакомство с новым материалом
— пробкой, ее
свойствами и особенностями использования;
применять на практике различные приемы (склеивание,
соединение, дел осваивать приемы работы с соломкой:
подготовка соломки к выполнению изделия: холодный и
горячий способы; выполнение аппликации из соломки;
учитывать цвет и фактуру соломки при создании
композиции; использовать свойства пробки при создании
изделия; выполнять композицию из природных материалов.
оформлять изделия из природных материалов при помощи
фломастеров, красок и цветной бумаги.
Пластичные материалы систематизация знаний о
свойствах пластичных материалов;
выбор материала в зависимости от назначения изделия
наблюдение за использованием пластичных материалов в
жизнедеятельности человека;
использовать пластичные материалы для соединения
деталей; новому виду работы с пластичным материалом –
тестопластике
Конструктор:
сравнивать
свойства
металлического и пластмассового конструктора; выполнять
способы соединения (подвижное и неподвижное)
конструктора.
Металл: знакомство с новым материалом проволокой, ее
свойствами; способам работы с проволокой: скручивание,
сгибание, откусывание.
Бисер: знакомство с новым материалом бисером; виды
бисера; свойства бисера и способы его использования; виды
изделий из бисера; леска, её свойства и особенности.
использование лески при изготовлении изделий из бисера.
освоят способы бисероплетения. Ткани и нитки. знакомство
с технологическим процессом производства тканей, с
ткацким станком (прядение, ткачество, отделка. Виды
плетения в ткани (основа, уток);
конструирование костюмов из ткани обработка ткани
накрахмаливание;
различать виды ниток, сравнивая их свойств (назначение);
выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и
99

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

назначения; выполнять виды швов: стачные и украшающие,
ручные и машинные, шов «через край», «тамбурный шов»,
освоить строчки стебельчатых, петельных и крестообразных
стежков; новым технологическим приемам: изготавливать
мягкие игрушки из бросовых материалов (старые перчатки,
варежки); изготавливать карнавальный костюм; украшать
изделия новыми отделочными материалами: тесьмой,
блестками. украшать изделия при помощи вышивки и
вязанных элементов; вязать воздушные петли крючком; виду
соединения деталей натягивание нитей. Продукты
питания: знакомство с понятием продукты питания; виды
продуктов;
знакомство
с
понятием
«рецепт»,
«ингредиенты», «мерка»; способам приготовления пищи
(без термической обработки и с термической обработкой);
готовить блюда по рецептам, определяя ингредиенты и
способ его приготовления; использовать для определения
веса продуктов «мерки»
Растения, уход за растениями освоят способы ухода за
парковыми растениями Элементы графической грамоты
выполнять простейшие чертежи,
эскизы и наброски;
изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по
слайдовому плану, эскизам, техническим рисункам и
простым чертежам; выполнять разметку материала, с
помощью циркуля, по линейке, через копировальную,
калькированную бумагу, помощью шаблонов, на глаз.
выполнять разметку на ткани мягким карандашом, кусочком
мыла или мела, при помощи шаблона. выполнять разметку
симметричных деталей; оформлять изделия по собственному
замыслу на основе предложенного образца; готовить пищу
по рецептам, не требующим термической обработки;
заполнять простейшую техническую документацию
«Технологическую карту» выполнять и выбирать
технологические приемы ручной обработки материалов в
зависимости от их свойств; использовать инструменты,
необходимые при вычерчивании, рисовании заготовок
(карандаш, резинка, линейка, циркуль); чертить прямые
линии по линейке и намеченным точкам; вычерчивать
окружность при помощи циркуля по заданному радиусу;
выполнять «эскиз» и «технический рисунок»; применять
масштабирование при выполнении чертежа;
«читать»
простейшие чертежи; анализировать и использовать
обозначения линий чертежа
100

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Конструирование и моделирование
Обучающийся научится: выделять детали конструкции,
называть их форму, расположение и определять способ
соединения; анализировать конструкцию изделия по
рисунку, простому чертежу, схеме, готовому образцу;
частично изменять свойства конструкции
изделия;
выполнять
изделие, используя разные материалы;
повторять в конструкции
изделия конструктивные
особенности реальных предметов и объектов; анализировать
текстовый и слайдовый план изготовления изделия
составлять на основе слайдового плана текстовый и
наоборот.
Практика работы на компьютере.
Обучающийся научится: использовать информацию,
представленную в учебнике в разных формах при защите
проекта; воспринимать книгу как источник информации;
наблюдать и соотносить разные информационные
объекты в учебнике (текст, иллюстративный материал,
текстовый план, слайдовый план) и делать выводы и
умозаключения; выполнять преобразования информации;
переводить текстовую информацию в табличную форму;
самостоятельно заполнять технологическую карту по
заданному образцу;
использовать компьютер для поиска, хранения и
воспроизведения информации; различать устройства
компьютера и соблюдать правила безопасной работы;
находить, сохранять и использовать рисунки для
оформления афиши.
Проектная деятельность
Обучающийся
научится:
составлять
план
последовательности выполнения изделия по заданному
слайдовому или текстовому плану; определять этапы
проектной деятельности; определять задачи каждого этапа
проекторной деятельности под руководством учителя и
самостоятельно; распределять роли при выполнении изделия
под руководством учителя и или выбирать роли в
зависимости от своих интересов и возможностей;
проводить оценку качества выполнения изделия по
заданным критериям; проектировать деятельность по
выполнению изделия на основе технологической карты как
одного из средств реализации проекта
4 класс
101

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда.
Выпускник научится: иметь представление о наиболее
распространенных в своем регионе традиционных народных
промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности; понимать общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическая
выразительность – и руководствоваться ими в практической
деятельности;
планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную карту;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять
доступные
действия
по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты.
Выпускник
научится:
на
основе
полученных
представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в
жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств
освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы
ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла); выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой
на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится: анализировать устройство изделия:
выделять детали, их форму, определять взаимное
102

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

расположение, виды соединения деталей; решать
простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится: соблюдать безопасные приемы
труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе
компьютера,
для
решения
доступных
конструкторско-технологических
задач;
использовать
простейшие приемы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять
задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному
рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.
Проектная деятельность
Выпускник
научится:
составлять
план
последовательности выполнения изделия по заданному
слайдовому или текстовому плану; определять этапы
проектной деятельности;
определять задачи каждого этапа проекторной
деятельности под руководством учителя и самостоятельно;
распределять роли при выполнении изделия под
руководством учителя и или выбирать роли в зависимости от
своих интересов и возможностей;
проводить оценку качества выполнения изделия по
заданным критериям;
проектировать деятельность по выполнению изделия на
основе технологической карты как одного из средств
реализации проекта.

103

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Физическая культура
1)
формирование
первоначальных представлений о
значении физической культуры для
укрепления здоровья человека
(физического,
социального
и
психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека
(физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и
социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и
т.д.);
3)
формирование
навыка
систематического наблюдения за
своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок,
данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателей
развития основных физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости), в том числе подготовка к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурноспортивного
комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).

1 класс Раздел «Знания о физической культуре»
Обучающийся научится: ориентироваться в понятиях
«физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры для укрепления
здоровья; соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Обучающийся научится: выполнять комплексы упражнений
для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами.
Раздел «Физическое совершенствование»
Обучающийся научится: выполнять тестовые упражнения
для оценки динамики индивидуального развития основных
физических качеств; выполнять организующие строевые
команды и приемы;
выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
2 класс
Раздел «Знания о физической культуре»
Обучающийся научится:
характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой;
соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Обучающийся научится: измерять показатели физического
развития
(рост
и
массу
тела)
и
физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость),
вести систематические наблюдения за их динамикой.
Раздел «Физическое совершенствование»
Обучающийся научится: выполнять упражнения по
коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
выполнять тестовые упражнения для оценки динамики
индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мяча разного веса); выполнять игровые
действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
104

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

3 класс Раздел «Знания о физической культуре»
Обучающийся научится: характеризовать роль и значение
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма; организовывать места занятий
физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе); соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Обучающийся научится: отбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами.
Раздел «Физическое совершенствование»
Обучающийся научится: оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы); выполнять тестовые упражнения для
оценки динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса); выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной направленности.
4 класс Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится: раскрывать на примерах (из
истории или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое и личностное
развитие; - ориентироваться в понятии «физическая
подготовка»;
соблюдать
правила
поведения
и
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими упражнениями.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится: организовывать и проводить
подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале
и
местах
рекреации),
соблюдать
правила
взаимодействия с игроками.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится: выполнять тестовые упражнения
для оценки динамики индивидуального развития основных
физических качеств, в т.ч. с использованием комплекса
ВФСК ГТО;
выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты); выполнять гимнастические
105

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно); выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса); выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной направленности.

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как
явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь
является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения
учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных
видов речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного
участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение
начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить,
сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова,
части речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия,
проверять написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школеявляются:
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие
художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей
точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школеявляются:
освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных
действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умение
высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с
106

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в
обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание
значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школеявляются:
формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных и учебных
текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение
пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой
аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются:
готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность
характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие
из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес
к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и
учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач,
геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы,
свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умение
использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы
для решения математических задач.
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются:
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей гражданской
идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее природе,
сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной
российской жизни; осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого
и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;
107

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России; уважение к
истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятых базовых
общечеловеческих ценностей; расширение сферы социально-нравственных представлений,
включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной
ценности; способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных норм,
требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки в мире природы и социуме; установка на безопасный здоровый
образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться
в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются: способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность,
направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы,
социальной действительности и внутренней жизни человека; умение осуществлять
информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета; освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры
и т.д.); способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений,
характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир, его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; владение базовым
понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования; умение
наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять характерные
особенности природных и социальных объектов; овладение основами экологической грамотности,
элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; понимание роли и значения
родного края в природе и историкокультурном наследии России, в ее современной жизни;
понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных
свершений, открытий, побед.
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуальноличностных
позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе является
освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне труда,
об основах культуры труда, элементарные умения предметнопреобразовательной деятельности,
108

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт
творческой и проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе
являются: эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, природе,
людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; способность к художественному
познанию мира, умение применять полученные знания в собственной творческой деятельности;
использование различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись,
графика, скульптура, художественное конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются: умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в
окружающей жизни; желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства; умение организовывать самостоятельную
творческую деятельность; способности оценивать результаты художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе
являются: понимание значения искусства в жизни человека и общества; умение различать основные
виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность
представлений о ведущих музеях России; умение различать и передавать худоственно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются: наличие
эмоционально-ценностного отношения к искусству; реализация творческого потенциала в процессе
коллективного (индивидуального) музицирования; позитивная самоОценка своих музыкальнотворческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;
ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной жизни
класса, школы, города; продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач; наблюдение за разнообразными явлениями
жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности; общее
понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального
искусства, общее представление о музыкальной картине мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности; проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных целей.
109

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения
и взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать защиту и сохранность природы во время
активного отдыха и занятий физической культурой; планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых с
использованием средств физической культуры; излагать факты истории развития физический
культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и
военной деятельностью; представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка,
в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром
зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский
фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных
способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для
успешного решения элементарной коммуникативной задачи; развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению
иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие
языковые единицы, как звук, буква, слово.
Результаты специальной поддержки формирования указанных выше планируемых результатов
освоения ААООП НОО также отражают:
способность обучающихся с ЗПР усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые
возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы; способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности; стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия;
110

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности.
Формирование у обучающихся с ЗПР планируемых результатов освоения ААООП НОО
сопровождается в урочной и внеурочной деятельности решением следующих коррекционных
задач: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения; формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к образовательной
деятельности, стремления совершенствовать свою речь; обеспечение наглядно-действенного
характера содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в образовательной
деятельности;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными занятиями) и ритмикой.
- Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и
психокоррекционные занятия).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию недостатков письменной
речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
- Коррекционный курс «Веселая ритмика», направленный на развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и
навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
111

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с
музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности
движений и самовыражения; развитие мобильности.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся с ОВЗ в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющиеся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющиеся:
112

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в
умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно временной
организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющиеся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье;
- с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
113

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения ААООП НОО ОВЗ отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
- определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения ААООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они имеют не только
общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий детей в целом и в
каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного образования
невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких уровней, соответствующих всему
диапазону возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями здоровья становится сам
уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно выделяются
и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: «академический» и
«жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с ограниченными
возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей для их активной
реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет
самостоятельно сформированные у него универсальные учебные действия использовать для
личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей
ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными учебными действиями,
уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими
114

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

универсальными учебными действиями направленно преимущественно на обеспечение его
будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с
окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится
также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное
окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить ребёнку не только
адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и способность их
реализации в жизни для достижения личных целей.
Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования детьми с ОВЗ
разработаны несколько вариантов специального стандарта.
2.3. Система оценки достижения обучающихся с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения Адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ААООП НОО представляет
собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения ААООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с п.19.9 ФГОС НОО, система оценки достижения планируемых результатов
освоения ААООП НОО (далее – система оценки):
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержания оценки, критериев, процедур и состава инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценок; ориентирует
образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего
образования и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ААООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования; предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговую оценку обучающихся,
освоивших ААООП НОО) и оценку деятельности ОО;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования в
ОО, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования в ОО. Ее основными
функциями являются:
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения
ААООП НОО;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся;
115

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

оценка результатов деятельности ОО и педагогических кадров. Полученные данные могут
использоваться для оценки состояния и тенденций развития системы начального общего
образования в ОО.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников с ЗПР на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой образовательной программы,
учебного предмета, курса.
При оценке результатов деятельности ОО и работников образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения ААООП
НОО, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися ААООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования обучающихся, позволяющий
вести оценку достижения всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных. Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности участников образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся с ЗПР определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов
и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта
принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты формируется оценка обучающегося, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный – базовый
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. Оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся с ЗПР, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
зоны ближайшего развития.
В процессе оценки могут использоваться разнообразные методы и формы письменной и устной
оценки, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
проверочные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное). Оценка достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ААООП НОО проводится в рамках текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации и итоговой оценки освоения ААООП НОО выпускниками 4-х классов,
осуществляемых в ОО в соответствии со ст.28 ФЗ-273 и локальным актом – Положением о порядке
осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
установлении их форм, периодичности и порядка проведения в следующих целях:
Таблица 4.
Текущий
контроль
Промежуточная аттестация
Итоговая
оценка
успеваемости обучающихся
обучающихся
обучающихся,
освоивших
ААООП НОО

116

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Систематическая проверка
учебных
достижений
обучающихся,
проводимая
учителями
в
ходе
осуществления
образовательной деятельности
в соответствии с рабочей
программой
учебного
предмета
(курса),
курса
внеурочной деятельности

Установление
уровня
освоения
обучающимися
образовательной программы, в
т.ч. отдельной части или всего
объема учебного предмета
(курса), курса внеурочной
деятельности, проводимое в
формах,
определенных
учебным планом, и в порядке,
установленном ОО.

Определение
степени
достижения выпускниками 4
классов
планируемых
результатов освоения ААООП
НОО, установление меры их
готовности к продолжению
образования на следующем
уровне общего образования

В Системе оценки выделены направления:
1) Оценка достижения обучающимися планируемых результатов освоения ААООП
НОО (личностных, метапредметных, предметных) в форме диагностики готовности к
школьному обучению, предметных диагностических проверочных работ, комплексных работ,
встроенного педагогического наблюдения за личностным развитием обучающихся с ЗПР.
2) Оценка результатов программы коррекционной работы.
3) Оценка соответствия условий реализации АООП федеральным требованиям в форме
заполнения карты самооценки.
4) Контроль и оценка полноты реализации рабочих программ учебных предметов, внеурочной
деятельности, учебных планов, планов внеурочной деятельности в форме проверки классных
журналов и журналов учёта занятий внеурочной деятельностью.
5) Оценка удовлетворенности участников образовательных отношений качеством образования
в форме анкетирования.
6) Систематизация и обработка оценочной информации, подготовка аналитических документов
по итогам ВСОКО
7) Подготовка текста отчета о самообследовании, в том числе для размещения на официальном
сайте ОО.
Указанные направления оценочной деятельности в соответствии с п.п.10,11 ч.2 ст.28 ФЗ-273
осуществляются посредством ВСОКО МБОУ. Под ВСОКО понимается внутренняя система
оценки качества образования. Это система мероприятий и процедур, необходимых для
осуществления контроля состояния качества образовательной деятельности посредством
обеспечения своевременной, полной и объективной информации о качестве образовательных
программ, которые реализует ОО, и результатах освоения программ обучающимися.
Функционирование ВСОКО регламентируется локальным нормативным актом МБОУ.
В соответствии с требованиями ФГОС
НОО-ОВЗ,
Система
оценки
обеспечивает
«комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы
начального общего
образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов, а также мониторинг личностных результатов». Оценка каждой
группы планируемых результатов во ВСОКО имеет свою специфику.
Оценивание степени достижения обучающимися с ЗПР может иметь следующие особенности,
адаптированные с учетом категории ограниченных возможностей обучающихся:
117

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

− особую форму организации текущего контроля и промежуточной аттестации (в малой
группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
− привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
− адаптирование учителем инструкции к выполнению заданий на уроке и дома с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; упрощение
многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к
заданию, при необходимости, она может дополнительно прочитываться учителем вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста
(текстов) и задания (заданий) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого;
− упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и
др.);
− при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
− увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации во время урока
короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,
истощения;
− недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
В целях обеспечения успешной адаптации обучающихся 2-х классов с ЗПР, а также реализации
«эмоционально-щадящего» подхода в оценивании их индивидуального продвижения в освоении
ААООП НОО, указанные обучающиеся аттестуются по результатам II, III, IV четвертей и по
результатам учебного года с учетом результатов промежуточной аттестации.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения ААООП НОО ОВЗ предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
118

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием ААООП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МБОУ СОШ № 3 разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений, обучающихся с ЗПР
с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (Оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
- Оценка достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- Оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
- (жизненной) компетенции;
- уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов, инструментария и
представлению их;
- использование
накопительной
системы
оценивания (портфолио),
- характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.
Особенности оценки планируемых результатов освоения ААООП НОО в ходе
осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Внутренняя система оценки личностных результатов.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных достижений осуществляется в
процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых
разработано
образовательной организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
119

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося— принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т.е.«значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм иориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
- «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
- Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является Оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
120

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является Оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на специальную
поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития – в форме возрастно – психологического консультирования. Результаты
анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: кружочки черного цвета – нет продвижения; кружочки синего цвета – минимальное
продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее продвижение; красного цвета – значительное
продвижение. Подобная Оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет
не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она отражает
динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.
4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Формы представления результатов:
Карта результатов встроенного педагогического наблюдения, заполняемая педагогомпсихологом.
Электронный журнал
Внутренняя система оценки метапредметных результатов.
Регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства
ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
121

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- умение
осуществлять
информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1 . Умение определять цель деятельности на уроке.
2 . Умение работать по плану.
3 . Умение контролировать выполнение заданий
4 Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.

В начале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов
Основное содержание оценки: строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
122

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Процедуры и состав инструментария оценки:
Один раз в течение учебного года может проводиться встроенное педагогическое наблюдение в
ходе урочной и внеурочной деятельности. Педагогическое наблюдение может проводиться с
выборочным использованием типовых задач, представленных в п.2.1.4 ААООП НОО, в
соответствии с возрастом обучающихся в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающихся.
1 Выполнение обучающимися в течение учебного года комплексных работ на основе текста,
позволяющих оценить уровень метапредметных достижений обучающихся
2 Выполнение заданий годовой комплексной работы на основе текста обучающимися 1-3
классов 1 раз в течение учебного года в ходе проведения промежуточной аттестации.
3 Выполнение заданий итоговой комплексной работы на основе текста обучающимися 4-х
классов 1 раз в течение учебного года в ходе проведения промежуточной аттестации.
4 Промежуточная аттестация обучающихся по регулярным формам внеурочной деятельности.
Для проведения комплексных работ, указанных в п.п.3.2-3.4, учителя могут использовать
комплексные работы из методических пособий, указанных в п.3.2., могут разрабатывать КИМы
самостоятельно, а также вправе использовать КИМы, разработанные федеральными институтами,
научными центрами, центрами оценки качества образования и т.п. при условии их соответствия
требованиям ФГОС НОО. КИМы для проведения комплексной работы должны соответствовать
требованиям ФГОС НОО.
Выбор КИМ для проведения комплексных работ проводится в ШМО учителей начальных
классов.
Формы промежуточной аттестации обучающихся по регулярным занятиям внеурочной
деятельностью определяются в плане внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
Формы представления результатов:
Карты результатов встроенного педагогического наблюдения с неперсонифицированными
данными, заполняемые педагогом-психологом.
Электронный журнал
Помимо указанных выше инструментов оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися ААООП НОО, в ОО в качестве дополнительного инструментария могут
использоваться дистанционные конкурсы-исследования, в которых обучающиеся принимают
добровольное участие
Внутренняя система оценки предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются
при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
123

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Оценка достижения предметных результатов освоения АООП в соответствии с ФГОС НОООВЗ проводится в следующих формах:
- текущего
(формирующего) контроля качества образования обучающихся (ответ на
уроке, самостоятельная работа, проект, тематическая работа, реферат, диктант, сочинение,
изложение, практическая работа, зачет, тестирование, проверочная работа, словарный диктант,
лексико-грамматический тест, проверка техники чтения, контрольное списывание, выполнение
домашнего задания, чтение наизусть, работа с контурной картой, сдача нормативов, выполнение
физических упражнений, письмо по памяти, диагностические и проверочные работы и др.);
- годовой промежуточной аттестации (осуществляется на основе результатов четвертных
аттестаций, и представляет собой среднее арифметическое результатов четырёх четвертных
аттестаций).
Модель системы оценки предметных результатов
Таблица 5.
Цель
Способ
Входная диагностика
Определение
Наблюдение,
исходного уровня
письменные и
развития
личности графические работы,
учащегося
в
устная
следующих
беседа,
компетенциях:
тестирование.
-в
личностной
компетентности
(развитие личностных
навыков,
освоения
норм
и
правил
поведения);
- регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
познавательной
компетентности;
- определение
зоны ближайшего
развития;
направления
коррекционноразвивающей работы.

Оценка
Оценочным
ключом для фиксации
достижений ребенка
является
трехуровневая шкала:
Низкий уровень
ребенок не
демонстрирует
умение даже в
отдельных видах
деятельности. –
Средний уровень –
ребенок
демонстрирует
умения в отдельных
видах деятельности.
Высокий уровень
демонстрирует
умения в большинстве
видов деятельности.

Виды помощи
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые
коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные
задания
занятия
с
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство
и помощь учителя,
психологопедагогическое
124

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Промежуточный контроль
Диагностика
Диагностические,
текущих
практические,
результатов
самостоятельные,
освоения
творческие
работы,
предметных
дидактические
программ
и
карточки, средства
программы УУД,
ИКТ,
тесты,
соотнесение
портфолио, проекты.
достигнутых
результатов
с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

1) общепринятая
пятибалльная
шкала для оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать учебнопознавательные и
практические
задачи;
2) оценки:
«зачет - незачет»
(«удовлетворитель
но
неудовлетворитель
но»), т.е. Оценка,
свидетельствующая
об освоении опорной
системы знаний и
правильном
выполнении учебных
действий в
рамках
диапазона заданных
задач, построенных на
опорном
учебном
материале;
Оценки: «хорошо»,
«отлично»,

Коррекционноразвивающие
занятия,
индивидуальные
занятия с учителем
по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированн
ые разноуровневые
задания, образцы
таблицы,
памятки,
записей, и
схемы,
счетный
материал,
опорные
схемы,
обучение
приемам
мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные
игры, задания, тесты,
учебные
презентации);
психологопедагогическое
125

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Свидетельствующи
е
об
усвоении
опорной
системы знаний на
уровне осознанного
произвольного
овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте
(или избирательности)
интересов
3) индивидуальное
наблюдение
за
деятельностью
учащегося в процессе
работы с классом.
Итоговый контроль
Системное
обобщение
итогов
Устный
и
учебной деятельности письменный
опрос,
по разделу, теме
тестирование,
контрольные
и
диагностические
работы, проекты.

Комплексная диагностика
Диагностирование
Логопедическое и
качества обучения, психологическое
личностных
тестирование, тесты
обученности по
достижений
предметам, портфолио
учащихся.
учащегося, учебные
проекты.

консультирование
родителей.

1)
общепринятая
пятибалльная
шкала
дляоценки
полноты и глубины
освоения материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2) работы
«Портфолио»
оцениваются
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.

Организация
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие
работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы; психологопедагогическое
консультирование
родителей

Результаты
оцениваются: - по
бальной системе
теста;
- по уровням:
высокий, средний,
низкий; - по
критериям оценки
портфолио;

Медико-психологопедагогический
консилиум с
выработкой
рекомендаций по
уточнению и
коррекции
индивидуального
образовательного
126

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- по критериям
оценки проектов.

маршрута учащегося с
ОВЗ, коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом
и логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения), и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости
для решения основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. В эту группу включается
система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы
для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством обучающихся. При получении
начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку, окружающему миру и математике. При
оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы
опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая важная составляющая
предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные
учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на
разных учебных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например
выполняются с разными объектами - с числами и математическими выражениями; со звуками и
буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.п. Поэтому
127

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. К предметным действиям
относятся действия, которые присущи главным образом только конкретному предмету и овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения
предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической
культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных учебных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Процедуры и состав инструментария оценки:
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1-4 классов по всем учебным предметам
(курсам), включенным в УПНОО, формы, периодичность и порядок проведения которых
отражаются в локальном акте ОО - Положении о порядке осуществления текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установлении их форм, периодичности и
порядка проведения, а также в рабочих программах учебных предметов, курсов.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-3 классов 1 раз в конце учебного года по всем
учебным предметам (курсам), включенным в УПНОО, в формах, отраженных в локальном акте ОО
- Положении о порядке осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, установлении их форм, периодичности и порядка проведения, а также в
УПНОО на конкретный учебный год.
Выполнение заданий итоговой проверочной работы обучающимися 4-х классов 1 раз в течение
учебного года в ходе проведения промежуточной аттестации по учебным предметам «Русский
язык», «Математика», «Окружающий мир», а также промежуточная аттестация обучающихся 4-х
классов по остальным учебным предметам (курсам), включенным в УПНОО, в формах,
регламентированных УПНОО и локальным актом ОО - Положением о порядке осуществления
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установлении их
форм, периодичности и порядка проведения.
Для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
учителя ОО могут разрабатывать КИМы самостоятельно, а также вправе использовать КИМы,
разработанные федеральными институтами, научными центрами, центрами оценки качества
образования и т.п. при условии их соответствия требованиям ФГОС НОО.
Формы представления результатов:
Электронный журнал
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.

128

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.
При пропуске обучающимся по уважительной причине 50% объема учебного времени,
отводимого УПНОО на изучение учебного предмета, обучающийся имеет право на перенос срока
проведения промежуточной аттестации.
Новый срок проведения промежуточной аттестации определяется ОО соответствующим
приказом директора ОО и с учетом календарного учебного графика и (или) индивидуального
учебного плана обучающегося. Основанием для переноса сроков проведения промежуточной
аттестации является заявление родителей (законных представителей) несовершеннолетнего
обучающегося на имя директора ОО.
В случае тех или иных изменений в сроках промежуточной аттестации классный руководитель:
- доводит до сведения родителей (законных представителей) результаты промежуточной
аттестации обучающихся (заполнение необходимых документов бумажном и электронном
форматах);
- знакомит в соответствии с запросом родителей (законных представителей) с КИМ и критериями
оценивания обучающихся;
- организует при необходимости и с согласия родителей (законных представителей)
психологопедагогическую поддержку обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях педагогического совета ОО
и являются основанием для принятия решения о переводе обучающихся 1-4 классов в следующий
класс. Обучающиеся 1-4 классов с удовлетворительными результатами промежуточной аттестации
переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) ААООП НОО или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность. ОО, родители (законные
представители) несовершеннолетнего обучающегося, обеспечивающие получение обучающимся
общего образования в форме семейного образования, создают условия обучающемуся для
ликвидации академической задолженности и обеспечивают контроль за своевременностью ее
ликвидации.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух
раз в сроки, определяемые ОО, в пределах одного года с момента образования академической
задолженности.
В указанный период не включается время болезни обучающихся. Не допускается ликвидация
академических задолженностей в каникулярный период. Каникулы – время отдыха, на которое
обучающийся имеет академическое право в соответствии с п.1 ч.1 ст.34 ФЗ-273, а также в
соответствии с п.10.3 СанПин 2.4.2.2821-10.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз ОО создается комиссия. Не
допускается взимание платы за прохождение промежуточной аттестации. Обучающиеся, не
129

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие академическую
задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся с ЗПР, получающие начальное общее образование в форме семейного
образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности,
продолжают получать образование в ОО.
В процессе оценки предметных результатов, во ВСОКО МБОУ учителями могут
использоваться следующие разнообразные виды и формы оценочных действий, взаимно
дополняющие друг друга:
Учебный предмет
Русский
язык,
Родной язык

Письменные формы
Устные формы
Грамматический разбор,
Устный рассказ по развитию
графическая работа, изложение,
речи, устный ответ по применению
речевые ситуации, самостоятельная
орфографических правил,
работа, словарный диктант,
грамматический разбор и т.п.
сочинение, списывание,
стандартизированная
проверочная
Литературное
Анализ текста, контрольная
Устный ответ, подробные и
работачитательской
чтение, Литературное
работа, проверка
краткие пересказы, выразительное
чтение на родном компетентности, проектные задачи. чтение и чтение наизусть стихов и
языке
прозы, инсценированные или чтение
по ролям, проверка техники чтения
Иностранный язык
Тест, письмо, частичный диктант,
Устный опрос
и т.п.
стандартизированная проверочная
работа. работа,
Математика
Графическая
Устный опрос по применения

Окружающий мир

ОРКиСЭ
Изобразительное
искусство
Музыка

математический диктант с
ретроспективной самооценкой,
пошаговая самостоятельная работа с
последующим самоанализом,
проектная задача, самостоятельная
работа с прогностической и
ретроспективной самооценкой,
стандартизированная
Графическая работа,проверочная
практическая
работа
проверочная
работа,тематическая
проектная деятельность,
работа проверочная
стандартизированная
работа, тематическая проверочная
работа Стандартизированная
фактологический диктант
проверочная, итоговый проект.
ИЗО – викторина, практическая
работа, самостоятельная работа,
стандартизированная проверочная
Графическая
работа,
музыкальная
работа
творческая
работа
(проект
викторина, музыкальный диктант,
самостоятельная работа,
стандартизированная проверочная
работа

предметных способов действия,
решению задачи и т.п.

Подробные и краткие пересказы,
работа с картой и т.п.
Пересказы, устные сообщения,
презентации проектов и т.п.
Пересказы, устные сообщения.

Исполнение музыкального
произведения, пересказы, устные
сообщения.

130

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Технология

Физическая
культура

Комплексная практическая работа
Устные ответы при
(по всем видам деятельности),
проектировании технологических
комплексная проектная работа (по
карт, устные сообщения.
всем видам деятельности),
практическая работа, проектная
деятельность.проверочная
Стандартизированная
Устные сообщения, письменные
работа, практическая работа,
проекты.
проектная задача, тестовые
упражнения.

Портфель достижений результатов освоения АООП.
Портфель достижений обучающегося (далее – Портфель) – форма аутентичной индивидуальной
оценки, способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося.
Портфель дополняет традиционные контрольно-оценочные процедуры, позволяет учитывать
результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности – учебной,
творческой, социальной коммуникативной и других, и является важным элементом системнодеятельностного подхода к образовательной деятельности. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля
достижений должны допускать независимую оценку, например, при проведении аттестации
педагогов. Цель портфеля - представить отчет по процессу образования обучающегося, увидеть
«картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание
индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать
способности обучающегося практически применять приобретённые знания и умения.
Педагогические задачи портфеля:
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; выявлять существующий уровень
сформированности умений и совершенствовать их путём внесения коррекции в образовательную
деятельность;
поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умения учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность;
содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников; закладывать
дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Модельная функция портфеля заключается в следующем:
отражает динамику развития обучающегося, результатов его самореализации;
демонстрирует стиль учения, свойственный обучающемуся, показывает особенности его общей
культуры и отдельных сторон интеллекта;
помогает обучающемуся самостоятельно проводить рефлексию собственной учебной работы;
помогает обучающемуся самостоятельно установить связи между усвоенными ранее и новыми
знаниями.
131

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Портфель представляет собой комплекс документов и образовательных продуктов, в котором,
помимо итоговых результатов образования, содержится информация об индивидуальной
образовательной и социокультурной активности обучающегося на протяжении всего обучения на
уровне начального общего образования.
Порядок формирования портфеля достижений регламентируется локальным актом ОО –
Положением о портфеле достижений обучающегося. Формирование документов, входящих в
портфель, осуществляется обучающимися самостоятельно на добровольной основе. Учителя
(классные руководители) содействуют формированию пакета документов, входящих в портфель,
используя следующие средства: беседы, консультации, совместную деятельность взрослого и
ребенка, творческую деятельность детей.
В портфель достижений обучающихся начальной школы самими обучающимися и их
родителями (законными представителями), а также учителями могут быть включены следующие
материалы:
Выборки работ обучающихся - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
регулярных и нерегулярных занятий внеурочной деятельностью.
В портфеле могут размещаться материалы текущего контроля качества и промежуточной
аттестации обучающихся.
Материалы портфеля подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося;
- личное дело учащегося;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
- обучающимся;
- устная Оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
- портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
- совершенствование качества образования;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий,
обучающихся с ЗПР;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы о:
132

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

1. сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2. сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;
3. индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Таблица 6.
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
устный опрос
- письменная
-самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное
списывание
тестовые
- задания
-графическая
работа
- изложние
- доклад
- творческая
работа
-посещение
уроков
по
программам
наблюдения

Иные формы учета достижений

итоговая (четверть,
год) аттестация
- диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

урочная
деятельность
анализ
динамики
текущей
успеваемости

-

- портфолио
-анализ
исследований

внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность
в проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

психолого-педагогических

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е.
в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку.
133

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Итоговая оценка обучающегося, освоившего ААООП НОО
На итоговую оценку на уровне начального общего образования выносятся только предметные и
метапредметные результаты, представленные в блоке «Выпускник научится» планируемых
результатов освоения ААООП НОО. В соответствии с требованиями ФГОС НОО (п.13), при
итоговой оценке качества освоения ААООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе
освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений
о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений в учебнопознавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. В итоговой оценке выделяются
три составляющие:
1. Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения
ААООП НОО, за все годы освоения ААООП НОО;
2. Результаты итоговых проверочных работ 4 класса по учебным предметам «Русский язык»,
«Математика» и «Окружающий мир», итоговой комплексной работы на основе текста;
3. Результаты освоения плана внеурочной деятельности.
Результаты итоговой оценки освоения ААООП НОО используются для принятия решения
педагогическим советом ОО о допуске обучающихся к обучению на следующем уровне
образования.
Формой представления информации о результатах освоения обучающимся ААООП НОО может
являться итоговая таблица оценки освоения ААООП НОО, являющаяся приложением к протоколу
педагогического совета ОО о допуске выпускников 4-х классов к обучению на уровне основного
общего образования.
Контрольно-оценочные материалы для осуществления текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися с
ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо
учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать, как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить
замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в
котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в
таблице.
Таблица 7.
134

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

1класс

Нормы оценок по технике чтения (1 -4 классы)
1 полугодие
Оценка
2 полугодие

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
(отметки не слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
выставляются) заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на
конец года 10-20 слов в минуту
2 класс

3 класс

1 полугодие (отметки не
выставляются)
Уметь
читать вслух
сознательно, правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по слогам), соблюдать
паузы и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания; владеть темпом и
громкостью
речи
как
средством
выразительного
чтения; находить
в тексте
предложения,
подтверждающие
устное
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого доступного текста;
техника чтения 25- 30 сл./мин.
1 полугодие

Оценка
5

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания.
Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок, менее
20 сл.

5

2 полугодие
50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.

4

1-2 ошибки, 40-50 сл.

3

3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее
30 слов
2 полугодие

Оценка
Без ошибок; 40-45 сл. в
мин.

1-2 ошибки, 35-40 сл.

4 класс

3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее 30
слов
1 полугодие

2 полугодие

2

135

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Без ошибок; 60-75 сл. в
мин.
1-2 ошибки, 55-60 сл.

5
4

3-5 ошибок, 50-55 сл.
6 и более ошибок, менее
50 сл.

70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.

3
2

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
Таблица 8.
классы

четверти
I

1
2
3
4

15-20
40-45
60-65

II

III

IV

20-25
45-50
65-70

25-30
50-55
70-75

15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения
всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта).
Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с
включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание
повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки
не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок.
Оценка за грамматические задания
Таблица 9.
Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

136

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Уровень
ставится
за
выполнения безошибочное
задания
выполнение всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил и умение
самостоятельно
при менять знания
при выполнении

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
правил,
умеет
применять свои
знания в ходе
разбора слов и
предложений,
правил не менее ¾
заданий

ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части
из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного
материала,
не
справляется с
большинством
грамматических
заданий

Объем словарного диктанта:
Таблица 10.
1 класс
7-8

количество слов

2 класс
10-12

3 класс
12-15

4 класс
до 20
Таблица 11.

Оценки за словарный диктант
«5»

нет ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Оценивание письменных работ, обучающихся с ЗПР начальной школы
Оценка

Программы
общеобразовательной

Таблица 12.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР

137

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

5

Не ставится при трёх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить

4

Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки
или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления

3

Допущены 3-4
орфографические
ошибки и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографических ошибок

Допущены
3-5
орфографических
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических. Допущены 1-2
исправления

2

Допущены
ошибок

5-8

орфографических

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок,
работа
написана аккуратно

Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого
класса). За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
- доске);
- -единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- -единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте
считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- -повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
138

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
- 3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
- при 5 поправках Оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит
на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже.
Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
- смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и«прурода» (природа),
- п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели»,
«в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
139

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов, обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания
.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3»
ставится
обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или допускает
в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью
педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и
арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну-за вычисления, а другую за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированного
конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления,
но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
140

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание Оценками "5", "4", "3" "2" состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
- 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
- 75-94 % - «4»,
- 40-74 % - «3»,
- ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
- 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
- 55-89% правильных ответов-«4»,
- 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки.
Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать
отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели
несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее
уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень
математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за время
обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы.
Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный"
способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ
ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях,
спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся,
организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем,
что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и
умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся
следующие отметки:
-

Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок
141

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

-

Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.

Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке Оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью
проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
- допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
- допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок
в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
-

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5часть примеров от их общего числа
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3часть примеров от их общего числа
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2часть примеров от их общего числа.

Грубой ошибкой следует считать:
- неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
- неправильное решение уравнения и неравенства;
- неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без
скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
142

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
- уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных
признаков;
- умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
- умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
- умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
- уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
- умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
- умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
- умения выбирать способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
- умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
- уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
- выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и
навыков, учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
являются:
- устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
- составление рассказов, по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
- составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
- составление рассказов по сюжетным картинам;
- составление плана рассказа при помощи картинок;
- составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
- работа с деформированным предложением, текстом;
- пересказ по готовому образцу;
- решение речевых логических задач;
- работа по перфокартам;
143

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
- работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева:
- выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
- ролевой тренинг,
- выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между
рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует
приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений),
стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и Оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи.
Словесная Оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и развитие
речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения, обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи, оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с
опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника
и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на
практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении
связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
144

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы,
составляет неотъемлемую часть ААООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ
(ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей, обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания ААООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом
оценки
достижений планируемых
результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы целесообразно использовать все формы мониторинга:
стартовую,
текущую
и
итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или не успешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся
с
ЗПР в
освоении
планируемых
результатов овладения
программой коррекционной
работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
145

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает Оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения,
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности,
но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с согласия
родителей / законных представителей обучающегося).
Итоговая оценка результатов освоения АООП.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования выносятся предметные и
метапредметные результаты, представленные в блоке «Выпускник научится» планируемых
результатов освоения ААООП НОО. При итоговой оценке качества освоения ААООП НОО в
рамках контроля качества образования в процессе освоения содержания отдельных учебных
предметов (курсов), входящих в учебный план начального общего образования, учитывается
готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
1) Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
2) Обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
3) Коммуникативных и информационных умений;
4) Системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. В итоговой оценке
выделены две составляющие:
1) Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении предметных
результатов освоения ААООП НОО соответствующего года начального общего образования.
При
определении понятия промежуточной аттестации администрация МБОУ
146

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

основывается на положениях ст.58 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее в тексте – ФЗ-273):
«1. Освоение образовательной программы <…>, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах,
определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией».
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, в МБОУ под промежуточной аттестацией понимается
установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, программ
внеурочной деятельности, входящих в учебный план начального общего образования и план
внеурочной деятельности, предусмотренных ААООП НОО, за учебный год. Таким образом,
промежуточная аттестация на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР – это
годовая промежуточная аттестация.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов,
оценивание по которым предполагает использование 5-бальной оценочной шкалы, является
расчёт среднего арифметического результата по результатам четвертных аттестаций по всем
учебным предметам, курсам, входящим в учебный план начального общего образования.
Округление среднего арифметического результата проводится по правилам математического
округления.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, программ
внеурочной
деятельности,
оценивание
по
которым
предполагает
использование
дихотомической шкалы типа «освоил – не освоил», является выставление годовой оценки в
рамках указанной шкалы на основании учёта результатов итогового суммирующего контроля,
проводимого в различных формах – защиты итогового творческого проекта, решения проектной
задачи, выполнения практической (творческой) работы, презентации полученной модели
(изделия) и т.п., предусмотренных рабочими программами.
В 1-х классах, а также по таким учебным предметам, как «Родной язык (русский)»,
«Литературное чтение на родном языке (на русском)», «Основам религиозных культур и
светской этики» (по любому из модулей), по учебным курсам, входящим в ЧФУ учебного плана
начального общего образования, по программам внеурочной деятельности, годовая промежуточная
аттестация проводится без использования 5-балльной оценочной шкалы с использованием
дихотомической шкалы типа «освоил – не освоил».
По всем остальным учебным предметам во 2-4 классах годовая промежуточная аттестация
проводится с использованием 5-балльной оценочной шкалы. Отметка по учебному предмету,
курсу, программе внеурочной деятельности за конкретный учебный год является результатом
годовой промежуточной аттестации, которая заносится учителем (классным руководителем) в
классный журнал после отметки за 4 четверть, полугодие, в качестве годовой отметки, а также в
АИС «СГО», в дневники обучающихся.
Для того чтобы отразить динамику индивидуальных образовательных достижений 4классников, их продвижение в достижении предметных результатов освоения ААООП НОО,
классный руководитель отражает результаты всех годовых промежуточных аттестаций в личных
делах и в индивидуальной карте результатов итоговой оценки освоения ААООП НОО, которая
заполняется на каждого выпускника 4-х классов в мае месяце текущего учебного года.
Порядок реализации ч.ч.2-10 ст.58 ФЗ-273 в части получения
обучающимися
147

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

неудовлетворительных результатов промежуточной аттестации, ликвидации академической
задолженности, оставления на повторное обучение, перевода на обучение по адаптированным
образовательным программам в
соответствии
с
заявлением
родителей
(законных
представителей) и рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на
обучение по индивидуальному учебному плану обучающихся, не ликвидировавших в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования и др.,
регламентирован локальным нормативным актом МБОУ, разработанным в соответствии с
требованиями ст.30 ФЗ-273 – Формами, периодичностью и порядком текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 3
2) Результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий по отношению к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования на уровне основного общего образования.
Все выпускники 4-х классов с ЗПР в конце учебного года выполняют итоговые
проверочные работы по русскому языку, математике и окружающему миру, итоговую
комплексную работу на основе текста, результаты которых являются составляющими итоговой
оценки результатов освоения ААООП НОО и также отражаются классным руководителем в
классных журналах, в АИС «СГО», в дневниках и в индивидуальной карте результатов итоговой
оценки освоения ААООП НОО.
Результаты предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале, результаты итоговой
комплексной работы на основе текста распределяются по уровням: низкий уровень - правильно
выполнено менее 50% заданий комплексной работы; базовый уровень - правильно выполнено не
менее 50% заданий комплексной работы; повышенный уровень - правильно выполнено более 50%
заданий комплексной работы и не переводятся в 5-балльную оценочную шкалу.
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу (получил отметку «2» (не
удовлетворительно) или выполнил менее 50% заданий комплексной работы на основе текста,
учителем, после проведения поэлементного анализа результатов работы, проводится
индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в которых
обучающийся допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал. После проведения
индивидуальной корректирующей работы, обучающийся может вновь выполнить итоговую
работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов предшествовавших
работ.
Если обучающийся не смог присутствовать на итоговой работе, срок выполнения им
пропущенных работ согласуется с родителями (законными представителями) обучающегося, и он
может выполнить работы в срок до окончания текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и итоговых работ 4-классника оформляются
учителем в Индивидуальной карте результатов итоговой оценки освоения ААООП НОО, которая
дополняется краткой характеристикой, включающей:
1) Описание достижений и положительных качеств обучающегося;
2) Перечень приоритетных задач и направлений личностного развития обучающегося на
уровне ООО;
3) Педагогические рекомендации для обеспечения успешности обучающегося на уровне ООО.
Результаты итоговой оценки освоения ААООП НОО используются для принятия решения
педагогическом советом МБОУ о допуске обучающихся 4-х классов к получению образования
148

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

на уровне основного общего образования. По итогам сообщения заместителя директора по учебной
работе о результатах освоения обучающимися 4-х классов ААООП НОО, педагогический совет
МБОУ может принять следующие решения:
1) Освоил (а) ААООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным предметам
(курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже отметки «3»
(удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку, математике и окружающему миру (не
ниже отметки «3» (удовлетворительно), комплексной работы на основе текста (правильно
выполнено не менее 50% заданий комплексной работы).
2) Не освоил (а) ААООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей).
3) Не освоил (а) ААООП НОО (вариант 7.1), переведён (а) на обучение по адаптированной
образовательной программе (вариант программы определяется в соответствии с рекомендациями
ПМПК).
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
4) Не освоил (а) ААООП НОО, переведён (а) на обучение по индивидуальному учебному.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Начальное общее образование, <…>, <…> являются
обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной
программы начального общего <…> образования, не допускаются к обучению на следующих
уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по АООП ООО обучающихся, не освоивших ААООП НОО, не
допускается.

3.

Содержательный раздел

3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования в условиях МБОУ СОШ № 3 (далее — программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам
освоения ААООП НОО и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
149

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения
обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
- общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости
от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
- реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит
в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом универсальных учебных действий,
- составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
- планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
- от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
- от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
- к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в Требованиях к
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
150

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества, и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
- (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования

151

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное повышение
их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается
умение учиться, то есть
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также
действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, выделяются четыре блока:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к образовательной деятельности выделяются три вида личностных действий:
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
152

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся:
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- Контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, другими обучающимися;
Оценка - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- Структурирование знаний;
- Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- Выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия: - моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая
модели); - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:

153

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение
под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; - доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы; - самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как
результат самоопределения.
154

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2. способность к самооценке;
3. чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
4. представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5. ориентация в нравственном содержании, как собственных поступках, так и поступков других
людей;
6. регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
7. ориентация на здоровый образ жизни;
8. понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
9. эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10. познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-

удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

-

учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении
учебных заданий и в познавательной деятельности;
-

самостоятельно
планировать собственную учебную
необходимые для решения учебных задач;
-

деятельность и

действия,
155

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля
результатов;
-

-

вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;

-

сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
-

-

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
-

-

дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);

-

находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;

-

осуществлять синтез как составление целого из частей;

классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
-

-

выделять существенную информацию из читаемых текстов;

строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания
слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-

-

владеть диалоговой формой речи;

-

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

-

договариваться и приходить к общему решению;

-

формировать собственное мнение и позиции;

-

задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
-

Формирование УУД средствами УМК «Школа России», «Перспективная начальная
школа»

156

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Формирование УУД в образовательной деятельности осуществляется в контексте усвоения
обучающимися 1-4 классов содержания разных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности.
Требования к уровню освоения универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур
и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», а также курсов ФЧУПНОО и курсов
внеурочной деятельности, в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития обучающихся. Каждый из учебных предметов УМК «Школа России»,
«Перспективная начальная школа» курсов ФЧУПНОО и курсов внеурочной деятельности, вносят
свой вклад в формирование УУД:
Таблица 14.
Требования
НОО

ФГОС

используемые типовые задачи формирования УУД УМК

Личностные результаты освоения АООП НО
Формирование
основ
Окружающий мир
российской
гражданской
Достижению результата способствуют темы «Природа России»,
идентичности,
чувства «Страницы истории Отечества», «Родной край – часть большой
гордости за свою Родину, страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое
российский
народ
и Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
историю России, осознание Москве», «Россия на карте». В 1 классе обучающиеся знакомится с
своей
этнической
и государственными символами России (гербом и флагом), во 2
классе – продолжат знакомство с государственной символикой.
национальной
Обучающиеся выполняют проекты «Родной город», «Города
принадлежности;
формирование ценностей России», «Кто нас защищает» и др. Литературное чтение Для
многонационального
достижения результата выделяются разделы «Устное народное
российского
общества; творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю
становление
природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из
гуманистических
и русской классической литературы», «Литература зарубежных
демократических
стран», а также тексты и задания о России, о традициях и обычаях
ценностных ориентаций
ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного отношения к ней.
Формирование
Русский язык Предусматривает разнообразные по форме и
целостного,
социально
ориентированного взгляда содержанию упражнение и задания о Родине, о защитниках
на мир в его органичном российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всем
единстве и разнообразии мире. Через тексты обучающиеся знакомятся с национальными
природы, народов, культур ценностями, памятниками старины и их создателями, русскими
умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол,
и религий
церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии
Формирование
уважительного отношения нашего народа – русском языке. В этой связи даны тексты
157

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

к иному мнению, истории и И.Д.Тургенева, А.И.Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачева,
культуре других народов
М.М.Пришвина, И.С.Соколова-Микитова, К.Г.Паустовского и др.,
поэтические строки А.С.Пушкина, И.А.Бунина, М.Ю.Лермонтова,
Н.М.Рубцова, Н.И.Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
обучающихся в красоте, образности, богатстве русского языка.
Обучающиеся составляют конспекты, рассказы о своей малой
родине – городе Верхняя Салда и его достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
Математика
В сюжетах текстовых задач (3-4 классы) предусмотрены
сведения из исторического прошлого нашей страны: о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в
ней, о школьном музее и о помощи ветеранам, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (о годах жизни А.С.Пушкина, о
собрании сочинений Л.Н.Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.)
Музыка Во 2 классе обучающиеся разучивают Гимн России.
Обучающиеся знакомятся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственноэтической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох и культур.
Изобразительное
искусство
Достижение
результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе
которого идея «от родного порога – в мир большой культуры»
Иностранный язык Предусмотрены тексты и диалоги о культуре
России и стран изучаемого языка. Со 2 класса содержание текстов,
заданий и упражнений направлено на развитие идеи диалога
культур России и стран изучаемого языка. Обучающимся
предлагаются материалы о России и Москве, странах изучаемого
языка и их столицах, о музеях России и стран изучаемого языка, о
праздниках, традициях и обычаях России и стран изучаемого языка.
Основы религиозных культур и светской этики Каждое
пособие содержит общий для всех модулей уроки: «Россия - наша
Родина» и «Любовь и уважение к Отечеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отечеству, единства разнообразных
культурных и духовных традиций народов России лежит в начале
учебной программы каждого модуля и ею же завершается. Тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
158

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся
и развивающемся мире

Принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося,
развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование личностного
смысла учения
Развитие
самостоятельности
и
личной ответственности за
свои поступки, в т.ч. в
информационной
деятельности, на основе
представлений
о
нравственных
нормах,
социальной справедливости
и свободе

особенности российских культурных и религиозных традиций,
учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. В основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия – «мы – российский народ», «мы разные и
мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким
образом, у обучающихся складывается целостный образ культурноисторического мира России.
Окружающий мир Задания, тексты, проекты, практические
работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни. Математика У обучающихся формируются первые
пространственные и временные ориентиры. Обучающиеся
знакомятся с миром величин, скоростей, с разными способами
отображения и чтения информации и пр. Литературное чтение,
русский язык, иностранный язык У обучающихся формируются
нормы и правила произношения, использования слов в речи.
Обучающиеся входят в мир русского и иностранного языков,
литературы.
Изобразительное искусство, музыка Обучающиеся знакомятся
с миром прекрасного.
Основы религиозных культур и светской этики Способствует
пониманию обучающимися значения нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи и общества.
В учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
ребусы,
загадки,
которые
сопровождаются
красочными
иллюстрациями, способствующим повышению
мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности к учебной.
В учебниках представлен материал для регулярно проведения
обучающимися самооценки результатов собственных достижений
на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном
уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате
обучения в том или ином классе.
Система заданий, направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими
результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует
формированию
рефлексивной
самооценки,
личностной заинтересованности в приобретении в приобретении,
расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно значимый характер и обеспечивает возможность
159

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

понимания обучающимися основных правил поведения в обществе
на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью обучающихся, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и
знаменательных датах.
Особую актуальность имеет материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении. Для усиления мотивации изучения того или иного
учебного предмета в системе учебников предусмотрены:
«Странички для любознательных», «Занимательные странички»,
«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка» и др.,
которые отражают интересный дополнительный материал,
занимательные вопросы и задания по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру и др. предметам.
Достижению результата способствуют задания рубрик: «дай совет
другу…», «Выскажи свое мнение…», «Подготовь сообщение на
тему…» и др.
В предметных линиях учебников по русскому языку,
математике, литературному чтению, окружающему миру
шмуцтитулы каждого раздела отражают его тему, задачи изучения
раздела, даются рисунки и схемы, настраивающие обучающихся на
дальнейшую учебную деятельность.
Изобразительное искусство Содержание написано в форме
личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов, так или
иначе связанных с его личным жизненным опытом.
Основы религиозных культур и светской этики
Предусмотрены специальные уроки: «Свобода и ответственность»
(«Основы светской этики»), «Долг, свобода, ответственность, труд»
(«Основы мировых религиозных культур»).
Технология Прописаны алгоритмы работ, направленные на
формирование
умения
самостоятельно
оценивать
свою
деятельность (раздел «План работы» для каждого издания).
Алгоритмы
выполнения
работ
позволяют
не
только
последовательно выполнить изделие, но и осуществить рефлексию
собственной деятельности.
Формирование
Достижению указанного результата служит текстовой и
эстетических потребностей, иллюстративный материал, формулировки вопросов и заданий,
ценностей и чувств
направленные на их эстетическое восприятие, оценку культурных и
природных ценностей, объектов. В текстах и соответствующих
заданиях обращается внимание обучающихся на красоту,
160

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

своеобразие изучаемой природы и рукотворного мира. Особая роль
отведена рисункам и фотографиям, передающим красоту объектов
и явлений природы, городов и сел России, стран мира. Тексты и
отражающие их содержание иллюстрации органично дополняют
друг друга и служат опорой при выполнении заданий,
предполагающих
собственные
наблюдения
обучающихся,
подготовку рассказов, фото-рассказов и презентаций, посвященных
красоте, духовности, эстетике, культуре людей России и мира в
целом.
Литературное чтение Для достижения результата включены
тексты произведений русских и зарубежных классиков,
позволяющие формировать у обучающихся особое отношение к
слову, к тексту. Эмоциональное восприятие обучающимися
прочитанного произведения поддерживается системой вопросов и
заданий после изученного произведения, например, какими
чувствами хотел поделиться автор; какие слова помогают
почувствовать радость, грусть; разделяете ли вы мнение автора,
лирического героя; составьте словарь настроений и т.п. В
методическом аппарате предусмотрены задания, позволяющие
проиллюстрировать произведения художественной литературы,
сравнивать авторские и собственные иллюстрации; участвовать в
различных проектах и выполнять творческие задания.
Русский язык Достижению результата способствует
«Картинная галерея», представленная репродукциями картин
В.М.Васнецова,
В.А.Серова,
Н.К.Рериха,
И.И.Грабаря,
И.И.Левитана, А.А.Пластова, А.К.Саврасова и др. художников.
Работа с текстами описания репродукций направлена на
эстетическое воспитание обучающихся, развитие чувства
прекрасного.
Иностранный язык Для достижения результата предлагаются
следующие средства: тексты (образцы детского фольклора в т.ч.) и
упражнения
(задания),
способствующие
воспитанию
у
обучающихся
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирующие представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях; конкретно сформулированные
воспитательные цели к каждому циклу и каждому уроку,
раскрывающие
потенциал
упражнений,
обеспечивающий
эстетическое воспитание обучающихся, например: Вы знаете, что
писать красиво и правильно очень важно. Вашим зарубежным
друзьям будет приятно получать письма, которые написаны не
только правильно, но и красиво.

161

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально
нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания
чувствам
других людей

Развитие
навыков
сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях,
умения
не

Изобразительное искусство
Формирование результата
осуществляется через выполнение художественно-творческих
заданий, направленных на развитие навыков восприятия
произведений искусства и навыков интерпретационного
эстетического суждения как по отношению к творчеству
сверстников, так и в отношении эстетической оценки явлений
действительности.
Русский язык Материалом многочисленных упражнений
являются пословицы и поговорки, задания к которым направлены
на осознание смысла и мудрости, которые вложил в них народ,
например» «Скромность – всякому к лицу», «Ложь человека не
красит», «Совесть – верный советчик» и др. Слова, понятия о
любви, дружбе, смелости, отваге, трудолюбии и др. ценных
личностных качествах человека предусмотрены в содержании
упражнений, задач, предложений и текстов.
Литературное чтение Текстовый и иллюстративный материал
направлен на воспитание доброжелательности, отзывчивости,
чувства сопереживания чувствам других людей, взаимопонимания
и взаимопомощи. В учебниках предусмотрены разделы и тексты,
которые помогают обучающимся осмысливать важные духовные
ценности своего народа и других народов: дружба, доброта,
любовь, понимание, терпение, ответственность, благородство и
применять их. Примеры разделов: «Я и мои друзья», «О братьях
наших меньших», «Писатели – детям», «Люби живое», «Родина» и
др. Систем заданий и вопросов к текстам поможет обучающимся
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.
Окружающий мир Предусмотрены разделы «Как живет семья?»,
«Наша дружная семья», «Общение», «Эта удивительная природа»,
«Мы и наше здоровье» и др.
Основы религиозных культур и светской этики
Предусмотрены специальные уроки: «Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь» «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы иудейской культуры»), «Дружба и взаимопомощь»
«Основы исламской культуры»), «Зачем творить добро?» ( «Основы
православной культуры») и др.
В системе учебников с 1 по 4 классы предусмотрена работа в
парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены
соответствующими значками. На организацию сотрудничества со
взрослыми направлены многие учебные проекты по литературному

162

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

создавать конфликтов и чтению, окружающему миру, математике, русскому языку,
находить
выходы
из технологии, иностранному языку.
спорных ситуаций
Математика Предлагается большое количество математических
игр, предполагающих работу в парах. На работу в группах
ориентированы задания рубрики «Наши проекты» разнообразной
тематики. Некоторые из этих проектов направлены на организацию
сотрудничества со взрослыми. Так, в 4 классе при составлении
справочника «Наш город» предполагаются встречи и общение с
краеведами, работниками муниципальной администрации,
сторожилами города, участниками Великой Отечественной войны с
последующим обсуждением результатов проектной деятельности.
Русский язык Предусмотрена работа в парах, группах, со
взрослыми; задания отмечены соответствующими условными
знаками.
Окружающий мир В проектных заданиях 3 класса «Кто нас
защищает» предполагается, что обучающиеся с помощью взрослых
должны взять интервью у ветерана Великой Отечественной войны,
военнослужащего, сотрудника полиции, МЧС. В учебниках
предусмотрены темы и система вопросов для коллективного
обсуждения. Для этого разработаны рубрики: «Прочитаем и
обсудим», «Обсудим», «Думай, размышляй, высказывай свое
мнение». Такие задания учат обучающихся общаться и
сотрудничать, соблюдать правила, находить компромиссы и
оставаться друзьями.
Основы религиозных культур и светской этики Результат
формируется уроками «Христианская семья» ( «Основы
православной культуры»), «Ценности семейной жизни в иудейской
традиции» («Основы иудейской культуры»), «Семья в исламе»,
«Родители и дети», «Традиции гостеприимства» («Основы
исламской культуры»), «Любовь к человеку и ценность жизни»,
«Принцип ненасилия» («Основы буддийской культуры» и др.
Музыка Результат достигается заданиями, рассчитанными на
совместную деятельность: разучивание песен, сцен из музыкальных
произведений,
аккомпанирование,
игра
на
простейших
музыкальных инструментах и т.п. Совместное музицирование
воспитывает ответственность каждого обучающегося за
достижение общего художественно-эстетического результата;
формирует умение контролировать и оценивать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Физическая культура Предусмотрено большое количество игр и
заданий, выполняемых парами, в группах и командах, которые учат
обучающихся
взаимодействовать,
общаться,
соперничать,
163

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Формирование
установки на безопасный,
здоровый образ жизни,
наличие
мотивации
к
творческому труду, работе
на результат, бережному
отношению
к
материальным и духовным
ценностям

соблюдать правила, приобретать навыки работы в группе, в
коллективе.
Окружающий мир Для достижения результата предусмотрены
разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша
безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и
др.; а также темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем
мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
Технология При первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением вводятся правила безопасной работы с ними.
С 1 класса в разделе «Человек и информация» предусмотрено
показать важные для безопасного передвижения по улицам и
дорогам знаки дорожного движения, а также таблицу с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться
обучающимся в критических ситуациях.
Иностранный язык В учебниках разработано большое
количество информации, направленной на воспитание ценностного
отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным
играм, участию в спортивных соревнованиях.
Основы религиозных культур и светской этики Тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников,
но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках:
«Ценность и польза образования», «Ислам и наука» («Основы
исламской культуры»), «Отношение к природе» («Основы
буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение
христиан к природе» («Основы православной культуры») и др.
Физическая культура Весь материал с 1 по 4 классы способствует
выработке у обучающихся установки на безопасный, здоровый
образ жизни. На это ориентированы все разделы учебников, но
особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема
пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой медицинской помощи при травмах
«Основы православной культуры») и др.
Физическая культура Весь материал с 1 по 4 классы
способствует выработке у обучающихся установки на безопасный,
здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
164

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

учебников, но особенно те, в которых сообщаются сведения по
освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой медицинской
помощи при травмах.
Метапредметные результаты освоения АООП НО
Овладение
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
способностью принимать и литературного чтения содержание шмуцтитулов каждого раздела
сохранять цели и задачи (темы) помогает обучающимся принимать и понимать основные
учебной
деятельности, цели учебной деятельности, формулировать задачи, отражающие
поиска
средств
ее то, чему конкретно они должны научиться, изучая данный раздел
осуществления
(тему). В начале изложения материала урока представлены
направления и общее содержание учебной деятельности. Такое
построение учебников помогает обучающимся видеть перспективу
работы по теме, соотносить конкретные цели каждого урока с
конечным результатом ее изучения. Постановка учебной задачи,
как правило, показывает обучающимся недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает к поиску новых знаний и
способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения понимать и принимать
познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных
действий, самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для ее последующего решения. Для
развития способности принимать и сохранять задачи учебной
деятельности, находить средства ее реализации продумана система
заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема,
раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольнооценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции
обучающегося, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая целевая установка на изучение темы – ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела темы) –
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) –
творческие проверочные задания – способствует формированию
регулятивных УУД.
Освоение
способов
Русский язык Одним из приемов решения учебных проблем
решения
проблем является языковой эксперимент, который представлен под
творческого и поискового рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, обучающиеся
характера
узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; придут
к выводу, что слов без корня не бывает; определят, какие глаголы
165

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Формирование умения
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата

спрягаются, а какие нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа,
Математика Формирование результата достигается за счет серии
заданий творческого и поискового характера, предполагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определенному правилу; провести классификацию объектов, чисел,
равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по
заданному признаку; провести логические рассуждения,
использовать знания в новых условиях при выполнении заданий
поискового характера. В учебниках предлагаются «Странички для
любознательных» с заданиями творческого характера, со 2 класса
добавляются странички «готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка». Содержание предметного материала
выстроено с 1 класса так, что обучающиеся учатся не только
наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов,
рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Все это
способствует формированию умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Математика В конце каждого урока предусмотрены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается
рубриками: «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и
оценим свои достижения». В учебнике 4 класса тема дополнена
вопросами, направленными на обобщение теоретических знаний и
контроль за их усвоением. Такое построение материала темы
позволит обучающимся сделать вывод о достижении целей,
поставленных в начале ее изучения. В учебниках с 1 по 4 классы, в
конце каждого года обучения, в рубрике «Тексты для контрольных
работ» предусмотрены задания базового и повышенного уровней
сложности. В учебниках 1-4 классов предусмотрен материал,
направленный на формирование умений планировать учебные
действия: обучающиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами.
Технология Составление плана является основой обучения по
учебному предмету. Исходя из возрастных особенностей младших
школьников, планы изготовления изделий будут представлены в
учебниках как в текстовом, так и в иллюстративном (в виде
слайдов) варианте. Каждому пункту текстового плана
соответствует один или несколько слайдов, иллюстрирующих
166

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Формирование умения
понимать
причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности
и
способности конструктивно
действовать
даже
в
ситуациях неуспеха

Освоение
начальных
форм познавательной и
личностной рефлексии

использование специальных приемов, способов и техник
изготовления изделий.
Литературное чтение В методическом аппарате каждой темы
предусмотрена система вопросов и заданий для планирования и
осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце
каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь
себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового, так и
повышенного уровня сложности, которые позволяют обучающимся
сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения
раздела целей и задач
В методическом аппарате УМК предусмотрены задания,
которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха. Преодолению неуспешности отдельных
обучающихся помогут задания для групповой и коллективной
работы, когда общий успех поглощает чью-то неудачу и
способствует пониманию собственного результата. В учебниках
предусмотрена
система
работ,
позволяющих
каждому
обучающемуся действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
Изобразительное искусство С 1 класса формируется умение
обучающихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так
и работы своих одноклассников. Обсуждение работ обеспечивает
их способность конструктивно реагировать на критику учителя или
одноклассников. В каждом учебнике представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими
заданиями. Рассмотрение работ одноклассников поможет понять,
насколько удачно выполнил творческую работу сам обучающийся.
Русский язык Для достижения результата предусмотрены
специальные орфографические задачи, например: «В каких словах
выбор буквы вызывает у тебя затруднение…». Работая над
подобными заданиями, обучающиеся задумываются над причиной:
либо они не знают правило, либо не поняли значение слова, либо не
могут найти проверочное слово и т.п.
Результат достигается посредством системы заданий,
направленных на: осознание обучающимся необходимости
понимать смысл поставленной задачи для ее успешного
выполнения; формирование умения планировать учебную работу,
используя различные справочные материалы (таблицы, схемы,
алгоритмы, словари и т.д.); развитие способности к самооценке и
самоконтролю (умение обучающегося соотносить содержание
167

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Использование знаковосимволических
средств
представления информации
для
создания
моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем решения
учебных и практических
задач

задания с теми знаниями, которыми он располагает,
восстанавливать знания (по памяти, при работе с учебником, со
справочным материалом и т.д.), дополнять имеющиеся знания
новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
Русский язык Осознанию и оцениванию своих суждений и
действий, соотнесению результата деятельности с поставленной
целью, определению своего знания и незнания и др. способствует
предметное содержание и система заданий учебника. Объясняя
правильность выполненного задания, проверяя высказанное
значение незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова
в словаре, высказывая свое мнение по обсуждаемому вопросу,
выполняя задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя в
презентации своих проектов и др., - обучающийся оценивает свои
знания или умения, свои мысли, свои результаты, осознает, чему он
научился, а чему ему еще придется научиться.
Русский язык Составление модели слова, предложения,
использование графической символики (выделение гласных,
согласных, слогов, ударения, значимых частей слова, членов
предложения и т.п.). С 1 класса обучающиеся читают схемы
(слогоударная модель, схема-модель слова, предложения),
сопоставляют схемы-модели слов, предложений, находят слово
(предложение) по модели, составляют модели самостоятельно,
преобразовывают звуковые модели и т.д.
Окружающий мир В 1 классе обучающиеся изготавливают
модели Солнца, звезд и созвездий, во 2 классе – модели связей в
природе и экономике, в 3 классе – модели частиц вещества, цепей
питания, круговорота воды в природе, круговорота веществ, в 4
классе – модели связей в природных сообществах.
Математика На протяжении всего периода обучения
обучающиеся выполняют задания для организации деятельности
моделирования. Например, при введении нового материала:
выстраивается математическая модель (предметная или
схематическая) некоторого фрагмента реальной действительности;
выявляются ее особенности и свойства; осуществляется их
описание на языке математических символов и знаков (чисел,
равенств, неравенств, арифметических действий, геометрических
фигур и др.). В 1 классе при раскрытии смысла арифметических
действий сложения и вычитания используются предметные и
схематические модели и записи этих действий на языке
математических символов и знаков. Со 2 по 4 классы используются
схематические модели: 2 класс – при образовании и записи чисел в
пределах 100; 3 класс – при раскрытии взаимосвязи чисел при
168

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Активное использование
речевых средств и средств
информационных
и
коммуникационных
технологий для решения
коммуникативных
и
познавательных задач

Использование
различных способов поиска
(в справочных источниках и
открытом
учебном
информационном
пространстве
сети
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа,
организации, передачи и
интерпретации
информации в соответствии
с коммуникативными и

сложении и вычитании, при построении таблицы умножения; 4
класс – при решении текстовых задач.
Для эффективного достижения результата учебники предметных
линий обеспечены электронными приложениями: азбука, русский
язык, математика, окружающий мир, музыка, иностранный
(английский) язык, основы религиозных культур и светской этики.
Активному использованию речевых средств и средств ИКТ
способствует применение таких организационных форм работы,
как работа в парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве
со взрослыми, реализация учебных проектов, в т.ч. с применением
электронного приложения к учебнику. Окружающий мир
Предусмотрены задания, предполагающие использование средств
ИКТ: «Из сообщений радио, телевидения, Интернета узнай о
действиях МЧС по ликвидации последствий экологических
катастроф в нашей стране и за рубежом», «С помощью Интернета
подготовь сообщение о любом из городов Золотого кольца», «С
помощью дополнительной литературы, Интернета подготовь
сообщение об одном из объектов Всемирного наследия (по своему
выбору») и др. Основы религиозных культур и светской этики
Каждое пособие содержит развернутую систему творческих
заданий по каждому уроку, а также уроки «Творческие работы
учащихся». Система вопросов и творческих работ предполагает
активный
поиск
обучающимися
новой
информации,
содержательный диалог с родителями и др. взрослыми. Проводятся
презентации творческих работ обучающихся, изучавших
определенный
модуль, перед
своими
одноклассниками,
изучавшими другие модули. Обсуждение обучающимися
творческих заданий, выполненных работ, произведений искусства
способствует формированию коммуникативных и познавательных
УУД
Обучающиеся приобретают первичные навыки работы с
информацией: вести запись, осуществлять поиск необходимой
информации, выделять и фиксировать нужную информацию,
систематизировать, сопоставлять и обобщать информацию,
интерпретировать и преобразовывать, представлять, передавать и
хранить информацию, создавать новую информацию под
определенную цель. Формирование результата осуществляется по
нескольким направлениям: целенаправленный поиск конкретной
информации для решения задач-расчетов с недостающими
данными, для создания презентационных и иных материалов при
подготовке творческих работ и т.п.; поиск информации в различных
источниках для выполнения заданий «Наши проекты» и работа с
169

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

познавательными задачами
и технологиями учебного
предмета; в том числе
умение вводить текст с
помощью
клавиатуры,
фиксировать (записывать) в
цифровой
форме
измеряемые величины и
анализировать
изображения,
звуки,
готовить свое выступление
и выступать с аудио-,
видеои
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и
этикета

ней:
проведение
анализа
собранной
информации,
ее
систематизация по требуемому форматом признаку и
представление в нужном виде (в виде стенгазеты, книги, таблиц,
диаграмм, рисунков, поделок, книг, альбомов, презентаций и др.);
систематическое обращение к справочному материалу.
Математика Справочный материал
размещен в разделе
учебника 4 класса – «Основные сведения из курса математики с 1
по 4 класс». В разделе предусмотрен материал, который должен
быть усвоен обучающимися и с которым они продолжат обучение
на уровне основного общего образования.
Русский язык Для реализации указанного результата учебники
с 1 по 4 классы обеспечены справочными материалами: памятками,
таблицами,
словарями
(толковым,
орфографическим,
орфоэпический, синонимов и антонимов, омонимов и
фразеологизмов, иностранных слов).
Иностранный язык Обучающиеся овладевают следующими
УУД: работать с информацией (текстом/аудиотекстом), извлекать
нужную информацию, читать с полным пониманием содержания,
прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к
тексту, отличать главную информацию от второстепенной,
понимать последовательность описываемых событий, делать
выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать,
расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы,
составлять текст по аналогии, работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в т.ч.
пользоваться средствами ИКТтехнологий). В учебниках
предусмотрены следующие справочные материалы: грамматически
справочник, лингвострановедческий справочник, англо-русский
словарь, таблица соответствий английских и русских звуков (2
класс) и приложение «Читаем по правилам» (4 класс). Все это
позволит обучающимся осуществлять самостоятельный поиск
необходимой информации.
Технология Для каждого класса введен специальный раздел
«Человек и информация», в котором обучающиеся знакомятся с
различными источниками информации, способами ее поиска,
переработки, передачи и использования от древних времен до
сегодняшних дней. Например, в 1 классе – наскальные рисунки и
письма на глиняных табличках, в 3-4 классах – книги, почта, ИКТсредства. В конце каждого учебника помещен «Словарик юного
технолога»,
позволяющий
обучающимся
самостоятельно
отыскивать необходимую информацию.

170

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Овладение
навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров
в соответствии с целями и
задачами;
осознанно
строить
речевое
высказывание
в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять
тексты
в
устной
и
письменной формах

В учебниках УМК предусмотрена система заданий,
способствующих созданию проблемных ситуаций, когда
обучающиеся оказываются перед выбором возможных вариантов:
решения задачи, построения разных моделей, интерпретаций
рисунков, схем и пр., построения рассуждений, объяснений,
монологических высказываний относительно выполняемого
задания, выявленных связей и закономерностей. Для подготовки
обучающихся к самостоятельному составлению текстов в устной и
письменной формах в учебники в определенной системе включены
задания на выразительное прочтение текстов, анализ текстов
различных стилей и форм, на распознавание текстов-описаний,
повествований, заданий на работу по аналогии, на сопоставление
текстов, например, с соответствующими музыкальными
произведениями и т.п.
Русский язык Обучающиеся приобретут навык смыслового
чтения, работая с большинством текстов: определяя тему, главную
мысль, дополняя незаконченный текст, выполняя грамматические
задания, редактируя текст и др. Смысловое погружение в текст
максимально используется при подготовке письменного
изложения, большинство которых проводится с языковым анализом
текста.
Иностранный язык Для достижения результата все учебники
предусматривают работу с разнообразными по жанрам и стилю
текстами, включая большое количество художественных текстов в
прозе и стихах: рассказы, басни, сказки, а также
информационнопублицистические,
дневниковые
записи,
исторические тексты, примеры диалогической речи бытового
характера. Для того, чтобы чтение проходило успешно, упражнения
размещены в следующей последовательности: прослушивание и
повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов
и структур, чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже
знакомыми структурами, выполнение упражнений на основе
прочитанного. Таким образом, обучающиеся не только узнают
знакомые слова, но и научатся читать их в связном тексте. Читая
вслух, обучающиеся соблюдают правильное ударение в словах,
логическое ударение в предложении, интонационный рисунок.
Практически все тексты в учебниках записаны на CD и начитаны
носителями языка. Наряду с этим проходит изучение основных
правил чтения и вводится транскрипция. Обучающиеся выполняют
различные письменные задания: от написания букв и слов,
списывания текстов, в которые им необходимо вставить
недостающие слова, до написания с опорой на образец записок,
171

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Овладение логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации
по
родовидовым
признакам, установления
аналогий
и
причинноследственных
связей,
построения рассуждений,
отнесения к известным
понятиям

открыток, поздравлений, писем и сочинений. Включение
обучающихся в деятельность по выполнению указанных заданий и
учебных задач способствует формированию коммуникативных
УУД.
Математика С достижением результата связаны основные виды
деятельности, на которых построена система заданий во всех
учебниках с 1 по 4 классы. Они заявляются по разному в каждом
учебнике: «Рассмотри…», «Сравни, чем похожи, чем
отличаются…», «Проанализируй…», «Объясни, почему…»,
«Сделай вывод…» и др. Систем заданий направлена на развитие
математического стиля мышления, в частности на формирование
умений анализировать, устанавливать причинно-следственные
связи между объектами и величинами, аргументировать
предлагаемый ход решения того или иного вопроса, задачи.
Русский язык Предусмотрено решение учебных задач
лексического,
фонетико-грамматического,
грамматикоорфографического, синтаксического, коммуникативного характера.
Такие виды деятельности обучающихся помогут им стать
активными участниками наблюдений, микроисследований в
области языковых понятий, явлений и фактов. В процессе решения
таких задач обучающиеся учатся анализировать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звуки, буквы,
части слов, части речи, члены предложения, простые и сложные
предложения и др., объяснять, рассуждать, сопоставлять, делать
выводы, проводить лингвистические опыты. С 1 класса
обучающиеся распределяют языковые единицы (звуки, буквы,
слоги, слова) по определенному признаку, дополняют ряды в
соответствии с определенным признаком, объединяют, сравнивают,
сопоставляют, учатся объяснять, рассуждать, высказывать свое
мнение.
Литературное чтение Заложена система заданий и вопросов,
способствующих
активизации
умственной
деятельности
обучающихся, развитию логического мышления, например,
задания, в которых предлагается установить соответствия, сравнить
образы героев, произведений живописи и т.п.
Окружающий мир Предусмотрена система заданий,
направленных на первоначальное ознакомление обучающихся с
разного рода зависимостями, задания для раскрытия причинной
связи
между
процессами
и
явлениями
окружающей
действительности. Например, в 1 классе предусмотрены задания на
сравнение ели и сосны, реки и моря, различных средств транспорта,
животных разных групп и т.д. Во 2 классе – сравнение городского
172

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Готовность
слушать
собеседника и вести диалог;
готовность
признавать
возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого
иметь
свою;
излагать свое мнение и
аргументировать
свою
точку зрения и оценку
событий

и сельского домов, анализ схемы связей живой и неживой природы,
обобщение представлений о погодных явлениях с прочитанным
рассказом и др. В 3 классе – различные задания на классификацию
живых организмов, составление из звеньев (синтез) круговорота
веществ в природе, сравнение дорожных знаков разных групп и др.
В 4 классе – сравнение изучаемых природных зон, природных
сообществ, установление причинно-следственных связей при
изучении исторических событий.
Иностранный язык Задания построены таким образом, что
проанализировав
особенности
грамматического
явления,
обучающиеся имеют возможность самостоятельно вывести
грамматическое правило, а затем сравнить его с правилом в
учебнике. Таким же образом построена работа над правилами
чтения. Обучающиеся определяют причинно-следственные связи
внутри текста, почему произошли определенные события, почему
герои так поступили, анализирую различные объекты с целью
выделения признаков (существенных и несущественных) и
классифицируют их по выделенным признакам.
Технология Предусмотрена система заданий, способствующих
активизации умственной деятельности обучающихся, развитию
логического мышления, например, задания, в которых нужно
сравнить свойства материалов, для чего необходимо выполнить
экспериментальное исследование или эксперимент, провести
наблюдение над объектом.
Музыка Предложена система заданий, направленная на
овладение
приемами
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации различных явлений музыкального искусства по
жанрам и стилям; видам исполнительского творчества,
формирующие у обучающихся способность устанавливать связи и
отношения отдельных явлений жизни и искусств.
Русский язык Представлены специальные задания для
дискуссии,
связанной
с
содержанием
языкового
или
иллюстративного материала, упражнения, в которых описываются
разные точки зрения. Обучающиеся высказывают свое собственной
мнение, учатся слушать своих оппонентов, включаются в диалог,
полилог, учатся по рисункам составлять диалоги и их
инсценировать. Литературное чтение Предложена система
заданий, направленных на формирование умения высказывать вою
точку зрения, активно участвовать в диалоге в связи с прочитанным
или прослушанным текстом. Вопросы открытого типа начинаются
со слов «Почему? Как?» с тем, чтобы обучающиеся смогли
выражать свое собственное мнение, выслушивать мнение
173

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Определение общей цели
и путей ее достижения;
умение договариваться о
распределении функций и
ролей
в
совместной
деятельности;
осуществлять
взаимный
контроль в совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и поведение
окружающих
Готовность
конструктивно разрешать
конфликты
посредством
учета интересов сторон и
сотрудничества
Овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных, социальных,
культурных, технических и
др.) в соответствии с

одноклассников, обсуждать вопрос в паре или группе. На основе
аналогии или текста-опоры обучающиеся будут составлять
небольшие рассказы о себе и окружающем мире; описывать
иллюстрации к произведениям и высказывать отношение к героям.
Иностранный язык Со 2 класса введены упражнения на
развитие диалогической речи в заданиях типа «Разыграйте диалогзнакомство с одноклассником…» и т.п. Предполагается участие
обучающихся в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным
текстом, при ответах на вопросы открытого типа (выражая свое
собственное мнение и выслушивая мнение одноклассников) и т.п.
Для каждого урока предусмотрен специальный раздел для
совершенствования навыков говорения Let Us Talk. Опираясь на
диалоги модели, обучающиеся учатся вести беседу о себе, своей
семье, своих друзьях, интересах, игрушках, домашних питомцах и
пр. Обучающимся даются опоры для разыгрывания диалогов в
ситуациях, приближенных к реальным – в школе, дома, в магазине,
на улице
Физическая культура Материалы по подвижным и доступным
спортивным играм направлены на формирование умения
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
игровой и спортивной деятельности, участвуя в которой
обучающиеся приобретают умение адекватно оценивать свои
результаты, вклад товарищей по команде и соперников,
собственное поведение и поведение участников. В учебниках
математики, литературного чтения, русского языка,
окружающего мира, с 1 по 4 классы предложена общая рубрика
«Наши проекты» с указанием темы проекта, соответствующих
комментариев, советов, плана выполнения проектной работы.
Проектные задания также размещены в учебниках по технологии и
иностранному языку. Обучающиеся вместе обсуждают и
формулируют цель работы над заявленной в проекте темой, план
своих действий, промежуточные и итоговые результаты работы.

Математика Содержание и структура учебников обеспечивают
освоение обучающимися базовых понятий начального курса
математики:
число,
величина,
геометрическая
фигура.
Представленные задания и способы работы над ними дают
возможность понять, что математические положения применяют не
только на практике, но они являются результатом анализа и
обобщения человеком практической деятельности и наблюдаемых

174

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

содержанием конкретного
учебного предмета
Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями, отражающими
существенные связи и
отношения
между
объектами и процессами

им явлений окружающего мира, разные стороны которого изучают
различные учебные предметы.
Литературное чтение Базовыми предметными понятиями
являются»: «ценность», «книга», «художественная литература»,
«культура», «человек», «общество», «живопись», «искусство».
Базовые межпредметные понятия: «взаимодействие», «развитие»,
«история», «жизнь», «творчество», «причина», «следствие»,
«результат», «время», «пространство», «модель».
Русский язык Базовыми предметными понятиями являются
языковые единицы: звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, текст и др. Базовые
межпредметные понятия: речь, диалог, слово, текст, модель,
результат.
Умение
работать
в
Результат достигается в процессе: создания обучающимися
материальной
и своих собственных текстов, заполнения и дополнения готовых
информационной
среде таблиц, схем, диаграмм, текстов и др.; передачи информации в
начального
общего устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой;
образования (в том числе с описания по определенному алгоритму объекта или процесса
учебными моделями) в наблюдения, в т.ч. с использованием электронных приложений к
соответствии
с учебникам; нахождение информации, фактов, заданных в
содержанием конкретного сообщении, в задаче, выявления важной и второстепенной
учебного
предмета; информации для решения поставленной учебной задачи,
формирование начального практической, проектной работы; использования полученного
уровня
культуры опыта восприятия сообщений (текстов) для обогащения
пользования словарями в чувственного опыта, высказывания оценочных суждений и своей
системе
универсальных точки зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте);
учебных действий
составления инструкции (алгоритма) к выполненному действию.
Основы религиозных культур и светской этики Результат
обеспечивается в процессе реализации учебной модели,
включающей: разные учебники с общими темами, в которых
выражена задача каждого модуля – приобщение к традициям
многонационального народа России; систему творческих заданий,
обеспечивающих
деятельностный,
развивающий
характер
обучения, коллективную работу обучающихся; организацию
школьно семейного праздника «В гостях у Пасхи».
Описание планируемых результатов и типовых задач по формированию УУД в урочной и
внеурочной деятельности обучающихся
Таблица 15.
Сформированнос
Планируемые
ть УУД к началу 1 результаты
класса
формирования

Планируемые
результаты

Связь
УУД
с
содержанием учебных
предметов, методы и
175

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

УУД к концу 1 формирования УУД формы организации
класса
к концу 4 класса
урочной и внеурочной
деятельности
обучающихся
(типовые
задачи
формирования УУД)
Междисциплинарная программа «Формирование универсальных учебных действий»
Личностные УУД
Положительно
Сопоставляет
Положительно
Создание ситуации
относится к школе свое поведение с относится к школе, успеха на уроке и
как к месту, «где учат требованиями,
соблюдает
правила внеурочном
занятии,
и
где
получают заданными
поведения
использование системы
пятерки».
Хочет учителем
обучающихся,
поощрения, поддержка
пойти
в
школу,
ориентируется
на ребенка в случае его
сохранив
образец
хорошего неудачи. Чередование
дошкольный образ
ученика.
Делает поручений.
жизни.
осознанный
выбор Проигрывание
и
поручений в классе.
обсуждение
разных
ситуаций поведения в
школе.
Проявляет
Ориентируется
Задается вопросом:
Применение
интерес к школьным на
статус «Какое значение и разноуровневых
занятиям,
как
к школьника
какой смысл имеет для заданий по выбору.
новой
игре. (стремится
меня учение?» и умеет Игра,
соревнование,
Предпочитает
удержать
это на него отвечать. конкурс
и
т.д.,
социальную оценку социальное
Учится с опорой на отслеживание
своих
знаний положение).
внешние
мотивы включенности каждого
поощрениям в виде Ориентируется на (социального
обучающегося
в
сладостей, подарков. значимость учебы признания,
урочную и внеурочную
для
получения поощрения)
и деятельность.
профессии*
внутренние
мотивы Публичное
(учебнопознавательны представление
е). Учится с опорой на результатов урочной и
учебновнеурочной
познавательные
деятельности.
мотивы.
Предпочитает
совместные занятия
индивидуальным
занятиям
дома,
проявляет

Проявляет
Проявляет
инициативность,
познавательный
любознательность, интерес к новому
интерес
к учебному материалу и
отдельным

Задания по выбору.
Интеграция в заданиях,
интересных
для
обучающегося, тем из
других
учебных
176

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

познавательную
активность.
Проявляет интерес к
познавательной
литературе,
инициативность
и
самостоятельность в
разных
видах
детской
деятельности.
Ориентируется на
оценки взрослых и
эмоционально
откликается на них.

учебным
способам
решения
предметам,
новой задачи.
занятиям
внеурочной
деятельностью, с
помощью учителя
находит способы
решения
новой
задачи.

предметов. Совместная
разработка алгоритмов
решения
творческих
задач.

Принимает
и
ориентируется на
предложения
и
оценки учителей,
ПДО

Выбор
посильных
заданий
из
числа
рекомендованных.
Рефлексия
деятельности
(коллективная
и
индивидуальная).
Соотнесение внешних
мнений с собственными
и
обсуждение
расхождений.
Самооценка
и
взаимооценка
с
использованием
соответствующих
средств
(«линейки
знания-незнания»,
памяток,
сигнальных
карточек
и
др.).
Соотнесение внешних
оценок с собственными
и
обсуждение
расхождений.
Прогнозирование
поступков
и
их
последствий.
Групповая работа со
сменой
ролей.
Командные
соревнования.
Столкновение
и
обсуждение
мнений.

Принимает
и
ориентируется
на
предложения и оценки
учителей,
ПДО,
товарищей, родителей
(законных
представителей) и др.

Самостоятельно
Оценивает свои
Адекватно
принимает решения в возможности,
оценивает
игре. Уверен в себе. ориентируясь
на возможности.
мнение
учителя,
ПДО,
и
самостоятельно
принимает решения
в учебе, занятиях
внеурочной
деятельностью.

Участвует в играх
с
теми
детьми,
которые
ему
нравятся. В играх
учитывает интересы
других детей.

Привлекает
в
свои игры детей,
которым
не
симпатизирует, под
руководством
учителя,
ПДО.
Учитывает
интересы
других
детей.

свои

В
совместных
играх, учебе, занятиях
внеурочной
деятельностью,
терпим к детям других
национальностей
и
вероисповедания.

177

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Называет
свою
национальность, пол,
возраст,
адрес.
Проявляет
доброжелательное
отношение
к
близким
людям.
Выполняет
элементарные
поручения по дому.

Участвует
в
праздниках класса,
школы. Выполняет
поручения
по
классу.

Выделяет
свою
национальную
принадлежность,
поддерживает
позитивные традиции
и
участвует
в
национальных
праздниках, проявляет
заботу о членах семьи,
товарищах.

Перечисляет
членов своей семьи,
указывает
адрес
места жительства,
называет
свою
область,
страну.
Проявляет
уважительное
отношение
к
взрослым
(приветствует,
благодарит,
правильно
ведет
себя за столом и
др.).
Называет
достопримечательн
ости
родного
города,
знает
названия улиц.
Знает флаг и герб
Отличает
Российской
символику
Федерации
Российской
Федерации

Называет основные
исторические факты,
даты своей семьи,
города

Перечисляет
членов своей семьи

Проигрывание
конфликтных ситуаций
Изучение
родословной,
выполнение
и
презентация творческих
работ
(составление
древа семьи, эскизов
герба семьи, школы,
оформление альбомов).
Участие в праздниках
класса,
школы.
Совместная разработка
планов мероприятий и
их
сценариев.
Инсценировка
характерных
фрагментов
произведений
по
изучаемым темам (о
матери, детях, Великой
Отечественной войне и
др.). Составление и
решение
задач
на
актуальные
общественные темы.

Проявляет
корректной
отношение
к
символике
родного
города,
области,
страны.

Следует нормам
Дает
Сопоставляет
поведения,
нравственную
поступки (свои
принятым в семье. оценку
своим окружающих)

Разработка вместе с
и обучающимися правил
с поведения в различных
178

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Различает
элементарные случаи
проявления добра и
зла. Договаривается
со сверстниками о
нормах поведения в
ролевой
игре
и
выполняет их.

моральными нормами
и
стремится
их
выполнять. Различает
формы
поведения,
допустимые на уроке,
на занятии внеурочной
деятельностью,
на
перемене, на улице, в
общественных местах.
Старается договорится
со сверстниками о
правилах поведения в
различных ситуациях.
Следует в поведении
моральным нормам и
этическим
требованиям. Решает
моральные дилеммы
на
основе
учета
позиций партнеров в
общении, их мотивов
и чувств.
Сдерживает свои
Использует
Регулирует
свое
эмоции
знакомые способы эмоциональное
разрешения
состояние.
конфликтных
Корректирует
свое
ситуаций.
поведение на основе
Сдерживает свои чувств стыда, вины,
эмоции.
совести.
Понимает
чувства других людей
и сопереживает им,
оказывает помощь

ситуациях,
правил
этикета.
Обсуждение
выполнения
правил,
качественная
оценка
своих поступков и
поступков
других
обучающихся. Ролевые
игры.

Ухаживает
домашними
животными
растениями.

Изучение
экологических
тем.
Исследования
и
наблюдения. Проектная
деятельность.
Экскурсии.
Занятия
внеурочной

за

поступкам
и
поступкам других
людей
под
руководством
учителя,
ПДО.
Соблюдает
элементарные
правила этикета и
поведения
обучающихся.
Договаривается со
сверстниками
о
нормах поведения в
ролевой игре и
выполняет их.

Сопоставляет
Соблюдает
свои действия с экологические
и экологическими
правила.
правилами
под
непосредственным
руководством
учителя.

Обсуждение
поступков
литературных героев.
Прогнозирование
поступков
и
их
последствий. Создание
идеальных
образцов
поведения. Рефлексия
поведения в различных
ситуациях,
включая
конфликтные.

179

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

деятельностью
по
охране природе.
Изучение вопросов
здорового образа жизни
в урочной и внеурочной
деятельности.
Сопоставление своего
образа
жизни
с
положительными
примерами.
Спортивные
соревнования.
Экскурсии.

Следует правилам
личной гигиены по
примеру,
образцу,
инструкции
взрослого.

Придерживается
распорядка дня под
руководством
взрослого.
Сопоставляет свое
поведение
с
режимом дня и
делает оценочные
суждения.

Соблюдает правила
личной
гигиены.
Сопоставляет
свой
образ
жизни
с
нормами
и
ценностями здорового
образа
жизни.
Придерживается
здорового
образа
жизни.

Эмоционально
реагирует на красоту
природы
и
рукотворного мира,
любит
рисовать,
танцевать, петь

Выражает свои
эмоции
в
творческих
работах, участвует
в
творческих
мероприятиях под
руководством
учителя.

Эмоционально
относится к примерам
прекрасного
в
произведениях
художественной
культуры.

Изучение
произведений
отечественной
и
мировой
художественной
культуры. Выражение
положительных эмоций
в творческих работах.
Посещение
музеев,
театров, выставок
с
последующим
обсуждением
увиденного

Содержит
в
порядке
свое
рабочее
место,
портфель, книги и
тетради. Соблюдает
режим
образовательной
деятельности под
руководством
учителя,
ПДО.
Пользуется
учебными
принадлежностями
в соответствии с

Организует рабочее
место.
Соблюдает
режим
образовательной
деятельности

Формирование
регулятивных
УУД
осуществляется на всех
учебных
предметах
(курсах), во внеурочной
деятельности
в
процессе
многократного
выполнения
соответствующих
операций: вначале, под
непосредственным
руководством учителя,
ПДО,
потом
в

Регулятивные УУД
Аккуратно
раскладывает свои
игрушки,
письменные
принадлежности
в
пенале. Соблюдает
гигиенические
требования
при
лепке и рисовании

180

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

принятыми
нормами
Рассказывает о
Переносит навыки
правилах действия построения
в игре.
внутреннего
плана
действий из игровой
деятельности
в
учебную
(выявляет
правила
действия
ребенка в игре, создает
правила действия на
урочных
и
внеурочных занятиях,
рефлектирует
выполнение
этих
действий).

коллективной
деятельности с другими
обучающимися, а затем
–
самостоятельно.
Обязательно
организуется рефлексия
выполнения
этих
операций. Результаты
обсуждаются
фронтально
(в
тех
случаях, когда это
корректно)
или
индивидуально
обучающимися.

Осуществляет
учебные действия в
новом
материале
под руководством
учителя, ПДО, по
образцу
или
заданному плану.

Проявляет
волевые усилия в
игре,
рисовании,
лепке, если ребенку
интересен
данный
вид деятельности.

Совместно
с
учителем,
ПДО
разрабатывает
алгоритм действия с
новым
учебным
материалом.
Самостоятельно
следует выделенным
учителем,
ПДО
ориентирам действия
в новом учебном
материале.
Различает
Различает способ и
разные
способы результат действия.
выполнения
действий.
Выполняет
Понимает,
элементарные
принимает
и
алгоритмы,
сохраняет
учебную
инструкции
под задачу,
соблюдает
руководством
последовательность
учителя,
ПДО. действий
по
ее
Выполняет задание решению.
по образцу.

181

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Делает
выбор
Определяет под
действий в игре из руководством
предложенных
учителя количество
вариантов.
и порядок действий
по решению задачи
Выбирает себе род
Следует
под
занятий, партнеров.
руководством
учителя,
ПДО,
правилам контроля
способа решения
задачи.
Комментирует
Осуществляет
свои
игровые итоговый контроль
действия.
под руководством
учителя,
ПДО,
сравнивая
результат
с
эталоном.
Проговаривает
выполняемые
учебные действия.

Видит указанную
Видит
ошибку и исправляет указанную ошибку
ее под руководством и исправляет её
учителя
самостоятельно.
Сравнивает
результат действия
с
образцом
и
исправляет
найденную ошибку.

Планирует
свои
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
ее
реализации.
Следует
установленным
правилам
в
планировании
и
контроле
способа
решения задачи.
Осуществляет
итоговый
и
пошаговый контроль,
сравнивая
способ
действия
и
его
результат с эталоном,
требованиями
конкретной
задачи.
Описывает
возможный результат
и
способ
его
достижения.
Корректирует
действие по ходу его
выполнения.
Корректирует план и
способ действия в
случае расхождения
эталона,
реального
действия
и
его
результата.
Корректирует
действие после его
завершения на основе
оценки
и
учета
характера сделанных
ошибок. Использует
предложения учителя,
ПДО и оценки для
создания
нового,

Формирование
регулятивных
УУД
осуществляется на всех
учебных
предметах
(курсах), во внеурочной
деятельности
в
процессе
многократного
выполнения
соответствующих
операций: вначале, под
непосредственным
руководством учителя,
ПДО,
потом
в
коллективной
деятельности с другими
обучающимися, а затем
–
самостоятельно.
182

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Сравнивает свои
цели
учебных
действий с целями
других.

Анализирует
результаты
игры,
лепки, рисования под
руководством
взрослого.

Оценивает
учебную работу под
руководством
учителя,
ПДО,
используя
графическую
шкалу.
Сопоставляет свои
критерии оценки с
критериями других
обучающихся.

Эмоционально
откликается
на
успешность
или
неспешность своих
действий.

Обсуждает под
руководством
учителя,
ПДО
успешность
или
неуспешность
своих действий.

более совершенного
результата
Формулирует
познавательную цель.
В сотрудничестве с
учителем
ставит
новые учебные задачи
на основе соотнесения
того, что уже известно
и
усвоено
обучающимися,
и
того, что
еще им
неизвестно.
Преобразует
практическую задачу в
познавательную.
Адекватно
оценивает
учебную
работу на основе
заданных критериев,
алгоритма.
Самостоятельно
адекватно оценивает
правильность
выполнения действий,
сопоставляя результат
с
поставленной
учебной задачей или
самостоятельно
заданными
критериями,
алгоритмом.
Адекватно
определяет причины
успешности
и
неуспешности
в
образовательной
(урочной
и
внеурочной)
деятельности,
сопоставляя цель, ход

Обязательно
организуется рефлексия
выполнения
этих
операций. Результаты
обсуждаются
фронтально
(в
тех
случаях, когда это
корректно)
или
индивидуально
обучающимися.

Самооценка
и
взаимооценка
с
использованием
соответствующих
средств
(«линейки
знаниянезнания»,
памяток,
сигнальных
карточек
и
др.).
Соотнесение внешних
оценок с собственными
и
обсуждение
расхождений.
Рефлексия
деятельности.

183

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

и
результат
деятельности
Познавательные УУД
Проявляет
Находит в тексте
большую
ответ
на
любознательность.
поставленный
Находит
нужную вопрос, слово в
букву в алфавите, словарике учебника
соотносит букву с или
словаре.
иллюстрацией,
Находи
книгу,
цифру с количеством иллюстрацию
и
предметов.
фотографию
по
теме. Находит ответ
на
вопросы,
используя
свой
жизненный опыт.

Наблюдает
объект
(включая
его иллюстрацию)
под руководством
учителя, ПДО.

Копирует
необходимую
информацию
Интернета
руководством
взрослого.
Фиксирует
символами

Осуществляет
поиск
необходимой
информации
в
различных источниках
для
выполнения
учебных заданий.

Осуществляет
наблюдение объекта в
соответствии
с
заданными целями и
способами. Называет
характерные
(легко
различимые) признаки
наблюдаемого
объекта;
обнаруживает
изменения,
происходящие с ними.
Выбирает
и
записывает
из (фиксирует)
под информацию
об
окружающем мире и о
себе, в т.ч. с помощью
ИКТ.

Подготовка вопросов
по теме. Нахождение
лишней
информации
при изучении темы.
Подпись иллюстраций
словами из текста.
Составление
плана
текста.
Заполнение
таблиц,
составление
схем
по
тексту.
Подготовка рекламы,
рассказа о каком-то
объекте
на
основе
поиска
информации.
Толкование слова с
помощью
словаря.
Нахождение
произведения
на
заданную тему.
Выполнение
творческих
заданий
(подготовка проектов,
сообщений,
презентаций)
с
использованием ИКТ.
Обозначение
на
рисунке,
схеме
характерных признаков
предметов или групп
предметов.

184

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

результаты своей
деятельности
и
наблюдений
Использует для
поиска информации
оглавление
и
иллюстрации
учебника.

Проявляет
интерес
к
символическим
языкам, графическим
схемам. Использует
счетный
материал
для решения задач.
Составляет
схемы
односложных
и
двусложных
слов,
предложений из 2-3х слов, использует
символы
для
обозначения гласных
и согласных звуков.

Составляет
звуковые
схемы,
подбирает к ним
слова.
Схематически
(рисунком)
обозначает условие
математической
задачи. Переходит
от одной модели к
другой с помощью
учителя.

Использует
для
поиска информации
основные компоненты
учебника: оглавление,
вопросы и задания к
учебному
тексту,
образцы,
словарь,
приложения,
иллюстрации, схемы,
таблицы,
сноски.
Определяет
примерное
содержание
незнакомой книги по
ее
компонентам:
титульному
листу,
оглавлению,
предисловию,
послесловию,
иллюстрациям,
аннотации.
Использует модели,
схемы и др. знаковосимволические
средства для решения
задач.
Создает
и
преобразует модели и
схемы для решения
задач.

Моделирование
(состав
слова,
предложения,
звукового
состава
слова, использование
графической
формы
букв и т.д.). Работа с
готовой
моделью,
схемой,
краткой
записью,
чертежом,
рисунком. Составление
условия
задачи
по
схеме, чертежу, краткой
записи. Преобразование
модели (например, на
основе видоизменения
слова).
Выбор
185

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Выполняет
действие
заданному
алгоритму.

Анализирует
по задачу
под
руководством
учителя. Работает
по
алгоритму,
составленному
совместно
с
учителем, в группе
или
самостоятельно.

Выбирает
эффективный способ
решения задачи из
ряда предложенных.
Решает
задачи
разными способами.
Выбирает
эффективные способы
решения
задач
в
зависимости
от
конкретных условий.

Выделяет
составные
части
задачи и ее решения
(под руководством
учителя,
ПДО).
Использует приемы
решения задач по
аналогии и образцу.

Владеет
рядом
общих
приемов
решения
задач.
Аргументирует свои
действия, опираясь на
общие
приемы
решения задач.

соответствующей
схемы
к
заданию.
Составление модели к
правилу,
выводу.
Заполнение
таблицы
типа «цена-количествостоимость» и др.
Определение
последовательности
действий по решению
задачи.
Сравнение
возможных способов
решения задачи и выбор
эффективного способа.
Нахождение
лишних
или
недостающих
данных
в
условии
задачи.
Изменение
вопроса задачи.

Составление модели
условия
задачи.
Составление алгоритма
(определение
последовательности)
действий по решению
задачи.
Объяснение
правописания
орфограмм.
Разбор
Анализирует
слова
по
составу,
объекты:
отграничивает вещь предложения по частям
или процесс от других речи и (или) членам
вещей или процессов, предложения. Рассказ
об объекте по плану.
определяет
компоненты объекта
(составляющие части)
и их отношения друг с
другом.
Характеризует
Выделяет
Анализирует
Разбиение объекта (и
предметы, явления внешние признаки объекты:
множества объектов) на
на
донаучном предметов,
осуществляет
части. Распределение
уровне.
явлений. Выделяет наблюдение
в слов,
чисел,
186

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

предмет на основе соответствии
с
заданных
заданными
целями
признаков.
анализа,
описывает
компоненты объекта,
выделяет
его
существенные
и
несущественные
признаки.

Восстанавливает
Конструирует
целое из частей, объект
(изделие,
конструирует
рассказ и т.п.) по
изделия из деталей.
предложенному
плану
и
по
аналогии.

Осуществляет
синтез
(составляет
целое из частей).
Осуществляет синтез,
достраивая
и
восполняя
недостающие
компоненты.

Сравнивает серии
сюжетных
иллюстраций,
выделяет
лишний
предмет из группы.
Распределяет
объекты по внешним

Проводит
сравнение, сериацию и
классификацию
по
заданным критериям.
Проводит сравнение,
сериацию,
классификацию
самостоятельно,

Сравнивает
и
группирует
объекты
по
заданным
признакам,
выделяет лишний
предмет, объясняя
свой
выбор.

математических
выражений, животных
и растений, героев
художественных
произведений
на
группы по заданным
признакам. Выделение
составных
частей
задачи,
нахождение
избыточной
или
недостающей
информации.
Качественное
и
количественное
описание
объекта,
выделение
его
существенных
признаков.
Составление
предложений из слов,
рассказа
из
предложений.
Составление рассказа
по плану. Составление
математических
выражений
из
предложенных чисел и
знаков. Сборка изделий
из
деталей.
Восстановление
деформированного
текста,
включая
стихотворение.
Распределение
предметов на группы
(по размеру, цвету,
форме,
назначению).
Нахождение лишнего в
группе
предметов.
Нахождение общего и
различного
в
187

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

признакам (по цвету, Классифицирует
выбирая для этого
форме, размеру).
материальные
основания и критерии
объекты (мебель,
посуда, одежда и
т.п.).

предметах.
Выбор
критериев
для
сравнения
объектов.
Сравнение объектов по
заданным критериям.
Дополнение
группы
предметов
однородными.
Составление подобной
группы предметов.

Интересуется
Объясняет
Устанавливает
причиннопричину некоторых причинноследственны
следственными
явлений природы и е связи в изучаемом
связями (как, почему, поступков людей.
круге явлений.
зачем).
Пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям природы и
поступкам людей.

Составление
вопросов к тексту.
Установление
причинноследственной
связи
объектов и явлений
(например, событий и
действий
героев
произведений).
Выдвижение гипотез по
изучаемой
теме,
обоснование
своего
выбора. Выбор верного
варианта
умозаключений
из
предложенных.
Определение
возможных
последствий
какихлибо
событий,
действий.
Установление причин
событий,
действий,
результатов.
Моделирование
событий, явлений с
указанием причинноследственных связей.
Использование речевых
клише для выявления,
обоснования причин и
188

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Задает вопросы,
касающиеся близких
и далеких предметов
и явлений, и отвечает
на них.

Строит
суждения
о
явлениях природы
и поступках людей
по
вопросам
учителя,
ПДО.
Самостоятельно
строит
простые
суждения
об
объекте.

Объединяет
предметы по общим
признакам
(животные, посуда,
растения, игрушки и
т.д.), включая сбор
коллекций

Определяет
и
называет
с
помощью взрослого
общий признак для
ряда
предметов,
объектов. Находит
объект на основе
заданных
признаков
(понятий).
Обозначает
термином
ряд
однородных
объектов.

Строит
рассуждение,
связывая
простые
суждения об объекте,
его
строении,
свойствах и связях.
Строит
логическое
рассуждение,
используя причинноследственные связи.

следствий. Оформление
выводов по итогам
наблюдений
за
объектами.
Выделение
и
сравнение
свойств
изучаемых
объектов.
Использование
графических моделей
разного вида суждений.
Использование речевых
клише для построения
суждений, связывания
их
в
рассуждение.
Составление
рассуждений по плану.
Анализ
истинности
рассуждений
и
утверждений.
Подготовка
рекламы
заданного объекта, в
т.ч. с использованием
ИКТ

Обобщает
(объединяет объекты,
выделяя
их
специфические
признаки,
сущностную
связь).
Подводит под понятие
(распознает
объект,
выделяет
его
существенные
признаки и на их
основе
определяет
принадлежность
объекта к тому или
иному понятию).
Выделяет
Устанавливает
Определение
аналогии
среди аналогии: на основе совпадающих качеств
предложенных
сходства
двух объектов и выдвижение
объектов по одним гипотез вида «Если
189

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

вариантов
умозаключений.

параметрам
делает объекты сходны по
вывод об их сходстве этим признакам, то,
по другим предметам. вероятно, они обладают
и другими сходными
признаками».
Нахождение аналогий
среди
героев
художественных
произведений и средств
выразительности
Фиксирует
проблему:
устанавливает
несоответствие между
желаемым
и
действительным.
Формулирует
гипотезу по решению
проблемы,
создает
необходимые
способы.
Осуществляет перенос
знаний, умений в
новую ситуацию для
решения проблем

Коммуникативные УУД
Сотрудничает со
сверстниками
и
Работает в паре
взрослыми на основе под руководством
заданных
правил учителя, ПДО.
игры.

Оценивает
Высказывает
действия
других оценочные
используя понятия суждения

Осуществляет
учебное
сотрудничество
с
учителем, ПДО и
сверстниками
на
основе
заданных
правил
взаимодействия.
Определяет
цели,
правила и способы
взаимодействия,
распределяет функции
участников
Оценивает
действия партнера на
о основе
заданных

Совместное
изготовление изделий
(поделок,
роботов,
геометрических фигур
и т.п.) с распределением
ролей. Соревнование,
групповая и парная
работа со сменой ролей,
распределение заданий

Обсуждение
и
оценивание поступков
героев
литературных
190

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

«правильно»
«неправильно».

и действиях
партнера, опираясь
на
вопросы
учителя, ПДО.

критериев.
Контролирует
и
корректирует
действия партнера на
основе
совместно
определенных
критериев.

Задает вопросы на
Задает партнеру
интересующую тему. вопросы
по
содержанию
прочитанного
текста.
Контролирует
ответы по ключу

Задает
партнеру
вопросы
и
контролирует
его
ответы.
Задет
партнеру вопросы по
способу4 выполнения
действия.

Поддерживает
Поддерживает с
разговор
на партнером разговор
интересную для него на заданную тему.
тему.
Спрашивает
партнера о том, что
тому непонятно.

Задает собеседнику
вопросы
на
понимание.
Строит
понятные
для
партнера
высказывания
с
учетом
того,
что
партнер
знает
и
понимает.
Действует
в
Действует
в
Допускает
совместно игре по образовательной
возможность
принципу «хочу-не деятельности
по существования
у
хочу».
принципу «надо».
собеседника
различных
точек
зрения, уважает их
мнение, даже если не
согласен с ним.

произведений.
Инсценировка
характерных эпизодов
произведений.
Проигрывание
ситуаций.
Взаимопроверка в паре
или группе.
Разные виды работ с
книгой, текстом в парах
и
малых
группах
(чтение,
анализ,
пересказ). Совместное
изучение
нового
материала.
Взаимообучение
и
взаимопроверка.
Разные виды работы
в парах (группах) и
рефлексия
ситуаций
непонимания.
Проигрывание
ситуаций
и
их
рефлексия.

Обсуждение
неоднозначных
и
спорных вопросов по
разным темам учебных
предметов,
занятий
внеурочной
деятельностью.
Высказывание
и
согласование
разных
мнений
при
распределении
поручений,
ролей
(определение
компромиссного
варианта). Рефлексия
совместных действий.
191

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Обсуждает
Выслушивает
возникающие
разные
мнения
проблемы, правила партнеров
при
игры.
работе
в
паре,
малой группе.

Допускает разные
мнение и стремится к
координации разных
позиций
в
сотрудничестве.

Ориентируется на
позицию партнера в
общении.

Высказывает
Формулирует
свое мнение вида собственное мнение и
«согласенпозицию.
Обосновывает
и
несогласен».
отстаивает
собственную
точку
зрения
Договаривается в
Выполняет
ролевых играх, если заданные
нормы
это задано ролью. работы в паре и
Обнаруживает
группе.
возникшие
проблемы
в
совместной игре, но
действует по-своему.

Организует
Выполняет
совместные
игры. требования
Выбирает себе по обязанностям,

Сопоставление
мнений партнеров по
паре и группе, принятие
согласованного
со
всеми
решения.
Использования памяток
по
координации
позиций.
Рефлексия
хода
совместной
деятельности.
Запрос
мнения
партнера.
Вопрос
начинается со слов:
«Правильно ли я тебя
понял, что…?», «Ты
считаешь,
что…?»,
«Что ты предлагаешь?».
Рефлексия
ситуаций
общения.
Выражение
и
отстаивание
своей
точки зрения (ответ
начинается со слов «я
считаю», «я думаю»),
участия
в
споре.
Рефлексия
ситуаций
общения
Работа
в
паре
(группе)
с
распределением ролей,
заданий.
Выявление
проблемы, поиск и
оценка альтернативных
способов разрешения
конфликта, принятие
решения
и
отслеживание
его
реализации

Договаривается и
приходит к общему
решению
в
совместной
деятельности, в т.ч. в
ситуации
столкновения
интересов.
Продуктивно
содействует
разрешению
конфликтов.
Планирует учебное
Определение цели,
к сотрудничество
с функций участников,
учителем, ПДО, со способов

192

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

интересу род занятий определенным
и партнеров.
учителем.

сверстниками.
Осуществляет
взаимный контроль и
оказывает
в
сотрудничестве
необходимую
помощь.

взаимодействия
при
работе в паре (группе) с
распределением ролей,
заданий.
Самостоятельное
распределение
обязанностей,
ролей,
заданий в группе (паре).

«Чтение. Работа с текстом»
Работа с устным текстом: выражение собственных мыслей в устной и письменной формах
Фантазирует
Правильно
Грамотно
строит
Анализ, заучивание и
вслух,
играет выстраивает
высказывание
в декламация образцов
звуками и словами, предложение
в устной и письменной устной
речи.
придумывает сказки. устной форме.
форме
(использует Драматизация.
речевые средства).
Составление
предложений.
Формулирование
вопросов к фрагментам
текста, ко всему тексту.
Рассказ по теме. Анализ
устного
ответа
одноклассника.
Задает вопросы,
Указывает
на
Выделяет
в
Выделение
касающиеся близких непонятные слова. услышанном понятное непонятных
слов,
и далеких предметов Задает вопросы к и
непонятное. словосочетаний, фраз.
и явлений.
услышанному.
Формулирует вопрос о Объяснение
том, что непонятно.
непонятных слов с
помощью словаря, а
также
с
помощью
контекста.
Формулирование
вопросов.
Проявляет
Внимательно
Концентрирует
Выполнение заданий
волевые качества при слушает
чтение свое внимание при на
извлечение
слушании
сказок. сказок и коротких слушании.
информации из текста,
Слушает речь, пока рассказов.
например,
поиск
интересно.
ответов на заданные
вопросы
по
содержанию
прочитанного
Отвечает
на
Задает
Извлекает
из
Выполнение заданий
прямые вопросы по элементарные
услышанного текста на
извлечение
193

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

прослушанному
тексту

вопросы по сюжету
и отвечает на них
без
обоснования.
Выбирает
из
предложенных
высказываний те,
которые
содержатся
в
прослушанном
тексте.

информацию, данную
в
явном
виде.
Извлекает
информацию, данную
в неявном виде.

информации из текста
(фактов,
слов,
выражений).
Выделение в тексте
ключевых слов. Поиск
верных и неверных
утверждений
по
содержанию
прослушанного.
Интерпретация
услышанного в форме
схемы, рисунка.
Выделяет главных
Выделяет
Определение
Самостоятельно
героев произведения, главную
мысль авторской
позиции. придумывает
односложно
(мысли)
из Формулировка
объяснение явлениям
передает
смысл услышанного
главной мысли.
природы и поступкам
прочитанного.
текста.
людей.
Высказывает свое
Высказывает
Формулирует
отношение
к простые суждения выводы на основе
услышанному
по
поводу услышанного.
тексту.
прослушанного
текста

Раскладывает
сюжетные
иллюстрации
порядку.

Раскладывает
Выделяет в тексте
сюжетные
ключевые
слова.
по иллюстрации
по Делит
текст
на
порядку.
смысловые
части.
Озаглавливает
смысловые
части
текста.
Составляет
план текста.

Выбор подходящих
выводов
из
предложенных
вариантов.
Формулирование своих
выводов
по
прослушанному.
Определение
хода
развития событий в
тексте. Деление текста
по плану на части.
Работа
с
деформированным
текстом. Составление
плана
по
памятке.
Сворачивание
высказывания
в
короткую фразу. Выбор
заголовков
для
фрагмента текста из
предложенных
вариантов. Коррекция
деформированного
плана.
194

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Составляет
Излагает
свои
рассказ с опорой на мысли по опорным
серию
сюжетных словам.
картин
Пересказывает,
составляет рассказ
с опорой на серию
сюжетных
картин.

При
изложении
своих мыслей (по
заданному вопросу)
придерживается темы.
При изложении своих
мыслей
(на заданную тему)
придерживается
определенного плана.

Пересказ с опорой на
иллюстрации
(ключевые
слова).
Творческий
пересказ
(от другого лица, с
конца произведения, с
позиции другого героя).
Пересказ
по
готовому плану; плану,
составленному
в
группе; самостоятельно
составленному плану.
Пересказ
какой-либо
одной сюжетной линии
из параллельных.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Спрашивает
Обращается
к
Объясняет
значение
словарику
из непонятные слова с
непонятных слов у учебника, сноскам помощью
словаря.
взрослых.
для
объяснения Объясняет
непонятных слов
непонятные слова с
помощью контекста.
Выделяет
персонажей,
события, отвечает на
вопросы по сюжету
произведения.

Отвечает
на
вопросы
по
содержанию текста,
выбирает
из
предложенных
высказываний те,
которые
содержатся
в
тексте.

Задает вопросы
по
содержанию
учебного материала
на
основе
вопросительных
клише.

Находит в тексте
конкретные сведения,
факты, заданные в
явном
виде.
Использует
формальные элементы
текста (подзаголовки,
сноски и др.) для
поиска
нужной
информации.

Поиск ответов на
вопросы. Выполнение
заданий на извлечение
информации из текста
(фактов,
слов,
выражений).
Поиск
верных и неверных
утверждений
по
содержанию
прочитанного текста.
Интерпретация
прочитанного в форме
плана, схемы, рисунка.
Задает вопросы по
Составление
содержанию учебного вопросительных
материала.
предложений.
Формулировка
вопросов к абзацам
текста, ко всему тексту.
195

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Выделяет
Выделяет в тексте
непонятные слова, понятное
и
выясняет значение непонятное.
непонятных слов.
Формулирует вопрос о
том, что непонятно в
тексте.

Отвечает
на
Односложно
Определяет тему и
вопрос «о ком (или о передает
смысл главную мысль текста.
чем) произведение?» прочитанного.
Раскладывает
Раскладывает
Выделяет в тексте
сюжетные
сюжетные
ключевые
слова.
иллюстрации
по иллюстрации
по Делит
текст
на
порядку
порядку.
смысловые
части.
(устанавливает
Озаглавливает
последовательность
смысловые
части
событий)
текста.
Составляет
план текста.

Упорядочивает
информацию
по
заданному основанию.

Объяснение
значения
слов,
словосочетаний, фраз.
Объяснение
непонятных слов с
помощью словаря и
исходя из контекста.
Формулировка
вопросов
по
содержанию
прочитанного.
Сопоставление разных
ответов на один и тот
же вопрос, нахождение
истинных
высказываний,
их
аргументация.
Определение
авторской
позиции.
Формулировка главной
мысли.
Определение
хода
развития событий в
тексте. Деление текста
по плану на части.
Работа
с
деформированным
текстом. Составление
плана
по
памятке.
Сворачивание
высказывания
в
короткую фразу. Выбор
заголовков
для
фрагмента текста из
предложенных
вариантов. Коррекция
деформированного
плана.
Исправление ошибок
на
упорядочивание
информации.
Поиск
оснований, по которым
196

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Выделяет
признаки, на основе
которых
можно
сравнивать
объекты,
описанные в тексте.

Сравнивает между
собой
объекты,
описанные в тексте,
выделяя
два-три
существенных
признака.
Сопоставляет
информацию,
полученную
из
нескольких
источников.
Понимает
информацию,
представленную
в
неявном
виде.
Понимает
текст,
опираясь не только на
содержащуюся в нем
информацию, но и на
жанр,
структуру,
выразительные
средства текста.

информация
упорядочена.
Упорядочивание
информации
Нахождение
признаков
для
сравнения
объектов,
выделение среди них
существенных.
Коррекция результатов
сравнения, сделанного
разными
обучающимися.

Поиск
фраз,
употребленных
в
переносном значении.
Установление
связи
между
разными
событиями, фактами.
Поиск
ответов
на
наводящие
вопросы.
Поиск
в
тексте
художественных
приемов
(сравнение,
эпитеты,
олицетворения, мораль
и т.п.).
Понимает
Заполнение таблиц.
информацию,
Поиск информации в
представленную
таблицах.
разными способами: Моделирование
словесно,
в
виде обложки произведения.
таблицы,
схемы, Словесное рисование
диаграммы.
картин,
иллюстрирование.
Чтение готовых схем.
Графическое рисование
соотношений «схемаслова»,
«схема-

197

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

предложения».
Схематизация задач.
Использует
Чтение
различные
виды произведений
на
чтения:
заданную тему. Поиск
ознакомительное,
требуемой информации
изучающее,
в
тексте,
книге.
поисковое. Выбирает Определение жанра и
нужный вид чтения в вида текста.
соответствии с целью
чтения.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Пересказывает
Выполняет
Выполняет
Пересказ с опорой на
известную
ему подробный
подробный пересказ иллюстрации
(план,
сказку, небольшой пересказ
прочитанного.
ключевые
слова).
рассказ.
небольшого
по
Творческий
пересказ
объему
(от другого лица, с
произведения.
конца произведения, с
позиции другого героя).
Выполняет краткий
Пересказ
по
пересказ
готовому
плану.
прочитанного.
Пересказ по плану,
составленному
в
группе. Пересказ по
самостоятельно
составленному плану.
Пересказ
какой-либо
одной сюжетной линии
из
параллельных.
Интерпретация текста в
форме рисунка, схемы
Соотносит факты с
Схематизация
общей идеей текста, текста. Поиск ответов
устанавливает
на
вопросы
по
простые связи между соотнесению фактов и
ними
общей
идеи.
Использование моделей
типичных
умозаключений
Находит
Формулирует
Выбор подходящего
примеры и факты, несложные выводы, вывода
из
доказывающие
основываясь на тексте. предложенных
198

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

верность
предложенного
суждения.

Находит аргументы, вариантов. Коррекция
подтверждающие
неверного
или
вывод.
неполного
вывода.
Подбор
фактов
из
текста,
подтверждающего
вывод.
Сопоставляет
Пересказывает,
При
изложении
Изложение
рассказ с опорой на составляет рассказ заданного
вопроса заданного вопроса с
серию
сюжетных с опорой на серию придерживается темы. опорой на сюжетные
иллюстраций
сюжетных
опорные
При изложении своих картины,
иллюстраций.
мыслей (на заданную (ключевые) слова, план.
ошибок
в
тему) придерживается Анализ
определенного плана. высказываниях других
обучающихся
на
соответствие
теме.
Анализ собственного
изложения вопроса на
соответствие теме (по
ключу,
готовым
ответам или без них).
Составляет
небольшие
письменные
аннотации к тексту,
отзывы
о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Высказывает свое
Высказывает
Высказывает
Выбор подходящих
отношение к героям свои суждения без оценочные суждения и критериев оценки из
текста.
обоснования.
свою точку зрения о предложенных
прочитанном тексте. вариантов.
Соотносит позицию Формулирование своих
оценки.
автора с собственной критериев
Выражение
точкой зрения.
собственного
отношения
к
прочитанному.
Аргументация
своих
оценочных суждений о
прочитанном.
Сопоставление разных
199

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

оценок, точек зрения о
прочитанном.
Оценивает
Поиск
в
тексте
содержание, языковые художественных
особенности
и приемов
(сравнений,
структуру текста.
эпитетов,
олицетворений
и
т.п.).Исправление
и
оценка
деформированного
текста.
Изменение
структуры небольшого
текста,
сравнение
исходного и нового
вариантов
(с
возможным
использованием ИКТ).
Определение
Определяет место и
места иллюстрации роль иллюстративного
в тексте.
ряда в тексте.
Подвергает
Работа
с
сомнению
деформированными
достоверность
таблицами, текстами.
прочитанного,
Нахождение
и
обнаруживает
исправление
ошибок
пробелы
в друг
друга.
информации
или Аргументация
лишнюю
недостоверности
информацию.
прочитанной
информации

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с появлением
федеральных государственных требований в дошкольном образовании обозначился переход от
парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-исторической системно-деятельности
парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она
построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
200

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей культуры,
развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность». Формирование универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы,
как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности, обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации
как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны
упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к
осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к
формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки,
прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование
разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках,
структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает
привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная
сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком
как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего
язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное
чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
201

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших
школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным
опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы; формирование
коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с
другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей;
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие
мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах
иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение
учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой
деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

202

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании
иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам
и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предметявляется
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль, используя разнообразные приемы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при
вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с
покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
другими людьми, социальными группами и сообществами.

203

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- в сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств;
- установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства
и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан
сформированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
204

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
- планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач);
- прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование
внутреннего плана на
основе
поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно
продуктивной деятельности;
- развитие
эстетических представлений и
критериев
на
основе
изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации,
предметно-преобразующей
символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
205

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения;
- договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности;
- конструктивно разрешать конфликты;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы (в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Целевые ориентиры дошкольного образования предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования (п. 4.7 ФГОС ДО). В соответствии с ФГОС НОО (п.8) при получении начального
общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности путем достижения обучающимися личностных и метапредметных
результатов освоения ААООП НОО – формирования УУД. Преемственность программы
формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию от целевых
ориентиров к УУД осуществляется следующим образом:
Обеспечивается содержательная преемственность в реализации предметных областей,
представленных на уровнях дошкольного и начального общего образования:
Таблица 16.
Образовательная
Содержание развития и образования детей
область ФГОС ДО
СоциальноУсвоение норм и ценностей, принятых в
коммуникативное
обществе, включая моральные и нравственные
развитие
ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции

Предметная область
ФГОС НОО
Русский язык и
литературное чтение
Родной
язык
и
литературное чтение
на родном языке

206

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации;
формирование
позитивных
установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование
познавательных
действий,
становление
сознания; развитие воображения и творческой
активности;
формирование
первичных
представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.

Иностранный язык
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология

Русский язык и
литературное чтение
Родной
язык
и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык

207

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

ХудожественноРазвитие
предпосылок
ценностноРусский язык и
эстетическое
смыслового
предполагает
развитие литературное чтение
развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия
Родной
язык
и
и
понимания
произведений
искусства литературное чтение
(словесного, музыкального, изобразительного), на родном языке
мира природы; становление эстетического
Искусство
отношения
к
окружающему
миру;
Технология
формирование элементарных представлений о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Физическое
Приобретение опыта в следующих видах
Физическая
развитие
деятельности детей: двигательной, в том числе культура
связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию
опорнодвигательной
системы
организма,
развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о
некоторых
видах
спорта,
овладение
подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Обеспечивается содержательная преемственность в формировании целевых ориентиров
дошкольного образования и универсальных учебных действий при получении начального общего
образования:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Виды
УУД,
(п.4.6 ФГОС ДО)
формируемые
при
получении
208

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

начального общего
образования
Ребенок овладевает основными культурными способами
Личностные УУД
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в различных
видах
деятельности
–
игре,
общении,
познавательной
исследовательской деятельности, конструировании и др.;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства;
Ребенок способен довариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в т.ч чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок способен к приятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок овладевает основными культурными способами
Регулятивные
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в различных УУД
видах
деятельности
–
игре,
общении,
познавательной
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Ребенок способен довариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в т.ч
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены. Ребенок способен к приятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок овладевает основными культурными способами
Познавательные
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в различных УУД
видах
деятельности
–
игре,
общении,
познавательной
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
209

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Ребенок
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Ребенок овладевает основными культурными способами
Коммуникативные
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в различных УУД
видах
деятельности
–
игре,
общении,
познавательной
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Ребенок способен довариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в т.ч.
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Обеспечивается содержательная преемственность в различных видах деятельности как сквозных
механизмов реализации образовательных областей АООП ДО и ААООП НОО:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
210

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Обеспечивается преемственность в обеспечении в ОО следующих условий реализации
программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию:
профессионального развития педагогических и руководящих работников ОО в вопросах
формирования УУД;
консультативной поддержки педагогических и руководящих работников ОО, родителей
(законных представителей) по вопросам организации образовательной деятельности и охраны
здоровья обучающихся, в т.ч. инклюзивного образования (в случае его организации в ОО);
организационно-методического сопровождения реализации программы формирования УУД.
3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе курсов внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ААООП НОО и разработаны на
основе требований к результатам освоения ААООП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2. Содержание учебного предмета, курса;
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3. Тематическое планирование.
Программы учебных предметов, курсов, в том числе курсов внеурочной деятельности
представлены в качестве приложения 1 к ААООП НОО.
Для обучающихся с ЗПР используются рабочие программы учебных предметов, курсов, в том
числе курсов внеурочной деятельности, разработанные как часть АООП НОО. Порядок их
адаптации к условиям образовательной деятельности с обучающимися с ЗПР указан в аннотациях к
ним.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР. Начальное
образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных действий
в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся с ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ компетентности
обучающихся.
211

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, то есть формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечивает
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших
школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего
мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось создание
развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР предоставляются
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как
бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание
и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка с
ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах.
Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой,
она становится все более объективной и самокритичной.
1. Русский язык Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
212

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка
в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
213

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и приего
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных
и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес-лесник — лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные с лова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
214

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение
имен
существительных во множественном числе. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
215

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий,
ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
( пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое
овладение
устными
монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи
(повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного
ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи). Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в
тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста:
216

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
2. Литературное чтение Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно
-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно- иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
217

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание н а
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
218

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура
письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение)
в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм,
рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
219

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами
детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета), и моя семья. Члены
семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
- диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
220

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным
(Iliketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme,
please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами.
Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины. Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
221

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, Оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи
на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между
и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры.
Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»;
«верно/неверно,
что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.Окружающий мир
222

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека дикорастущим растениям, уход
за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных
223

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ
жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья,
личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих
его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность – особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
224

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны
и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
225

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правила безопасного поведения в общественных местах и в транспорте.
Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения около железной дороги.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
6.Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные
226

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
Оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т.д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры
на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные
цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
227

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность
объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная Оценка шедевров
русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах изобразительной,
декоративно-прикладной и художественно конструкторской деятельности. Освоение основ
рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
228

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств
и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры, драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые.
Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

229

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративо прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор
и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и
приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов),
выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии. В начальной школе могут
230

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы
(природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники, особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование в
интерактивном конструкторе.
10. Физическая культура (адаптивная) Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге
и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
231

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча(1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча
на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте
двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача
мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету»,
«День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
232

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не
урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация. Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками
в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге
и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприсяде и приседе. На материале
лыжных гонок
233

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок",
"подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением
звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
- упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения, в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями
как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»;
- упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в
стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног:
«Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного
диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру
сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
234

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну
с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на
полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по
показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков Построения и перестроения:
выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс
стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;
повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом
направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне
по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на180°и360°; прыжки на одной
ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты
50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком
через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой
на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от
пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом
1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно
2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска
предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч,г/палка); ходьба пог/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами:
235

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)
(фронтальные и/или индивидуальные занятия);
- «Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс
психокоррекционные)»

«Коррекционно-развивающие

занятия

(логопедические

и

Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и
коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные
направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса, обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
236

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки,
движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и
речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
- восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух начала и
окончания звучания музыки;
- различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа;
- различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного
метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
- упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в
одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение
и расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); - ходьба
в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
- упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных
инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, маракас и др.);
- игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.);
- танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев;
- декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и др.).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
Содержание курсов внеурочной деятельности – в приложении к ААООП НОО.
3.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования
3.3.1. Общие положения
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования (далее в тексте – Программа) направлена на обеспечение
духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
237

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

деятельности, в совместной педагогической работе ОО, семьи и других институтов общества.
Программа построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких,
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и предусматривает
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социальной группы,
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает:
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся осваивать и на
практике использовать полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику;
- формирование у обучающихся активной жизненной позиции. Методологической основой для
разработки содержания программы является Концепция духовно-нравственного воспитания
личности гражданина России.
В тексте Программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие личности», «духовно-нравственное воспитание личности гражданина
России» используются в контексте Концепции духовно-нравственного развития личности
гражданина России: Воспитание – педагогически организованный целенаправленный процесс
развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей,
нравственных установок и моральных норм общества. Социализация – усвоение человеком
социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в
социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных
групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские,
прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое
сообщество.
3.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования в контексте базовых национальных ценностей
Целью духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка в формировании, становлении
и развитии современного национального воспитательного идеала - высоконравственного,
238

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. На уровне
начального общего образования для достижения указанной цели духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся решаются следующие задачи:
Таблица 18.

В
области
формирование способности к духовному развитию, реализации
формирования
творческого потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной,
нравственной
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
культуры
установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование
основ
морали –
осознанной
обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата
В
области
формирование основ российской культурной и гражданской
формирования
идентичности (самобытности);
239

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

социальной
культ

пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания
им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере
и религиозным убеждениям;
формирование
основ
культуры
межэтнического
и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В
области
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирования
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
семейной
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
культуры
формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими
традициями российской семьи.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
- базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических,
культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения
к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Базовые
национальные ценности производны от национальной жизни России во всей ее исторической и
культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно источники
нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания,
опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно
развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками
нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество. Соответственно с
традиционными источниками нравственности определяются и базовые национальные ценности,
каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
Таблица 19.
240

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Родина

Гражданское
общество
и
правовое
государство
Человек
и
человечество
Социальная
солидарность

Семья
Труд
и
творчество
Рыночная
экономика
и
частная
собственность
Здоровье
и
природа
Наука
Традиционные
религии России
Искусство

Отождествление себя с Россией как собственной родиной и своим
Отечеством (страной, многонациональным культурным наследием, историей,
природой, российским государством), интериоризация идеи общей
исторической судьбы народов России, идентификация себя с русским языком
и языками народов России, субъективная значимость благополучия страны,
служения, защиты и преобразования (улучшения) Российской Федерации
Субъектная значимость принципов правового государства и гражданского
общества (демократия, верховенство закона, правовой культуры, приоритеты
поликультурного мира, гарантий свободы совести и вероисповедания,
защиты.
Приоритеты поиска человеком смысла собственной жизни, значения
нравственного выбора, главенство прав человека, суверенитета личности над
государственным суверенитетом.
Приоритет личной свободы, чести, индивидуального достоинства в
сочетании с доверием к людям, институтам государства и гражданского
общества, ценность социальной справедливости и милосердия, обеспечение
многообразия культур и народов, прогресса человечества, ориентация на
международное сотрудничество
Субъективная значимость любви и верности, уважения к родителям,
заботы о старших и младших, заботы о продолжении рода.
Уважение к труду, субъективная значимость творчества и созидания,
целеустремленности и настойчивости.
Субъективное значение свободной предпринимательской инициативы,
приоритет рыночного механизма координации действий участников
экономических отношений, признание важности человеческого стремления
обеспечить экономическое благополучие и достаток семьи.
Первостепенное значение в человеческой жизни здоровья, личной
ответственности за сохранение планеты Земля и родной земли, способность к
самоограничению в вопросах природопользования.
Непреходящее значение познания, стремления к истине, приоритет
научной картины мира.
Значение представлений о вере и духовности, религиозной жизни
человека,
ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога.
Субъективная значимость красоты и гармонии, приоритет духовного мира
человека

Реализация программы основывается на следующих принципах и особенностях организации
содержания воспитания и социализации:
Таблица 20.

241

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Принцип
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
ориентации на Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
идеал
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
В содержании программы актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологич
Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое
еский принцип пространство ОО. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать,
включить в него различных участников образовательных отношений. В пределах
системы базовых национальных ценностей участники образовательных
отношений могут оказывать ОО содействие в формировании у обучающихся той
или иной группы ценностей.
Принцип
следования
нравственному
примеру

Следование примеру - ведущий метод воспитания. Пример - это возможная
модель выстраивания отношений обучающегося с другими людьми и с самим
собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание образовательной деятельности (урочной и внеурочной),
внешкольной деятельности наполнено примерами нравственного поведения. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.

Принцип
диалогического
общения
со
значимыми
другими

В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
обучающегося со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
обучающегося свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла
жизни невозможны вне диалогического общения обучающегося со значимым
другим.
Принцип
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим,
идентификации стремление быть похожим на него. Идентификация является ведущим
механизмом
развития
ценностно-смысловой
сферы
личности.
Духовнонравственное развитие личности обучающегося поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого,
что позволяет обучающемуся увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые
242

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в
сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть нравственную рефлексию личности, мораль - способность обучающегося
формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность - готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип
В современных условиях процесс духовно-нравственного развития и личности
полисубъектно имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Обучающийся
сти воспитания включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
и социализации активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и
общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности
различных общественных субъектов: ОО, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций и др. При этом деятельность ОО, педагогического коллектива в
организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно
значимой
деятельности.
Социально-педагогическое
взаимодействие ОО и других общественных субъектов осуществляется в рамках
Программы.
Принцип
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
совместного
развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и
решения
существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности,
личностно
и изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям
общественно
жизни. Воспитание - это оказываемая значимым другим педагогическая
значимых
поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе совместного
проблем.
решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип
системнодеяте
льностной
организации
воспитания

Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках Программы осуществляется на основе базовых национальных ценностей.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями
(законными
представителями),
иными
участниками
образовательных отношений обращаются к содержанию: учебных предметов и
курсов внеурочной деятельности; произведений искусства; периодической
печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и
современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта
своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно
полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
243

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания. ОО как социальному субъекту - носителю
педагогической культуры,
принадлежит ведущая роль в осуществлении
воспитания и успешной социализации обучающихся.
3.3.3. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся при получении начального общего образования является формирование уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную, внеурочную, внешкольную общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик; основанного на системе базовых
национальных ценностей российского общества; учитывающего историко-культурную и
этническую специфику города Верхняя Салда и Свердловской области, потребности обучающихся
и их родителей (законных представителей). Под укладом образовательной организации или
школьным укладом понимается локальная субкультура отношений, сложившаяся и устоявшаяся в
образовательной организации. Уклад ОО определяется целью духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся - социально-педагогической поддержкой в формировании, становлении
и развитии современного национального воспитательного идеала:

Современный национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России

Образовательная
инициатива

Образовательная
самостоятельность

Образовательная
ответственность

цель
Технологии, формы, методы организации образовательных отношений
Мотивационные
ресурсы

Инструментальные
ресурсы

Когнитивные
ресурсы

Личностные
результаты

Метапредметные
результаты

Предметные
результаты

244

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

В обучении на первый план выходит освоение способов мышления, информационнокоммуникационных умений, овладение различными видами учебной деятельности. В воспитании –
освоение разнообразных социальных ролей и имеющейся социально-нравственной практики,
включение обучающихся в разработку и реализацию социально-значимых проектов. Все это создает
особую атмосферу, во многом определяющую уклад жизнедеятельности ОО, характерной чертой
которого является активное взаимодействие обучающихся, педагогов и их родителей (законных
представителей) - детско-взрослая общность. Создаваемый уклад является определяющим
компонентом содержания образования:
- Формирует мотивацию, установку на созидательные действия, социально-значимую
инициативу, самостоятельность и ответственность («Я – тот, кто действует»).
- Развивает субъектную позицию участников образовательных отношений как способность
управлять своими действиями («мне это интересно, я хочу это сделать», «я понимаю, что и зачем я
делаю», «я знаю, как добиться результата», «я вижу, что нужно еще сделать, чтобы улучшить
результат»).
Основными принципами проектирования уклада ОО являются:
- Содержательное единство образовательной, воспитывающей, развивающей деятельности в
рамках ААООП НОО.
- Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
- Практико-ориентированная и деятельностная основа образовательных отношений в виде
триады «замысел – реализация – продукт».
- Разнообразие внутришкольных сред и возможность выбора ребенком индивидуальной среды
для собственной деятельности.
- Направленность на развитие детских инициатив, самостоятельности и ответственности
(процесс строится от ребенка).
- Ориентированность на достижение обучающимися результатов освоения ААООП НОО.
- Мониторинг (внутренняя оценка) успешности каждого ребенка (школа – территория успеха).
Основными направлениями деятельности ОО по духовно-нравственному развитию, воспитанию
обучающихся, являются следующие направления:
Таблица 21.
Направления
духовно-нравственного
развития, воспитания
Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
отношений к Родине как
Отечеству
Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере

Содержание духовно-нравственного развития, воспитания

Приобщение обучающихся к культурным ценностям своего
народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности
Приобретение обучающимися начального опыта общественно
значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
245

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

социального
взаимодействия

Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
отношений с другими
людьми

Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
трудовых отношений и
выбора
будущей
профессии

приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения с
учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных организациях, в ученическом
самоуправлении;
участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников, родителей (законных
представителей), населения; в благоустройстве ОО, класса
Усвоение обучающимися нравственных ценностей, формирование
способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в
семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей
Формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска
информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной деятельностью;
информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные
виды трудовой деятельности
Развитие мотивации и способности к духовно-нравственному
самосовершенствованию;
формирование
позитивной
самооценки,
самоуважения,
конструктивных способов самореализации

Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования
Формирование
Осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
мотивов и ценностей у безопасного образа жизни, формирование установки на
обучающихся в сфере систематические занятия физической культурой и спортом,
здорового образа жизни
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей;

246

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
отношений к природе

Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
искусства

осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и
здоровья людей, в т.ч. экологических и транспортных, готовности
активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в т.ч.
на основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления и наркотиков и других ПАВ,
профилактики инфекционных заболеваний, применение правил
безопасного поведения на улицах и дорогах, в общественном
транспорте, в т.ч на железной дороге;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табака.
Формирование готовности обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения,
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при
выборе варианта поведения.
Формирование основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально - ценностного видения
окружающего мира;
развитие способности к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
воспитание уважения к культуре своего Отечества, выраженной в
т.ч. в понимании красоты человека;
развитие потребности в общении с художественными
произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и
личнозначимой ценности.

Общие задачи духовно-нравственного воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России. Каждое из направлений духовно-нравственного воспитания обучающихся
247

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися
Таблица 22.

Направ
ление

Ценности

Граждан
скопатриотиче
ское
воспитание

любовь к
России,
своему
народу,
своему краю;
служение
Отечеству;
правовое
государство;
гражданское
общество;
закон
и
правопорядок;
свобода
личная
и
национальная
; доверие к
людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.

Содержание
=
ожидаемые
результаты
ценностные
представления
о
любви к России,
народам Российской
Федерации, к своей
малой родине;
первоначальные
нравственные
представления
о
долге,
чести
и
достоинстве;
элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства;
представления
о
символах
государства;
интерес
к
государственным
праздникам
и
важнейшим
событиям в жизни
России;
уважительное
отношение
к
русскому языку как
государственному,
языку
межнационального
общения; ценностное
отношение к своему

Виды
деятельности
культурной
коммуникации
с
детьми и взрослыми
– представителями
разных
народов
России, знакомятся с
особенностями
их
культур и образа
жизни; участвуют во
встречах и беседах с
выпускниками своей
школы, ознакомятся
с
биографиями
выпускников,
явивших со- бой
достойные примеры
гражданственности и
патриотизма;
принимают
посильное участие в
школьных
программах
и
мероприятиях
по
поддержке ветеранов
войны; принимают
посильное участие в
программах
и
проектах,
направленных
на
воспитание
уважительного
отношения
к
воинскому
прошлому
и

Формы занятий

Поисковая работа
(в том числе по
истории школы)
социальные акции,
уроки,
классные
часы,
беседы,
диспуты, дебаты,
просмотр
и
обсуждение фильмов
и
презентаций,
написание
эссе,
социальные опросы,
анкетирование,
обсуждение
ситуаций моральной
проблемы,
встречи
с
военнослужащими,
представителями
военкомата,
ветеранами
ВОВ,
блокадниками,
тружениками
тыла,
оформление
классных
уголков
символами
государства,
интеллектуальные
правовые
игры,
выставки
детских
рисунков
гражданскопатриотической
248

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Нравств
духовный
енное
и мир человека,
духовное
нравственный
воспитание выбор; жизнь
и
смысл
жизни;
справедливос
ть;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственнос
ть и чувство
долга; забота

национальному
языку и культуре;
первоначальные
представления
о
народах Рос- сии;
первоначальные
представления
о
национальных
героях и важнейших
событиях
истории
России и ее народов;
уважительное
отношение
к
воинскому
прошлому
и
настоящему нашей
страны, уважение к
защитникам Родины.

настоящему нашей
страны; участвуют в
проектах,
направленных
на
изучение
истории
своей
семьи
в
контексте значимых
событий
истории
родного края, страны

первоначальные
представления
о
морали, об основных
понятиях
этики;
первоначальные
представления
о
значении религии в
жизни человека и
общества;
первоначальные
представления
о
духовных ценностях
народов
России;
уважительное
отношение
к
традициям, культуре
и
языку
своего
народа и других

получают
первоначальные
представления
о
базовых ценностях
отечественной
культуры,
традиционных
моральных нормах
российских народов;
участвуют
в
проведении уроков
этики, внеурочных
мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений о нормах
моральнонравственного

направленности
(День России, ВОВ,
23 февраля и т.д.),
путешествия по
историческим
и
памятным
местам,
творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники
сюжетно-ролевые
игры гражданского и
историкопатриотического
содержания,
игры различных
народов
мира,
национальнокультурные
праздники,
мероприятия,
посвященные
государственным
праздникам
Благотворительны
е акции: "Одиноких
людей не бывает"
"Помощь
детям"
""Письмо
солдату
Социально-значимая
деятельность
общественнополезный труд облагораживание
территории района,
территории школы
Общешкольный
конкурс
проектов
классные
часы,
сюжетно-ролевые
игры, просмотр и
обсуждение фильмов
249

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

и
помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
свобода
совести
и
вероисповеда
ния;
вера;
традиционные
религии
и
духовная
культура
народов
России,
российская
светская
(гражданская)
этика.

народов
России;
знание и выполнение
правил поведения;
уважительное
отношение
к
старшим,
доброжелательное
отношение
к
сверстникам
и
младшим;
установление
дружеских
взаимоотношений в
коллективе;
бережное, гуманное
отношение ко всему
живому;
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам

поведения, игровых
программах,
позволяющих
школьникам
приобретать
опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия;
знакомятся
с
основными
правилами;
усваивают
первоначальный
опыт нравственных
взаимоотношений в
коллективе класса и
образовательной
организации
–
овладевают
навыками
вежливого,
приветливого,
внимательного
отношения
к
сверстникам,
старшим и младшим
детям,
взрослым,
обучаются дружной
игре,
взаимной
поддержке,
участвуют
в
коллективных играх,
приобретают опыта
совместной
деятельности;
принимают
посильное участие в
делах
благотворительности
,
милосердия,
в
оказании
помощи
нуждающимся,

и
презентаций,
написание
эссе,
социальные опросы,
анкетирование
исследование
ценностных
ориентаций
молодежи,
обсуждение
ситуаций моральной
проблемы,
экскурсии,
тематические
выставки
детских
рисунков, фестивали,
праздники
"День
пожилого человека",
"День
матери",
проектная
деятельность

250

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Воспита
ние
положител
ьного
отношения
к труду и
творчеству

уважение к
труду,
человеку
труда;
творчество и
созидание;
стремление к
познанию и
истине;
целеустремлё
нность
и
настойчивост
ь;
бережливость
; трудолюбие,
работа
в
коллективе,
ответственное
отношение к
труду
и
творчеству,
активная
жизненная
позиция,
самореализац
ия
в
профессии.

первоначальные
представления
о
нравственных
основах
учебы,
ведущей
роли
образования, труда и
значении творчества
в жизни человека и
общества; уважение
к труду и творчеству
старших
и
сверстников;
элементарные
представления
об
основных
профессиях;
ценностное
отношение к учебе
как виду творческой
деятельности;
элементарные
представления
о
современной
экономике;
первоначальные
навыки
коллективной
работы;
умение
проявлять
дисциплинированнос
ть;
умение
соблюдать поря- док
на рабочем месте;
бережное отношение
к результатам труда,
к
имуществу;
отрицательное
отношение к лени

заботе о животных,
других
живых
существах, природе.
получают
первоначальные
представления
о
роли
труда
и
значении творчества
в жизни человека;
получают
элементарные
представления
о
современной
инновационной
экономике;
знакомятся
с
различными видами
труда, профессиями;
знакомятся
с
профессиями своих
родителей; получают
первоначальные
навыки
сотрудничества
в
игровых
мероприятиях
по
предпрофильной
подготовке;
приобретают опыт
уважительного
и
творческого
отношения
к
учебному
труду
(посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого
учебного
труда,
предоставления

Социальнозначимая
деятельность
общественнополезный
труд
(дежурства,
оформление школы к
различным
мероприятиям,
организация
и
проведение
праздников,
общешкольных
конкурсов,
наставничество),
Социальная
волонтерская
деятельность
объединения
по
интересам классные
часы,
сюжетноролевые
игры,
просмотр
и
обсуждение фильмов
и
презентаций,
анкетирование,
встречи
с
интересными
людьми - поэты,
ученые, художники,
выпускники школы,
родители, экскурсии,
интеллектуальные
игры, тематические
выставки
детских
рисунков, фестивали,
праздники, практико
ориентированные
метапредметные
251

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Интелле
образовани
ктуальное
е,
истина,
воспитание интеллект,
наука,
интеллектуал
ьная
деятельность,
интеллектуал
ьное развитие
личности,
знание,
общество
знаний

первоначальные
представления
о
возможностях
интеллектуальной
деятельности, о ее
значении
для
развития личности и
общества;
представление
об
образовании
и
самообразовании;
элементарные
представления
о
роли знаний, науки в

обучающимся
возможностей
творческой
инициативы
в
учебном
труде);
приобретают
начальный
опыт
участия в различных
видах общественно
полезной
деятельности;
приобретают умения
и
навыки
самообслуживания в
школе
и
дома;
участвуют
во
встречах и беседах с
выпускниками своей
школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные примеры
высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и
жизни.
получают
первоначальные
представления
о
роли
знаний,
интеллектуального
труда и творчества в
жизни человека и
общества; получают
элементарные
представления
о
возможностях
интеллектуальной
деятельности
и
направлениях

конкурсы и круглые
столы (проводимые в
школе на уровне
района), проектная
деятельность,
общешкольные
исследования
(проводимые
обучающимися).

Интеллектуальны
е
конкурсы,
олимпиады,
НПК
Дистанционные
мероприятия.
Логические
интеллектуальные
игры для 1-4 классов.
Общешкольные
конкурсы проектов.
экскурсии,
викторины,
проектная
деятельность,
252

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

развитии
современного
производства;
первоначальные
представления
о
ценности
и
безопасности
современного
информационного
пространства;
интерес к познанию
нового;
уважение
интеллектуального
труда; элементарные
навыки работы с
научной
информацией;

Здоровь
здоровье
первоначальные
есберегаю физическое,
представления
о
щее
духовное
и здоровье
человека
воспитание нравственное, как
абсолютной
здоровый
ценности, его видах
образ жизни, и
значении
для
здоровьесбере полноценной
гающие
человеческой жизни;
технологии,
формирование
физическая
начальных
культура
и представлений
о
спорт
ЗОЖ;
базовые
навыки сохранения
здоровья;
первоначальные
представления
о
ценности
занятий
физической
куль-

развития личности;
получают
первоначальные
представления
об
образовании
и
интеллектуальном
развитии
как
общечеловеческой
ценности; активно
участвуют
в
олимпиадах,
конкурсах
и
т.д.;
получают
элементарные
навыки
научноисследовательской
работы;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества;
получают
первоначальные
представления
об
ответственности
получают
первоначальные
представления
о
здоровье
человека
как
абсолютной
ценности; участвуют
в
пропаганде
здорового
образа
жизни;
учатся
организовывать
правильный ре- жим
занятий физической
культурой, спортом,
туризмом,
рацион
здорового питания,
режим дня, учебы и
отдыха;
получают
элементарные

объединения
по
интересам классные
часы,
сюжетноролевые
и
экономические игры,
просмотр
и
обсуждение
фильмов
презентаций, встречи
с
интересными
людьми - поэты,
ученые, художники,
выпускники школы,
родители

социальный
проект
по
пропаганде
здорового питания
среди
младших
школьников "Азбука
здорового питания"
конкурс «Разговор о
правильном
питании»
Дни
здоровья.
Недели
профилактики:
"Отказ от курения",
"Скажи наркотикам
НЕТ"
и
др.
спартакиада
школьников.
Школьные
253

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

турой и спортом;
элементарные знания
по
истории
российского
и
мирового
спорта,
уважение
к
спортсменам;
отрицательное
отношение
к
употреблению
психоактивных
веществ; понимание
опасности,
негативных
последствий
употребления ПАВ,
возникновения
суицидальных
мыслей

представления
о
первой доврачебной
помощи
пострадавшим;
получают
представление
о
возможном
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения,
рекламы на здоровье;
получают
элементарные знания
и
умения
противостоять
негативному
влиянию от- крытой
и скрытой рекламы
ПАВ; участвуют в
проектах
и
мероприятиях
направленных
на
воспитание
ответственного
отношения к своему
здоровью,
профилактику
возникновения
вредных привычек,
различных
форм
асоциального
поведения;
разрабатывают
и
реализуют учебноисследовательские и
просветительские
проекты
по
направлению
здоровья; регулярно
занимаются
физической
культурой и спортом,

спортивные
соревнования
Краеведческая
деятельность
экскурсии, проектная
деятельность,
викторины,
тематические
классные
часы,
просмотр
и
обсуждение фильмов
и
презентаций,
исследование
безопасности
образовательной
среды, исследование
удовлетворенности и
защищенности
субъектов
ОО,
исследование
отношения к ЗОЖ,
профилактическая
работа:
игры,
конкурсы, беседы,
дебаты,
круглые
столы, экскурсии и
походы, тренинги

254

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Социоку
льтурное и
медиакуль
турное
воспитание

миролюбие
, гражданское
согласие,
социальное
партнерство,
межкультурно
е
сотрудничест
во,
культурное
обогащение
личности,
духовная
и
культурная
консолидация
общества;
поликультурн
ый мир

первоначальное
понимание
значений
понятий
«миролюбие»,
«гражданское
согласие»,
«социальное
партнерство»,
важности
этих
явлений для жизни и
развития человека;
формирование
негативного
отношения
к
явлениям
«социальная
агрессия»,
«межнациональная
рознь»,
«экстремизм»,
«терроризм»,
«фанатизм;
первичный
опыт
межконфессиональн
ого сотрудничества,
диалогического
общения; первичные
навыки
использования
информационной
среды
для
организации
межкультурного
сотрудничества

активно участвуют в
школьных
спортивных
мероприятиях,
соревнованиях.
получают
первоначальное
представление
о
значении
понятий
«миролюбие»,
«гражданское
согласие»,
«социальное
партнерство»,
осознают важности
этих явлений для
жизни и развития
человека, сохранения
мира
в
семье,
обществе,
государстве;
приобретают
элементарный опыт,
меж- культурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического
общения;
приобретают
первичный
опыт
социального
партнерства;
моделируют (в виде
презентаций,
описаний, фото и
видеоматериалов и
др.)
различные
ситуации,
имитирующие
социальные

Участие
в
проведении
государственных и
школьных
праздников.
Классные
часы.
Индивидуальные и
групповые
социокультурные
проекты. Встречи с
представителями
конфессий,
этнических
групп.
Экскурсии. Встречи
с представителями
творческих
профессий.
Экскурсии
на
художественные
производства,
к
памятникам
зодчества
и
на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых
ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями
искусства в музеях,
на выставках, по
репродукциям,
учебным фильмам.

255

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Культур
отворческо
е
и
эстетическ
ое
воспитание

красота;
гармония;
эстетическое
развитие,
самовыражени
е в творчестве
и искусстве,
культуросози
дание,
индивидуальн
ые творческие
способности,
диалог
культур
и
цивилизаций

первоначальные
представления
об
эстетических
идеалах и ценностях;
проявление
и
развитие
индивидуальных
творческих
способностей;
формирование
эстетических
идеалов,
чувства
прекрасного;
начальные
представления
об
искусстве народов
Рос- сии; интерес к
чтению,
произведениям
искусства; интерес к
занятиям

отношения в семье и
школе; принимают
посильное участие в
мероприятиях,
направленных
на
решение конкретной
социальной
проблемы
класса,
школы,
прилегающей
к
школе территории;
приобретают
первичные навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникацион
ных технологий для
организации
межкультурного
сотрудничества
получают
элементарные
представления
об
эстетических
идеалах
и
художественных
ценностях культур
народов
России;
знакомятся
с
эстетическими
идеалами,
традициями
художественной
культуры
родного
края, с фольклором и
народными
художественными;
осваивают
навыки
видеть прекрасное в
окружающем мире;
осваивают
навыки

Дискуссионные
формы
работы.
Фестивали,
выставки,
творческие конкурсы
и праздники. Уроки
естественнонаучного
, эстети- ческого и
общенаучного
циклов. Экскурсии в
музеи. Загородные
экскурсии. Театры.
Проектная
деятельность.
Встречи
с
представителями
творческих
профессий.
Экскурсии
на
художественные
производства,
к
256

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Правово

правовая
е
культура,
воспитание права
и
и культура обязанности
безопаснос человека,
ти
свобода
личности,
демократия,
электоральная
культура,
безопасность,
безопасная
среда школы,
безопасность
информацион
ного

художественным
творчеством;
стремление
к
опрятному внешнему
виду; отрицательное
отношение
к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости

видеть прекрасное в
поведении,
отношениях и труде
людей,
развивают
умения
различать
добро
и
зло;
получают первичный
опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности;
получают
элементарные
представления
о
стиле одежды как
способе выражения
душевного
состояния человека;
участвуют
в
художественном
оформлении
помещений.

первоначальные
представления
о
правах, свободах и
обязанностях
человека;
стремление активно
участвовать
в
социально значимых
делах;
умение
отвечать за свои
поступки;
негативное
отношение
к
нарушениям; знание
правил безопасного
поведения;

получают
элементарные
представления
о
политическом
устройстве России,
об
институтах
гражданского
общества, о законах
страны,
о
конституции
РФ;
получают
первоначальные
представления
о
правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать

памятникам
зодчества
и
на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых
ансамблей,
творческие
конкурсы,
фестивали,
объединения
по
интересам классные
часы, просмотр и
обсуждение фильмов
и
презентаций,
социальные опросы,
анкетирование,
тематические
выставки
детских
рисунков,
творческие
праздники
театральные
постановки, лекции,
беседы
Тематические
классные
часы,
встречи
с
представителями
органов
государственной
власти,
игры
"Правовед,
экскурсии, беседы,
лекции.
Работа
органов школьного
самоуправления.
Социальные проекты
и акции. Социальные
конкурсы:
ПДД,
ДЮП и др
257

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

пространства,
безопасное
поведение в
природной и
техногенной
среде

Воспита
ние
семейных
ценностей

первоначальные
за свои поступки;
представления
об получают
информационной
элементарный опыт
безопасности;
ответственного
элементарные
социального
представления
о поведения; получают
девиантном
и первоначальный
делинквентном
опыт общественного
поведении
самоуправления
в
рамках участия в
школьных органах
самоуправления;
получают
элементарные
представления
об
информационной
безопасности,
о
девиантном
и
делинквентном
поведении,
о
правилах
безопасного
поведения в школе,
семье, на улице,
общественных
местах.
семья,
первоначальные
получают
семейные
представления
о элементарные
традиции,
семье
как представления
о
культура
социальном
семье
как
семейной
институте, о роли социальном
жизни, этика и семьи
в
жизни институте, о роли
психология
человека и общества; семьи
в
жизни
семейных
знание
правил человека и общества;
отношений
поведение в семье, получают
понимание
первоначальные
необходимости
их представления
о
выполнения;
семейных ценностях,
представление
о традициях,
кульсемейных
ролях, туре
семейной
правах
и жизни,
этике
и
обязанностях членов психологии

Работа
по
сохранению истории
школы
Общешкольные
праздники
и
социальные
мероприятия
с
привлечением семьи.
Классные
часы.
Индивидуальные и
групповые
социокультурные
проекты Встречи с
родителями,
интересными
людьми. Экскурсии.
258

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

семьи;
знание
истории, ценностей и
традиций
своей
семьи; элементарные
представления
об
этике и психологии
семейных
отношений,
основанных
на
традиционных
семейных ценностях
народов России

Формир
ование
коммуника
тивной
культуры

русский
язык, языки
народов
России,
культура
общения,
межличностн
ая
и
межкультурна
я
коммуникаци
я

первоначальные
представления
о
значении общения
для
человека;
первоначальные
знания
правил
эффективного,
бесконфликтного,
безопасного
общения; понимание
значимости
ответственного
отношения к слову
как
к
поступку,
действию;
первоначальные
знания о безопасном
общении
в
Интернете;
ценностные
представления
о

семейных
отношений,
основанных
на
традиционных
семейных ценностях
народов
России,
нравственных
взаимоотношениях в
семье;
расширят
опыт
позитивного
взаимодействия
в
семье; участвуют в
школьных
программах
и
проектах,
направленных
на
повышение
авторитета семейных
отношений,
на
развитие
диалога
поколений
получают
первоначальные
представления
о
значении; развивают
свои
речевые
способности,
осваивают
азы
риторической
компетентности;
участвуют
в
развитии школьных
средств
массовой
информации;
получают
первоначальные
представления
о
безопасном общении
в интернете, о современных
технологиях
коммуникации;

Просмотр
и
обсуждение фильмов
и
презентаций,
социальные опросы,
анкетирование,
тематические
выставки
детских
рисунков.
Совместные
с
семьями спортивные
и
культурные
мероприятия (Папа,
мама, Я - спортивная
семья
и
др.).
Совместное
благоустройство
школы

все направления
урочно-внеурочной
деятельности
направлены
на
формирование
коммуникативной
культуры
обучающихся
посредством
развития основных
составляющих
коммуникативной
компетентности:
умение работать с
информацией,
умение слушать и
слышать, - умение
взаимодействовать. функциональная
грамотность (речевая
и письменная) Вся
259

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

родном языке и его получают
истории;
первоначальные
элементарные
представления
о
представления
о ценности
и
современных
возможностях
технологиях
родного языка, об
коммуникации;
истории
родного
языка,
его
особенностях и месте
в;
осваивают
элементарные
навыки
межкультурной
коммуникации,
общаются
со
сверстниками
–
представителями
разных
народов,
знакомятся
с
особенностями
их
языка, культуры и
образа жизни.
Экологи
родная
развитие интереса
усваивают
ческое
земля;
к
природе, элементарные
воспитание заповедная
понимание активной представления
об
природа;
роли человека в экокультурных
планета
о
природе; ценностное ценностях,
Земля;
и
бережное законодательстве в
бережное
защиты
отношение к природе области
освоение
и
всем
формам окружающей среды,
природных
об
экологически
жизни;
ресурсов
элементарный опыт грамотном
региона,
природоохранительн взаимодействии
страны,
ой
деятельности; человека с природой;
планеты,
получают
понимание
экологическая взаимосвязи
первоначальный
культура,
здоровья человека и опыт
забота
об экос
логической взаимодействия
окружающей культуры;
природой,
среде,
элементарные знания экологически
домашних
законодательства в грамотного
животных
поведения в природе;

деятельность школы
ориентирована
на
развитие
необходимых знаний
у
обучающихся,
получения
ими
практического опыта
решения
коммуникативных
задач
и
формирования
мотивации
к
эффективному
взаимодействию
и
постоянному
саморазвитию
коммуникативной
культуры

Предметные
и
интегрированные
уроки,
проектная
деятельность,
беседы, презентации,
просмотр учебных
фильмов. Классные
часы,
школьные
конкурсы и акции
экологической
направленности,
видеопоказы,
экскурсии,
сотрудничество
с
ДЮЦ, походы и
прогулки, городские
экологические акции
и
конкурсы
Социальные акции:
"Кормушка"
260

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Антикор
правовая
рупционно культура
и
е
правосознани
воспитание е
обучающегос
я, законность
и
правопорядок
,
уважение
прав и свобод
граждан,
навыки
выявления и
предотвраще
ния
коррупционн
ого
поведения.

области
защиты получают
"Помоги
птицам"
окружающей среды
первоначальный
"Скворечник» и др.
опыт
участия
в
природоохранной;
учатся
вести
экологически
грамотный
образ
жизни в школе, дома,
в природной
и
городской
среде
(выбрасывать мусор
в
специально
отведенных местах,
экономно
использовать воду,
электроэнергию,
оберегать растения и
животных и т. д.).
сформированная
информационная
Беседы убеждения
личность,
которая компетентность
ролевые игры
наделена знаниями (умение работать с
об
опасности, информацией,
с
которую
ресурсами Internet,
представляет собой владение
коррупция
для компьютером,
благосостояния
умение высказывать
общества
и свое мнение, умение
безопасности
проявлять
государства, которая активность
в
не желает мириться с обсуждении
проявлениями
различных вопросов,
коррупции.
установление новых
Личность, которая коммуникативных
способна и желает связей
и
устранить
приобретение
коррупцию.
навыков общения и
взаимодействия друг
с
другом);
личностная
компетентность
(самооценка, умение
оценить
свои
261

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

ресурсы,
стрессоустойчивость
, принятие решений,
умение
сделать
выбор); гражданскоправовая
компетентность
(знание
нормативных
правовых
актов,
умение применить
эти
знания
на
практике,
умение
обеспечивать
социальную роль);
самостоятельная
познавательнопредметная
компетентность
(умение
видеть
проблемы, задавать
вопросы, выдвигать
гипотезы,
давать
определение
понятиям,
классифицировать
наблюдения
и
навыки проведения
экспериментов,
делать выводы и
умозаключения,
структурировать
материал и работать
с
текстом);
культурно-досуговая
компетентность
(умение
организовать
свой
досуг, знание игр);
решение
проблем
(умение
сказать
«Нет»,
умение
262

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

сделать свой выбор и
аргументировать
его).
Всё многообразие мероприятий, реализуемых в школе, традиционно делятся на три вида
деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственнооценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим
личностные линии развития. Проявление ценностей «на деле» обеспечивается активными
образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые обучающимися в
ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях,
театральных представлениях, работе кружков и т.д.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе
решения реальных общественно значимых задач. Если не попытаться согласовать жизнь
обучающегося в стенах гимназии с тем, что происходит за её пределами, то большинство
воспитательных усилий педагогов будут потрачены впустую. Для достижения цели программы
происходит интеграция следующих видов деятельности:
Конструктивная и регулярная работа с родителями (семьями).
Основополагающим направлением является - выстраивание с родителями партнёрских
отношений – определение взаимных интересов. Показатели исследования удовлетворенности
родителей организацией жизнедеятельности гимназии находятся на высоком уровне. В школе
традиционными стали такие совместные с родителями дела как:
-родительские собрания (общешкольные и по классам)
-индивидуальные и групповые консультации
-совместные проекты
- совместные праздники (спортивные, развлекательные и др.)
-информационные стенды
-информирование через сайт школы
-дни «открытых дверей»
- экскурсии,
- дни Здоровья и др.
Программа воспитания и социализации строится с учетом результатов мониторингов
удовлетворенности и потребностей родительского сообщества.
Взаимодействие школы с культурными и общественными организациями. Нашими партнерами
в реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания традиционно являются
ДЮСШ, ДШИ, ДЮЦ, ЦДТ, ГИБДД, краеведческий музей и др.
3.3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития и воспитания
263

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Таблица 23.
Направлен
ия
духовнонравственног
о развития и
воспитания
обучающихся
Формирован
ие мотивов и
ценностей
у
обучающихся в
сфере
отношений к
Родине
как
Отечеству

Содержание
духовноВиды деятельности и формы занятий с
нравственного развития и обучающимися в урочной и внеурочной
воспитания обучающихся
деятельности

Приобщение обучающихся к
культурным ценностям своего
народа, своей этнической или
социокультурной
группы,
базовым
национальным
ценностям
российского
общества, общечеловеческим
ценностям
в
контексте
формирования у них российской
гражданской идентичности

Формирован
Приобретение
ие мотивов и обучающимися

Урочная деятельность: использование
потенциала уроков предметных областей
«Русский язык и литературное чтение»,
«Родной язык и литературное чтение на
родном
языке»,
«Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)»,
«Основы религиозных культур и светской
этики»,
«Искусство».
Внеурочная
деятельность: День Знаний; общешкольный
проект «Великие победы российского
народа»; занятия в объединении «Школьный
музей»; участие в социальных акциях
«Солдатские письма», «Помним Ваш подвиг»;
посещения
Музея
города,
музеев
Свердловской области; участие в конкурсах на
патриотические темы, конкурсах рисунков,
посвященных годовщинам Победы; участие в
школьном конкурсе национальных культур
народов
Среднего
Урала;
фестиваль
семейного творчества; участие в выставке
детского технического творчества; участие в
музыкально-поэтических
композициях,
посвященных Дню Защитника Отечества, Дню
Победы; участие в торжественных линейках,
праздничном
концерте,
посвященных
годовщине Победы, поздравление ветеранов
Великой Отечественной войны и тружеников
тыла; участие в игре «Мы живем на Урале»;
участие в общешкольном празднике «В гостях
у Пасхи»; система единых тематических
классных часов; участие в муниципальном
этапе НПК обучающихся.
Урочная деятельность: использование
начального потенциала уроков предметных областей
264

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

ценностей
у
обучающихся в
сфере
социального
взаимодействи
я

Формирован
ие мотивов и
ценностей
у
обучающихся в
сфере
отношений с

опыта общественно значимой
деятельности, конструктивного
социального
поведения,
социальная самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно
значимой
и
общественно
приемлемой
деятельности;
приобретение
знаний о нормах и правилах
поведения
в
обществе,
социальных ролях личностных
качеств,
необходимых
для
конструктивного, успешного и
ответственного поведения с
учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством;
приобщение обучающихся к
общественной деятельности и
школьным традициям, участие в
детско-юношеских
организациях и движениях,
школьных
и
внешкольных
организациях, в ученическом
самоуправлении;
участие
обучающихся в деятельности
производственных, творческих
объединений,
благотворительных
организаций; в экологическом
просвещении
сверстников,
родителей
(законных
представителей), населения; в
благоустройстве
образовательной организации,
класса
Усвоение
обучающимися
нравственных
ценностей,
формирование
способности
противостоять
негативным
воздействиям
социальной
среды,
факторам

«Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)», «Основы религиозных
культур и светской этики». Внеурочная
деятельность:
участие
в
школьном
самоуправлении; участие в коллективных
творческих делах школы, детско-юношеских
организация города и Свердловской области,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных, творческих объединений,
благотворительных
организаций;
в
экологическом просвещении сверстников,
родителей
(законных
представителей),
населения; в благоустройстве школы, класса;
участие в муниципальном этапе НПК

Урочная деятельность: использование
потенциала уроков предметных областей
«Русский язык и литературное чтение»,
«Родной язык и литературное чтение на
родном
языке»,
«Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)»,
265

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

другими
людьми

микросоциальной
среды;
развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей) в
целях содействия социализации
обучающихся в семье; учет
индивидуальных и возрастных
особенностей
обучающихся,
культурных
и
социальных
потребностей их семей

Формирован
ие мотивов и
ценностей
у
обучающихся в
сфере
трудовых
отношений и
выбора
будущей
профессии

Формирование
у
обучающихся мотивации к
труду,
потребности
к
приобретению
профессии;
овладение
способами
и
приемами поиска информации,
связанной с профессиональным
образованием
и
профессиональной
деятельностью;
информирование обучающихся
об особенностях различных
сфер
профессиональной
деятельности, социальных и
финансовых
составляющих
различных
профессий,
особенностях
местного,
регионального, российского и
международного спроса на
различные
виды
трудовой
деятельности
Развитие
мотивации
и
способности
к
духовнонравственному
самосовершенствованию;
формирование
позитивной
самооценки,
самоуважения,
конструктивных
способов
самореализации

Формирован
ие мотивов и
ценностей
у
обучающихся в
сфере
самопознания,
самоопределен
ия,

«Основы религиозных культур и светской
этики». Внеурочная деятельность: проектная
деятельность; участие в школьном конкурсе
семейного творчества; система единых
тематических классных часов; коллективные
общешкольные творческие дела – День
учителя, День матери, Масленица, Рождество,
Пасхальные встречи; посещение концертов,
художественных выставок, школьной и
городской библиотек; участие в социальных
акциях «Иди с добром к людям, которые тебя
окружают», «Солдатские письма», «Помним
Ваш подвиг».
Урочная деятельность: использование
потенциала уроков предметных областей
«Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)»,
«Технология».
Внеурочная деятельность: экскурсии; встречи
с представителями различных профессий,
участие в выставке детского технического
творчества; участие в различных трудовых
акциях.

Урочная деятельность: использование
потенциала уроков и межурочных связей всех
предметных
областей.
Внеурочная
деятельность:
участие в различных
социальных
акциях;
проектноисследовательская деятельность, участие в
муниципальном этапе НПК обучающихся, в
предметных
методических
неделях,
266

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

самореализаци
и,
самосовершенс
твования
Формирован
ие мотивов и
ценностей
у
обучающихся в
сфере
здорового
образа жизни

Формирован
ие мотивов и
ценностей
у
обучающихся в
сфере
отношений к
природе

Осознание
обучающимися
ценности
целесообразного,
здорового и безопасного образа
жизни,
формирование
установки на систематические
занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору
индивидуальных
режимов
двигательной активности на
основе осознания собственных
возможностей;
осознанное
отношение обучающихся к
выбору
индивидуального
рациона здорового питания;
формирование
знаний
о
современных угрозах для жизни
и здоровья людей, в т.ч.
экологических и транспортных,
готовности
активно
им
противостоять;
овладение
современными
оздоровительными
технологиями, в т.ч. на основе
навыков
личной
гигиены;
профилактики употребления и
наркотиков и других ПАВ,
профилактики инфекционных
заболеваний; убежденности в
выборе здорового образа жизни
и вреде употребления алкоголя
и табака
Формирование
готовности
обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам
улучшения
экологического
качества окружающей среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического

школьном, муниципальном и региональном
турах
предметных
олимпиад,
в
дистанционных предметных и комплексных
межпредметных олимпиадах.
Урочная деятельность: использование
потенциала уроков предметных областей
«Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)», «Физическая культура».
Внеурочная
деятельность:
изучение
программы правил дорожного движения,
безопасного
поведения
на
улице,
в
общественном транспорте, в т.ч. на железной
дороге; занятия в спортивных секциях на базе
ОО, участие в районных, муниципальных и
региональных спортивных соревнованиях,
акциях; консультации специалистов Клиники
дружественной к молодежи по вопросам
здоровья, разрешения проблем общения со
сверстниками,
родителями
(законными
представителями) и учителями, ухода за
внешностью и др.; участие в муниципальном
этапе НПК обучающихся, в предметных
методических
неделях,
школьном,
муниципальном и региональном турах
предметных олимпиад в дистанционных
предметных и комплексных межпредметных
олимпиадах

Урочная деятельность: использование
потенциала уроков предметных областей
«Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)», «Физическая культура».
Внеурочная
деятельность:
участие
в
школьных и муниципальных акциях по
экологической тематике; выставка поделок из
267

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Формирован
ие мотивов и
ценностей
у
обучающихся в
сфере
искусства

здоровьесберегающего
просвещения
населения,
осознание
обучающимися
взаимной
связи
здоровья
человека и экологического
состояния окружающей его
среды, роли экологической
культуры
в
обеспечении
личного
и
общественного
здоровья
и
безопасности;
необходимости
следования
принципу
предосторожности
при выборе варианта поведения
Формирование
основ
художественной
культуры
обучающихся как части их
общей духовной культуры, как
особого
способа
познания
жизни и средства организации
общения;
развитие
эстетического, эмоционально ценнностного
видения
окружающего мира; развитие
способности к эмоциональноценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в
художественном
и
нравственном
пространстве
культуры; воспитание уважения
к культуре своего Отечества,
выраженной в т.ч. в понимании
красоты человека; развитие
потребности в общении с
художественными
произведениями, формирование
активного
отношения
к
традициям
художественной
культуры
как
смысловой,
эстетической и лично-значимой
ценности.

природного материала «Золотая осень»,
участие в экологических марафонах; участие в
муниципальном этапе НПК обучающихся, в
предметных
методических
неделях,
школьном, муниципальном и региональном
турах
предметных
олимпиад,
в
дистанционных предметных и комплексных
межпредметных олимпиадах

Урочная деятельность: использование
потенциала уроков предметных областей
«Русский язык и литературное чтение»,
«Родной язык и литературное чтение на
родном языке», «Искусство». Внеурочная
деятельность: посещения краеведческого
Музея; исследовательская деятельность на
базе школьного музея; участие в школьном
оркестре; посещение музыкальных школ и
изобразительных
студий;
коллективные
общешкольные творческие дела – День
учителя, День матери, Масленица, Рождество,
Пасхальные встречи, посещение концертов,
художественных выставок, школьной и
городской библиотек; проектная деятельность
«Украшаем наш кабинет и нашу школу к
празднику»;
занятия
в
объединениях
декоративно-прикладного творчества; участие
в конкурсе чтецов «В начале было слово…»;
интеллектуальные
вечера,
праздники,
практики; система единых классных часов;
участие в муниципальном этапе НПК
обучающихся, в предметных методических
неделях, школьном, муниципальном и
региональном турах предметных олимпиад, в
дистанционных предметных и комплексных
межпредметных олимпиадах

Организация педагогической поддержки обучающимся. Педагогическая поддержка
социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств
268

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия
специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического
обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными
формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация
обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами
общественной и трудовой деятельности.
Таблица 24.
Форма
Содержание
Мероприятие
педагогической
поддержки
Педагогическая
Познавательная
деятельность Интеллектуальные игры.
поддержка
обучающихся через организацию учебного Подготовка к олимпиадам,
социализации
сотрудничества со сверстниками и с НПК.
предметных
обучающихся в ходе учителем. Социальный эффект такого Проведение
познавательной
сотрудничества
рассматривается
как недель. Индивидуальные и
деятельности
последовательное движение обучающегося групповые консультации и др.
от освоения новых коммуникативных
навыков до освоения новых социальных
ролей.
Педагогическая
Социально значимая общественная Общественно значимые дела.
поддержка
деятельность
связана
с
развитием Общешкольные и
социализации
гражданского
сознания
человека, внешкольные
обучающихся
патриотических чувств и понимания своего социальные и культурные
средствами
общественного долга. Направленность мероприятия.
общественной
таких социальных инициатив определяет
деятельности
самосознание
обучающегося
как
гражданина и участника общественных
процессов.
Спектр
социальных
функций
обучающихся
в
рамках
системы
школьного самоуправления очень широк. В
рамках
этого
вида
деятельности
обучающиеся должны иметь возможность
решать
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием,
поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и работы
в школе.

269

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Педагогическая
Трудовая деятельность как социальный Организация
трудовой
поддержка
фактор первоначально развивает
у деятельности через:
социализации
обучающихся способности преодолевать 1. Помощь в подготовке и
обучающихся
трудности
в
реализации
своих проведении
общешкольных
средствами трудовой потребностей. Но её главная цель — мероприятий
Ежедневный
труд:
деятельности
превратить саму трудовую деятельность в 2.
осознанную
потребность.
По
мере дежурства, организация работы
социокультурного развития обучающихся класса, соблюдение правил
труд всё шире используется для распорядка.
самореализации, созидания, творческого и 3. Трудовая деятельность,
связанная
профессионального роста.
Социализация обучающихся средствами с учебными занятиями
трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них
отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету.
Основные принципы работы:
- ориентация на идеал;
- аксиологический принцип
- ценностный подход связывает теоретические и практические аспекты воспитания;
- принцип амплификации
- признание уникальности и своеобразия уровней возрастного развития;
- принцип следования нравственному примеру (особенно через образ учителя);
- принцип идентификации (отождествления со значимым другим
- актуализируется образ педагога и родителя);
- принцип диалогического общения (со сверстниками и взрослыми);
- принцип полисубъектности воспитания (влияния различных субъектов координируется ролью
классного руководителя);
- принцип системно-деятельностной организации воспитания (интеграция всех видов
деятельности на основе идеалов и ценностей).
3.3.6 Этапы организации работы в системе духовно-нравственного развития и воспитания
в совместной деятельности ОО с предприятиями, общественными организациями, в т.ч. с
системой дополнительного образования
Достижение результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
совместной деятельности ОО с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается взаимодействием ОО с предприятиями, общественными организациями,
объединениями и профессиональными сообществами, профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего профессионального образования,
организациями дополнительного образования, с другой стороны – включение обучающихся в
активную социальную деятельность.
270

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Взаимодействие ОО с предприятиями, общественными организациями, объединениями и
профессиональными сообществами, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего профессионального образования, организациями
дополнительного образования представлено как последовательная реализация следующих этапов:
- 1 этап – моделирование администрацией ОО с привлечением обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также общественности взаимодействия с различными социальными
субъектами (на основе анализа социально-педагогических потенциалов социальной среды);
- 2 этап – проектирование партнерства ОО с различными социальными субъектами (в результате
переговоров администрации
формирование (пролонгирование) договорных отношений с
предприятиями, общественными организациями, объединениями и профессиональными
сообществами, профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего профессионального образования, организациями дополнительного
образования);
- 3 этап – осуществление социальной деятельности в пределах договоров между ОО и
социальными партнерами;
- 4 этап – формирование в ОО и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
- 5 этап – организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в т.ч. с использованием дневников
самонаблюдения и т.п.;
- 6 этап – обеспечение разнообразия социальной деятельности обучающихся по содержанию
(общение, познание, игра, спорт), формам организации, возможному характеру участия (увлечение
(хобби), общественная активность, социальное лидерство); - 7 этап – обеспечение социальной
деятельности обучающихся укладом школьной жизни, стимулирование общественной
самоорганизации обучающихся, поддержка общественных инициатив обучающихся.
Педагогическое обеспечение включения обучающихся в социальную деятельность
предусматривает следующие этапы:
- 1 этап – авансирование положительного восприятия обучающимися предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов;
- 2 этап – информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации
в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
- 3 этап – обучение социальному взаимодействию, информирование обучающихся о способах
решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных
проектов;
- 4 этап – содействие обучающимся в изучении норм и правил межличностного взаимодействия
и собственных особенностей взаимодействия с отдельными лицами и группами;
- 5 этап – организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, апробирование индивидуальной стратегии
участия в социальной деятельности;
271

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- 6 этап – содействие обучающимся в осознании внутренних (собственных) ресурсов и внешних
(ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие обучающихся в социальной деятельности;
- 7 этап – демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
- 8 этап – обеспечение проблематизации по характеру участия обучающихся в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
- 9 этап – содействие обучающимся в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности. ВУД и воспитательная работа с обучающимися реализуется в контексте
Программы духовно-нравственного развития и воспитания в сотрудничестве с постоянными
социальными партнерами ОО:
Таблица 25.
Социальный
партнер

Формат взаимодействия с социальным партнером

ВСМПОАВИСМА

Возможность использования социальных объектов корпорации:
стадион, ГЛК, Дворец культуры имени Д.Агаркова, базы отдыха, Музей
истории корпорации. Профориентационные лектории для обучающихся,
в том числе по профилактике антисоциальных явлений, и т.д.);
общественно-значимые мероприятия (участие в организация субботников
по уборке и облагораживанию территории социально значимых объектов
города и т.д.); культурно-массовые и спортивные мероприятия
ЦДТ,
ДЮЦ,
Реализация программ дополнительного образования;
ДШИ, ДЮСШ,
участие обучающихся во внеучебной деятельности с использованием
Учреждения
ресурсов организаций;
отдела кльтуры
поддержка одаренных обучающихся.
Совместная
деятельность
по
реализации
дополнительных
общеобразовательных программ, направленная на формирование и
развитие у обучающихся творческих способностей, удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном,
художественно-эстетическом, нравственном развитии, формирование
культуры, здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья,
социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
формирование общей культуры обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся.
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников
образовательной деятельности, реализуемой наследующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
272

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграцииценностного содержания
воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг
себя) педагогические и детско- родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал
личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие
деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь,
согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение
всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации
и
оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов.
Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации
нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их
творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст
содержания обучения и воспитания. Базовым методологическим принципом реализации модели
сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение
единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного
общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются
с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и социализации
младших школьников.
Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития
и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
В основе программы духовно- нравственного развития и организуемого в соответствие с ней
уклада школьной жизни лежат принципы:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы
определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях
и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно- нравственного и социального
развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории
273

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический
принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно- нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач
и ценностей программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
274

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

школьников. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную
жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего города , своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по
себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, Таким образом,
содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется
вокруг сформулированной в виде вопроса задачи ценности. В свою очередь, ценности
последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада
школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы
или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад
школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам
по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную
силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории,
истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В
содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и
социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении
обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
275

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из
условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности является
носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе.
Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную организацию как
самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулированииработы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности: организация
работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех
годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни
коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное,
через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком
моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой –
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Календарь традиционных школьных дел и праздников.
Таблица 26.
Время
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема мероприятия
1 сентября– День знаний; кросс Нации; День здоровья.
Праздник осени (Праздник урожая); Весёлые старты; День учителя.
День народного единства; День здоровья; День матери.
День Конституции, Новогодний праздник; неделя Правовой культуры
Обрядовые праздники.
Лыжня России; Месячник защитника России, Спортивный праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья»
Праздник мам; День птиц; День поэзии; Прощание с Букварем.
День смеха, день космонавтики
День Победы, Последний Звонок, До свидания, школа; Здравствуй лето!

3.3.10. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
276

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из ключевых
направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
при получении начального общего образования. Система работы ОО по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности ОО по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права
родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими
лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке ее эффективности;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей); - педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России. Методы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей):
- организация исследования родителями (законными представителями) (целенаправленного
изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других
родителей (законных представителей);
- информирование родителей (законных представителей) специалистами (учителями,
психологами, врачами и т. п.);
- организация «переговорных площадок» – места встречи родителей (законных представителей),
обучающихся, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем; - организация
предъявления родителями (законными представителями) своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
- проигрывание родителями (законными представителями) актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания; - организация преодоления
родителями (законными представителями) ошибочных и неэффективных способов решения задач
семейного воспитания обучающихся;
- организация совместного времяпрепровождения родителей (законных представителей) одного
ученического класса;
- преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании
и социализации детей.
277

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование,
«переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг. Сроки и формы проведения
мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
согласуются с планами воспитательной работы ОО. Работа с родителями (законными
представителями) предшествует работе с обучающимися и подготавливает к ней.
3.3.11. Планируемые
обучающихся

результаты

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности,
самосознания гражданина России. В результате реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
обеспечивается достижение обучающимися: - воспитательных результатов – тех духовнонравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного
действия); - эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности учителя (классного руководителя), других субъектов духовно-нравственного
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по следующим общим уровням:
1. Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
2. Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, ОО, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
3. Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
278

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности обучающихся и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. ОО,
учителя (классные руководители) могут выбрать различные концепции, методы и технологии
воспитания, не противоречащие принципам программы духовно-нравственного развития и
воспитания, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности, в том числе
и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный,
постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к другому. В то же время
возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные
задачи. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. По каждому из направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего
образования могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:
Таблица 27.
№
п/п
1.

Формы и виды деятельности

Планируемый результат

Классные часы и беседы «Я
Получение знаний о символах государства — Флаге,
ученик», «Герои и подвиги»,
Гербе России, о флаге и гербе Свердловской области,
«Мы этой памяти верны»,
города Верхняя Салда, об основных правах и
деловая игра «Государственные
обязанностях школьника
символы России», уроки МИРА.

279

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Проведение памятных дней: день
Организация
и
проведение
мероприятий,
Победы,
день
защитников посвящённых важнейшим событиям в истории нашей
Отечества,
день
Неизвестного страны, знакомство с содержанием и значением
солдата, день Героев Отечества,
государственных праздников День России, День
славянской письменности, День народного единства,
День Защитника Отечества
Уроки
мужества, экскурсии в
Встречи с ветеранами войны и труда, тружениками
пожарную часть города, городские тыла, с выпускниками, родителями, проходившими
библиотеки, краеведческий музей, службу в ВС РФ, МВД, МЧС, ДОСААФ.
акции «Рядом живет ветеран»,
«Георгиевская ленточка»,
«Бессмертный полк»,
Киноуроки, цикл встреч со
знаменитыми выпускниками и
выдающимися людьми родного
города
Экскурсии по городу, беседы.
Праздники народного календаря
«Вербница»,
«Масляничная
карусель», «Святки», «Пасхальный
перезвон».
Квест-игры,
посвященные
городу.
Акции
«Родному городу в подарок», «Мы
любим наш город». Устный журнал
«Их именами названы улицы…»
Проектная
деятельность
обучающихся
(исследовательские,
творческие
проекты)

Знакомство с героическими страницами истории,
жизнью замечательных людей

Знакомство с историей и культурой Урала,
народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта
народов России и Урала

Участие в проектах, направленных на изучение
истории своей семьи в контексте значимых событий
истории родного края, страны.
Работа над проектами «Я – исследователь».
Участие в
городских
конкурсных
мероприятиях
«Экоколобок»,
Классные часы, совместные с
Презентация достижений обучающихся по итогам
родителями родительские собрания, года
итоговые классные мероприятия,
итоговое школьное мероприятие
«Мы дети твои,
Россия!»

Нравственное и духовное воспитание
Таблица 28.

280

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Формы и виды деятельности

Планируемый результат

Специализированный курс
«Основы религиозных культур и
светской этики», беседы, экскурсии,
классные часы, фестиваль национальных
культур народов России, путешествия по
России, Свердловской области
Классные часы «Наши права и
обязанности», «Мы теперь не просто дети,
мы теперь УЧЕНИКИ!», беседы, ролевые
игры, просмотр учебных фильмов «Школа –
территория безопасности».
Классные часы, беседы о дружбе,
фестиваль
национальных культур, внеклассные
мероприятия
«Всемирный
день
толерантности», акции «Ты, да я, да мы с
тобой», «Стена дружбы», «Ладошки
теплоты».
Концерты, спектакли, мастер-классы для
воспитанников
детских
садов,
благотворительные акции «Рождественский
подарок», «Мы дарим Вам тепло своих
сердец», «Подарок своими руками». Акция
по сбору благотворительных средств
«Доброе сердце»
Туристические
походы,
походы
выходного дня, экскурсии на природу,
волонтерские акции по очистке родников
и природных зон, участие в программе
«Родники».
Беседы о семье, семейные праздники,
выполнения и презентации совместно с
родителями творческих и исследовательских
проектов, проведения других мероприятий.

Получают
первоначальное
представление о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов

День
солидарности
борьбы
с
терроризмом, акции «Экстремизму скажем
НЕТ!», «Дети Беслана», практическое
занятие
«Действия
при
угрозе
террористического
акта»,
беседы
«Терроризм и безопасность в современном

Профилактика
противодействия
терроризму и экстремизму, гармонизации
межэтнических
отношений,
недопущению
проявления
фактов
национализма и ксенофобии среди
несовершеннолетних.

Знакомятся с основными правилами
поведения в ОО,
общественных местах

Расширение положительного опыта
общения со сверстниками в учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте,
активное участие в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях
Участие
в
делах
благотворительности, милосердия

Участие в общественно полезном
труде, волонтёрская работа в рамках
туристско-краеведческих
походов,
помощь школе
Получение системных представлений
о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширение опыт позитивного
взаимодействия в семье

281

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

мире», обучающее занятие «Право быть
ребенком», уроки МИРА.
8.

Уроки безопасности в
сети
ИНТЕРНЕТ
вертуальные квесты, конкурс «Как
противостоять мир», беседы «Безопасный
кибербулингу»

Обеспечение информационной
безопасности детей в МБОУ СОШ №
3

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Таблица 29.
№
п/п
1.

Формы и виды деятельности

Планируемый результат

Изучение
учебных
дисциплин Получают первоначальные представления о
«Музыка», «Изобразительное искусство», роли труда и значении творчества в жизни
«Технология»
человека и общества
Реализация
проекта
«Азбука Получают элементарные представления о
2. экономики», деловые игры, конкурс современной инновационной экономике
рисунков «Я –
предприниматель»
3.
Экскурсии
на предприятия города, Получают первоначальные знания о видах
Центр занятости населения, встречи с трудовой
деятельности,
знакомятся
с
представителями различных профессий.
профессиями
4.
Волонтерские
акции
Приобретают начальный опыт участия в
«Экологический субботник»,
различных видах общественно полезной
благоустройство памятников воинской деятельности
славы, участие в проекте «Родники».
Интеллектуальное воспитание
Таблица 30.
№
п/п
1.

2.

Формы и виды деятельности
Изучение учебных дисциплин, курс
внеурочной деятельности «Умники
и умницы»
Участие в городских тестовых играх, в
предметных
неделях,
олимпиадах,
дистанционных конкурсах, конкурсах
исследовательских
и
творческих
проектов «Я – исследователь», «Первые
шаги в науку».

Планируемый результат
Получают первоначальные представления
о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества
Получают элементарные представления о
возможностях
интеллектуальной
деятельности

282

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Таблица 31.
№
п/п
1.

2.

3.
4.

5.

6.

7.

Формы и виды деятельности

Планируемый результат

В процессе изучения учебных
Получение
первоначальных
дисциплин
представлений о
«Окружающий мир», «Физическая
здоровье человека как абсолютной
культура».
Проведение
уроков ценности, его значении для полноценной
здоровья,
человеческой
жизни,
о
физическом,
духовном
и
нравственном
здоровье,
Конкурсы
социальной
рекламы
Усвоение норм здорового образа жизни
(плакатов) «Экофорум», флешмобе
«Мы
за
ЗОЖ!».
Проведение
ежедневной
утренней зарядки.
Разработка режима дня, занятий
Организация правильного режима
учебой, спортом и отдыхом.
Классные
часы
и
беседы
Получение представлений о возможном
«Безопасность в сети Интернет», негативном влиянии компьютерных игр,
профилактические беседы с педагогами,
телевидения, рекламы на здоровье
педагогом- психологом, медицинским человека
работником ОО.
Дискуссии,
тренинги,
профилактические
беседы
с
медицинским
работником
ОО,
представителями
ГБУЗ
СО
«Верхнесалдинская
ЦГБ»,
правоохранительных органов, просмотр
видеороликов и их обсуждение.
Дни здоровья, просмотр социальных
видеороликов «О вреде «вредных
привычек».
Профилактические беседы.

Получение первоначальных знаний и
умений противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя,
табакокурения

Участие в проектах и мероприятиях,
направленных на воспитание ответственного
отношения
к
своему
здоровью,
профилактику
возникновения
вредных
привычек, различных форм асоциального
поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека
Посещение спортивных секций,
Приобщение к занятиям физической
участие в школьных спортивных культурой и спортом
мероприятиях и конкурсах.
283

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Социокультурное и медиакультурное воспитание
Таблица 32.
№
п/п
1.

2.

3.

Формы и виды деятельности

Планируемый результат

В процессе изучения учебных
дисциплин
«Окружающий
мир»,
«ОРКСЭ», а
также общешкольных
мероприятий «Фестиваль национальных
культур», день народов Урала, выставки,
конкурсы творческих работ.
В процессе изучения учебных
дисциплин
«Окружающий
мир»,
«ОРКиСЭ». Школьные мероприятия в
рамках единого дня безопасности.

Получение первоначального понимания
значений
понятий
«миролюбие»,
«гражданское
согласие»,
«социальное
партнерство», важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в
семье, обществе, государстве.
Получение первоначального понимания
значений
понятий
«социальная
агрессия», «межнациональная
рознь»,
«экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим
явлениям,
элементарные
знания
о
возможностях противостояния им
Встречи с представителями разных
Приобретение
первичного
опыта
национальностей и разных конфессий. межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения, а также социального
партнерства и межпоколенного диалога.

Культуротворческие и эстетическое воспитание
Таблица 33.
№
п/п
1.

Формы и виды деятельности

Планируемый результат

В ходе изучения учебной дисциплины
Получение
элементарных
«Искусство. Музыка и Изобразительное представлений об эстетических идеалах
искусство», экскурсии
к
памятникам и художественных ценностях культур
зодчества
и архитектуры, знакомство народов России
с произведениями искусства. Конкурсы
театрализованных представлений «По сюжетам
любимых сказок», творческие конкурсы: «Окно
в сказку», «Алиса в стране чудес», выставки
детского творчества.

284

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

2.

3.

Экскурсионно- краеведческая деятельность,
внеклассные
мероприятия,
конкурсы
и
фестивали, праздники народного творчества,
тематические
выставки
декоративноприкладного
творчества
«Уральские
звездочки».
Участие в областных и
городских
проектах «Открытая книга», «Лидер чтения»,
«Серебряное
перышко».
Участие
в
художественном
оформлении
классных
уголков.

Знакомство
с
эстетическими
идеалами, традициями художественной
культуры, с фольклором и народными
художественными промыслами

Получение опыта самореализации в
различных
видах
творческой
деятельности,
развитие
умения
выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества

Правовое воспитание и культура безопасности
Таблица 34.
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

Формы и виды деятельности
В процессе изучения учебной дисциплины
«Окружающий мир», тематические классные
часы «Наши права и обязанности», встречи с
представителями общественности, оформление
классных уголков.
Знакомство с «Правилами поведения
обучающихся МБОУ СОШ № 3» на
тематических классных часах, участие в
классном самоуправлении.
Реализация плана мероприятий по
обеспечению информационной безопасности.

Планируемый результат
Получение
элементарных
представлений
о
политическом
устройстве России о главных законах
страны
Получение
первоначальных
представлений
о
своих
правах
и обязанностях,
учатся отвечать за свои поступки
Получение первоначальных
представлений об информационной
безопасности.
Получение
первоначальных
представлений
о
правилах
безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных
местах

Профилактические беседы, тематические
классные часы «Школа – территория
безопасности», учебные тренировки на случай
обнаружения пожара, террористического акта,
агитационная деятельность дружины «ДЮП
Искорка», отряда «ЮИД», практические
занятия по отработке действий в случае
возникновения пожара
Экскурсионные поездки, Выполнение
Приобретение
элементарного
проектов социокультурной направленности,
опыта
межкультурного,
отражающих культурное разнообразие
межнационального,
межконфессионального
народов Свердловской области, России.
сотрудничества

285

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Воспитание семейных ценностей
Таблица 35.
№
п/п
1.

Формы и виды деятельности
Курс «Основы религиозных культура
светской этики».

Планируемый результат
и

2.

Выполнение презентационных проектов
«СемьЯ», «Наши семейные традиции».
Семейные конкурсы, выставки.

3.

Внеклассные семейные праздники: «Всему
начало - отчий дом», «Мамино сердечко»,
культурно- досуговые поездки (походы
выходного дня) с родителями.
Проекты
«Мамина школа», «Папина
мастерская». Выставки: «Моя бабушка –
рукодельница»,
«Бабушкин
сундук».
Фотовыставки: «Мой
папа в
Армии служил».

4.

Получение
элементарного
представления
о
семье
как
социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества
Получение
первоначальных
представлений о семейных ценностях,
традициях,
культуре
семейных
отношений
Расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье

Участие в школьных мероприятиях
и
проектах,
направленных
на
повышение авторитета семейных
отношений

Культурное общение
Таблица 36.
№
п/п
1.

Формы и виды
Планируемый результат
деятельности
Работа
школьного Получение первоначальных представлений о значении
литературного кружка.
общения для жизни человека, развития личности, успешной
учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими и младшими
Конкурсы литературного
Развитие речевых способностей, осваивают азы
2.
чтения.
риторической компетентности
Тематические классные
Получают первоначальные представления о безопасном
3. часы «Безопасный интернет». общении в интернете, о современных технологиях
коммуникации.
Воспитание
воспитание)

ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
Таблица 37.
286

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

Формы и виды деятельности
Изучения
учебной
дисциплины «Окружающий мир».
Тематические
классные
часы
«Голубая планета», «Вода России»,
«Хранители
воды»,
«Водяные
выходные»,
просмотр
учебных
фильмов.
Походы выходного дня, экскурсии
по городу, традиционный школьный
туристический слет,

Планируемый результат
Усвоение представлений об экокультурных
ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды, о традициях
этического отношения к природе и культуре
народов России, об экологически грамотном
взаимодействии человека и с природой

Получение
первоначального
опыта
эмоциональночувственного
непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе
Акции
«Экологический
Получение
первоначального
опыта
субботник»,
«Сирень
Победы», природоохранной деятельности
озеленение пришкольной территории
(выращивание рассады для разбивки
цветочных клумб)
Участие в
экологических
Усваивание в семье позитивного образа
субботниках по месту жительства взаимодействия с природой: совместно с
совместно с родителями (законными родителями (законными представителями)
представителями).
расширяют опыт общения с природой,
Акция «Лапа помощи».
заботятся о животных и растениях
Презентация проектов, проведение
Формирование экологически грамотного
деловых
игр
по
экономному образа жизни
расходованию воды, электроэнергии.

Антикоррупционное воспитание
Таблица 38.
№
п/п
1.

2.

Формы и виды деятельности

Планируемый результат

Классные
часы:
По
законам
Усвоение
знаний
о
вреде
справедливости», «Гражданин и закон». коррупционных
проявлений
для
Беседы «Что такое подарок?»,
личности, общества и государства
«Зачем нужна дисциплина».
Сюжетно-ролевые игры «Я, ты, он, она –
Формирование навыков совместного
вместе школьная страна». Конкурс детского поддержания порядка в классном и
творчества «Будущее в наших руках»
школьном коллективах

287

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

3.

Организация
мероприятий,
приуроченных ко Дню России,
конституции.

Усвоение основных знаний о правах и
Дню обязанностях человека и гражданина

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания по ключевым
направлениям
Таблица 39.
Направления
духовно-нравственного
развития, воспитания

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания

Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
отношений к Родине как
Отечеству

Приобщение обучающихся к культурным ценностям своего
народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности

Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
социального
взаимодействия

Приобретение обучающимися начального опыта общественно
значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
Приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
Приобщение обучающихся к
общественной деятельности и школьным традициям, участие в
детско-юношеских организациях и движениях, школьных и
внешкольных организациях, в ученическом самоуправлении; участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций; в экологическом
просвещении сверстников, родителей (законных представителей),
населения; в благоустройстве ОО, класса.
Формирование
Усвоение обучающимися нравственных ценностей, формирование
мотивов и ценностей у способности противостоять негативным воздействиям социальной
обучающихся в сфере среды, факторам микросоциальной среды; Развитие педагогической
отношений с другими компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье с учетом
людьми
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей.

288

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Формирование
мотивов и ценностей у
обучающихся в сфере
трудовых отношений и
выбора
будущей
профессии

Формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; Овладение способами и приемами поиска
информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной
деятельностью;
Информированность
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности.
Формирование
Развитие мотивации и способности к духовно-нравственному
мотивов и ценностей у самосовершенствованию; Формирование позитивной самооценки,
обучающихся в сфере самоуважения, конструктивных способов самореализации.
самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования
Формирование
Осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
мотивов и ценностей у безопасного образа жизни, формирование установки на
обучающихся в сфере систематические занятия физической культурой и спортом,
здорового образа жизни готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей;
Осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания; Формирование знаний о современных
угрозах для жизни и здоровья людей, в т.ч. экологических и
транспортных, готовности активно им противостоять; Овладение
современными оздоровительными технологиями, в т.ч. на основе
навыков личной гигиены; профилактики употребления и наркотиков
и других ПАВ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табака.
Формирование
Формирование готовности обучающихся к социальному
мотивов и ценностей у взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
обучающихся в сфере окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
отношений к природе
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
Осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения
Формирование
Формирование основ художественной культуры обучающихся как
мотивов и ценностей у части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; Развитие эстетического,
289

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

обучающихся в сфере эмоционально - ценностного видения окружающего мира; Развитие
искусства
способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; воспитание уважения к культуре своего
Отечества, выраженной в т.ч. в понимании красоты человека;
Развитие
потребности
в
общении
с
художественными
произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и
личнозначимой ценности
3.3.12. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой ОО, является составной
частью реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы в отдельных классах
и в ОО в целом. Организация исследования требует совместных усилий администрации и
педагогического коллектива ОО, предполагает фиксацию основных результатов развития
обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга может включать в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
(достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в ОО (классе),
включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной
жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных
на нравственное развитие обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия ОО с семьями обучающихся в рамках реализации
программы (повышение педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы; степень
вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся в ОО.
Уровни сформированности результатов реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся
Таблица 40.
Первый
«Понимаю»

уровень

Второй
«Стремлюсь»

уровень

Третий уровень «Делаю»

290

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

• понимание значимости
получаемых
знаний,
обозначенных в Программе;
• ясное осознание того,
что
нравственность
проявляется в поведении
человека и его отношении с
окружающими людьми;
• понимание
собственной причастности к
культуре
своего
народа,
ответственности за судьбу
Отечества;
• способность
к
осмыслению
собственной
социальной
самоидентификации и своей
роли в настоящей и будущей
общественной деятельности;
• понимание
необходимости
вести
здоровый и безопасный образ
жизни и беречь окружающий
мир.

• проявлять осознанное
желание
к
расширению
получаемых
знаний,
обозначенных в Программе, и
развивать
умения
в
соответствии с требованиями
к личностному развитию и
социализации;
• оценивать
свои
поступки (в том числе и
речевые) согласно совести и с
позиции норм морали;
• определить
собственную
роль
как
гражданина в развитии и
процветании
своего
народа,
края,
страны;
• освоить определённый
социальный и культурный
опыт и присвоить базовые
национальные
ценности
своего народа;
• оценивать собственное
физическое, психологическое
и
социальное
здоровье,
избегать вредных привычек и
проявлять
готовность
улучшать
экологическое
состояние
окружающей
среды.

• действия,
которые
учитывают запросы времени,
собственные
интересы
и
индивидуальные особенности
и
свидетельствуют
о
потребности
личности
к
саморазвитию
и
совершенствованию;
• конкретные поступки,
предполагающие
нравственный выбор согласно
голосу совести, моральным
законам, этикетным
нормам и осуществлять
самоанализ
собственных
поступков и действий (в том
числе речевых);
• потребность
реагировать
на
явления
безответственного,
асоциального
поведения
окружающих,
оценивать
эстетические
объекты
в
искусстве и действительности;
• собственная
инициатива
и
активное
участие в различных формах
социальнокультурной
деятельности;
• достаточно устойчивая
ориентация на здоровый образ
жизни,
безопасную
жизнедеятельность.
Методы мониторинга уровня сформированности результатов:
тестирование;
опрос (анкетирование, интервью, беседа);
психолого-педагогическое наблюдение;
психолого-педагогический эксперимент.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности.
Мониторинг эффективности достижения результатов программы духовно-нравственного
развития и воспитания включает:
291

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) - сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований и участия детей в различных мероприятиях на начало
обучения на уроне НОО.
Этап 2. Формирующий этап исследования - реализация основных направлений Программы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования - сбор данных социального и психологопедагогического исследований, участия в различных мероприятиях (учитывается в базах данных)
выпускников НОО. Происходит анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации
обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
В качестве критериев, по которым может изучаться динамика процесса духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей духовнонравственного развития и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе
и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей
может являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников
и показателем эффективности реализации ОО программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Показателями оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
осуществления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 1-4 классов в ОО
являются:
Таблица 41.
Документационное
наличие локальных актов ОО, определяющих содержание
обеспечение
воспитательной деятельности и основные средства его реализации
воспитательной
(включая разделы ААООП НОО и/или ее концепции развития и т. п.);
четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности,
292

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

деятельности
начальной школе

в средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и
средств воспитательной деятельности; предусмотренность в
содержании
образования
возможностей
для
реализации
дополнительных
образовательных
программ
воспитательных
направленностей
Материальноналичие необходимых помещений и территорий для проведения
техническая база и воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
другие материальные установленными в плановой документации ОО; обеспечение
условия
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности
воспитательной
помещений и территорий ОО в соответствии с ее целями и задачами,
деятельности
в установленными
в
плановой
документации;
соответствие
начальной школе
материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям
и задачам, установленным в плановой документации; соответствие
санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной
работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной
деятельности
требованиям
федеральных
нормативных правовых актов
Информационноналичие необходимого методического обеспечения воспитательной
методическое
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной
обеспечение
деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными
воспитательной
в
плановой
документации
образовательной
организации;
деятельности
в информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
начальной школе
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации: уровень обеспеченности
ОО компьютерной техникой и ее использование для решения задач
воспитательной деятельности; уровень сохранности и использования
школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной
деятельности.
Обеспечение
четкое указание целей, задач, средств их реализации в
уровня организации документации ОО; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитательной
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной
работы
и деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей
воспитывающих
деятельности
с
урочной
деятельностью;
направленность
влияний
воспитывающей деятельности ОО в соответствии с реализацией
образовательной
принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
деятельности
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в
целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников;
соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для
развития творческих способностей учащихся; регулярное ведение
293

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Кадровое
обеспечение
воспитательной
деятельности
в
начальной школе
Использование в
ОО
форм
организации
внеурочной
деятельности
в
соответствии
с
содержанием, целями
и задачами основных
направлений
воспитательного
процесса в начальной
школе
Соответствие
социальнопсихологических
условий проведения
воспитательной
работы
и
воспитывающих
влияний обучения в
начальной
школе
требованиям
федеральных
нормативных
правовых актов
Соответствие
педагогической
организации
совместной
деятельности
обучающихся
на
уровне
начального
общего образования

текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией ОО планов воспитательной деятельности; наличие в
ОО органов ученического самоуправлени
наличие в ОО должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность;
общий
уровень
психолого-педагогической
компетентности работников ОО в организации воспитательной
деятельности
наличие кружков, секций и других форм организации внеурочной
деятельности, по своему содержанию, целям и задачам
соответствующим обеспечению:
а)
социально-нравственного
развития
обучающихся
(формированию
основ
духовно-нравственного,
гражданскопатриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности,
развитию ее самоорганизации).
достижение психологической защищенности обучающихся в ходе
мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей
удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в
воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем
на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения
обучающимися своей социально-групповой приобщенности на
данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у
обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической
напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии
в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в
педагогическом коллективе).
обеспечение освоения обучающимися нравственных норм
отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически
организуемой совместной деятельности; использование при
организации совместной деятельности осмысленной общественнополезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений обучающихся с окружающим миром; отсутствие у
294

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

психологоучителей опоры на авторитарный подход в задавании целей
педагогическим
совместной воспитательно - значимой деятельности обучающихся и в
требованиям
к организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие
воспитывающим
форм внеклассной работы в ОО с приоритетом форм,
взаимоотношениям в обеспечивающих:
образовательной
а) неформальное общение обучающихся между собой и с
деятельности
педагогическими работниками;
б) самовыражение и самоутверждение обучающегося в коллективе
сверстников;
в) создание наиболее благоприятных условий для включения
обучающихся в систему реальных нравственных отношений при
проведении
внеклассных
мероприятий;
обеспечиваемая
педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности обучающихся позитивность общего настроения в
классных
коллективах;
варьирование
основных
стилей
педагогического воздействия на обучающихся (наставнический;
тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей обучающихся; интерактивность
взаимодействия педагога с обучающимися в их педагогически
организуемой
совместной
деятельности,
характеризуемая
последовательной реализацией следующих стадий организации
взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
активизация деятельности педагога на основе педагогически
целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и
трудностях обучающегося; выраженность заинтересованности
педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической
оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у обучающихся нравственных
норм
отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
Обеспечение
активность
обеспечения
взаимодействия
педагогического
взаимодействия
коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
педагогического
при решении задач воспитательной деятельности; выраженность
коллектива ОО с ориентации администрации ОО на поддержание связей ОО с другими
общественностью и организациями для обеспечения культурного досуга, духовновнешними
нравственного развития обучающихся
организациями
для
решения
задач
воспитательной
деятельности
Инструментарий отслеживания результатов реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся. Оценка эффективности реализации программы воспитания и
социализации сопровождается отчетными материалами:
295

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- бланки тестов и анкет, заполненные обучающимися и их родителями (только текущего года);
- материалы и листы наблюдений (в том числе карты педагогического наблюдения);
- сводные бланки результатов исследований
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности.
Взаимосвязь форм деятельности с уровнем планируемых результатов.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся: - ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.); - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность ит.п.).
Таблица 42.
Ожидаемый результат
сформированность духовно- нравственной
культуры
обучающихся;
готовность
родителей
к
активному
участию
в
учебновоспитательной
деятельности;
активное использование воспитательного
потенциала регионально-культурной среды в
процессе духовно-нравственного воспитания
личности

- приоритетность и общепризнанность в
школьном коллективе ценностей гуманизма,
уважения к своей «малой родине»,
толерантного отношения друг к другу,
милосердия, готовности прийти на помощь,
путем активного вовлечения младших
школьников в ученическое самоуправление;
- приобщение детей к здоровому образу
жизни;
проявление
готовности
к
добросовестному труду в коллективе

Методы диагностики
- диагностика уровня воспитанности
школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана); - анкета «Оцени поступок»
(дифференциация
конвенциональных
и
моральных норм по Э. Туриелю в
модификации Е.А. Кургановой и О.А.
Карабановой); - изучение представлений
обучающихся о нравственных качествах
(методика Н.Е. Богуславской «Незаконченная
история, или мое отношение к людям»);
диагностика уровня товарищества и
взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
диагностический диспут по этическим
проблемам добра и зла (обсуждение статей,
отрывков и художественных произведений,
сказок);
диагностика
осознанности
отношения к
собственному
здоровью
(методика М.А. Тыртышной); - методика Кто
Я? (модификация методики Куна); - беседа о
школе (модифицированная методика Т.А.
Нежновой,
А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)
296

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего
школьника
Таблица 43.
Основные
отношения
Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го
Показатели воспитанности
уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу
1. Патриотизм
1. Отношение к родной
3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному
природе
отношению
других;
2
любит
и
бережет
природу;
1 - участвует в деятельности по охране природы под
руководством
учителя;
0 - природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну
3 - интересуется и гордится историческим прошлым
Отечества,
рассказывает
об
этом
другим;
2
интересуется
историческим
прошлым;
1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении
старших;
0 - не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами
3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует
других;
2 - находит дела на службу малому Отечеству;
1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при
организации
и
поддержке
со
стороны
учителей;
0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе
3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах
класса;
1 - в делах класса участвует при побуждении;
0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не
испытывает.
Отношение к умственному труду
2. Любознательность
5.
Познавательная
3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
активность
2
сам
много
читает;
1 - читает при побуждении взрослых, учителей
0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

297

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

6. Стремление реализовать
3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
свои
интеллектуальные 2
стремится
учиться
как
можно
лучше
способности
1
учиться
при
наличии
контроля;
0 - плохо учится даже при наличии контроля
7. Саморазвитие
3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает
товарищей;
2
есть
любимое
полезное
увлечение;
1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной
деятельности участвует при наличии побуждения со стороны
учителя;
0 - во внеурочной деятельности не участвует.
8. Организованность в
3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет
учении
внимательно,
аккуратно,
помогает
товарищам;
2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно,
аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под
контролем;
0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет
Отношение к физическому труду
3. Трудолюбие
9.
Инициативность
и
3 - находит полезные дела в классе, школе и организует
творчество в труде
товарищей
на
творческий
труд;
2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с
интересом;
1 - участвует в полезных делах в классе, в школе,
организованных
другими;
0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и
творчество не проявляет.
10. Самостоятельность
3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и
побуждает
к
этому
товарищей;
2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1
трудится
при
наличии
контроля;
0 - участия в труде не принимает
11. Бережное отношение к
3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует
результатам труда
других;
2 - бережет личное и общественное имущество;
1 - требует контроля в отношении к личному и общественному
имуществу;
0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного
имущества.
12. Осознание значимости
3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам
труда
и
помогает
товарищам;
298

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при
выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит
трудиться.
Отношение к людям
4. Доброта и отзывчивость
13.
Уважительное
3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения
отношение к старшим
к
ним
со
стороны
сверстников;
2
уважает
старших;
1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 - не уважает старших, допускает грубость.
14.
Дружелюбное
3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к
отношение к сверстникам
сверстникам,
осуждает
грубость;
2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны
товарищей
и
старших;
0 - груб и эгоистичен
15. Милосердие
3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным
и
настраивает
на
это
других;
2
сочувствует
и
помогает
слабым,
больным;
1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия
контроля
0 - неотзывчив, иногда жесток
16. Честность в отношениях
3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не
с товарищами и взрослыми
терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1
не
всегда
честен;
0 - нечестен
Отношение к себе
5. Самодисциплина
17. Самообладание и сила
3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых
воли
поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2
– сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но
безразличен
к
безволию
своих
товарищей;
1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,
нередко
подчиняясь
воле
других;
0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.
18.
Самоуважение,
3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения,
соблюдение правил культуры требует
этого
от
других;
поведения
2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не
заботится
о
других;
299

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 - нормы и правила не соблюдает
19. Организованность и
3 - своевременно и качественно выполняет любое дело,
пунктуальность
требует
этого
от
других;
2 - своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 - начатые дела не выполняет
20. Требовательность к себе
3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя
в
хороших
делах
и
поступках;
2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших
делах
и
поступках;
1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в
хороших
делах
и
поступках;
0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных
поступках.
3.3.13. Формирование у обучающихся антикоррупционного мировоззрения и правовой
культуры
Антикоррупционное образование является целенаправленным процессом обучения и
воспитания в интересах личности, общества и государства, основанным на общеобразовательных
программах, разработанных в рамках государственных образовательных стандартов и реализуемых
в образовательных учреждениях для решения задач формирования антикоррупционного
мировоззрения, повышения уровня правосознания и правовой культуры учащихся.
В Указе Президента Российской Федерации «О Национальной стратегии противодействия
коррупции и Национальном плане противодействия коррупции на 2010–2011 годы» отмечено, что
«несмотря на предпринимаемые государством и обществом меры, коррупция по-прежнему серьезно
затрудняет нормальное функционирование всех общественных механизмов, препятствует
проведению социальных преобразований и модернизации национальной экономики, вызывает в
российском обществе серьезную тревогу и недоверие к государственным институтам, создает
негативный имидж России на международной арене и правомерно рассматривается как одна из
угроз безопасности Российской Федерации». Это означает, что тема противодействия коррупции
сегодня является одной из центральных в Российском обществе и мировом сообществе в целом.
В рамках Стратегии противодействия коррупции важной составляющей является и система
образования. Вопрос антикоррупционного воспитания и просвещения обучающихся в
образовательном учреждении представляется довольно сложным и для своего решения требует
целенаправленных усилий специалистов и общественности в целом.
В содержании школьного образования и, в частности, в образовательной области
«Общественные дисциплины» большое внимание уделено развитию правовой культуры личности,
которая рассматривается как одно из важнейших условий решения стратегической политической
задачи – превращения России в современное правовое государство. Молодежи завтра предстоит
занять ответственные посты в системе государственных органов власти и местного самоуправления,
общественной жизни, бизнесе. Для обучающихся важно не только получить определенные знания,
300

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

но и сформировать негативное отношение к коррупции, получив практические социальные навыки
и коммуникационные умения, позволяющие избегать коррупционных практик.
Новые образовательные стандарты предполагают формирование ключевых компетенций
обучающихся, таких как: личностная, информационная, самостоятельная познавательнопредметная
и гражданско-правовая.
Данная программа направлена на формирование антикоррупционного сознания у обучающихся
через становление ключевых компетенций, которые позволят им адекватно социализироваться в
современном обществе.
Данная программа акцентирует внимание обучающихся на этической стороне проблемы.
Проблема нравственного выбора, которая должна стать психологическим новообразованием
выпускника современной школы, является наиболее сложной в педагогической практике (научить
ученика осознанно делать свой выбор и нести ответственность за него).
В программе оптимально используются разнообразные современные педагогические
технологии, такие как технология ТОГИС (Технология образования в глобальном информационном
сообществе); технологии развития критического мышления; технология проектной деятельности и
интерактивные технологии.
Программа «Формирование антикоррупционного сознания у школьников» является
междисциплинарной, интегративной, содержание которой можно раскрыть модульно в рамках
учебных дисциплин: истории, обществознания, правоведения, экономики, географии, литературы и
других предметов. Также программу можно использовать в качестве курса по выбору,
факультативов, цикла тематических классных часов, внеклассных мероприятий при проведении
предметных недель в школе.
Принципы антикоррупционного образования:
1. Преемственность.
2. Системность.
3. Комплексность.
4. Учёт возрастных особенностей.
5. Интегрированность в образовательный процесс.
6. Связь с компетентностным подходом в образовании: способность к критическому
восприятию действительности;
способность адекватно оценить ситуацию;
способность
аргументировано отстоять эту позицию; способность эффективно действовать в соответствии со
своими убеждениями; способность брать на себя ответственность за свои действия.
7. Партнёрство. Реализация
задач антикоррупционного образования возможна при
участии всех заинтересованных сторон: молодежных организаций,
родительской
общественности,
представителей властных структур и правоохранительных органов.
8. Превентивность, направленность на
предупреждение любого проявления
коррупционного поведения и мышления.
Актуальность программы
Проблемы образования тесно связаны с проблемами общественного развития. Важная роль в
становлении личности отводится школе. Воспитание неприятия молодым поколением коррупции
как явления, абсолютно несовместимого с ценностями современного правового государства, –
важнейшая задача школы. Уровень образования населения, его правовой культуры – это не только
301

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

престиж страны, но и вопрос национальной безопасности. Отсутствие целенаправленной системы
мер по противодействию этому негативному явлению приводит к укоренению этого страшного
социального недуга. Особенность современной ситуации заключается в том, что коррупционное
поведение не только сохраняется, но и перестает быть постыдным. К сожалению, в обществе
бытует, а нередко и насаждается мнение, что бороться с коррупцией бессмысленно, а простой
гражданин не имеет возможности противостоять ее проявлениям. Следует отметить отсутствие в
действующих образовательных стандартах таких понятий и вопросов, как «коррупция», «меры
противодействия коррупции» и поэтому разработка системы заданий, проектирование и описание
различных форм антикоррупционного просвещения школьников (практикумы, игры, интернетуроки, дискуссии и т. п.) может стать инновационным направлением в методической деятельности
педагога.
Школа нуждается в педагогически обработанном материале, побуждающем учеников к
формированию собственной системы ценностей. На школьных уроках важно рассмотреть
коррупцию как явление социально-историческое, социально-экономическое, правовое; осветить
исторический аспект проблемы. Через выявление причин возникновения этого феномена и
понимание вреда, причиняемого им всему обществу, необходимо целенаправленно формировать
негативное отношение к коррупции (так же как к наркомании, алкоголизму и т. д.), развивать
навыки антикоррупционного поведения.
Программа позволяет детализировать отдельные направления работы по противодействию
коррупции, создать условия для формирования антикоррупционного мировоззрения обучающихся
и активной гражданской позиции (комплексность).
В свете современных требований в рамках гражданского образования необходимо осуществлять
систематическую работу по формированию антикоррупционного сознания обучающихся.
Нормативная база для разработки программы:
Федеральный Закон от 25.12.2008 г. № 273-ФЗ (ред. от 22.12.2014) "О противодействии
коррупции"
Указ Президента Российской Федерации от 13 апреля 2010 года № 460 «О Национальной
стратегии противодействия коррупции»;
Указ Президента Российской Федерации от 08.07.2013 года № 613 (ред. от 15.07.2015)
"Вопросы противодействия коррупции"
Указ Президента Российской Федерации от 14.02.2014 года № 80 "О некоторых вопросах
организации деятельности по противодействию коррупции"
Закон Свердловской области от 20 февраля 2009 года № 2-ОЗ «О противодействии
коррупции в Свердловской области»
Постановление главы Верхнесалдинского городского округа от 12.12.2016 г. № 32 «Об
утверждении плана мероприятий по противодействию коррупции в Верхнесалдинском городском
округе на 2017 год»
Цель антикоррупционного воспитания обучающихся начальной школы
Создание условий для формирования антикоррупционного мировоззрения обучающихся.
Воспитывать ценностные установки и развивать способности, необходимые для
формирования
у учащихся гражданской позиции относительно коррупции
302

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Задачи антикоррупционного воспитания:
Способствовать развитию навыков законопослушного поведения обучающихся.
Обеспечить получение обучающимися знаний о сущности коррупции, ее общественной
опасности.
Способствовать формированию у обучающихся навыков антикоррупционного поведения,
нетерпимости к проявлениям коррупции в повседневной жизни.
Создание условий для совместной деятельности школы и представителей социума по вопросам
антикоррупционного воспитания обучающихся
Основные направления:
Антикоррупционное образование и антикоррупционная пропаганда;
Обеспечение открытости и доступности для населения деятельности образовательного
учреждения, укрепление связей школы с гражданским обществом;
Проведение мероприятий по антикоррупционному образованию, антикоррупционному
просвещению, антикоррупционной пропаганде
Основными компонентами системы антикоррупционного воспитания в ОО являются:
- отсутствие случаев коррупционного поведения в ОО;
- антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена коррупции как преступного
действия на уроках правоведения;
- обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе взаимодействия классных
руководителей и обучающихся;
- педагогическая деятельность по формированию у обучающихся при получении начального
общего образования антикоррупционного мировоззрения.
Это позволяет определить основную задачу антикоррупционного воспитания обучающихся
классов как формирование потребности в соблюдении правил в процессе взаимодействия с
хранителями порядка. Если человек убежден, что хранитель порядка всегда будет действовать по
правилам, то он не будет нарушать правила и предлагать взятки за их нарушения.
Перечень мероприятий:
Организация информационно-методической деятельности по антикоррупционному
образованию, антикоррупционному просвещению, антикоррупционной пропаганде;
Образовательная деятельность антикоррупционной направленности через изучение
соответствующих тем в рамках преподавания различных учебных предметов. Совершенствование
сайта образовательного учреждения в соответствии с законодательством Российской Федерации в
целях обеспечения информационной открытости образовательной деятельности.
Проведение акций, диспутов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
правоохранительных органов, родительских собраний, дней открытых дверей, других
мероприятий, направленных на формирование антикоррупционного мировоззрения обучающихся.
В связи с этим система антикоррупционного воспитания обучающихся 1-4 классов в рамках
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания может быть представлена
следующим образом:
Ведущая воспитательная задача
303

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Основное содержание воспитывающей деятельности
Формы воспитывающей деятельности
Формирование положительного отношения к хранителям порядка, стремление стать
хранителем порядка
Хранители порядка: правила охраны порядка, отношения с хранителями
Беседы-убеждения, ролевые игры
Каждый учитель в процессе реализации программы вправе использовать собственный подход
к структурированию учебного материала, определять последовательность его изучения и пути
формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации
обучающихся.
Ожидаемые результаты реализации:
По итогам реализации данной программы у обучающихся должны быть сформированы
следующие ключевые компетентности:
информационная компетентность (умение работать с информацией, с ресурсами Internet,
владение компьютером, умение высказывать свое мнение, умение проявлять активность в
обсуждении различных вопросов, установление новых коммуникативных связей и приобретение
навыков общения и взаимодействия друг с другом);
личностная компетентность (самооценка,
умение оценить свои ресурсы, стрессоустойчивость, принятие решений, умение сделать выбор);
гражданско-правовая компетентность (знание нормативных правовых актов, умение применить эти
знания на практике, умение обеспечивать социальную роль); самостоятельная познавательнопредметная компетентность (умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы,
давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения экспериментов,
делать выводы и умозаключения, структурировать материал и работать с текстом); культурнодосуговая компетентность (умение организовать свой досуг, знание игр);
решение проблем
(умение сказать «Нет», умение сделать свой выбор и аргументировать его).
Критерии реализации задач:
1. Уровень освоения обучающимися содержания курса, т. е. содержания основных изучаемых
вопросов: терминов, понятий, явлений (выявляется с помощью контрольных вопросов, тестов,
викторин, кроссвордов).
2. Устойчивость интереса обучающихся к предмету, наличие положительных мотивов
посещения занятий (знания, которые обучающиеся получают на занятиях, они могут применить в
повседневной жизни) выявляется с помощью интервью, бесед, опросов, в ходе рефлексии.
3. Уровень творческой активности детей выявление позиции (участие обучающихся в играх,
диспутах, беседах)
выявление отношения, интересов обучающихся в различных видах
деятельности (к заданиям, которые предлагает учитель).
4. Творческие достижения детей (написание эссе, создание коллажей, выполнение проекта). 5.
Воспитательные результаты (характер отношений между педагогом, детьми, каждым отдельным
членом коллектива (дружелюбие, взаимопонимание, работа в парах, коллективное выполнение
заданий).
Порядок мониторинга хода и результатов реализации:
Внутренний мониторинг проводит администрация.
Результаты реализации программы
обсуждаются в конце учебного года на педагогическом совете.
Задачи антикоррупционного воспитания:
304

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

дать общее представление о сущности коррупции, ее формах, особенностях проявления в
различных сферах жизни общества, причинах и социально опасных и вредных последствиях этого
явления;
научиться распознавать коррупцию;
сформировать навыки адекватного анализа и личностной оценки данного социального явления с
опорой на принцип историзма;
сформировать комплекс знаний о ситуациях коррупции для формирования стандартов поведения
в соответствии с правовыми и морально-этическими нормами;
стимулировать мотивацию антикоррупционного поведения;
формировать нетерпимость к проявлениям коррупции;
продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией; воспитать в учащихся ценностные
установки (уважение к демократическим ценностям;
неравнодушие ко всему тому, что происходит рядом; честность; ответственность за действие,
поступок;
постоянное усовершенствование личной, социальной, познавательной и культурной
компетентности и т.п.);
способствовать реализации различных возможностей: общаться, находить, передавать
информацию и распоряжаться ею;
критически мыслить и решать проблемы;
рационально планировать и организовывать деятельность, брать на себя ответственность за свои
действия;
общаться и сотрудничать, конструктивно решать расхождения и конфликты
Пути формирования антикоррупционного сознания школьников:
использование в качестве положительного примера отсутствие случаев коррупционного
поведения при проведении олимпиад.
антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена коррупции как преступного
действия на уроках литературного чтения и окружающего мира;
обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе взаимодействия педагогов
и учащихся; педагогическая деятельность по формированию у учащихся антикоррупционного
мировоззрения.
Работу по формированию антикоррупционного сознания школьников планируется проводить на
всех ступенях школьного образования с учетом возрастных особенностей учащихся
Система работы по формированию антикоррупционного мировоззрения школьников
Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно влияет на осмысление
младшими школьниками различных социальных явлений (в том числе и связанных с такими
понятиями, как польза, обмен, подарок, благодарность, то есть с теми терминами, которые в
современном обществе ассоциируются с коррупцией), являются литературное чтение и
окружающий мир. Ряд слов, значение которых может быть освоено через жизненный опыт и
обсуждение, осмысление их на уроках: праздник, событие, подарок, услуга, польза, благодарность,
великое слово «спасибо», бескорыстие.
305

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Программа по литературному чтению в начальной школе разработана в контексте формирования
нравственных ценностей на основе изучения высокохудожественных произведений. Таким
образом, сам предмет «Литературное чтение» имеет большое значение в решении задач
воспитательного характера, в том числе и антикоррупционного воспитания в начальной школе.
Литература как часть культурного наследия знакомит школьников с нравственно-эстетическими
ценностями своего народа, способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим образцам. Освоению читателями – младшими школьниками
нравственных ценностей способствуют произведения, изучаемые на уроках литературного чтения
в различных учебно-методических комплектах, а также система вопросов и заданий (методический
аппарат учебников), обращенный к жизненному опыту ребенка, к его проблемам. Кроме того,
изучение художественных произведений происходит и во внеурочной деятельности в рамках
предмета «Литературное чтение: проектная деятельность», кружки «Познавательное чтение»,
«Открываем мир литературы – мир искусства» и т. д.
В течение первого года обучения, учащиеся получают нравственные представления о доброте и
сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении друг к другу и ко всему
живому, о великодушии, настойчивости и смелости.
В течение второго года обучения получают нравственные представления о любви к родному
краю, малой родине, об ответственности за родных и близких, о сердечности и совестливости.
В течение третьего года обучения, учащиеся получают нравственные представления об
ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите Родины, талантливости и
щедрости русского человека.
В течение четвертого года обучения, учащиеся получают нравственные представления о
самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за тех, кто поверил тебе, о понятии
вины человека.
Перечень литературных произведений, изучаемых в начальной школе, которые могут быть
использованы в рамках антикоррупционного просвещения.
Таблица 44.
Нравственн
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
ые
представления
и качества
Гуманизм,
И.А. Крылов.
Н. Артюхова.
Русские
Д.
Маминчеловечность,
«Чиж и голубь», «Большая
народные сказка Сибиряк.
великодушие,
Л.Н.
Толстой. береза»,
«Сивка-бурка»,
«Приемыш»,
сердечность,
«Лев и мышь» и
В.
«Хаврошечка»,
«Серая шейка»,
добродушие
др.
Драгунский.
«Царевна
С.
Аксаков.
«Надо
иметь лягушка»,
«Аленький
чувство юмора»,
цветочек»,
К.
В. Берестов. Паустовский.
А.С. Пушкин.
«Бабушка Катя» «Заячьи лапы» и «Сказка о царе
и др.
Салтане…»,
др.

306

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Долг,
ответственность

И. Токмакова.
«Это
ничья
кошка»,
В.
Осеева.
«Синие листья»,
«Печенье»,
Л.Н. Толстой.
«Старый дед и
внучек» и др.

Совесть,
совестливость

Л.Толстой.
«Косточка»,
«Старый дед и
внучек», русская
народная сказка
«Лиса и козел» и
др.

М. Зощенко.
«Не
надо
врать»,
русские
народные сказки
«Гуси -лебеди»,
«Сестрица
Аленушка
и
братец
Иванушка»,
Л.
Толстой.
«Прыжок»,
«Акула» и др.
Б.
Заходер.
«Серая
Звездочка»,
Н. Артюхова.
«Большая
береза»,
А.
Чехов.
«Мальчики»
и
др.

Е.
Шварц.
«Сказка
о
потерянном
времени»,
А. Платонов.
«Неизвестный
цветок»,
П.
Ершов.
«Конекгорбунок» и др.

Б. Житков.
«Как я ловил
человечков»,
К.
Паустовский.
«Теплый хлеб»,
Р.
Киплинг.
«Маугли» и др.

К.
Паустовский.
«Растрепанный
воробей»
А.
СентЭкзюпери.
«Маленький
принц»,
О.
Генри.
«Дары волхвов»,
А.С. Пушкин.
«Сказка
о
золотом
петушке» и др.

Ю. Нагибин.
«Заброшенная
дорога»,
А.С. Пушкин.
«Сказка о царе
Салтане...» и др.

Таблица 45.
Ключевые
1 класс
2 класс
3 класс
понятия
Семья,
Как живет
Наша
Человек
общество Этикет семья?
дружная семья Общество
Внутренний мир
Родословная
нравственность
Правила
вежливости
Чистота,
раздельный сбор
мусора,
защита
окружающей
среды,
поступок

4 класс

Откуда
Красная
Что
такое
Мир глазами
берется и куда книга
Будь экология
эколога
девается
природе
Экологическая
Сокровища
мусор? Откуда другом!
безопасность
Земли
под
в
снежках
307

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Экология
Природное
культурное
наследие
Профессии

грязь? Почему
и мы
часто
слышим слово
«экология»?
Когда
мы
Все
станем
профессии
взрослыми?
важны

Экономика
экология

и охраной
человечества

Родина,
Наша страна
Родная
федерация, народы - Россия
страна Город и
Права
человека,
село
закон,
Конституция

Отрасли
экономики
Потребности
Товары,
услуги
Наука
Деньги,
бюджет

Наш
край
Основной закон
России и права
человека Мы –
граждане России
Государственные
символы

Что
такое
Для
чего
экономика
нужна экономика
Природные
богатства и труд
людей – основа
экономики Что
такое
деньги
Государственный
бюджет

В 3–4-х классах приведенные ниже народные пословицы могут стать и частью урока
литературного чтения, и темой классного часа.
Хорошо тому добро делать, кто его помнит.
Рука руку моет, и обе белы живут.
Милость велика, да не стоит и лыка.
Своего спасибо не жалей, а чужого не жди.
Худого человека ничем не уважишь.
Лучше не дари, да после не кори.
Тонул – топор сулил, вытащили – топорища жаль.
Плохо не клади, вора в грех не вводи.
Дорого яичко ко Христову дню.
Не в службу, а в дружбу.
В предмете «Окружающий мир» Федеральным государственным стандартом в разделе
«Человек и общество» предусмотрено изучение ряда тем, способствующих формированию
компонентов антикоррупционного сознания. Это такие темы, как:
•
Общество – люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
308

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

•
Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
•
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи.
•
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
•
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах.
В результате изучения раздела «Человек и общество» у учащихся должны быть сформированы
четкие представления о добре и зле, чести и бесчестии, справедливости и несправедливости.
Классные часы в начальной школе
Таблица 46.
Основная
тема года

Темы классных часов

1-й класс
«Что значит
«Неженки
«Что
такое любить
маму сорванцы»
хорошо, и что (папу)?»
такое плохо?»

2-й класс
«Кого
«Добро – для называем
одного, а для добрым?»
других?»

3-й класс
«Можно
«Это честно?» нельзя»

и

«А если с
тобой поступят
так же?»

мы

«Подарки и
«Деньги: свои
другие способы и чужие»
благодарности»

и

«Как у нас в
«Мои друзья
семье
– мое богатство»
празднуются дни
рождения?»

Родительское
собрание
(в
дискуссионной
форме)
Нужны ли в 1-м
классе отметки?
(О
развитии
самосознания
ученикапервоклассника)
«Стимулирование
школьника: кнут или
пряник?»
(Методы
педагогического
воздействия
на
ребенка)
«Место ребенка в
детском коллективе».
(Атмосфера жизни
семьи как фактор
психического
здоровья ребенка)

309

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

4-й класс
«Упорство и
«Мы
все
«Как прожить
«Всегда
ли
«Что
такое упрямство»
разные, но у нас без ссор?»
родитель прав?»
справедливость?
равные права»
(Способы общения
»
в семье)
Однако термины «коррупция» и «антикоррупция» в начальной школе не применяются. В
начальной школе в ходе воспитательных бесед со школьниками, внеклассных мероприятий
закладывается положительное отношение к «хранителям порядка, формируется образец моральных
качеств, общечеловеческих ценностей, к которому необходимо стремится. Главное понятие здесь
«Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что такое честность?», «Что такое справедливость
Организация воспитательной работы с учащимися 1-4 классов
Таблица 47
Возраст
обучающихся

Организация
воспитательной
работы
обучающимися
1-4 классов

Воспитательная
задача

Основное
содержание
воспитательной
деятельности
Формирование
Правоохранительные
положительного
органы: правила охраны
с отношения к органам порядка
правопорядка

Перечень
планируемых
воспитательных
антикоррупционных установок личности

мероприятий

Основные формы
воспитательной
работы
Беседы
–
убеждения,
часы
общения, классные
часы

на

формирование
Таблица 48.

№

1
2
3

4

5

Наименование мероприятия

Оформление стенда «Что надо знать о
коррупции»
Игра «Я, ты, он, она – вместе школьная
страна!»
9 декабря – международный день борьбы
с
коррупцией:
Конкурс
рисунков
«Посмотрим на себя со стороны»
Урок России «Я – гражданин свой
страны», «Мы все разные, но у нас равные
права»
Беседы на классных часах: 1-4 классы
«Устав школы» «Правила жизни класса»
Урок Мира «О правах и обязанностях»

Сроки
исполнения
В течение года
март
декабрь

Ответственный
исполнитель
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР

Сентябрь
ноябрь

учителя

Сентябрь
октябрь

Классный
руководитель

310

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

6

День народного единства

ноябрь

7

День России

июнь

8

День защитников Отечества

февраль

9

День Победы.

май

10

11

12

13
14

15
16

17

18

Ознакомление учащихся и их родителей
с Уставом учреждения, Правилами
внутреннего распорядка, Правилами для
учащихся.
Информирование родителей, учащихся,
работников о способах подачи сообщений
по коррупционным нарушениям (телефоны
доверия, закрытый ящик).
Организация
встреч
учащихся
с
представителями
правоохранительных
органов
Групповые
и
индивидуальные
профилактические
беседы
классных
руководителей с учащимися и их
родителями.
Подготовка и обновление уголков по
антикоррупции и правоведению
Рассмотрение
на
родительских
собраниях вопросов правового воспитания
и
уголовной
ответственность
несовершеннолетних.
Проведение классных часов на тему
«Знаешь ли ты закон?», «Хорошо тому
делать добро, кто его помнит», «Правила
поведения в школе», «Что такое хорошо, и
что такое плохо?» «Быть честным» и др
Формирование
антикоррупционного
мировоззрения учащихся:
включение
антикоррупционной
направленности в учебные программы
различных
предметов
(математика,
окружающий мир, литературное чтение,
родной язык и т.д.)
- проведение внеклассной работы;

сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классный
руководитель

В течение года

Классный
руководитель

В течение года

Заместитель
директора по ВР

В течение года

Классный
руководитель

В течение года

Заместитель
директора по ВР
Классный
руководитель

В течение года

В течение года

Классный
руководитель

В течение года

Заместитель
директора по ВР
Классный
руководитель

311

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

19

20

21
22

- проведение обучающих игр и
тренингов, что позволяет расширить
социальный опыт и познавательные
возможности учащихся через освоение
типичных социальных ролей;
- анкетирование;
- написание творческих работ;
- тематические уроки
Планирование
мероприятий
по
антикоррупционной
деятельности,
предусматривающих:
- создание и обеспечение работы по
совершенствованию нормативно- правовой
базы по антикоррупционной деятельности,
по оказанию образовательных услуг на
предмет их доступности и прозрачности;
Осуществление
контроля
за
своевременностью
рассмотрения
обращения граждан
Административные
совещания
по
вопросам антикоррупционной политики.
Организация и планирование работы
Совета актива школы.

В течение года

Администрация
школы

В течение года

Администрация
школы

В течение года

Администрация
школы
Администрация
школы

В течение года

3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в
соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования их знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального
общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
312

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не
восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих
актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует
настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Основная цель программы – сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в
том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Ожидаемые результаты реализации программы:
- сформированные представления обучающихся об уровне своего здоровья, имеющихся
трудностях, способах сохранения и укрепления своего здоровья.
- сформированные представления обучающихся о проблемах охраны окружающей среды.
313

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- адекватные представления обучающихся о факторах риска и способах противостояния
негативному влиянию окружающей среды
- положительная динамика показателей здоровья обучающихся.
- низкий уровень травматизма
- имеющийся опыт самостоятельного участия обучающихся в профилактических,
здоровьесберегающих и здоровьеформирующих мероприятиях
- мотивация обучающихся на ведение здорового образа жизни и физическую активность,
сохранение своего здоровья,
- овладение первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены
своего тела, представлениями об основах экологической культуры;
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику ОО, запросы
участников образовательных отношений
При получении начального общего образования на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм
поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности
человека и природы. У обучающихся формируется личный опыт самоограничения при решении
ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни организуется по следующим направлениям:
Развитие экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры ОО: ОО
самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
дополнительных финансовых средств обеспечивает функционирование здоровьсберегающей
инфраструктуры в соответствии с требованиями ФГОС НОО:
Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований к результатам
освоения ААООП НОО.
Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.); - санитарнобытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.);
314

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
здоровьесберегающей инфраструктуры ОО.
Здоровьесберегающая инфраструктура ОО соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, охраны труда работников ОО, предъявляемым к следующим объектам
материально-технического оснащения образовательной деятельности, находящимся на территории
ОО: участку (территории) ОО (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор
зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности и их оборудование); зданию
ОО (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности при получении начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах ОО, для активной деятельности и отдыха, структура которых
обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещению библиотеки (информационно-методического центра) (площадь, размещение рабочих
зон, наличие читального зала, числа читательских мест); помещениям для питания обучающихся
(обеденные залы столовой ОО), а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим
возможность организации качественного горячего питания; помещениям, предназначенным для
занятий музыкой, изобразительным искусством, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками; актовому залу; спортивному залу,
бассейну, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и
канцелярским принадлежностям.
Эффективное функционирование здоровьсберегающей инфраструктуры ОО поддерживает
состав специалистов: медицинская сестра, учитель-логопед, учителя физической культуры,
руководители спортивных секций, обслуживающий персонал ОО, персонал столовой ОО.
Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа», курсов внеурочной
деятельности в формировании у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется средствами урочной и внеурочной деятельности с помощью образовательных
программ УМК «Перспективная начальная школа», программ внеурочной деятельности. Система
учебников «Перспективная начальная школа», направлена на формирование экологической
культуры младших школьников, установку на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с
детьми проблем, связанных с экологической этикой, безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. Учебный
предмет «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для формирования у младших
школьников фундамента экологической грамотности и соответствующих компетентностей –
умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни.
Ориентируясь на планируемые результаты, уже в 1 классе обучающиеся знакомятся с понятием
«экология», узнают о правилах безопасного поведения в автомобиле и поезде, на корабле и
315

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

самолёте. Младшие школьники учатся различать овощи и фрукты, узнают, что такое витамины.
Позитивному отношению к здоровому образу жизни способствуют различные темы.
Во 2 классе, изучая раздел «Природа», обучающиеся разрабатывают экологические знаки,
знакомятся с Красной книгой, в результате выполнения проекта «Красная книга, или возьмём под
защиту» узнают о редких растениях и животных своего региона. В разделах «Здоровье и
безопасность», «Общение» получают информацию о правильном питании, безопасном поведении
на улицах и дорогах, домашних опасностях, культуре поведения, учатся соблюдать режим дня,
выполнять правила личной гигиены.
В 3 классе каждый раздел включает в себя темы, посвящённые экологии. С формированием основ
экологической грамотности у третьеклассников тесно связано усвоение ими правил нравственного
поведения в мире природы и людей. Освоение норм здоровьесберегающего поведения
обеспечивается при изучении разделов «Мы и наше здоровье» и «Наша безопасность».
В 4 классе темы экологического характера представлены в разделах «Земля и человечество»,
«Природа России», «Родной край – часть большой страны». Экологическим материалом насыщены
разделы хрестоматии. С формированием основ экологической грамотности у четвероклассников
тесно связано усвоение ими правил нравственного поведения в мире природы и людей. Учитывая,
что одним из приоритетных видов деятельности при изучении курса «Окружающий мир» является
эколого-этическое нормотворчество, в 4 классе продолжается освоение правил поведения в природе
с использованием условных знаков (обучающиеся объясняют представленные условные знаки,
предлагают собственные, формулируют правила к условным знакам и т. д.).
С 1 по 4 класс предусмотрена деятельность по распознаванию (определению) природных
объектов.
Таким образом, учебный предмет «Окружающий мир» становится системообразующим в
решении задач воспитания экологической культуры младших школьников, привитию основ
здорового образа жизни.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы
внешнего облика человека, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. Вопрос
безопасности и здоровья на уроках технологии прежде всего, связан с правилами безопасной работы
с инструментами. Знакомство с этими инструментами проводится в форме исследования
конструктивных особенностей, выявления возможных опасностей. Младшие школьники учатся
бережному отношению к природе как источнику сырьевых ресурсов. В содержании учебного
предмета «Иностранный язык» (английский язык) в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been
on a picnic?, подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях
(Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других.
В содержании учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27
«Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),
316

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной
культуры») и др.
В содержании учебного предмета «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 классы)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы
все разделы учебников, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды
и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы,
представленными в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках
технологии, иностранного языка.
Содержание материала способствует интеграции урочной и внеурочной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Перспективная
начальная школа». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе
учебников «Перспективная начальная школа», предусмотрены соответствующие разделы и темы.
Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В содержании учебного предмета «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и
ориентиры.
Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр
народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом
как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека»,
«Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой
помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах,
посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества»,
и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная
продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского
хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
В содержании учебного предмета «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В содержании учебного предмета «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 классы)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы
все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся:
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их
урочной и внеурочной деятельности достигается благодаря систематической работе
317

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности образовательной
деятельности, снижения функционального напряжения и утомления обучающихся, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности в 1-4 классах строится с учетом положений ФЗ273
(ст.67) и санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 (раздел X
СанПин).
Организация физкультурно-оздоровительной работы:
Система физкультурно-оздоровительной работы в ОО направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья.
Система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности (малые формы
физкультурнооздоровительной работы);
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных общеразвивающих программ:
Указанное направление в реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни включает в себя:
- внедрение в систему работы ОО содержания, направленного на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включенных в урочную и внеурочную образовательную деятельность;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
- проведение тематических классных часов;
- занятия в кружках и спортивных секциях;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий.
Наиболее действенным средством формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является разнообразная деятельность обучающихся (учебная,
познавательная, художественная, творческая, игровая).
Особую роль играет природоохранная деятельность обучающихся:
- по защите природной среды (подкормка животных; спасение животных, попавших в беду;
борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц и др.);
318

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними; по улучшению природной
среды класса, ОО (посадка растений, озеленение и др.);
- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с одноклассниками, родителями
(законными представителями), взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет и др.);
- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного
материала, изготовление панно, поделок из природного материала и др.).
Организация работы с родителями (законными представителями):
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает следующие
мероприятия, проводимые в ОО:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической
литературы; издание ОО собственных буклетов, брошюр, дайджестов, информационных листков по
проблемам формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- размещение на сайте ОО материалов по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек, экологических конкурсов.
Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения; физкультурно-оздоровительной работы, профилактике употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма
В ОО используется модель интеграции здоровьесберегающего ресурсного обеспечения
формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни.
Для осуществления деятельности по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, ОО использует различные ресурсы, включающие внутренние и
внешние материальные, информационные, кадровые, которые обеспечивают не только сохранение
и развитие здоровья участников образовательных отношений, но и формирование культуры
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни (далее – ЗОЖ).
При планировании процесса формирования ЗОЖ разработчики ААООП НОО учитывали также
экономические ресурсы, поскольку МБОУ СОШ № 3 развивается на конкурентном рынке и его
жизнеспособность зависит от соотнесения ресурсных затрат и результатов.
В ОО реализуется система личностно-ориентированного обучения в условиях полноценного
формирования и динамичного развития здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе
полного дня, с возможностью развития каждого обучающегося в соответствии с его интересами и
состоянием здоровья.
Модель организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, концептуально направленная на реализацию здоровьесберегающего
подхода в ОО, использует систему ресурсов, каждый из которых в отдельности не может справиться
319

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

с поставленными задачами, а в системе, ресурсы, интегрируя свой потенциал, дают новый
саногенетически подтвержденный результат, преобразуя здоровьесберегающую образовательную
среду в здоровьесозидающую.
Под здоровьесберегающими ресурсами понимаются факторы, влияющие на формирование
здоровьсберегающей образовательной среды с использованием арсенала медицинских средств для
системной профилактики; участие в формировании компетенции приоритетности ЗОЖ у
участников образовательных отношений; участие в формировании персональной траектории
психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Таким образом, цель использования здоровьесберегающих ресурсов заключается в развитии в
ОО условий, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья обучающихся; реализации
системы работы по формированию ценности здоровья, здорового образа жизни, профилактики
рисков здоровья, употребления наркотиков и других ПАВ, профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, эффективности использования потенциала уроков учебных предметов
«Окружающий мир» и «Физическая культура», а также курсов внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
При определении модели организации работы по формированию ЗОЖ разработчики ААООП
НОО опираются на результаты исследований следующих факторов, влияющих на сохранение и
развитие здоровья обучающихся:
1. Социальные факторы – характеризующие изменение статуса обучающихся в системе
образования, их ценностные ориентации; валеологическую компетентность родителей (законных
представителей) обучающихся; отношение к вредным привычкам; культуру здоровья семьи в
целом;
2. Педагогические факторы – которые, в свою очередь, подразделяются на организационные –
особенности организации образовательных отношений, режима урочной и внеурочной
деятельности, двигательной активности, индивидуальной деятельности, соответствующие
принципам и нормам здоровьесбережения; процессуальные – информационные перегрузки,
интенсивность образовательных отношений и др.; профессионально - компетентностные антистрессовая педагогическая тактика, валеологическая компетентность учителей и др;
3. Информационные факторы – средства массовой информации, реклама, информационные
потоки, которые часто носят здоровьеразрушающий характер и не могут контролироваться и
регулироваться педагогами и родителями (законными представителями).
Модель организации работы по формированию ЗОЖ предполагает в действии реализацию
комплекса коррекционно-профилактических и общеоздоровительных мероприятий, направленных
на снижение уровня заболеваемости обучающихся;
предупреждение физической и функциональной напряженности обучающихся и учителей,
восстановление обратимого резерва их здоровья;
реализацию режимов жизнедеятельности с учетом индивидуальных особенностей организма и
личности, «критических» периодов индивидуального развития, оценки степени адаптации к
урочным и внеурочным нагрузкам;
работу с семьей по повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах сохранности здоровья и ЗОЖ;
создание оптимальных условий для урочной и внеурочной деятельности;
320

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

организацию системы мероприятий по формированию культуры здоровья и ЗОЖ всех
участников образовательных отношений; оптимизацию уровня учебной нагрузки; расширение
диапазона физкультурно-массовых мероприятий, режима двигательной активности; оптимизацию
системы психолого-педагогического сопровождения развития обучающихся, профилактической и
психологической помощи родителям (законным представителям);
совершенствование материально-технических условий образовательных отношений;
обеспечение развития и роста достижений каждого обучающегося по достаточному уровню
физического здоровья – «Я могу», психологического здоровья – «Я хочу», нравственного здоровья
– «Я должен», социального здоровья – «Я стремлюсь»;
расширение и углубление знаний обучающихся о себе, своем здоровье, основах безопасной
жизнедеятельности, ориентированных на формирование общественно значимой системы
личностных и социальных ценностей;
достижение согласованной деятельности и взаимодействия всех участников образовательных
отношений, выстроенных на единых принципах и правилах жизни в образовательной организации.
Структуру модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни определяют следующие компоненты:
Таблица 49.
Мотивационно
ценностный
компонент

Выражается в развитии готовности и потребности педагогов и
обучающихся в формировании ЗОЖ. Необходимость ЗОЖ очевидна.
Однако только понимание этого не приводит к здоровью. Установка на
здоровье и ЗОЖ формируется у участников образовательных отношений в
течение всех лет обучения. При этом следует учитывать динамичность,
изменчивость интересов и потребностей, мотивов, а, следовательно, и целей
любого человека по отношению как к собственному здоровью, так и
здоровью окружающих его людей. В зависимости от периода жизни
человека, его личностного развития, объективно возникающей ситуации,
можно наблюдать изменение не только отношения к здоровью, но и
поведения и деятельности. Именно поэтому следует все время работать над
ценностно-мотивационным
компонентом
при
развитии
здоровьесберегающей среды, повышая, тем самым, здоровьесберегающую
компетентность всех участников образовательных отношений
Организационный
Направлен на организацию и содержание службы здоровья в рамках ОО,
компонент
куда входит вся система медицинского, психолого-педагогического,
санитарногигиенического контроля и профилактики.
Деятельностный
Ориентирован
на
реализацию
принципов
и
технологий
компонент
здоровьесбережения, постоянного обновления здоровьесберегающих
методик и программ. Компонент обеспечивает целевой, системный и
грамотный подход к реализации комплексных программ процессов
обучения, воспитания и дополнительного образования

321

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Контрольно
оценочный
компонент

Реализуется
в
процессе
проведения
валеологического
(здоровьесберегающего) мониторинга, который предполагает: мониторинг
здоровья обучающихся;
мониторинг здоровьесберегающего качества образовательной среды;
мониторинг развития здоровьесберегающей компетентности всех
участников образовательных отношений; мониторинг эффективности
управления процессом здоровьесбережения.

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению
риска для здоровья в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий:
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму
дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных
нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых; знание и умение
эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным предметам
«Физическая культура», «Окружающий мир», «Технология»; занятий на курсах внеурочной
деятельности; использование потенциала занятий в спортивных секциях; просмотр видеозаписей;
проведение моделирующих игр и упражнений; проведение мониторинга физической
подготовленности обучающихся; выполнение нормативов ВФСК ГТО; проведение дней
диагностики, регулирования и коррекции (далее – ДРК); проектно-исследовательская деятельность
и др.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физической культуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Условия
реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным предметам «Физическая
культура», «Окружающий мир»; занятия на курсах внеурочной деятельности; использование
потенциала занятий в спортивных секциях, просмотр видеозаписей; проведение моделирующих игр
и упражнений; проведение мониторинга физической подготовленности обучающихся; выполнение
нормативов ВФСК ГТО; проведение ДРК; проектно-исследовательская деятельность и др.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся:

322

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным предметам
«Физическая культура», «Окружающий мир»; занятия на курсах внеурочной деятельности;
использование потенциала занятий в спортивных секциях; индивидуально-групповые консультации
и тренинги; проведение моделирующих игр и упражнений; проведение мониторинга физической
подготовленности обучающихся; проведение ДРК; проведение объектовых тренировок по ГО и ЧС
в рамках Дня защиты детей; проектно-исследовательская деятельность.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультуных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным предметам
«Технология», «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке»; занятия на курсах внеурочной деятельности; использование потенциала разнообразных
воспитательных мероприятий, проводимых в течение учебного года в ОО; индивидуальногрупповые консультации и тренинги; проведение моделирующих игр и упражнений; проектноисследовательская деятельность.
Пятый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- развитие обучающихся о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения
к нему; расширение знаний обучающихся о правилах ЗОЖ, воспитание готовности соблюдать эти
правила;
- формирование знаний о правилах дорожного движения и способах предотвращение
дорожнотранспортного травматизма;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;

323

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностях человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
- включение обучающихся в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
- ознакомление обучающихся с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным предметам
«Физическая культура», «Окружающий мир», «Технология»; занятия на курсах внеурочной
деятельности; использование потенциала занятий в спортивных секциях; использование потенциала
разнообразных воспитательных мероприятий, проводимых в ОО; индивидуально-групповые
консультации и тренинги; просмотр видеозаписей; проведение моделирующих игр и упражнений;
проведение ДРК; проектно-исследовательская деятельность; участие обучающихся в социально
значимых проектах и акциях
План формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
учащихся начального общего образования
Таблица 50.
Основные
Мероприятия
направления
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
Здоровьесберегающая
1.Соответствие
школьных
помещений
санитарным
и
инфраструктура
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся. 2. Организация
школьного питания, включает в себя организацию горячего питания;
проведение витаминизации третьих блюд, организацию медицинского
сопровождения и контроля питания учащихся. 3. Создание условий
для поддержания физического и психического здоровья обучающихся
(работа медицинского кабинета, заключен договор на медицинское
обслуживание с ГБОУ СО Артемовская ЦРБ»). Проведение
профилактической вакцинации и медицинских осмотров учащихся.
Создание условий для занятий физической культурой и спортом
(спортивный зал, спортивная площадка)
Рациональная
Образовательный процесс организован в соответствии с нормами
организация
СанПиН
образовательного
процесса

324

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Эффективная
1. Рациональная организация уроков физической культуры. 2.
организация
Организация ежедневного часа активных движений (динамической
физкультурнопаузы). 3. Проведение в ходе учебных занятий физкультминуток,
оздоровительной работы способствующих эмоциональной и психологической разгрузке
учащихся. Проведение подвижных игр с учащимися. 5. Организация
работы спортивных секций в рамках дополнительного образования. 6.
Проведение спортивнооздоровительных мероприятий:
Дни
здоровья,
«Веселые старты», «Волейбольный турнир»,
туристические походы и походы выходного дня.
Просветительская
1. Лектории «Разговор о правильном питании» 2. Беседы по
работа с родителями
вопросам профилактики детских сезонных заболеваний и здорового
образа жизни. 3. Беседа «О пагубном влиянии вредных привычек
родителей». 4. Участие в спортивных мероприятиях Днях здоровья,
«Веселых стартах», туристических походах. 5. индивидуальны
консультации по проблемам формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни. Информационные материалы для
родителей на стендах и школьном сайте по вопросам формирования
культуры безопасного и здорового образа жизни.
3.4.4. Критерии, показатели эффективности деятельности ОО в части формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся. Методики и
инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию
экологической культуры, культуры безопасного и здорового образа жизни обучающихся.
Эффективность деятельности ОО в части формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся может оцениваться по
следующим показателям и критериям и с помощью следующих методик и инструментария для
мониторинга:
Таблица 51
Показатели
эффективности

Методики
инструментарий
мониторинга
Состояние
здоровья
Состояние
самочувствия
Наблюдение
обучающихся в режиме обучающихся;
Анкетирование
школьного дня
Наличие положительных и Хронометрирование
отрицательных
тенденций,
влияющих на самочувствие и
здоровье обучающихся.
Состояние питания в ОО

Критерии эффективности

Соблюдение норм СанПин;

Изучение
документов

и

нормативных

325

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Состояние
гигиенического режима в ОО

Рациональное
использование свободного
времени обучающимися

Адаптивность
обучающихся на уроках и во
внеурочной деятельности

Нормализация
учебной
нагрузки на обучающегося

Готовность обучающихся
2-4 классов к выполнению
домашних заданий

Наличие факторов, влияющих
Анкетирование родителей
на повышение качества питания в (законных представителей),
ОО.
обучающихся,
учителей
Наблюдение
Снятие проб
Выполнение норм СанПин на
Наблюдение
уроках
и
во
внеурочной
Анкетирование
деятельности;
Наличие причин, отрицательно
влияющих
на
здоровье
обучающихся.
Использование
в
Наблюдение
образовательной
деятельности
Собеседование
образовательных
технологий, Анкетирование
способствующих
повышению
Хронометраж
работоспособности обучающихся
Посещение
и
анализ
уроков
и
внеурочной
деятельности
Степень
адаптивности
Наблюдение
обучающихся
в
урочной
и
Анкетирование
внеурочной деятельности;
Хронометрирование
Наличие положительных и Тестирование
отрицательных
тенденций, Интервьюирование
влияющих
на
степень Рефлексия
Посещение
и
анализ
адаптивности обучающихся.
уроков
и
внеурочной
деятельности
Уровень учебной нагрузки на
Анкетирование
обучающихся и ее соответствие Хронометрирование
нормам СанПин;
Оптимальность
учебной
нагрузки;
Наличие положительных и
отрицательных
тенденций,
влияющих
на
нормализацию
учебной нагрузки.
Состояние
готовности
Анкетирование
обучающихся
к
выполнению
Наблюдение
домашних заданий
Интервьюирование
Медицинское
обследование

326

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Дозирование домашнего
Состояние
дозирования
Проверка журналов всех
задания
домашнего задания в соответствии видов
с нормами СанПин
Анкетирование
Тестирование
Посещение
и
анализ
уроков
Социальнопедагогическая
Состояние
социальноПосещение
и
анализ
среда,
общая психологического климата в ОО;
уроков
и
внеурочной
психологическая атмосфера
Условия
и
факторы, деятельности,
КТД
влияние
на обучающихся Выборочное
и
нравственный
уклад оказывающие
состояние
социально- изучение
школьной жизни
документации
психологического климата в ОО.
(дневники,
классные
журналы)
Анкетирование
обучающихся,
родителей
(законных представителей),
учителей, обслуживающего
персонала
Мониторинг эффективности реализации программы формирования экологической культуры,
безопасного образа жизни обучающихся включает:
Таблица 52
критерии
показатели
– аналитические данные об уровне
–
высокая
рейтинговая
оценка
представлений обучающихся о проблемах деятельности
школы
по
данному
охраны окружающей среды, своем здоровье, направлению;
правильном питании, влиянии психотропных
– отсутствие нареканий к качеству работы
веществ на здоровье человека, правилах школы со стороны органов контроля и
поведения в школе и вне школы, в том числе надзора, родителей и обучающихся;
–
повышение
уровня
культуры
на транспорте;
– отслеживание динамики показателей межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
здоровья обучающихся;
–
снижение
уровня
социальной
– отслеживание динамики травматизма в
напряженности в детской и подростковой
образовательной организации;
– отслеживание динамики показателей среде;
–
результаты
экспресс-диагностики
количества пропусков занятий по болезни;
включение
в
доступный
широкой показателей здоровья школьников;
– положительные результаты анализа анкет
общественности
ежегодный
отчет
исследованию
жизнедеятельности
образовательной организации обобщенных по
данных о сформированности у обучающихся школьников, анкет для родителей (законных
представлений об экологической культуре, представителей).
здоровом и безопасном образе жизни

327

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Показатели эффективности реализации программы и формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Таблица 53
Задачи
формирования
экологической
Показатели эффективности реализации
культуры, здорового и безопасного образа программы
жизни обучающихся
формирование представлений об основах
отсутствие
травматизма
среди
экологической
культуры
на
примере обучающихся МБОУ СОШ №3
экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и
окружающей среды
пробуждение в детях желания заботиться о
соблюдение обучающимися режима дня,
своем
здоровье
(формирование наблюдение,
участие
обучающихся
в
заинтересованного
отношения
к организованных переменах, утренней зарядке,
собственному здоровью) путём соблюдения физкультминутках на уроках
правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения
формирование познавательного интереса и
анкетирование обучающихся и родителей,
бережного отношения к природе
мониторинг
участия
обучающихся
в
соревнованиях, конкурсах («Экоколобок»,
«Юные знатоки Урала» др.), внеклассных
мероприятиях, экологических акциях
формирование установок на использование
охват горячим питанием обучающихся ОУ,
здорового питания
анкетирование обучающихся и родителей
использование оптимальных двигательных
участие обучающихся в организованных
режимов для детей с учётом их возрастных, переменах,
утренней
зарядке,
психологических и иных особенностей, физкультминутках на уроках, соревнованиях,
развитие потребности в занятиях физической эстафетах и др.
культурой и спортом
соблюдение режимов дня;
соблюдение обучающимися режима дня
формирование негативного отношения к
участие обучающихся в организованных
факторам риска здоровью детей (сниженная переменах,
утренней
зарядке,
двигательная активность, курение, алкоголь, физкультминутках на уроках, соревнованиях,
наркотики и другие психоактивные вещества, эстафетах и др.
инфекционные заболевания)
становление
умений
противостояния
участие в конкурсах, соревнованиях,
вовлечению в табакокурение, употребление проектной деятельности и др., направленных
алкоголя,
наркотических
и на профилактику вовлечения во вредные
сильнодействующих веществ
привычки
формирование
потребности
ребёнка
соблюдение правил личной гигиены,
безбоязненно обращаться к врачу по любым участие
в
вакцинации,
мониторинге
328

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать
своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены
формирование
основ
здоровьесберегающей учебной культуры:
умений организовывать успешную учебную
работу,
создавая
здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и
приёмы выполнения заданий с учётом
индивидуальных особенностей
формирование
умений
безопасного
поведения в окружающей среде и простейших
умений
поведения
в
экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях

физического развития, мед.
диспансеризации

осмотрах и

формирование
регулятивных
направленных на здоровьесозидание

УУД,

отсутствие
травматизма
среди
обучающихся ОУ, участие в репетиционных
эвакуациях при пожаре, террористических
актах

Перечень мероприятий в рамках программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Таблица 54
Форма
Содержание мероприятий
Сроки
Исполнители
деятельности
1. Формирование у обучающихся установки на здоровое питание
Урочная
Классные часы на темы: «В
По плану
Классные
деятельность
гостях у Айболита», «Бал
школы
руководители
витаминов», «Королевство Зубной
Щетки», беседа «Умеем ли мы
правильно питаться?», «Я выбираю
кашу», использование
здоровьесберегающих технологий,
предупреждение случаев
травматизма, проведение
мониторинга состояния питания
Работа с
Проведение мероприятий
По плану
Классные
социальными
совместно с работниками
руководитель,
партнерами
столовой: конкурсы, викторины,
социальный
литературные встречи
педагог, зам.
директора по ВР
Работа с
Беседы на темы: «Мы за
По плану
Классные
семьей
здоровое питание», «Питание и
руководители
здоровье», конкурс «Рецепты
наших бабушек», проведение
329

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

литературных вечеров совместно
с родителями, «Обеспечение
здорового питания»
(сотрудничество со школьной
столовой)
2. Обеспечение оптимального двигательного режима для детей
Урочная
Физкультминутки,
систематически
деятельность
физкультзарядки, ритмические
перемены, прогулки на свежем
воздухе, родительские собрания на
темы «Когда девочка взрослеет»,
«Когда мальчик взрослеет»,
«Учимся строить отношения»,
«Режим дня»
Внеурочная
Проведение мониторинга
По плану
деятельность
состояния здоровья
Работа с
спортивные мероприятия,
По плану
родителями
просветительские родительские
собрания, обучающие семинары
3. Обеспечение рекомендуемого врачами режима для обучающихся
Урочная
Уроки окружающего мира
По плану
деятельность
совместно с медицинскими
работниками, беседы на классных
часах о режиме дня,
«Рациональное распределение
свободного времени»,
профилактика сохранности зрения,
зубов, опорно- двигательного
аппарата.
Составление расписания
согласно требованиям СанПиН
Работа с
Родительские собрания на темы:
По плану
семьёй
«Мы за здоровый образ жизни»,
«Закаливание организма»,
«Профилактика простудных
заболеваний», анкетирования,
беседы «Наследственность и
здоровье»
4. Формирование у обучающихся знания о факторах риска их здоровья
Урочная
Беседы на уроках окружающего
По плану
деятельность
мира, классных часах, уроках
физкультуры на темы:

Классные
руководитель,
социальный
педагог

Учителя,
медик
родители

Учителя,
администрация

Учителя,
администрация

Учителя

330

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

«Возрастные изменения»,
«Поговорим оличном»,
«Взаимоотношения человека и
окружающей среды»,
«Медицинская помощь и
обеспечение безопасности
жизнедеятельности»
Внешкольная
Посещение, детской
деятельность
поликлиники

По плану

Учителя,
социальный
педагог
Работа с
Сотрудничество со
По плану
Зам.
социальными
спортивными школами
директора по
партерами
УВР
5. Профилактика вовлечения обучающихся в табакокурение, употребление алкоголя и
других наркотических веществ
Урочная
Профилактические беседы о
систематически
Учителя
деятельность
вреде курения, других вредных
привычек
Внеурочная
Конференция и конкурс
По плану
Учителя
деятельность
рисунков «За здоровый образ
жизни»
6. Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам собственного роста и развития, состояния здоровья
Урочная
Беседы на уроках (окружающий
Систематически
Учителя
деятельность
мир, физическая культура,
изобразительное искусство) на
темы: «Жизнедеятельность
человека», «Общение и
уверенность в себе», «Личность и
внутренние ресурсы человека»
Внеурочная
Викторины на темы: «Я и мир
По плану
Учителя
деятельность
вокруг меня», «В здоровом теле —
здоровый
дух», выставка «Будь здоров!»,
игра «Навыки здорового образа
жизни», беседа «Гигиенические
правила и предупреждение
инфекционных заболеваний»
Методический инструментарий определения эффективности реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Инструментарий мониторинга:
331

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- анкеты;
- тестирование;
- опросы;
- наблюдения;
- диагностические методики;
- комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник);
- ведение паспорта здоровья;
- оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит
учитель физической культуры);
- оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности
(проводит педагог-психолог);
- анализ данных медицинских осмотров;
- анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний
и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму;
- проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года;
- контроль учебной нагрузки при организации образовательной деятельности;
- контроль соблюдения санитарногигиенических требований.
- Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки», «Режим
дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение мнения
родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение
удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др.
- Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик».
Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, самооценка школьных ситуаций Кондаша,
Шкала тревожности Сирса и др.
- Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете
ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной оценки риска
нарушений здоровья учащегося, тест-анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения,
тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др.
Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни, ценностные
установки, отношение к природе и др.
Мониторинг здоровьесберегающей деятельности - это комплексное системное изучение
состояния здоровья школьников, учебной и внеучебной нагрузки, а также анализ организации
здоровьесберегающих технологий.
Задачи мониторинга: Изучение и анализ инфраструктуры школы, обеспечивающей
возможность рациональной организации учебного процесса и здоровьесберегающей деятельности.
Изучение и анализ учебной и внеучебной нагрузки школьников, их режима дня. Изучение и анализ
состояния здоровья школьников 1-4-х классов. Анализ форм и методов здоровьесберегающих
технологий, используемых в образовательных учреждениях.
Мониторинг реализации Программы включает:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей
среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека,
правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
332

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата; отслеживание
динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожнотранспортного
травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни; включение в
доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной организации обобщённых
данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом
и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
-отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов
управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является
показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
-повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к
другу;
-снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
-результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;
-положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников,
анкет для родителей (законных представителей).
3.5. Программа коррекционной работы
3.5.1. Общие положения программы
В ОО в целях реализации права каждого человека на образование создаются необходимые
условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в
максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и
определенной направленности, а также социальному развитию указанных лиц, в том числе
посредством инклюзивного образования лиц с ОВЗ. Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (далее – ПМПК), препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
В соответствии с п.5 ст. 79 ФЗ-273 выделяются следующие категории обучающихся с ОВЗ:
обучающиеся с глухие, слабослышащие, позднооглохшие; обучающиеся слепые, слабовидящие;
обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР); обучающиеся с нарушениями
опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА); обучающиеся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР); обучающиеся с умственной отсталостью (далее – УО); обучающиеся с расстройством
аутистического спектра (далее – РАС); обучающиеся со сложными дефектами (сочетание двух и
более дефектов, например, обучающиеся с умственной отсталостью, отягощенной нарушением
слуха, обучающиеся с умственной отсталостью, отягощенной нарушением зрения, обучающиеся
глухие слабовидящие, обучающиеся с ЗПР с сочетанием дефектов зрения и слуха, глухие
333

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

обучающиеся с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания
почек, печени, желудочно-кишечного тракта)).
Программа коррекционной работы с обучающимися при получении начального общего
образования (далее – ПКР) разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей указанных выше групп
обучающихся с ОВЗ и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.
ПКР учитывает возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
В предлагаемом варианте ААООП НОО обучающиеся с ОВЗ получают начальное общее
образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
освоения обучающимися ААООП НОО, находясь в образовательной среде ОО и в те же сроки
обучения (1-4 классы).
Этим обстоятельством в ПКР определяется реализация специальных условий обучения и
воспитания детей с ОВЗ, в т.ч. безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
адаптированных рабочих программ учебных предметов (курсов) и курсов внеурочной деятельности,
методов обучения и воспитания, использование в коррекционных целях возможностей УМК
«Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России», ТСО индивидуального и
коллективного пользования, возможность предоставления услуг ассистента (помощника), в т.ч.
присутствие родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ на уроках и во внеурочной
деятельности в случае необходимости при согласовании с администрацией ОО, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, предусмотренных ААООП НОО.
Цель программы Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии со
Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий (ст. 2 п.16 ФЗ № 273 "Об Образовании в РФ" от 29.12.12г.)
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом
и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до
постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной
программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образования.
В школе для детей с ОВЗ предусмотрены такие вариативные формы получения образования, как
индивидуальное обучение, семейное образование, возможно создание необходимых психологопедагогических условий для эффективного сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы
334

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционно-развивающей работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
335

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной деятельности школы позволяет каждому члену педагогического
коллектива проанализировать, как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер
трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося.
Коррекционная работа проводится с обучающимися, попадающими в группу риска по
показателям эмоционально-волевой (тип нервной системы, саморегуляция, расторможенность,
гиперактивность, заторможенность) и познавательной (особенности развития ВПФ: память,
мышление, воображение, внимание, восприятие) сферы.
Коррекционная работа реализуется в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
обучающихся
3.5.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и их интеграцию в ОО,
освоение ими ААООП НОО
Таблица 55
Направление
индивидуальноориентированных
коррекционных
мероприятий

Перечень
индивидуальноориентированных
коррекционных
мероприятий

Содержание
реализации
индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий

Диагностическая
работа

Своевременное выявление
обучающихся
с
ОВЗ,
нуждающихся
в
специализированной
помощи,
на
основании
комплексного
сбора
и
анализа
диагностической
информации от специалистов
различного
профиля,
мониторинга
результативности
коррекционно-развивающей
работы с обучающимися

Выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении ААООП НОО; проведение
комплексной
социально-психологопедагогической диагностики нарушений
в психическом и (или) физическом
развитии
обучающихся
с
ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающихся с
ОВЗ,
выявление
их
резервных
возможностей;
изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и
личностных
особенностей
обучающихся; изучение социальной
ситуации развития и условий семейного
воспитания
ребенка;
изучение
336

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Коррекционноразвивающая
работа

Обеспечение коррекции и
компенсации недостатков в
физическом
и
(или)
психическом
развитии
обучающихся,
развитие
высших
психических
функций, познавательной и
речевой сфер, эмоциональноволевой и личностной сфер,
поведенческих навыков, а
также
формирование
универсальных
учебных
действий у обучающихся с
ОВЗ

Консультативная
Обеспечение единства в
работа
понимании и реализации
системы
коррекционной

адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребенка
с
ОВЗ;
мониторинг
динамики
развития,
успешности освоения ААООП НОО.
Разработка
и
реализация
индивидуально-ориентированных
коррекционных программ; выбор и
использование специальных методик,
методов и приемов обучения в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
обучающихся с ОВЗ; организация и
проведение
индивидуальных
и
групповых коррекционно-развивающих
занятий для преодоления нарушений
развития и трудностей в обучении;
коррекция
и
развитие
высших
психических функций, эмоциональноволевой,
познавательной
и
коммуникативно-речевой
сфер;
развитие и укрепление личностных
установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности,
личной
автономии;
формирование
способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний; развитие
форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной
компетенции; развитие компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования;
совершенствование
навыков получения и использования
информации
(на
основе
ИКТ),
способствующих
повышению
социальных компетенций и адаптации в
реальных
жизненных
условиях;
социальная защита ребенка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
Выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным направлениям работы с
337

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

работы с обучающимися с обучающимися с ОВЗ, единых для всех
ОВЗ всеми участниками участников
образовательных
образовательных отношений отношений;
консультирование
специалистами
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов
и
приемов
работы
с
обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания примерных
образовательных программ по учебным
предметам и курсам внеурочной
деятельности; консультативная помощь
семье.
ИнформационноРазъяснение участникам
Информационная
поддержка
просветительская
образовательных отношений образовательной
деятельности
работа
индивидуальных
и обучающихся с ОВЗ, их родителей
типологических
(законных
представителей),
особенностей
различных педагогических работников; различные
категорий детей с ОВЗ, формы просветительской деятельности
особенностей организации и (лекции, беседы, информационные
содержания их обучения и стенды,
печатные
материалы);
воспитания.
проведение тематических выступлений
для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий
детей с ОВЗ
ЛечебноРеализация комплексной
Осуществление
лечебнооздоровительная
системы
лечебно- профилактических
мероприятий
с
работа
профилактических
обучающимися
с
ОВЗ:
мероприятий
физиотерапевтическое
лечение,
вакцинопрофилактика, витаминизация и
другое.

Вид работы
Диагностическая
работа

Содержание деятельности в МБОУ СОШ № 3
Психологическая диагностика обучающихся проводится со всеми
обучающимися, поступившими в 1-е классы в течении первого
полугодия и выпускниками НОО (4-е кл.) Обучающиеся, попавшие в
группу риска по любому параметру (эмоционально-волевая или
поведенческая сфера) проходят дополнительные (более глубокие)
исследования.

338

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Педагогическая диагностика осуществляется систематически - на
всех видах урочно - внеурочной деятельности. Основной формой
педагогической диагностики является "педагогическое наблюдение"
КоррекционноВ урочной деятельности через использование отельных заданий из
развивающая
учебников и дополнительных пособий помощь на уроке,
работа
систематические физпаузы и минуты отдыха, использование приемов
развивающих технологий, проблемный характер обучения, парные и
групповые формы работы на уроке, игровые ситуации на уроке. В
внеурочной деятельности:
- внеклассные занятия,
- индивидуальные занятия,
- культурно-массовые мероприятия,
- совместные детско-родительские мероприятия,
- индивидуальные проекты,
- творческие проекты,
- экскурсии и др.
Консультативная
Консультативная работа проводиться специалистами школы:
работа
психологом, мед. работником, логопедом .
Внешнее консультирование осуществляют специалисты ЛПУ и спец.
учреждений (центры реабилитации и коррекции).
С родителями, обучающимися проводятся лекции, круглые столы,
беседы, классные часы и др.
ИнформационноВ гимназии проводятся тематических выступления для педагогов и
просветительская
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальноработа
типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Информационное сопровождение осуществляется посредством
лекций, бесед, оформления информационных стендов, распространения
печатных материалов, оформления классных уголков.
Дистанционное просвещение осуществляется через сайт гимназии
Лечебновакцинопрофилактика, витаминизация
оздоровительная
работа
3.5.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающая психолого-медикопедагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ААООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий
Таблица 56

339

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Задачи
Планируемые
Виды и формы
Срок
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Диагностическая работа
Комплексное обследование: медицинская диагностика
Определить
Объективные
Изучение
сентябрь
состояние
диагностические
истории развития
физического
и данные
для ребенка, беседа с
психического
определения
родителями
здоровья
индивидуальных
(законными
обучающихся
с образовательных
представителями),
ОВЗ
маршрутов
наблюдение
обучающихся
с классного
ОВЗ
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
с
ОВЗ
Комплексное обследование: психолого-педагогическая диагностика
Провести
Формирование:
Наблюдение,
сентябрь
первичную
банка
данных логопедическое и
диагностику
в обучающихся
с психологическое
целях
ОВЗ,
обследование,
формирования
нуждающихся в анкетирование
групп
специализированн родителей
обучающихся
с ой помощи, групп (законных
ОВЗ
для обучающихся
с представителей),
с
коррекционной
ОВЗ
для беседы
педагогами
работы
коррекционной
работы,
характеристики
образовательной
ситуации в ОО

Ответственн
ые

Специалисты
ПМПК Классные
руководители
Медицинская
сестра ОО

Специалисты
ПМПК Классные
руководители
Медицинская
сестра
ОО
Учитель-логопед

Мониторинг успешности освоения ООП ООО, мониторинг динамики развития
Анализ причин
Получение
Проведение
конец
Учителятрудностей
в объективных
промежуточной
каждой
предметники
освоении
данных об уровне аттестации
четверти
Заместитель
обучающимися с сформированност обучающихся
с
директора по УР
ОВЗ ААООП НОО и у обучающихся с ОВЗ,
анализ
(достижение
ОВЗ планируемых выполнения работ
планируемых
результатов
результатов
340

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

освоения ААООП освоения ААООП
НОО)
НОО
Мониторинг
результативности
коррекционноразвивающей
работы
с
обучающимися с
ОВЗ

Получение
объективных
данных
о
результатах
индивидуальноориентированных
мероприятиях по
коррекции
недостатков
общего
недоразвития
у
обучающихся
с
ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа
Определение
Формирование
оптимальных
в
ОО
банка
коррекционных
коррекционных
программ, методов программ,
и
приемов методов
и
коррекционной
приемов работы с
работы с учетом обучающимися с
особенностей
ОВЗ;
развития
утвержденные
обучающихся
с рабочие
ОВЗ. Разработка программы,
индивидуальных
включающие
в
коррекционносебя
развивающих
индивидуальнопрограмм
для ориентированные
обучающихся
с коррекционные
ОВЗ,
мероприятия для
формирование
работы
с
групп
обучающимися с
обучающихся
с ОВЗ; единство в
ОВЗ
для понимании
и
коррекционной
реализации
работы
системы
коррекционной
работы
с

Наблюдение,
конец
логопедическое и каждой
психологическое
четверти
обследование,
анкетирование
родителей
(законных
представителей),
беседы
с
педагогами

Учителяпредметники
Заместитель
директора по УР
Специалисты
ПМПК
Медицинская
сестра ОО

Разработка
рабочих программ
учебных
предметов, курсов
внеурочной
деятельности,
программ
воспитательной
работы с классом,
включающих
индивидуальные
коррекционноразвивающие
мероприятия для
обучающихся
с
ОВЗ,
соответствующих
актуальному
уровню развития
обучающихся
с
ОВ

Учителяпредметники
Классные
руководители
Заместитель
директора по УР
Специалисты
ПМПК
Медицинская
сестра ОО

сентябрь

341

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Проведение
ИГКЗ
обучающимися
ОВЗ

обучающимися с
ОВЗ
всеми
участниками
образовательных
отношений
Коррекция
с недостатков
с общего
недоразвития
у
обучающихся ОВЗ

Консультативная работа
Информировани
Рекомендации,
е
участников приемы,
образовательных
упражнения и др.
отношений
по материалы.
основным
Разработка плана
направлениям
консультативной
коррекционной
работы
с
работы
с обучающимися,
обучающимися с родителями
ОВЗ
(законными
Консультирован представителями),
ие педагогов по классами,
сотрудниками ОО;
выбору
единство
в
оптимальных
понимании
и
индивидуальнореализации
ориентированных
методов обучения системы
и
воспитания, коррекционной
с
коррекции
и работы
обучающимися с
компенсации
ОВЗ
всеми
недостатков
участниками
общего
недоразвития
у образовательных
обучающихся
с отношений
ОВЗ
Консультирован
ие
родителей
(законных
представителей)

Реализация
в течение
коррекционноучебного года
развивающей
работы
с
обучающимися с
ОВЗ

Учителяпредметники
Классные
руководители
Заместитель
директора по УР
Учитель-логопед

Индивидуально
по
Специалисты
-групповые
отдельному
ПМПК
тематические
графику
в
консультации
сентябре

Индивидуально
сентябрь,
Специалисты
-групповые
по
запросу ПМПК
тематические
педагогически
консультации
х работников

Индивидуально
начало
-групповые
каждой
тематические
четверти,
консультации
запросу

Специалисты
ПМПк Классные
по руководители

342

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

обучающихся по
вопросам выбора
стратегии
воспитания
и
приемов
коррекции
и
компенсации
недостатков
общего
недоразвития
у
обучающихся
с
ОВЗ
Информационно-просветительская работа
Проведение
Организация
Информационн
серии лекториев, работы лектория, ые мероприятия
семинаров
для семинаров,
участников
тренингов
по
образовательных
вопросам
отношений
по инклюзивного
вопросам
образования;
особенностей
организация
обучающихся
с методических
ОВЗ
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Проведение
Демонстрация
Открытые
открытых
обучающимися с педагогические
педагогических
ОВЗ
личных формы в урочной
форм в урочной и успехов
в и
внеурочной
внеурочной
освоении ААООП деятельности
деятельности,
в НОО; понимание
которых совместно участниками
участвуют
образовательных
обучающиеся
с отношений
ОВЗ
и особенностей
обучающиеся
с обучающихся
с
нормативным
ОВЗ,
их
развитием
ограничений
и
потенциальных
возможностей

родителей
(законных
представителе
й)

1 раз
четверть

в

Специалисты
ПМПк Классные
руководители
Заместитель
директора

1 раз
четверть

в

Заместитель
директора по УР
Учителяпредметники
Классные
руководители
Педагоги ДО

343

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Лечебно-оздоровительная работа
Контроль
за
Соответствие
Смотры
2 раза в
соблюдением норм условий
учебных
течение
и
требований реализации
кабинетов и др. учебного года
СанПин в ОО
ААООП
НОО помещений ОО
нормам
и
требованиям
СанПин
Проведение
медицинских
осмотров
обучающихся
Организация
санитарногигиенического
просвещения
участников
образовательных
отношений

Проведение
мероприятий,
направленных на
формирование
у
обучающихся
навыков здорового
и
безопасного
образа жизни

Профилактика
заболеваемости
среди
обучающихся
с
ОВЗ
Знание
участниками
образовательных
отношений
СанПин
и
соблюдение их в
урочной
и
внеурочной
деятельности
Системы
общешкольных и
классных
мероприятий
в
урочной
и
внеурочной
деятельности по
формированию
навыков
здорового
и
безопасного
образа жизни

Плановый
медицинский
осмотр (ы)

по
отдельному
графику

Информационн
ые мероприятия

по
отдельному
графику

Общешкольные
в
КТД
КТД
в года
классах

течение

Директор ОО
Заместитель
директора
по
АХР
Ответственный
по ОТ и ТБ
Заместитель
директора по УР
Медицинский
работник
ОО
Классные
руководители
Ответственны
й по ОТ и ТБ
Классные
руководители
Медицинский
работник ОО

Заместители
директора по ВР
Классные
руководители
Педагоги ДО

При поступлении в школу детей с ОВЗ, препятствующими освоению результатов ААООП НОО
возможны следующие про граммы индивидуального сопровождения обучающихся:
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по учебному предмету
1. Общая характеристика трудности.
344

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

2. План мероприятий.
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем
совместно с обучающимся алгоритма действия. Выполнение дополнительных упражнений из
учебника, рабочей тетради на отработку конкретного действия.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: работа в паре, группе
гетерогенного состава.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и
путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий.
2.4. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока.
2.5. Индивидуальные занятия со специалистами.
2.6. Индивидуальная работа во внеурочной деятельности. Комментирование хода выполнения
домашнего задания.
Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
обучающегося
1. Общая характеристика трудности. Частичное (неполное) выполнение задания, частичное
использование правила, алгоритма. Причины трудности: несформированность действий контроля и
самоконтроля.
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, во
время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша.
Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в
конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение
результатов игры.
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение
задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем
самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными
(аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать
действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного
результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия. Занятия со специалистами (логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения
домашних дел и поручений.
Программа индивидуальной помощи ученику с трудностями межличностного
взаимодействия
1. Общая характеристика трудности. Неумение включаться в совместную деятельность, строить
совместную деятельность. Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками
в дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет
ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении
и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха.
345

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

2.2.Работа в паре, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью,
обменяться информацией, проявить понимание, терпение. Составление учителем совместно с
обучающимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага
инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
2.3. Организация совместной деятельности в ходе работы над групповым проектом, подготовки
стенгазеты, пособий для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к
мнению участников учебного диалога.
2.4. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе
которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание
заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
2.5. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация
игр, позволяющих учиться учебному диалогу
Алгоритм проектирования индивидуальных образовательных траекторий
Таблица 57
Действия педагога
1. Разбивает учебный модуль на базовые и
вариативные модульные элементы;
2. Разрабатывает базовые и вариативные модульные
элементы: цель, содержание, методы и технологии, формы,
средства и контроль изучения для каждого модуля;
3. Определяет последовательность и иерархию этапов
деятельности, распределение работы над учебным
проектом между членами малых групп учащихся;
4. Координирует изучение вариативных модульных
элементов и осуществляет коррекцию продвижения
учащихся
по
индивидуальной
образовательной
траектории;
5. Организует структуру и анализ деятельностного
портфолио учащихся;
6. Организует рефлексивный диалог в виде ответов на
вопросы:
- Достигнута ли цель учебного проекта? Если нет, то
почему? И какова тогда степень частичного достижения
цели? Если результаты превзошли поставленную цель – то
опять же – почему? И в какой степени?
- Удалось ли реализовать все задачи, составляющие в
совокупности поставленную цель? Какие задачи оказались
нерешенными? Почему?
- Какова
дальнейшая
«судьба»
результатов?
Подлежат ли они совершенствованию? В чем?

Действия обучающегося с ОВЗ
1. Изучают базовые модульные
элементы и готовятся к выбору
интересующих
вариативных
модульных
элементов
для
дальнейшего усвоения;
2. Делают выбор вариативных
модульных элементов и определяют
способы организации их изучения с
помощью преподавателей, родителей,
психологов и др.;
3. Контролируют свои действия и
действия
членов
группы
как
интеллектуальные,
личностные,
операционные, так и социальные;
4. Самооценка, становление на
позиции разных «наблюдателей» при
составлении контрольного бланка
(учет оценки класса и преподавателя);
5. Оценивают,
проектируют,
формируют
содержание
деятельностного портфолио;
Осуществляют
рефлексию
собственной деятельности.

346

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

• Какой новый опыт приобрели учащиеся в
целеобразовании, в процессе реализации ИОТ, учебного
проекта, его самооценки, рефлексии? Как этот опыт может
быть использован в дальнейшем?
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно ­ аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно ­ исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно ­ развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды (контрольно ­
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно ­ развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно ­ корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Обобщающий этап. Оценка эффективности проведенной работы, составление психологопедагогических рекомендаций для родителей и педагогов, обсуждение итогов проведенной работы
с родителями и педагогами
Диагностическая работа.
Индивидуальные и групповые формы работы.
Первичная диагностика.
1. Методика «рисунок человека»
2. методика изучения памяти «10 слов»
3. методика изучения свойств внимания и работоспособности – «корректурная проба».
4. Методика определение мотивов учения(для начала года)
5. Методика определения школьной мотивации (для середины года).
6. Самооценка – методика «лесенка»
7. Методика «образец и правило»
8. Методика – «Графический диктант».
9. Методика понимания причинно-следственных связей.
10. Методика «Рисунок семьи». (целесообразно, если в ходе обследования возникает гипотеза о
нарушении детско-родительских отношений или сами родители сообщают о тревожных симптомах)
347

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Если первичная диагностика свидетельствует о неготовности ребенка к обучению в школе, то
коррекционная работа психолога строится как развитие школьно-значимых функций.
Если готовность к обучению находится в пределах возрастной нормы – то коррекция проводится
в целях стабилизации эмоционального фона ребенка.
Если первичная диагностика свидетельствует о высоком уровне тревожности, то проводится
углубленное обследование ребенка.
Направления углубленного обследования ребенка.
1. Исследование развития и особенностей понятийного мышления.
Методика «исключение лишнего»
Методика «простые аналогии»
Методика определения существенных и несущественных признаков предметов и простейших
понятий.
Определение сформированности необходимых элементов произвольного поведения
Методика Венгера «образец и правило» Методика Прихожан «Школа клоунов»
3. Определение уровня сформированности навыков общения.
Методика Венгера «два дома»
Методика «школа зверей»
Метод незаконченных предложений.
Коррекционно-развивающая работа.
Проводится в соответствии с потребностями учащихся, выявленными в результате диагностики.
Примерные направления коррекционной работы:
1. Коррекция дефицитных школьно-значимых функций.
2. Коррекция отклонений в поведении детей.
3. Коррекция недостатков формирования учебной деятельности
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составлениекомплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой или частноной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
348

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют много профильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ОВЗ;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Реализация программы коррекционной работы посредством оказания помощи учащимся в
преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему
способствует использование в учебном процессе УМК «Перспективная начальная школа» и УМК
«Школа России».
Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли
обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках данных УМК используется
методологически обоснованный механизм. На основе применения технологии деятельностного
метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения
(что мне «надо» делать как ученику).
Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную
деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда,
где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное
отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт
переживания ситуации успеха, а с другой стороны - обеспечивается возможность его развития в
собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических
принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности,
непрерывности).
В курсе «Математика» созданию психологически комфортной образовательной среды
способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся
позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по
математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие
педагогически приемы: - включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает
детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач,
игровые ситуации соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и
т.д.);
- включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
- разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
349

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- учет гендерных особенностей психологического развития детей;
- оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций. По мере
освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно
значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у
учащихся формируется устойчивая учебно - познавательная мотивация и готовность к
саморазвитию.
На уроках с использованием УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России»
педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как
сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и
огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт
многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у
учащихся способности осуществлять верный выбор стратеги и поведения и преодоления возникших
трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
В курсе «Математика» организуется системное освоение учащимися всего комплекса
организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной
деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в
процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения
и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей
действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение
рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая
работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о
ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при
работе со словом, предложениями текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть
в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил
произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во
времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает
школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах
нравственности.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
350

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; - разделение деятельность на
отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи,
решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно- развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений
развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и
трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития,
опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу коррекционной
работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий
выявить характер интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего
прогноза развития (совместно с педагогом - психологом). Реализация коррекционно-развивающей
работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно- развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа
для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся,
раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от
351

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и
упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогоми
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной
нагрузки обучающихся. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие
материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во внеурочное время. Во
время индивидуальных занятий со свободными учениками работает педагог - психолог, либо дети
находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата
(например,выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка. Условия
реализации программы.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР могут обучаться в отдельном общеобразовательном классе (группе) для
детей с ОВЗ или инклюзивно - совместно с нормативно развивающимися обучающимися. ПКР в
структуре ААООП НОО предусматривает реализацию пакета специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, разработанного на основе методических рекомендаций Института
проблем инклюзивного образования Московского городского психологопедагогического
университета [http://www.inclusive-edu.ru/].
Задержка психического развития (далее – ЗПР) - это замедление темпа развития психики
ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления,
преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Психическое развитие этой категории детей отличается неравномерностью нарушений различных
психических функций; при этом логическое мышление может быть сохранным по сравнению с
памятью, вниманием, умственной работоспособностью.
В отличие от олигофрении, у детей с ЗПР отсутствует инертность психических процессов, они
способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки
352

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять
предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне. Этим они качественно
отличаются от детей с умственной отсталостью.
Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность. Особенностью психического
развития детей с ЗПР является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, мышления,
памяти. Особенности внимания детей с ЗПР проявляются в его неустойчивости, повышенной
отвлекаемости, неустойчивой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей
вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество
ошибок. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной
деятельности. Наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; к началу школьного
обучения, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез,
сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.
Изучение процессов памяти у данной категории детей показывает недостаточную
продуктивность произвольной памяти, еѐ малый объем, неточность и трудность воспроизведения.
Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью
регуляции
произвольной
деятельности,
недостаточной
ее
целенаправленностью,
несформированностью функций самоконтроля. Этими факторами объясняются характерные
нарушения поведения у данной категории детей.
Дети с гармоническим психофизическим инфантилизмом доброжелательны, эмоциональны и
приветливы, но у них долго доминируют игровые интересы, наблюдается непосредственность в
рассуждениях, наивность. Дети с дисгармоничным психофизическим инфантилизмом
эмоционально неустойчивы, склонны к конфликтам, драчливости, агрессивности.
Основные направления и цели организации образования детей с ЗПР:
1.Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного
аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации,
зрительномоторной координации и др.
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно
воспринимать учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли
обучающегося, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к
учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность,
самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом,
инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и
др.).
8. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
9. Организация благоприятной социальной среды.
353

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Направления психолого-педагогического сопровождения:
1. Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений
специалистами ПМПК;
2. Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с педагогом - психологом по формированию
коммуникативных навыков, навыков социального функционирования;
3. Занятия (индивидуальные или подгрупповые)
с дефектологом по формированию
необходимых учебных навыков, проведение занятий по социально-бытовой ориентировке (СБО);
4. Занятия с учителем - логопедом (индивидуальные или подгрупповые) по развитию
коммуникативной функции речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и
письменной речи.
Пакет специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР может быть представлен
следующим содержанием:
Организационное обеспечение
Таблица 58
Направления
организационного
обеспечения

Локальные акты ОО

Нормативноправовое обеспечение

Внесение изменений в Устав в части совместного обучения
(воспитания), включая организацию совместных учебных занятий,
досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ОВЗ и
лиц, не имеющих таких ограничений
ПКР в структуре ААООП НОО
Положение о ПМПК ОО

Организация
психологопедагогического
сопровождения
обучающегося

Договор о сотрудничестве с ТО ПМПК
Договор о сотрудничестве со специальной (коррекционной) ОО VII
вида (при необходимости)

Организация
медицинского
обслуживания

По договору с учреждением (организацией) здравоохранения:
включение в диспансеризацию обучающихся скрининга психического
развития.
Медицинское
(терапевтическое
психоневрологическое)
сопровождение детей с ЗПР и умственной отсталостью.

Организация
питания
Организация
взаимодействия

Без особенностей, по основному меню ОО
На основе договора о получении начального общего образования
с обучающимся с ОВЗ
354

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

родителями
(законными
представителями)
Материально-техническое обеспечение
(при наличии дополнительного финансирования)
Таблица 59
Адаптация среды для обучающихся с ЗПР
Общешкольное пространство
Стенды на стенах ОО с представленным на
них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности и
т.д.
Кабинет
учителя-дефектолога
для
проведения ИГКЗ.

Учебное пространство класса
Первая парта /стол (около окна и
учительского стола). Интерактивная доска и
другое
мультимедийное
оборудование.
Компьютер с выходом в Интернет. Средства
для хранения и переноса информации (USB
накопители), принтер, сканер.

Специальное оборудование
Мультимедийное оборудование в кабинете для индивидуальных /групповых занятий
Мультимедийный компьютер с необходимыми периферическими устройствами (колонки,
микрофон, наушники и др.) и выходом в Интернет. Средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), принтер, сканер в кабинете для индивидуальных/групповых
занятий. Беспроводные системы (FM-система) для индивидуальной и групповой работы (в
условиях класса, зала, кабинета учителя-дефектолога. Специальные компьютерные программы
для работы. Дидактический материал для психолого-педагогической диагностики и оценки
состояния и динамики психического развития ребенка. Наглядный материал по изучаемым темам
(иллюстрации, презентации, учебные фильмы). Специальная литература по специальной
психологии и коррекционной педагогике.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной организации
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
- обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательной деятельности;
- учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
355

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
- дифференцированное индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения
развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно ­
развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно­методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной
работы могут быть использованы коррекционно­развивающие программы, диагностический и
коррекционно­развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога­психолога, социального педагога, учителя­логопеда,
учителя­дефектолога и др. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки
в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление
об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
356

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно­профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы является
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно­коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы
широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно ­ методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника ОО
и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
обеспечивающийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Для реализации ПКР в ОО создана служба комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ. Психолого-медико-социальная помощь
оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами ОО (классными руководителями,
медицинской сестрой, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
ОО, а также ее уставом. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов ОО,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО осуществляются
медицинской сестрой ОО на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении обучающихся с ОВЗ. Так,
медицинская сестра может участвовать в диагностике обучающихся с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и
родителей (законных представителей); в случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
В рамках сетевого сотрудничества медицинская сестра осуществляет взаимодействие с
профильными медицинскими учреждениями города, а также с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
357

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Совместно с классными руководителями социальный педагог участвует в
изучении особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ; принимает участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов обучающихся с ОВЗ; в определении профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются:
урок (за счет классных часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами).
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с
учителем-логопедом, классными руководителями, с медицинской сестрой, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Основные направления деятельности специалистов состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ОВЗ.
В реализации диагностического направления работы принимают участие специалисты ПМПК
ОО. ПМПК ОО является внутришкольной формой организации сопровождения обучающихся с
ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается ОО самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ПМПК: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся с ОВЗ, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в адаптированные
образовательные программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, в программы
индивидуального развития обучающихся; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающихся с ОВЗ дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий. ОО при отсутствии необходимых условий
(кадровые, материально-технические и т. д.) может осуществлять деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
358

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальных классов в рамках
реализации ФГОС
Целью психологического – педагогического сопровождения учащихся начальных классов
МБОУ СОШ № 3 является создание социально – психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения.
В ходе психологического – педагогического сопровождения решаются следующие задачи:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
развития в процессе школьного обучения.
- формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности школьного психолога и логопеда:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа – выявление особенностей психоречевого
развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического и речевого развития или формирования личности школьника;
- разработка рекомендаций, программы коррекционной работы с учащимися, составление
долговременного плана развития способностей или других психологических образований.
Профилактическая работа – обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием,
психическим здоровьем детей:
- профилактика школьной неуспеваемости и дезодаптации учащихся;
- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого
возрастного этапа;
- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить
отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
Психолого-педагогическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу и логопеду обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психолого-педагогическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и
родителей к психологической культуре.
Взаимодействие методических объединений школы в работе психолого-медикопедагогического
консилиума (администрация, психолог, логопед, медик, классный руководитель, учителяпредметники):
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность
образовательной деятельности (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и
послешкольное образование.
Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом
возрастном этапе.
359

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию
учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Личностные действия УУД – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
1) действие смыслообразования;
2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД – обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности.
К ним относятся:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль в форме сличения способа действия и его результата;
коррекция;
оценка;
волевая саморегуляция.
Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия
постановки и решения проблем. Основой разработки критериев и методов оценки
сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система
психологического сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий
проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и
нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в
школе.
Этапы психолого-педагогического сопровождения учащихся
1 этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается в феврале месяце и заканчивается
в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается: Проведение групповых и индивидуальных
консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме
родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей,
рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом
школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по
360

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных
действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе. Групповая консультация педагогов
будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.
Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью
которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика
личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение,
мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
2 этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым
сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по
январь) предполагается: Проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями
периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. Проведение групповых и
индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и
единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе
диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения. Организация психологопедагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом,
воспитателями, педагогами во внеурочное время.
В школе проводится развивающая система занятий психолога в период адаптации «Час развития»
Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения,
которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной
формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной
логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой
систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей
коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения
и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся
формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует
формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной
школе. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня
их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности
педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
3 этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в
школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течении второго полугодия 1-го
класса и предполагает следующее: Проведение психолого-педагогической диагностики,
направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании
универсальных учебных действий. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение
родителей по результатам диагностики. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная
просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации; Семинарские
занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров. Организация
педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с
361

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на
анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить
и устранить те моменты в учебной деятельности, стиле общения с детьми, которые могут
провоцировать различные школьные трудности. Организация групповой и индивидуальной
коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.
Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в школе,
осуществление
психологомедико-социального
сопровождения.
Аналитическая
работа,
направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.
Психологическое сопровождение участников образовательной деятельности, позволит повысить
его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения
мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей,
позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы школы.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
корректировка
коррекционных мероприятий
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится не реже
одного раза в полугодие.
Мониторинговая деятельность предполагает:
-отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно- развивающих программ;
-перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности
учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоциональноличностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Используемый инструментарий:
- Анкетирование;
- Исследование по методике «Какой Я» для определения самооценки ребенка;
- Исследование по анкете « Изучение познавательной потребности» В.С. Юркевич;
- Исследование по анкете для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой;
- Исследование межличностных отношений по методике ИМАТОН, Л.А. Ясюковой;
- Наблюдение;
- Собеседование;
- Проведение диагностико- прогностического скрининга по методике Е.А. Екжановой
Планируемые результаты коррекционной работы
362

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

При условии реализации полного объема коррекционной работы и обеспечения комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения реализации пактов специальных условий
обучения с учетом обязательного дополнительного целевого финансирования из средств
муниципального и областного бюджетов, в ОО могут быть достигнуты следующие результаты
коррекционной работы:
Таблица 60
Вид ОВЗ
Планируемые результаты коррекционной работы
Обучающиеся
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
с ЗПР
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении
различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; в
умении обратиться к учителю при затруднениях в образовательной
деятельности, сформулировать запрос о специальной помощи; в умении
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в умении
написать при необходимости SMS сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся: в расширении представлений об
устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел,
понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей; в умении
включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие; в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности; в расширении
представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность; в стремлении участвовать в подготовке и
проведении праздников дома и в школе. Овладение навыками коммуникации
и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся: в
расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга
ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели; в умении решать актуальные школьные и
житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную); в умении начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
363

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

разговор; в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств. Способность к
осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной
организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении опыта реального
взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных
явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки
зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды; в расширении и накоплении
знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора,
дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других; в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка; в
умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе; в умении
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий; в умении передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; в
умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей; в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами. Способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в
знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми
и незнакомыми людьми; в освоении необходимых социальных ритуалов,
умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
и другие; в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения; в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт; в умении не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
364

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта. Результаты специальной поддержки освоения ААООП
НОО должны отражать: способность усваивать новый учебный материал,
адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу
занятий; способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы; способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности; сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения ААООП НОО предметные, метапредметные и личностные
результаты; сформированные в соответствии с ААООП НОО универсальные
учебные действия.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Этапы

Результат этапа

1. Этап сбора и анализа Анализ структуры контингента обучающихся для учёта
информации (информационно-особенностей развития детей, определения их особых
аналитическая деятельность)
образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программнометодического
обеспечения, материально-технической и
кадровой базы
образовательного учреждения
2.
Этап
планирования, Организация
образовательного процесса
по
организации,
координации адаптированным образовательным программам, имеющего
(организационно-исполнительская коррекционно-развивающую
направленность,
отбор
деятельность)
содержания
образования
для
каждой категории
обучающихся, а также в соответствии с индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
организация
процесса психолого-педагогического сопровождения детей с
ЗПР при целенаправленно созданных условиях для
воспитания,
развития, социализации
детей
3.
Этап
диагностики обучения,
Соответствие
созданных
условий
и
коррекционно-развивающей
выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательной
среды образовательных
программ
особым
образовательным
(контрольно-диагностическая
потребностям обучающихся с ЗПР
деятельность)

365

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

4.
Этап
регуляции
и Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
корректировки
(регулятивно-коррекционно-образовательной
деятельности.
Внесение
корректировочная деятельность) необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс психолого-педагогического сопровождения детей с
ЗПР, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью;
— детская поликлиника.
Система комплексного психолого - медико - педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса:
1) создание психолого -медико -педагогического консилиума школы с целью обеспечения
366

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

диагностико - коррекционного психолого-медико- педагогического сопровождения детей с
ОВЗ, исходя из реальных возможностей образовательной организации и в соответствии со
специальными образовательными потребностями данной категории детей;
2) диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования (с согласия родителей) и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого -медико - педагогической помощи в условиях образовательного учреждения
№
Направления работы
Специалисты, ответственные Сроки
за
реализацию направления
1.
Психолого-педагогическое изучение педагог-психолог,
классный сентябрь
воспитанников (входная диагностика)
руководитель,
учитель-логопед,
специалисты психологомедико-педагогического
2.
Комплексный сбор сведений о ребёнкеконсилиума
педагог-психолог,
классный сентябрь на
основании
диагностической руководитель,
учитель-логопед,
информации от специалистов разногосоциальный педагог,
профиля
дефектолог
3.
Определение уровня актуального и педагог-психолог,
классный
зоны
ближайшего
развития руководитель,
учитель-логопед,
обучающегося с ЗПР, выявление егодефектолог
резервных возможностей
4.
Диагностика
уровняразвития
педагог-психолог,
классный
эмоционально-волевой
сферыруководитель, дефектолог
обучающихся с ЗПР
5.

Изучение
социальной
ситуации
развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР

6.

Изучение адаптивных возможностей и педагог-психолог,
классный
уровня социализации ребёнка с ЗПР
руководитель, дефектолог

7.

Отслеживание
ребёнка с ЗПР

8.

Анализ результатов
развивающей работы

динамикой

классный руководитель

май
октябрь,
декабрь,
март, май
сентябрьмай
сентябрь май
I полугоди
е

развития

педагог-психолог, дефектолог, Сентябрь классный руководитель, учительдекабрьлогопед, специалисты психологомай
медико-педагогического
коррекционно- зам. директора по учебно- сентябрьконсилиума
воспитательной работе, классный декабрь-май
руководитель,
учитель-логопед,
педагог-психолог, дефектолог

3) коррекционно развивающая
работа
обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в
развитии
детей
с
ограниченными
возможностями,
исходя
из возможностей
образовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)
367

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Коррекционно - развивающая работа включает:
Составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности,направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР
групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, психокоррекционные методики,
беседы с учащимися;
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.). Коррекционно
- развивающая работа проводится в системе внеурочной
деятельности,
предусматривает
организацию
и
проведение
занятий,
способствующих социально-личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью,
коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающее
направление
представлено
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями), ритмикой.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер достигается средствами музыкально-ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с ЗПР.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое воздействие,
направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная
сфера
(формирование
учебной
мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов);
эмоционально- личностная сфера (гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию;
формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
368

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение словарного
запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной
стороны
речи,
расширение представлений об окружающей действительности.
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических особенностей
усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и письменной
речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МБОУ СОШ № 3 направлена на решение следующих задач:
- Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной
памяти, мышления.
- Развитие фонематического восприятия.
- Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и
акустически сходных фонем.
- Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
- Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
- Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение,
текст).
- Развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных фонем.
- Обогащение лексического запаса.
- Развитие грамматического строя речи.
- Развитие связной речи.
- Развитие мелкой и ручной моторики.
Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе. С 1 по 15 сентября и 10
по 25 мая – диагностика речевого нарушения.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов. В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы- сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся. Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей и
подростков на протяжении обучения в школе; - формирование психологического здоровья
учащихся; - организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Таблица 61

369

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Направление

Сроки

Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при переходе в среднее
звено

Сентябрь-декабрь
Январь-апрель

Диагностическое
Определение уровня готовности

к школьному обучению

Сентябрь

Изучение социально- психологической адаптации к школе

Октябрь

Наблюдение за протеканием процесса адаптации

Сентябрь-октябрь

Определение интеллектуальной и эмоциональной готовности к
переходу в среднее звено

Декабрь

Определение психологического климата в классе (социометрия)

Декабрь

Определение самооценки

Декабрь

Работа по запросам педагогов и администрации

В течение года

изучение эмоционального состояния педагогов для определения
профессионального выгорания;

В течение года

Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных процессов

В течение года

Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания в коллективе

В течение года

Занятия по коррекции поведения с «трудными» детьми

В течение года

Консультативное
Консультации для учащихся, родителей, педагогов

В течение года

Просветительское
Выступление на родительских собраниях

В течение года

- оформление информационных листов

В течение года

Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья социальным
педагогом
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его окружения в
решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими
основного общего образования;
370

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные
секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных
отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного отношения
к окружающим; формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних;
6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального статуса
учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся, склонных
к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных
семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных институтов.
10) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения насилия в
рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
1. наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
2. изучение документации вновь прибывших учащихся;
3. диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
4. изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
5. коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и
родителей;
6. индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:
•
индивидуальная работа со школьниками;
•
организация коллективной деятельности и общения;
•
организация воспитывающей среды;
•
организация повседневного школьного быта учащихся;
•
координация действий по помощи в развитии личности школьника;
•
в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
•
Работа с отдельными школьниками;
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов, характера,
познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения школьника;
помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их участия в
кружках, клубах, секциях;
371

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

непосредственное общение со школьниками;
помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе; координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия;
организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение театра,
концертов, выставок и пр.;
выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение дел,
проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном
коллективе и вне его;
совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного
коллектива;
организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
-

Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методических комплексов «Перспективная начальная
школа» и «Школа России», педагоги имеют возможность формировать начальные навыки
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания,
тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни - на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры,
знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила произношения,
использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка, литературы.
Курсы
«Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда
нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет
образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов
372

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
председатель
методического
объединения учителей начальных классов курирует работу по реализации программы; руководит
работой школьного психолого - медико- -педагогического консилиума (ПМПк -см. Положение о
школьном консилиуме); взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами районной
комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП), с центрами поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья; осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися: -делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
- осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог:
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
-осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего
воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.
Учитель-логопед
- исследует речевое развитие учащихся;
- организует логопедическое сопровождение учащихся.
Классный руководитель
-изучает творческие возможности личности;
-развивает интересы учащихся;
-создает условия для их реализации;
-решает проблемы рациональной организации свободного времени.
Школьный врач
-исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
-проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
373

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

-организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
-разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные
заболевания;
-взаимодействует с лечебными учреждениями.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МОУ «Невьянская СОШ», обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 3 предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития.
- Таблица 62
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Планируемый
результат
Диагностическая работа
Входящая
председатель
Анализ
Выявление причин
психолого-медико- ПМПк
документов
и
педагогическая
- МПК (малый
ТПМПК и
характера
диагностика
пед.коллектив):
медицинских карт;
затруднений в
учитель+
Проведение
освоении
воспитатель
входных
учащимися АООП
- педагог-психолог
диагностик.
НОО для детей с
- учитель-логопед
ОВЗ (ЗПР).
- мед. работник
Комплектование и
- соц. педагог
групп.
Планирование
коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
председатель
Приказы,
Фиксирование
оптимальных для
ПМПк
протоколы
запланированных и
развития ребёнка с
- МПК (уч.+восп.)
ПМПк, рабочие
проведенных
ЗПР методик,
- педагог-психолог
программы, планы
мероприятий
методов и приёмов
- учитель-логопед
коррекционных
коррекционнокоррекционно- учитель ритмики
занятий
развивающей
развивающего
- соц. педагог
работы в
обучения
индивидуальной
папке сопровождения
374

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

обучающего с ЗПР.
Организация системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
МБОУ СОШ № 3.
Организация и
-Педагог-психолог
проведение
-Учитель-логопед
специалистами
-Социальный
групповых и
педагог
индивидуальных
-Учитель ритмики
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов
в
развитии
и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

Заседания ПМПк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия

Выполнение
рекомендаций
ТПМПК, ПМПк;
Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы

Председатель
Мониторинг
Целенаправленное
ПМПк
развития
воздействие
-Педагог-психолог учащихся;
педагогов и
-Учитель-логопед
План мероприятий
специалистов на
-Соц.педагог
по сохранению и
формирование
-Учитель (классный
укреплению
УУД
руководитель)
здоровья
и коррекцию
-Воспитатель
обучающихся
с
отклонений в
ЗПР;
развитии,
Реализация
использование
программы
рабочих программ,
формирования
специальных
культуры
методов обучения и
здорового
воспитания,
и безопасного
дидактических
образа жизни как
материалов,

375

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

-

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция
его поведения

Социальная
защита ребенка в
случаях
неблагоприятных
условий жизни

Педагог-психолог;
Учитель-логопед;
Социальный
педагог;
Классный
руководитель;
воспитатель

-соц.педагог;
-воспитатель;
-учитель

Консультативная деятельность
Консультативная
Председатель
помощь учителям
ПМПк
и воспитателям в
- МПК
организации
- педагог-психолог
коррекционно- учитель-логопед

части
ААООП
технических
НОО
средств
для детей с ЗПР в
обучения
соответствии с
коллективного
ФГОС
индивидуального
пользования

и

Программа курсов
Выявление
и
внеурочной
анализ
деятельности;
факторов,
План работы с
влияющих на
родителями;
состояние и
План
обучение ребенка:
воспитательной
взаимоотношения с
работы с учащимся
окружающими,
детскородительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
Рекомендации
Учет выявленных
специалистов
особенностей
служб
отклоняющегося
сопровождения.
развития ребенка и
Индивидуальная
определение путей
работа с ребенком
развития, с
и
помощью которых
семьей в
их можно
соответствии с
скомпенсировать в
планом
специально
мероприятий.
созданных
Организация
условиях обучения
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами
по
вопросам соц.
защиты
- заседания ПМПк
- педагогические
советы
- семинары

Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
376

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

развивающего
процесса
обучающихся с
ЗПР

- учитель
- соц. педагог
- мед. работник

Консультативная
председатель
помощь семье в
ПМПк
вопросах
- педагог-психолог
воспитания и
- учитель-логопед
обучения ребенка с
- соц. педагог
ЗПР
-классный
руководитель
- врач-психиатр

- индивидуальные
и
групповые
консультации
специалистов для
педагогов
- собрания
- консультации
- индивидуальная
работа
- круглые столы

обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения ААООП
НОО ОВЗ.

Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР.
Создание
условий для освоения
ААООП НОО ОВЗ.

Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
председатель
- лекции
Целенаправленная
деятельность по
ПМПк
- беседы
разъяснительная
разъяснению
- педагог-психолог
- круглые столы
работа со всеми
индивидуальных
- учитель-логопед
- тренинги
участниками
особенностей
- учитель
- памятки, буклеты
образовательного
детей с ЗПР
- воспитатель
- сайт школы
процесса с целью
- соц. педагог
повышения
- врач
компетенции
в
вопросах коррекции и
развития детей с ЗПР.

Совместная деятельность:
- Отслеживание динамики развития каждого ребенка.
- Ведение «Дневника психолого-педагогических наблюдений».
Динамика развития учащихся МБОУ СОШ № 3 обучения отслеживается с помощью таблиц,
представленных ниже (см. Приложения 1 и 2).

377

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Приложение 1
Педагогическое представление на учащегося
20____ – 20_____ уч. год
ФИО учащегося _______________________________________________________________
Возраст __________________________

класс __________
Таблица 63

№
п/п
1.

Начало

1

Конец

года

полугодие

года

Общее развитие ребёнка:

- знание об ОМ, кругозор
-общее развитие речи
- развитие макро- и микро- моторики
- наличие сформированности санитарно–
гигиенических навыков
- работоспособность и самостоятельность
2.
Наличие социально-значимых мотивов
учебной деятельности
3.
Уровень развития психических функций:
- словесно – логическое мышление
- особенности внимания
- особенности памяти
4.
Уровень овладения учебными навыками:
- овладение вычислительными навыками
- умение решать арифметические задачи
- процесс чтения
- овладение орфографическими навыками
Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению
1.
2.
3
Результат коррекционной работы на конец учебного года
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

378

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

Таблица динамики развития учащихся МБОУ СОШ № 3

Приложение 2

379

Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ТПМПК.
Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в одну смену.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Расписание
уроков составляется учетом требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются сбалансированным
горячим питанием (во время занятий внеурочной деятельности – 2-разовое питание). Во второй
половине дня для учащихся 1-4 классов проводятся: занятия в кружках и секциях, индивидуальные
и групповые коррекционно-развивающие
занятия,
осуществляемые
учителями,
учителями-логопедами,
педагогом-психологом,
внеклассные мероприятия, занятия
по внеурочной деятельности;
- коррекционно-развивающая направленность образования учащихся
с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различных педагогических технологий: коррекционно - развивающих,
информационно-коммуникационных,
проблемного
обучения,
проектной
деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общего образования;
- школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению
врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей с задержкой
психического развития исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во
внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
- здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением
охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
- составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся, организация
динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение режимных моментов,
- организация прогулок для учащихся во время дополнительной большой перемены, после
уроков и во второй половине дня,
проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебного дня;
спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
3) Кадровое обеспечение
В рамках сетевого взаимодействия - врач-психиатр — 1 человек, врач-педиатр — 1 человек,
школьный врач — 1 человек, психолог-1, логопед-1.
4) Материально-техническое обеспечение
380

Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционно развивающую среду образовательного учреждения:
- библиотечно- информационный центр;
- столовая;
- спортивный зал, спортивные площадки.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность для
доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам и
базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и
рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно наглядных пособий и т.д.
В начальной школе имеется 13 нетбуков, 4 интерактивных доски, 20 проекторов.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно используется для привлечения
родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
- успешно адаптируется в образовательном учреждении;
- проявляет познавательную активность;
- умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
- имеет сформированную учебную мотивацию;
- ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
- организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
- дифференцирует информацию различной модальности;
- соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
- ориентируется в пространственных и временных представлениях;
- владеет
приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
- выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
- адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
- работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
- контролирует свою деятельность;
- адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
- понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
- контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
- владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
- строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
- использует навыки невербального взаимодействия;
381

- выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
- правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
- владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все
виды языкового анализа;
- имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы
и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
- правильно пользуется грамматическими категориями;
- правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
- правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы
- по тексту;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической
речью.

3.6. Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для обучающихся с
ЗПР является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и социальной
активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок
временное пространство, большее количество субъектов – участников того или иного вида
деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков,
личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного
взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию
условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение
в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью
самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть
догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
382

- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем; - укрепление доверия к другим
людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования отводится
10 часов в неделю, предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не
более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).
Эти часы распределены по 6 направлениям образовательно воспитательной деятельности:
- коррекционно-развивающее;
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- духовно- нравственное;
- социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
- является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
- способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
- не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во
второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни
(например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, концерты и др.);
- преимуществами
данного
компонента образовательного процесса
является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьника;
383

- наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.
План внеурочной деятельности *
(часов в неделю)
Таблица 64.
Направления
Название курса
Количество часов
внеурочной
1а 1б 2а 2б 3а 3б 3в 4а 4б
деятельности
Общеинтеллектуальное Занимательная
1
1
грамматика
1
1
1
1
1
1
1
Заниматика
Математика
и
1
1
1
1
конструирование
1
1
Речевичок
Духовно-нравственное Вдумчивое чтение
1
1
1
1
1
1
В мире книг
1
1
1
1
1
Окружающий мир и мы
1
Социальное
Проектная
1
1
1
1
1
1
1
деятельность
ЮИД « Перекрёсток»
1
«Внимание, школьник» 1
1
1
1
Тропинка к своему Я
1
Спортивно2
2
Шахматы
оздоровительное
1
1
1
1
Шахматы в школе
1
1
1
1
1
Весёлая ритмика
Общекультурное
Необычное
из 1
1
1
привычного
Квилинг
1
Лепка из солёного 1
1
1
1
теста
Акварель
1
1
1
1
Мы раскрасим целый 1
мир
Город мастеров
1
1
Итого
9
8 10 5
6
8
8
6
8
*план внеурочной деятельности формируется ежегодно
-

384

-

План внеурочной деятельности *
(часов в год)
Таблица 64.
Количество часов
1а 1б 2а 2б 3а 3б 3в 4а 4б

Направления
Название курса
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное Занимательная
33
грамматика
33
Заниматика
Математика
и
конструирование
33 33
Речевичок
Духовно-нравственное Вдумчивое чтение
33 33
В мире книг
Окружающий мир и
мы
Социальное
Проектная
деятельность
ЮИД «
Перекрёсток»
«Внимание,
33 33
школьник»
Тропинка к своему
Я
Спортивно66 66
Шахматы
оздоровительное
Шахматы в школе
Весёлая ритмика
Общекультурное
Необычное
из 33 33
привычного
Квилинг
Лепка из солёного 66 66
теста
Акварель
Мы
раскрасим 33
целый мир
Город мастеров
Итого
330 297
- *план внеурочной деятельности формируется ежегодно
- *план внеурочной деятельности формируется ежегодно
- ** коррекционное занятия – через часы специалистов

34
34
34

34
34

34

34

4
34

34

34

34

34

34
34

34
34

34

34

34

34
34

34
34
34

34

34
34

34
34

34

34
34

34
34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

34
34
34

34
34

34

34

34

34 34
340 170 204 272 272 204 272

Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
385

Первый уровень результатов–приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
(в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных зна ний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов–получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных
возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1-4 х классов строится
следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся в работу вовлечены
не только учителя начальных классов, а также учителя физической культуры и педагог – психолог,
педагог-логопед, педагог-библиотекарь.
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных
представителей несовершеннолетних обучающихся) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему
позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных
и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель
развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным
воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где
можно быть успешным, где можно «само воспитываться» в соответствии со своей шкалой
ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. (План внеурочной деятельности
представлен в Приложении).
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план начального общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа № 3»
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО и основной образовательной программе начального общего образования МБОУ
386

СОШ № 3.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не
менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей. Учебный
план на текущий учебный год (при наличии детей с задержкой психического развития,
обучающихся совместно в общеобразовательном классе) разрабатывается ежегодно.
Учебный план 1-4 классов в 2020-2021 учебном году разработан в
соответствии с:- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 22.12.2009, регистрационный № 15785
(с изменениями и дополнениями);
- СанПиН, п.2.4.2. № 2821-10 – «Санитарно - эпидемиологические требования к условиями
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», регистрационный №19993
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010. №189 (с
изменениями);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020. № 254
«Об
утверждении федерального перечня
учебников,
допущенных
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;
- Приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от
14.12.2010г. № 01-01-05/7471 «О реализации комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики в общеобразовательных учреждениях Свердловской
области в 2010/2011 учебном году»;
- Приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от
07.12.2010 года № 01-01-05/7250 «О введении третьего часа физической культуры»;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.08.2015г.
№
08-1189
«О
направлении
Методических
рекомендаций
по воспитанию
антикоррупционного мировоззрения у школьников и студентов»;
- Письмом Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от
17.05.2016г. №
02-01-81/4176
«О
разработке и
внедрении
образовательных программ»;
Примерной
основной
общеобразовательной
программой
начального
общего
образования, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию от 08 апреля 2015 № 1/15;
- Уставом общеобразовательного учреждения, утвержденного приказом УО
- Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 3
Учебный план общеобразовательной программы определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов.
Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
387

- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности
к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими
людьми.
Данный нормативный документ является основой программно-целевого управления
образовательным процессом МБОУ СОШ № 3 и отражает приоритетные задачи, реализуемые в
2020-2021 учебном году:
1. повысить эффективность учебного процесса посредством применения новых
педагогических технологий обучения, ориентированных на личность обучающихся и развитие их
познавательного интереса;
2. смотивировать педагогический коллектив начальных классов на действенную и
результативную работу с одарёнными детьми;
3. обеспечить личностно-ориентированный подход в содержании образования в соответствии
с состоянием здоровья ребёнка, его возрастными особенностями и возможностями;
4. создать условия для дополнительного образования, развития творческих способностей
и индивидуальности ребёнка.
Основными принципами построения учебного плана являются следующие:
1.соответствие плана санитарно-гигиеническим нормам и недопущение перегрузок учащихся;
2. соблюдение преемственности дошкольного образования с первой ступенью обучения,
первой ступени – со второй;
3. учёт познавательных потребностей учащихся и социального заказа родителей; 4.
Соответствие учебно-методическим комплексам, имеющимся в образовательном учреждении.
В процессе освоения образовательных программ при реализации проекта учебного плана
при получении начального общего образования закладывается основа формирования
учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат; формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками; формируются
основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Основными результатами на ступени начального общего образования являются:
Личностные результаты: готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловые установки
обучающихся; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметные результаты: освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные); Предметные результаты: освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
388

также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.
В соответствии с п.16 ч. III ФГОС НОО, учебный план начального общего образования (далее –
УПНОО) ОО, наряду с планом внеурочной деятельности, является основным организационным
механизмом реализации ААООП НОО, обеспечивающим достижение обучающимися 1-4 классов
планируемых результатов освоения ААООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
УПНОО на конкретный учебный год принимается педагогическим советом ОО и утверждается
приказом по ОО как изменение к ААООП НОО.
В соответствии со ст.3 ФЗ-273, реализация УПНОО осуществляется в соответствии со
следующими основными принципами государственной политики и правового регулирования
отношений в сфере образования:
- признания приоритетности образования;
- обеспечения права каждого человека на образование, недопустимости дискриминации в
сфере образования;
- гуманистического характера образования, приоритета жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, воспитания взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- единства образовательного пространства на территории Российской Федерации, защиты и
развития этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства;
- светского характера образования в ОО;
- свободы выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей.
В соответствии со ст.5 ФЗ-273, реализация УПНОО как части ААООП НОО способствует
выполнению следующих государственных гарантий реализации права на образования граждан:
права каждого человека на образование независимо от пола, расы, национальности, происхождения,
имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии,
убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств;
общедоступности и бесплатности начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО;
получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов и наиболее и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и
условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня
и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
В основе реализации предметных областей УПНОО лежит системно-деятельностный подход,
предполагающий ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
ФГОС НОО, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий (далее – УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования.
389

Реализация УПНОО с использованием системно деятельностного подхода в качестве
основополагающего, обеспечивает
- формирование у обучающихся готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
активную учебно познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Цель учебного плана: создание условий для учащихся в выполнении ими требований
государственного образовательного стандарта и удовлетворение образовательных потребностей
учащихся.
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 3 предусматривает 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ для I-IV классов.
Продолжительность учебного года в первых классах составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34
недели.
В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 продолжительность учебной недели для I – IV классов –
5 дней.
Количество
часов,
отведенных
на
освоение
обучающимися
учебного
плана
общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Задачи начального общего образования:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками
в учебной деятельности;
духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; укрепление физического и
духовного здоровья обучающихся
Данный нормативный документ является основой программно-целевого управления
образовательным процессом МБОУ СОШ № 3 и отражает приоритетные задачи развития школы:
повысить эффективность учебного процесса посредством применения новых педагогических
технологий обучения, ориентированных на личность учащихся и развитие их познавательного
интереса; мотивировать педагогический коллектив начальных классов на действенную и
результативную работу с одарёнными детьми; обеспечить личностно-ориентированный подход в
содержании образования в соответствии с состоянием здоровья ребёнка, его возрастными
особенностями и возможностями; создать условия для дополнительного образования, развития
творческих способностей и индивидуальности ребёнка.
Основными принципами построения учебного плана являются следующие:
- соответствие плана санитарно-гигиеническим нормам и недопущение перегрузок учащихся;
соблюдение преемственности дошкольного образования, начального общего и основного общего
образования;
- учёт познавательных потребностей учащихся и социального заказа родителей;
390

- соответствие
учебно-методическим
комплексам,
имеющимся
в
организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В соответствии с поставленными задачами школа реализует образовательные программы по
учебно-методическим комплектам: УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа»,
Концептуальные положения всех УМК соотнесены с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования. Основная идея —
оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности
(возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной
учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли
организатора учебной ситуации. Содержание начального общего образования обеспечивает
целостное восприятие мира, использование деятельностного подхода и индивидуализации
обучения. Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Освоение образовательной программы,
в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета образовательной программы,
сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. Форма
промежуточной аттестации: педагогическое оценивание на основе четвертных отметок
успеваемости, выставленных учащимся в течение соответствующего учебного года.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность учащихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях; - личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей учащихся.
УПНОО обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации
– русского языка, возможность преподавания и изучения государственных языков республик
Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Учебный план состоит из следующих предметных областей и учебных предметов:
- Русский язык и литературное чтение (русский язык, литературное чтение).
- Родной язык и литературное чтение на родном языке (родной язык, литературное чтение на
родном языке).
- Иностранный язык (иностранный язык)
- Математика и информатика (математика).
- Обществознание и естествознание (окружающий мир) (окружающий мир).
- Основы религиозных культур и светской этики (основы религиозных культур и светской
этики).
391

- Искусство (музыка, изобразительное искусство)
- Технология (технология).
- Физическая культура (физическая культура).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей учащихся.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей приведены в таблице:
Таблица 66
№
п/п
1

2

3

4

5

Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение

Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической и монологической, устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства России, о
на родном языке
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи
на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке.
Иностранный язык

Математика
информатика

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
и
Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и
Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
392

6

7

поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных
и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Основы
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
религиозных
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
культур и светской первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
этики
истории и современности России.
Искусство
Развитие способностей к художественному- образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.

8

Технология

9

Физическая
культура

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.

Особенности учебных предметов Учебного плана начального общего образования
Предмет «Русский язык» в начальной школе – часть единого непрерывного курса
обучения в начальной школе. Основное назначение данного предмета состоит в том, чтобы
заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и
речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. В системе предметов
начальной школы русский язык направлен на реализацию двух основных целей:
познавательной (ознакомление с основными положениями науки и формирование на этой
основе
знаково-символического
восприятия
и
логического мышления учащихся) и
социокультурной (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Начальным этапом изучения русского языка является Обучение грамоте, которое направлено
на коммуникативно-познавательное и духовно-нравственное развитие школьника. Обучение
письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и
письменной речи. Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является
«общение».
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
393

литературного чтения. Отличительной особенностью курса русского языка является
коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание
этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную
направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую
деятельность и литературный текст.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» интегрированный
курс, 0,5 ч в неделю в 1-4 классах
Предмет «Литературное чтение» - изучается в 1-3 классах 4 часа в неделю и в 4-х классах 3 часа
в неделю.
Литературное чтение – это один из основных предметов в системе начального образования.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему
развитию и воспитанию ребенка. Приоритетной целью обучения литературному чтению является
формирование читательской компетентности младших школьников, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбрать;
сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Учебный предмет «Иностранный язык» (предметная область – «Иностранный язык»)
реализуется во 2-4 классах как самостоятельный курс английского языка. При организации и
проведении уроков английского языка осуществляется деление обучающихся на группы при
наполняемости классов 25 человек и более и в классах с меньшей наполняемостью при наличии
финансовых средств.
Предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса, во 2 – 4 классах по 2 часа в неделю,
преподается в рамках базового уровня.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика» в начальной школе также является частью единого непрерывного курса обучения в
школе. Основные задачи начального обучения математике направлены на формирование у младших
школьников элементарных математических представлений и структуры мышления, подготовку их
к дальнейшему изучению предмета. Поставленные задачи решаются за счет использования
различных программ и интеграции данной предметной области с геометрией и информатикой, что
обеспечивает высокий развивающий эффект обучения, интенсивное его влияние на умственное
развитие детей. На математику отводится в 1-4 классах по 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир) представлена
предметом «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю, что обеспечивает
ознакомление младших школьников с окружающим миром, их естественно-научное и
экологическое образование. Учебный предмет является интегрированным и практикоориентированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной
направленности,
а
также
элементы
основ
безопасности
жизнедеятельности. Его ведение характеризуется важным и необходимым условием стабильного
развития нашего государства с целью личной безопасности каждого ребенка.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство» и изучается в 1-4 классах, таким образом, преподавание каждого
предмета является непрерывным по 1 часу в неделю. С целью воспитания эстетических чувств,
394

интереса к изобразительному искусству; обогащения нравственного опыта, представлений о добре
и зле; воспитания нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран; готовности и способности выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и через искусство; развития воображения, желания и умения
подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и
окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности в
начальной школе реализуется предмет «Изобразительное искусство».
С целью формирования музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры
школьников в учебном плане представлен учебный предмет «Музыка»
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» и
характеризуется следующими особенностями учебного предмета: практико-ориентированной
направленностью содержания обучения; применением знаний полученных при изучении других
образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических
задач; применением полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних
трудовых обязанностей. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной
проектной деятельности. Формирование конструкторско- технологических знаний и умений
происходит в процессе работы с технологической картой. Содержание технологии не только
дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых
при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к
технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной
и внеучебной деятельности. В 1-4 классах предмет изучается 1 час в неделю.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура»,
изучается в 1-4 классах по 3 часа в неделю.
Физическая культура – один из главных предметов, содержание которого направлено на
получение учащимися представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья
человека (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учёбы и социализации. Реализация курса предполагает
практическое овладение человеком с самого раннего детства способами сохранения и укрепления
здоровья (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры). Предмет
«Физическая культура» призван сформировать у учащихся навыки систематического наблюдения
за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья
(рост, масса тела, и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Программа курса включает в себя очень важные проблемы валеологии, физиологии и гигиены,
психологии и межличностного общения, природоведения и экологии.
Образовательная программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее – ОРКСЭ)
реализуется в 4-х классах в течение всего учебного года. Особенности изучения учебного предмета
регламентируются ст.87 ФЗ-273. Выбор одного из шести модулей (основы исламской культуры,
основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы мировых религиозных культур,
основы православной культуры, основы светской этики) осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся с учетом мнения обучающихся. Предметная область «Основы
395

религиозных культур и светской этики», представлена модулем «Основы светской этики» 1 час в
неделю.
Учебный
курс ОРК СЭ является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций многонациональной
культуры России, на понимание их
значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
В
рамках данного курса, по выбору обучающихся и
их
родителей
(законных
представителей), изучается модуль «Основы светской этики».
Содержание начального общего образования обеспечивает целостное восприятие мира,
использование деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Все учебные предметы учебного плана изучаются с использованием информационнокоммуникационных технологий, что позволяет обеспечить развитие познавательной активности
учащихся.
Содержание начального общего образования обеспечивает целостное восприятие мира,
использование деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
На всех без исключения предметах включена работа с текстом:
- преобразование и интерпретация информации;
- поиск информации и понимание прочитанного;
- оценка информации;
- обработка и поиск информации.
Представленный учебный план обеспечит обязательный минимум содержания образования на
первой ступени обучения, максимальный объём учебной нагрузки, выполнение требований к
выпускнику начальных классов и подготовит детей для обучения в среднем звене и получения
основного общего образования.
Внеурочная деятельность вынесена за пределы Учебного плана, поскольку время, отводимое
на внеурочную деятельность, не подсчитывается при определении максимальной
недельной
учебной нагрузки учащихся и формы ее осуществления вариативны.
Начальное общее образование обеспечивает функциональную грамотность для получения
учащимися основного общего образования.
В режиме пятидневной недели учащиеся имеют следующую нагрузку:
в 1 классы – 21 час, 2-4 классы – 23 часа в неделю.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и
их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Внеурочная деятельность вынесена за пределы Учебного плана, поскольку время,
отводимое на внеурочную деятельность, не подсчитывается при определении максимальной
недельной учебной нагрузки учащихся и формы ее осуществления вариативны. Учебный план
внеурочной деятельности сформирован на основе запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей). Осуществляется внеурочная деятельность во второй половине дня
в соответствии с СанПиН по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования (1-4 классы)
представлена оптимизационной моделью, т.е. на основе оптимизации всех внутренних
396

ресурсов образовательной организации и осуществляется через:
-дополнительные образовательные модули и т.д. проводимые в формах, отличных от урочной;
-внутришкольную систему дополнительного образования;
-классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.).
Виды внеурочной деятельности: - дополнительное образование,
-работа с классными руководителями,
-самоуправление в школе и классных коллективах. Координирующую роль выполняет
классный руководитель.
Содержание начального общего образования обеспечивает целостное восприятие мира,
использование деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Все учебные предметы учебного плана изучаются с использованием информационнокоммуникационных технологий, что позволяет обеспечить развитие познавательной активности
учащихся.
Содержание начального общего образования обеспечивает целостное восприятие мира,
использование деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
На всех без исключения предметах включена работа с текстом:
- преобразование и интерпретация информации;
- поиск информации и понимание прочитанного;
- оценка информации;
- обработка и поиск информации.
Представленный учебный план обеспечит обязательный минимум содержания образования на
первой ступени обучения, максимальный объём учебной нагрузки, выполнение требований к
выпускнику начальных классов и подготовит детей для обучения в среднем звене и получения
основного общего образования.
В режиме пятидневной недели учащиеся имеют следующую нагрузку:
в 1 классы – 21 час, 2-4 классы – 23 часа в неделю.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и
их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Содержание начального общего образования обеспечивает целостное восприятие мира,
использование деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Все учебные предметы
учебного плана изучаются с использованием информационно- коммуникационных технологий и,
что позволяет обеспечить развитие познавательной активности учащихся. На всех без исключения
предметах включена работа с текстом:
- преобразование и интерпретация информации;
- поиск информации и понимание прочитанного;
- оценка информации;
- обработка и поиск информации.
Представленный учебный план обеспечит обязательный минимум содержания образования при
получении начального общего образования, максимальный объём учебной нагрузки, выполнение
требований к выпускнику начальных классов и подготовит детей для обучения в среднем звене и
получения основного общего образования.
397

В режиме пятидневной недели учащиеся имеют следующую нагрузку: 1 классы – 21 час, 2-4
классы – 23 часа в неделю.
Согласно п.10.10. «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от « 29 » декабря 2010г. №189,
обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену; −
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май
– по 4 урока по 40 минут каждый).
В письме Министерства образования Российской Федерации от 20 апреля 2001 г. № 408/13-13
"Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы" сказано: "...в сентябре
- октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками,
экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми".
Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников на четвертых уроках
используются не классно - урочную, а иные формы организации учебного процесса. В течение
восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а также
уроки по другим предметам в форме уроков - игр, уроков - театрализаций, уроков - экскурсий,
уроков - импровизаций и т.п. Поскольку эти уроки также являются обучающими, то фактически в
иной нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.
В классном журнале указывается форма проведения урока, если урок проводится не в классно урочной форме.
Уроки физической культуры в течение первых двух месяцев (24 урока, по три урока в неделю)
направлены, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей и по возможности
проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации. При
проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует
планировать иначе, чем традиционные уроки.
Эти сорок часов учебной нагрузки (8 недель по 1 уроку ежедневно) можно распланировать
следующим образом: 24 урока физкультуры и 16 нетрадиционных урока, которые можно
распределить между разными предметами, использовав гибкое расписание уроков.
Например, провести последними уроками в течение сентября - октября 4 - 5 экскурсий по
окружающему миру, 3 - 4 - по изобразительному искусству, 4 - 6 - по труду, 4 - 5 уроков театрализаций по музыке и 6 - 7 уроков - игр и экскурсий по математике.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Учебный план разрабатывается и утверждается на каждый учебный год и является
приложением к данной ООП
Учебный план общеобразовательных классов начальной школы, реализующих ФГОС
(недельная нагрузка)
Таблица 67
398

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Классы

Обязательная часть

вс
его

1

2

3

4

Русский язык

3,5

3,5

3,5

3,5

14

Литературное чтение

3,5

3,5

3,5

2,5

13

Родной язык (русский)

0,5

0,5

0,5

0,5

2

0,5

0,5

0,5

0,5

0

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

0

0

0

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

20

22

22

22

86

Русский язык

1

1

1

1

4

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

23

23

23

90

Русский
язык
литературное чтение

и

Родной
язык
и
литературное чтение на
родном языке*
Иностранный язык

Литературное чтение на родном
(русском) языке
Иностранный язык

Математика
информатика

и

Математика

Обществознание
естествознание
(окружающий мир)

и

Окружающий мир

Основы религиозной
Основы религиозной культуры
культуры и светской и светской этики
этики
Искусство

Итого

2

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

* – индивидуальные и коррекционные занятия для учащихся с ОВЗ (ЗПР) проводятся с 2-3
человеками по 20 – 25 минут во внеурочной деятельности

399

Учебный план общеобразовательных классов начальной школы, реализующих ФГОС
(количество часов в год)
Таблица 69
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Классы

Обязательная часть
Русский
язык
литературное чтение

и

Родной
язык
и
литературное чтение на
родном языке*
Иностранный язык

2

3

4

Русский язык

116

119

119

119

473

Литературное чтение

116

119

119

85

439

Родной язык (русский)

16

17

17

17

67

16

17

17

17

67

68

68

68

204

136

136

136

540

Литературное чтение на родном
(русском) языке
Иностранный язык

Математика
информатика

и

Математика

Обществознание
естествознание
(окружающий мир)

и

Окружающий мир

132

66

68

68

Основы религиозной
Основы религиозной культуры
культуры и светской и светской этики
этики
Искусство

всего

1

68

270

34

34

Музыка

33

34

34

34

135

Изобразительное искусство

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

Итого

660

748

748

748

2904

Русский язык

33

34

34

34

135

Максимально допустимая недельная нагрузка

693

782

782

782

3039

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):
Коррекционно-развивающая область
400

Коррекционноразвивающие занятия *

Коррекционные занятия с логопедом**

2

Коррекционные занятия с психологом**

2

Коррекционные занятия с дефектологом***

2

Коррекционные занятия с социальным педагогом****

2

Итого
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное

8
Вдумчивое чтение

1

Проектная деятельность

1

Математика и конструирование
Акварелька
Город мастеров
Соленое тесто
Тропинка к своему Я
Веселая ритмика

1
1
1
1
Социальное
1
Спортивно
1
оздоровительное
Всего к финансированию:
8
* – индивидуальные и коррекционные занятия для учащихся с ОВЗ (ЗПР) проводятся с 2-3
человеками по 20 – 25 минут во внеурочной деятельности
Формы промежуточной аттестации ООО НОО
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №3»
В соответствии с ч.22 ст.2 Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
Российской Федерации» с изменениями (далее – ФЗ-273), «Учебный план - документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и,
если иное не установлено настоящим Федеральным законом (ФЗ-273), формы промежуточной
аттестации обучающихся».
УП НОО определяет формы промежуточной аттестации обучающихся. В учебном году
промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов проводится в следующих формах по периодам
освоения ААООП НОО:
Таблица 71
Учебный
Форма промежуточной аттестации
1 класс*
2-3 класс
4 класс
предмет
Обязательная часть учебного плана
Русский язык
Годовая проверочная
Годовая контрольная
Итоговая
работа
работа.
контрольная работа
Диктант
с
грамматическим
заданием
401

Литературное
чтение

Иностранный
язык

Годовая комплексная
работа на основе
текста,
проверка
техники чтения

-

Годовая комплексная
работа на основе
текста,
проверка
техники чтения
Тестирование (в т.ч.
онлайнГодовая
тестирование)
комбинированная
работа
Годовая контрольная
работа

Итоговая
комплексная работа
на основе текста,
проверка
техники
чтения
Тестирование (в т.ч.
Годовая
онлайн
комбинированная
тестирование)
работа
Итоговая
контрольная работа
Итоговая
контрольная работа
Тестирование (в т.ч.
онлайнтестирование)
Итоговый
коллективный
творческий проект

Математика

Годовая проверочная
работа

Окружающий
мир

Годовая проверочная
работа

Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Музыка

-

Годовая контрольная
работа
Тестирование (в т.ч.
онлайнтестирование)
-

Итоговый
коллективный
творческий проект

Итоговый
коллективный
творческий проект

Итоговый
коллективный
творческий проект

Изобразительн
ое искусство

Зачетный рисунок

Зачетный рисунок

Зачетный рисунок

Технология

Итоговый
индивидуальный
творческий проект:
выполнение изделия

Итоговый
индивидуальный
творческий проект:
выполнение изделия

Итоговый
индивидуальный
творческий проект:
выполнение изделия

Физическая
культура

Комплексное
тестирование.
Результаты
физического
воспитания
в
соответствии
с
нормативами
физического развития

Комплексное
тестирование.
Результаты
физического
воспитания
в
соответствии
с
нормативами
физического развития

Комплексное
тестирование.
Результаты
физического
воспитания
в
соответствии
с
нормативами
физического развития

Итоговая комплексная работа/метапредметная/
*Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов проводится на безотметочной основе
** Критерии оценивания достижений учащихся в приложении к ООП НОО, ААООП НОО

402

4.1.2. План внеурочной деятельности 1-4 классов в соответствии с ААООП НОО в рамках
ФГОС НОО
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт
дополнительные условия, обеспечивающие развитию школьников.
В соответствии с п.19.10 ФГОС НОО, план внеурочной деятельности (далее – ПВУД НОО)
является организационным механизмом реализации ААООП НОО, обеспечивающим достижение
обучающимися 1-4 классов планируемых результатов освоения ААООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
ПВУД НОО обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в ПВУД НОО организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное) в форме регулярных и нерегулярных (мероприятия) занятий внеурочной
деятельностью, отличных от урочной образовательной деятельности (художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений).
План внеурочной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
для обучающихся при получении начального общего образования (до 1350 часов за четыре года
обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ
№ 3 используется план внеурочной деятельности, являющийся нормативным документом, который
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и максимальный
объём нагрузки учащихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и
форм внеурочной деятельности по классам (по годам).
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №
373 зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785, «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
-приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373»;
403

-приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373»;
- приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373»;
- приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования».
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об
утверждении СанПиН 2.4.4.1251-03 "Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям
дополнительного образования";
-постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41 «Об
утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 N 33660);
-Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 3;
-Положения о внеурочной деятельности учащихся в МБОУ СОШ № 3.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательной организацией, в том числе и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, она призвана помочь педагогу и
ребенку в освоении нового вида деятельности – учебной – в других условиях, на другом материале
– и вывести на те же самые, что и в учебной деятельности, метапредметные результаты,
сформировать учебную мотивацию.
В соответствии со ст.3 ФЗ-273, реализация ПВУД НОО осуществляется в соответствии со
следующими основными принципами государственной политики и правового регулирования
отношений в сфере образования:
признания приоритетности образования; обеспечения права каждого человека на образование,
недопустимости дискриминации в сфере образования;
гуманистического характера образования, приоритета жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, воспитания взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
единства образовательного пространства на территории Российской Федерации, защиты и
развития этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства;
светского характера образования в ОО;
свободы выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей.
В соответствии со ст.5 ФЗ-273, реализация ПВУП НОО как части ААООП НОО способствует
выполнению следующих государственных гарантий реализации права на образования граждан:
404

права каждого человека на образование независимо от пола, расы, национальности,
происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других
обстоятельств;
общедоступности и бесплатности начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО;
получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов и наиболее и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и
условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня
и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
В основе реализации ПВУД НОО лежит системно-деятельностный подход, предполагающий
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС НОО, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира составляет
цель и основной результат образования.
Реализация ПВУД НОО с использованием системнодеятельностного подхода в качестве
основополагающего, обеспечивает формирование у обучающихся готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
активную познавательную деятельность обучающихся;
построение внеурочной образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
ПВУД НОО обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации – русского языка, возможность преподавания и изучения во внеурочной деятельности
государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков
народов Российской Федерации в соответствии с образовательными потребностями обучающихся
и их родителей (законных представителей).
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних
школ, создаваемых на базе ОО и образовательных организаций дополнительного образования
детей.
Использование при реализации ПВУД НОО методов и средств обучения и воспитания,
образовательных технологий, наносящих вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, запрещается.
При разработке ПВУД НОО используется подход, основанный на распределении направлений,
форм организации и объема внеурочной деятельности по периодам освоения ААООП НОО.
ПВУД НОО на конкретный учебный год принимается педагогическим советом ОО и
утверждается приказом по ОО как изменение к ААООП НОО.
Копия ПВУД НОО размещается на официальном сайте ОО - http://3vs.uralschool.ru в сети
Интернет в разделе «Образование».
Структура ПУВД НОО определяется ОО, исходя из требований п.19.10 ФГОС НОО, и включает
в себя следующие части:
- пояснительную записку,
405

- состав и структура направлений, форм организации
- объем внеурочной деятельности по периодам освоения ААООП НОО.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 3 направлен на достижение учащимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности
(спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в таких
формах как хоровые студии, школьные спортивные клубы и секции, олимпиады, экскурсии,
викторины, соревнования, поисковые и научные исследования, мастерские, развивающие курсы,
научные клубы, культпоходы, творческие проекты, поисковые исследования и другие формы на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Научно-педагогическими основами плана внеурочной деятельности школы являются полнота,
целостность (внутренняя взаимосвязь компонентов), гибкость плана, четкая направленность плана
с учетом реальных возможностей ребенка. Основной целью внеурочной деятельности является
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в школе, создание благоприятных
условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность способствует решению образовательных, воспитательных и
развивающих задач:
- овладение учащимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением
адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое
здоровье и физическую культуру;
- формирование у учащихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желанию участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
- формирование знаний и умений, и способам деятельности, определяющих степень готовности
к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и
самооценки. - выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности; - расширение рамок общения с социумом, помощь в
самоопределении, приобретении социальных знаний, первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни, оказание помощи в поисках «себя».
4.2.2. Состав и структура направлений, формы организации и объем внеурочной
деятельности
Таблица 72
Направление
Возможные формы организации внеурочной деятельности*
внеурочной
Регулярные занятия
Нерегулярные
занятия
деятельности
(мероприятия)**
406

Спортивнооздоровительное

Занятия в системе ДОП ОО
Физкультпаузы
Занятия в специализированных
КТД
ОО
Социальные практики и проекты
Курсы внеурочной деятельности Благоустройство и озеленение класса
Тематические
классные
часы,
экскурсии, походы выходного дня
Проведение мероприятий по ГО и ЧС
ДуховноЗанятия в системе ДОП ОО
КТД
нравственное
Занятия в специализированных
Тематические классные часы,
ОО
экскурсии
Курсы внеурочной деятельности
Занятия в музейном комплексе
ОО Социальные практики и проекты
Социальное
Занятия в системе ДОП ОО
КТД
Занятия в специализированных ОО
Тематические классные часы,
Курсы внеурочной деятельности экскурсии
Занятия в музейном комплексе
ОО Социальные практики и проекты
Благоустройство и озеленение класса
Обще
Занятия в системе ДОП ОО
КТД
интеллектуальное
Занятия в специализированных
Тематические классные часы,
ОО
экскурсии
Курсы внеурочной деятельности
Занятия в музейном комплексе
ОО Социальные практики и проекты
Предметные олимпиады, конкурсы,
НПК
Общекультурное
Занятия в системе ДОП ОО
КТД
Занятия в специализированных
Тематические классные часы,
ОО
экскурсии
Курсы внеурочной деятельности
Занятия в музейном комплексе
ОО
Социальные практики и проекты
*- в соответствии с выбором родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и с учетом мнения обучающихся;
** - в соответствии с планом жизнедеятельности класса, планом работы ГПД, календарем
образовательных событий Плана воспитательной работы ОО, Программой духовно-нравственного
воспитания и развития
Объем внеурочной деятельности
Классы

Количество
учебных недель

Таблица 73
Количество
Количество
недельных часов
годовых часов
регулярных занятий регулярных занятий
407

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Общий объем
регулярных занятий
внеурочной
деятельности за 4
года

33
34
34
34
135

внеурочной
деятельностью
10
10
10
10
10

внеурочной
деятельностью
330
340
340
340
1350

Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации, объема внеурочной
деятельности, форм промежуточной аттестации для обучающихся при получении начального
общего образования проводится в ВПУД на конкретный учебный год
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 35 – 45 минут с
обязательным 10минутным перерывом между занятиями. При проведении занятий внеурочной
деятельности комплектование групп учащихся предусматривает следующие условия:
- наполняемость групп составляет от 15 до 30 человек;
- состав групп может быть как одновозрастной, так и разновозрастной с учетом
психофизиологических особенностей развития детей и их интересов.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.
Формирование групп осуществляется на основе протокола родительского собрания.
В течение учебного года обучающиеся и их родители (законные представители) имеют
возможность дополнительного выбора или замены вида внеурочной деятельности.
Содержание базовой школьной модели организации внеурочной деятельности предусматривает
разработку плана внеурочной деятельности, который предполагает проведение как регулярных
еженедельных внеурочных занятий со школьниками (классами, группами) (из расчета до 10 ч. в
неделю на ученика) и спектра рабочих программ внеурочной деятельности различного типа
(примерными (рекомендованными Министерством образования и науки РФ), модифицированными
(адаптированными) и авторскими, с учетом социального запроса учащихся и их родителей
(законных представителей).
План внеурочной деятельности сформирован в соответствии с направлениями развития
личности, обозначенных в ФГОС НОО, реализуемые через:
- занятия внеурочной деятельности в различных формах ее организации (хоровые студии,
школьные спортивные клубы и секции, олимпиады, экскурсии, викторины, соревнования,
поисковые и научные исследования, мастерские, развивающие курсы, культпоходы, творческие
проекты и др.);
408

- занятия учебных объединений системы дополнительного образования школы (кружки,
секции, студии, клубы);
- возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других
организаций (Детско-юношеская спортивная школа, школа искусств, ДЮЦ, центр детского
творчества и прочее);
- воспитательную деятельность, организуемую классными руководителями (экскурсии,
походы, викторины, внеклассные мероприятия различной направленности, коллективные
творческие дела).
Все рабочие программы внеурочной деятельности ориентированы на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор которых
определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
- беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному
вопросу,
- упражнение,
- поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),
- методы игры в различных вариантах,
- составление плана и т.д.
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные
результаты. Методы диагностики эффективности внеурочной деятельности: наблюдение,
анкетирование, тестирование.
Создание условий для реализации внеурочной деятельности
Таблица 74
Нормативное
создаёт соответствующее правовое поле для участников
обеспечение
образовательных отношений, регулирует финансово-экономические
реализации внеурочной процессы.
деятельности
Финансово
Финансирование расходов по нормативам на одного обучающегося
экономические условия. предполагает финансирование:
- реализация программ внеурочной деятельности, ориентированные
на планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования);
409

-деятельности классных руководителей (экскурсии, поездки,
диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики
и т.д.).
Информационное
- проведение мониторинга профессионально-общественного мнения
обеспечение
среди педагогов образовательного учреждения, учащихся и
реализации внеурочной родительской общественности;
деятельности
- информационно-коммуникационные технологии для организации
взаимодействия образовательного учреждения с родительской
общественностью, социальными партнерами;
- создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой,
методической);
-информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие
процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной
деятельности, в том числе Интернет-сайт образовательного учреждения
НаучноВнеурочная деятельность призвана гибко и оперативно реагировать
методическое
на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного
обеспечение.
выбора курсов и дисциплин, что предполагает создание общего
программно-методического пространства внеурочной деятельности:
обновление
подходов
к
повышению
профессиональной
компетентности педагогов, в том числе через: разнообразие форм
методической работы в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
диссеминацию передового педагогического опыта на основе новых
информационно-коммуникационных технологий;
внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на
основе дистанционных образовательных технологий.
Кадровые
условия
- укомплектованность образовательного учреждения необходимыми
для
реализации педагогическими работниками;
внеурочной
-наличие
соответствующей
квалификации
педагогических
работников образовательного учреждения;
деятельности
-непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения
Анализ потенциальных возможностей педагогов школы и по результатам изучения социального
опроса (анкетирования) родителей (законных представителей) и учащихся позволил создать
условия для реализации следующие направления (4-10 часов в неделю на каждого ученика).
Таблица 75
Направление
Общеинтеллектуальное

Реализация через курсы внеурочной деятельности
«Заниматика»
«Математика и конструирование»
«Инфознайка»
«Занимательная грамматика»
«Речевичок»

класс
1-4
1-4
1-4
1-4
1-2
410

Духовно-нравственное

Общекультурное

Социальное
Спортивно
оздоровительное

«Литературная гостиная»
«Вдумчивое чтение»
«В мире книг»
«Проектная деятельность»
«Изонить»
«Город мастеров»
«Мы раскрасим целый мир»
«Необычное из привычного»
«Бисерная фантазия»
«Выжигание»
«Внимание, школьник»
«Тропинка к своему Я»
«Подвижные игры»
«Пионербол»
«Шахматы в школе»
«Весёлая ритмика»

4
1-4
1-4
2-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-3
3-4
1-2
4
1-4
4
1-4
1-4

Направления внеурочной деятельности, формы работы
Таблица 76
Направление
Спортивнооздоровительное
направление

ориентировано
На формирование у
ребёнка
признания
ценности
здоровья,
чувства
ответственности
за
сохранение
и
укрепление
своего
здоровья.

Духовнонравственное
направление

на
воспитание
патриотических чувств
учащихся,
их
гражданственности,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям человека
и нравственных чувств
и этического сознания;

Формы работы
Организация походов, экскурсий. Кросс
наций
Дни Здоровья, школьный туристический
слёт, общешкольные спортивные соревнования,
участие
в
городских
и
областных
соревнованиях.
Проведение бесед и классных часов по
охране здоровья и ЗОЖ, мероприятий в рамках
комплексного
плана
по
обеспечению
безопасности в МБОУ СОШ № 3.
Конкурсы рисунков.
Мероприятия летнего оздоровительного
лагеря
Уроки мира.
Тематические классные часы, посвящённые
Родине, Уралу, родному городу, памятным
датам Российской истории.
Участие в конкурсах рисунков, плакатов,
видеороликов.
Проведение
школьных
фестивалей,
тематических праздников.
Проектная деятельность.
411

получение знаний о
прекрасном,
воспитание
умений
видеть,
чувствовать,
понимать и создавать
прекрасное.

Социальное
направление

на формирование у
детей первоначальных
навыков
культуры
труда,
организации
коллективной
и
индивидуальной
работы,
умений
самостоятельно
или
коллективно
реализовывать
социально-значимую
деятельность
и
осознания своей роли в
ней
как
преобразователя,
бережного отношения и
любви к природе.
Общена
формирование
интеллектуальное
способностей
к
направление
эффективному
и
нестандартному
мышлению,
которые
дети быстро переносят
на другие предметы и
используют
при
решении
любых
жизненных проблем.
Общекультурное
на
воспитание
направление
ребёнка
через
приобщение к лучшим
традициям
народной

Мероприятия по антикоррупционному
просвещению
и
формированию
правосознания
и
правовой
культуры
учащихся: проведение акций, диспутов, бесед,
тематических классных часов, встреч с
представителями правоохранительных органов,
коллективно-творческие дела, ролевые игры,
творческие конкурсы рисунков, проведение
родительских собраний, дней открытых дверей,
других
мероприятий,
направленных
на
формирование
антикоррупционного
мировоззрения учащихся
Социальное проектирование, общественнополезные практики (субботники, организация
дежурств по школе, классу).
Участие в акции, проведение тренингов,
классных часов, бесед.
Проведение мероприятий по гармонизации
межэтнических отношений, профилактике
экстремизма,
терроризма,
воспитанию
толерантного поведения и противодействию
коррупции.
Проектная деятельность.

Проведение предметных декад, недель,
конкурсов, деловых и ролевых игр, олимпиад,
конференций.
Участие в областных, Всероссийских и
международных конкурсах и соревнованиях.
Проектная деятельность.
Мероприятия в рамках муниципального
фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего
Урала» и школьного фестиваля «Парад планет».
Организация экскурсий, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ.
Проведение тематических классных часов,
фестивалей,
участие
в
общешкольных
412

культуры, непрерывное
образование детей в
творческой
деятельности, которое
включает
формирование
зрительных
представлений,
развитие чувства цвета,
ритма,
композиции,
эстетического
и
художественного вкуса.

конкурсах, в городских выставках детского
творчества.
Дни защиты окружающей среды от
экологической
опасности,
природоохранительные акции, тематические и
экологические конкурсы и акции. Мероприятия
летнего оздоровительного лагеря. Проектная
деятельность.

Посещение курсов внеурочной деятельности по всем направлениям может осуществляться как
детьми из одного класса, так и поточными группами из классов одной параллели.
Цель введения и реализации поточно-группового метода обучения является создание
пространства выбора изучения учебного предмета.
Поточно-групповое обучение организуется с учетом желания учащихся, их родителей (законных
представителей) путем формирования учебных групп при изучении отдельных предметов.
Поточные группы организуются по параллелям
Планируемые результаты реализации программ внеурочной деятельности предполагают
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
учащимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Таблица 77
Первый
уровень
результатов

приобретение учащимися социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности
и повседневной жизни.
Второй
получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к
уровень
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
результатов
реальности в целом.
Третий
получение учащимся начального опыта самостоятельного общественного
уровень
действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых
результатов
моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком
Эффект внеурочной деятельности – это последствие результата, то, к чему привело достижение
результата: приобретённые знания, пережитые чувства и отношения, совершённые действия
развили ребёнка как личность, способствовали развитию его компетентности, идентичности.
Промежуточная аттестация организуется для всех учащихся 1-4 классов.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме:
- устная проверка (портфолио, защита проекта),
413

-

праздник,
соревнование в соответствии с рабочей программой. Обучение безотметочное.

Для каждого года обучения составлен годовой учебный план внеурочной деятельности.
Календарный учебный график
В соответствии с п.19.10.1 ФГОС НОО, календарный учебный график определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. Руководствуясь
указанными выше требованиями ФГОС НОО, учитывая гигиенические требования к режиму
образовательной деятельности, календарный учебный график ОО определяет следующие позиции:
Таблица 78.
Чередование
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1-4 классах проводится в
учебной
соответствии с расписанием уроков, утвержденным директором
деятельности
(руководителем) ОО на конкретный учебный год в первой половине дня.
Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся во второй
(урочной
и
половине дня после динамической паузы продолжительностью не менее 40
внеурочной)
минут в соответствии с расписанием внеурочной деятельности,
утвержденным директором (руководителем) ОО на конкретный учебный
год.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью (мероприятия) не
регламентируются расписанием ОО.
При определении порядка чередования учебной деятельности (урочной и
внеурочной) соблюдаются требования СанПин к режиму образовательной
деятельности.
Учебная деятельность (урочная и внеурочная) чередуется по 4 четвертям
учебного года.
Даты начала и
Начало учебного года – 01 сентября
окончания
Окончание учебного года – 31 августа
учебного года в 14 классах
Продолжитель
В 1- классах – 33 учебные недели; Во 2-4 классах – не менее 34 учебных
ность
учебного недель.
года в 1-4 классах
Продолжитель
I четверть – не менее 8 недель
ность четвертей
II четверть – не менее 7 недель
III четверть – не менее 8 недель (1-е классы); не менее 9 недель (2-4
классы)
IV четверть – не менее 8 недель
414

Сроки
и
продолжительнос
ть каникул

Осенние – не менее 8 календарных дней
Зимние – не менее 12 календарных дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов – не менее 6 календарных дней
в феврале месяце
Весенние – не менее 8 календарных дней
Летние – не менее 90 календарных дней
Начало промежуточной аттестации – 4 неделя апреля месяца Окончание
промежуточной аттестации – 3 неделя мая месяца

Сроки
проведения
промежуточной
аттестации
Календарный учебный график утверждается руководителем (директором) ОО приказом по ОО
в срок до 01 сентября текущего календарного года на конкретный учебный год в качестве
изменения к ААООП НОО

4.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
3.3.1. Общие положения
Условия реализации ААООП НОО представляют собой систему кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, учебно-методических и информационных
условий реализации ААООП НОО и достижения планируемых результатов начального общего
образования.
Интегративным результатом реализации указанных условий является комфортная развивающая
среда ОО, обеспечивающая высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующая охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся; являющаяся комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации ААООП НОО в ОО для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие:
- достижение планируемых результатов освоения ААООП НОО всеми обучающимся, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в т.ч. социальной практики, используя
возможности
организаций
дополнительного
образования
спортивной,
музыкальной,
художественной, технической и др. направленности;
- работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в разработке
415

ААООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся
и их родителей (законных представителей), спецификой ОО и с учетом особенностей города
Верхняя Салда и Свердловской области;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной
среды для приобретения опыта реального управления и действия;
- обновление содержания ААООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также с учетом особенностей развития муниципальной и
региональной систем образования;
- эффективное управление ОО с использованием ИКТ-технологий, а также современных
механизмов финансирования.
4.3. Кадровые условия реализации ААООП НОО
Описание кадровых условий реализации ААООП НОО основывается на содержании приказа
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с
изменениями) и включает:
- укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень
квалификации педагогических и иных работников ОО;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО, реализующего
ААООП НОО.
ОО укомплектована педагогическими и руководящими работниками, имеющими необходимую
квалификацию для реализации ААООП НОО, способными к инновационной профессиональной
деятельности, медицинским работником (медицинской сестрой), работниками столовой,
вспомогательным персоналом.
4.3.1. Уровень квалификации педагогических и руководящих работников ОО
Таблица 79.
Должность

Уровень квалификации
Требования к квалификации в соответствии с приказом
Фактический
Министерства здравоохранения и социального развития уровень
РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификации
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел
416

Руководитель
(директор) ОО

Заместитель
руководителя
(директора) ОО

Учитель

Учительлогопед
Педагог
дефектолог

«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования»
Фактический
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях - не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет, или высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области
государственного
и
муниципального
управления,
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.

Высшее профессиональное образование в
дефектологии без предъявления требований
работы.
Высшее профессиональное образование в
дефектологии без предъявления требований
работы.

Соответствует

Соответствует

Соответствует

области
к стажу

Соответствует

области
к стажу

Соответствует

417

Педагог
Высшее профессиональное образование или среднее
дополнительного профессиональное
образование
в
области,
образования
соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения без предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований
к стажу работы.
Педагог
Высшее профессиональное образование или среднее
психолог
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки "Педагогика и психология" без предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки "Педагогика и психология" без предъявления
требований к стажу работы.
Педагог
Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотекарь
библиотечное) образование без предъявления требований
к стажу работы
Социальный
Высшее профессиональное образование или среднее
педагог
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки "Образование и педагогика", "Социальная
педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

К реализации ААООП НОО не допускаются лица:
- лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в
законную силу приговором суда;
- имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены
законодательством Российской Федерации;
- признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие
заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
- Квалификация педагогических кадров, реализующих образовательную программу
начального общего образования:
- В начальной школе работают: 9 учителей начальных классов, 2 учителя физической
культуры, 3 учителя иностранного языка.
- Стаж работы
- От 1 до 5 лет – 6 человек;
- От 5 до 10 лет – 1 человек;
- От 10 до 20 лет – 2 человека
418

-

Свыше 20 лет – 5 человек
Высшее образование имеют – 9 человек
Неоконченное высшее – 3 человека;
Средне-специальное – 2 человека
квалификация
Высшая
Первая
Соответствие занимаемой
должности
Не имеют категории

Педагогический состав
5
4
0

доля
36%
28%
0

5
/педагоги – студенты
последнего курса ВУЗ,
педагоги, работающие в
школе менее 2 лет/

36%

Педагогический
состав
информационно14

Педагоги,
владеющие
коммуникационными технологиями:
Педагоги,
использующие
компьютерную технику,
электронные информационные ресурсы, информационнокоммуникационные технологии на уроках
Доля прошедших курсы повышения квалификации

доля
100%.

14

100%

14

100%

- Формы повышения квалификации педагогов: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер - классах, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
- Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
- - обеспечение оптимального вхождения
работников
образования
в
систему
ценностей современного образования;
- - принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
- - освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
- -овладениеучебно-методическимиинформационно-методическимиресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
4.3.2. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических и
руководящих работников ОО
419

Качество реализации ААООП НОО напрямую зависит от профессионального уровня
педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование
качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий развития
детей, их успешной социализации.
При сохранении лучших традиций подготовки учителей необходимо развивать их новые
профессиональные качества в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в
области обучения, воспитания и развития.
С этой целью в ОО сформирована и ежегодно обновляется Программа повышения квалификации
педагогических и руководящих работников:
Таблица 80.
Цели и задачи
Цель Программы: обеспечение развития учительского потенциала в
Программы
соответствии с современными тенденциями модернизации образования
путем совершенствования условий для повышения квалификации,
профессионального развития педагогических и руководящих работников
школы, привлечения молодых специалистов, формирование и развитие
профессиональных компетенций педагогических и руководящих работников
ОО, обеспечивающих успешное решение профессиональных задач в
следующих областях: постановки целей и задач педагогической
деятельности;
мотивации
учебной
деятельности;
обеспечения
информационной основы педагогический деятельности; организация
образовательной
деятельности;
оценки
результатов
освоения
обучающимися ААООП НОО.
Задачи Программы:
- обеспечение индивидуальной поддержки формирования базовых
профессиональнопедагогических компетенций – основы профессиональной
компетентности педагогических и руководящих работников;
- включение педагогических и руководящих работников в сетевое
взаимодействие
на
основе
современных
образовательных
и
информационных технологий, в т.ч. с использованием ресурсов сети
«Интернет»;
- обеспечение обязательности и периодичности повышения
профессиональной компетентности педагогическими и руководящими
работниками школы;
- учет результатов повышения квалификации в оценке труда
педагогических и руководящих работников (в т.ч. с использованием
механизмов стимулирования, отраженных в эффективном контракте с
работником);
- наставничество для профессионально-педагогической адаптации
молодых педагогов; анализ, выявление и диссеминация положительного
педагогического опыта.
Направления
Педагогическая поддержка обучающихся с особыми образовательными
развития
потребностями, в т.ч. с ОВЗ.
420

профессиональной
Психолого-педагогическое сопровождение детей из социально
компетентности
неблагополучных семей.
педагогических и
Современные образовательные технологии. Медиа - образование в
руководящих
образовательной деятельности (в управленческой деятельности).
работников
Мониторинг метапредметных результатов освоения ААООП НОО.
(образовательные Этнокультурное образование. Современный образовательный менеджмент.
маршруты)
Реализация внеурочной деятельности при получении начального общего
образования.
Оценка качества образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Формы
Групповые формы: тренинг, семинар на базе ОО (на базе ОО города,
развития
области), единый методический день, конференция (педагогический
профессиональной брифинг), проектная группа, творческая группа, педагогические дебаты,
компетентности
педагогические мастерские, работа в ГМО (ШМО), обучение в ИМЦ, РМЦ,
педагогических и ИРО, различных ЦПК (по выбору работника), корпоративное
руководящих
(внутрифирменное) обучение на рабочем месте.
Индивидуальные формы: самообразование, коучинг, тьюторинг,
работников
опытноэкспериментальная работа, обучение в ИМЦ, РМЦ, различных ЦПК
(по выбору работника), стажировка, дополнительное профессиональное
образование, школа молодого специалиста, диссеминация опыта работы.
Целевые
Осуществление педагогической (управленческой) деятельности на
индикаторы
высоком профессиональном уровне, обеспечение реализации в полном
(ожидаемые
объеме образовательных программ.
Применение педагогически обоснованных и обеспечивающих высокое
результаты)
качество образования педагогических технологий, форм, методов обучения
реализации
и воспитания.
Программы
Системное
повышение
профессиональной
компетентности
педагогическими и руководящими работниками ОО с учетом их
образовательных потребностей и профессиональных затруднений (выход на
личностно-ориентированный подход в повышении профессиональной
компетентности).
Гибкость и разнообразие форм повышения профессиональной
компетентности, в т.ч. с использованием возможностей ИКТ-технологий.
Использование опыта инновационной педагогической практики лучших
учителей и ОО города (области), внедряющих и реализующих
инновационные образовательные программы.
Оценка качества труда педагогических и руководящих работников с
использованием механизмов эффективного контракта с работником.
Деятельность команд педагогических и руководящих работников,
обеспечивающих процессы реализации стратегии 2020 на школьном
(муниципальном, региональном) уровне.
Увеличение доли педагогических и руководящих работников,
диссеминирующих собственный положительный опыт работы.
421

Принципы
реализации
Программы

Научно-методические принципы:
Принцип деятельностного подхода: повышение профессиональной
компетентности через деятельностные (активные) формы.
Принцип критериальной ясности: в соответствии с Профессиональным
стандартом педагогической деятельности в качестве критериев для оценки
уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих
работников, выступают базовые компетенции, которые определяют
успешность решения основных функциональных задач педагогической
деятельности:
компетентность в области личностных качеств; компетентность в
целеполагании;
компетентность в мотивировании обучающихся;
компетентность
в
разработке
программы
педагогической
(управленческой)
деятельности
и
принятии
педагогических
(управленческих) решений;
компетентность в области информационной основы деятельности;
компетентность в области организации педагогической (управленческой)
деятельности (умение устанавливать субъект-субъектные отношения,
умение организовывать учебную (воспитывающую) деятельность, умение
реализовывать педагогическое оценивание)).
Принцип ориентации на повышение качества подготовки педагогических
и руководящих работников: повышение профессиональной компетентности
является одним из важнейших механизмов управления качеством
педагогической деятельности.
Организационные принципы:
Принцип обеспечения квалифицированной помощи и сопровождения
педагогических и руководящих работников: создание максимально
комфортных условий для повышения профессиональной компетентности.
Принцип индивидуального подхода: учет профессиональных интересов
и потребностей работников, исключение «шаблонности» в повышении
профессиональной
компетентности,
учет
индивидуального
«компетентностного профиля» педагогического и руководящего работника
и потенциала его развития.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО обеспечивается
освоением работниками организации дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В системе профессионального развития и повышения квалификации педагогических и
руководящих работников, наряду с формальной компонентой – дополнительным
профессиональным
образованием
(повышением
квалификации
и
профессиональной
переподготовкой), существует информальная компонента, связанная с сопровождением
непрерывного профессионального развития педагогических и руководящих работников ОО,
обеспечить которое позволяет многоуровневая система организации методической работы в ОО.
422

Информальное образование педагогических и руководящих работников ОО – один из действенных
каналов подключения безграничного образовательного потенциала общества к системе
непрерывного профессионального развития педагогических работников ОО за пределами
образовательной среды: индивидуальная познавательная деятельность реализующаяся за счет
собственной активности педагога в окружающей его культурно-образовательной среде с
использованием ИКТ-технологий.
С этой целью руководство ОО обеспечивает доступ педагогическим работникам к интернетпорталам, связанным с образованием и являющимися ресурсом профессионально
ориентированного самообразования. Структура порталов, материалы, составляющие их контент, и
проводимые мероприятия ориентированы на создание среды неформального профессионального
общения с использованием ресурсов новейших сетевых технологий и сервисов (например,
облачные технологии). Через порталы педагоги принимают участие в альтернативных формах
образования (вебинарах, форумах, сетевых конференциях, конкурсах, мастер-классах и др.). Сама
работа педагогов с сайтами и на форумах порталов является неформальным освоением сетевых
коммуникаций.
Одним из важнейших средств формирования профессиональной готовности педагогов к
реализации основных положений и содержания ФГОС НОО является корпоративное обучение
сотрудников на рабочем месте. Указанная форма повышения квалификации имеет свои
преимущества, т.к. вместе с обозначенными выше формами составляет непрерывный цикл
педагогического образования, эффективно дополняя классическую систему повышения
квалификации.
Неоспоримым преимуществом такого обучения выступают реальность условий и
безотлагательность.
Формирование профессиональной готовности к реализации ФГОС НОО является эффективным
способом тренировать и развивать на практике (на уроках и во внеурочной деятельности)
специфические умения педагогов. В этих условиях педагоги имеют возможность и работать, и
учиться друг у друга, развивая свою компетентность одновременно.
Управление системой внутришкольного повышения квалификации педагогов строится на
инновационных (корпоративных и сотворческих) основаниях, что предполагает проектный и
командный подходы – создание управленческой команды проекта (директор ОО и его заместители
– менеджеры проекта, независимый консультант – специалисты ИРО, ИМЦ и т.п.).
Следующий уровень управления представлен координатором проектных команд (руководителем
ШМО учителей начальных классов).
И, наконец, последний уровень реализации управления в системе внутришкольного повышения
квалификации связан с переходом управления в самоуправление на уровне проектных команд и
групп учителей и педагогов дополнительного образования, осуществляющих образовательную
деятельность в 1-4 классах.
Взаимодействие в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов как одно из её
важнейших качеств рассматривается с учетом идей корпоративного повышения квалификации. В
этом случае значительно снижается уровень контроля; на смену принципа контроля приходит
принцип развивающей обратной связи, когда управленческая команда перестает считать ошибки и
недочеты главной побудительной причиной в системе повышения квалификации. На первое место
423

выходит поддержка творческих усилий педагогов, пропадает необходимость в жесткой иерархии
системы внутришкольного повышения квалификации.
При сохранении ведущей управленческой функции директор ОО и его заместители выполняют
функции консультантов, организаторов взаимодействия смежных горизонтальных структур –
проектных команд педагогов.
100% педагогических работников, осуществляющих реализацию ААООП НОО, прошли курсы
повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС НОО по следующим программам
повышения квалификации:
Таблица 81
Наименование ППК
Объем
ППК
"Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки
учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях
реализации ФГОС"
"Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений
учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС"
«Адаптивная физическая культура»
«Методика преподавания информатики в начальных классах»
«Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
«Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи»
«Организационно-содержательные аспекты деятельности психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк) образовательной организации
«Организация системы внутришкольного контроля качества образования на
уровне начального общего образования»
«Педагогика и психология начального общего образования»,
«Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в
условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС
основного общего образования (ООО)»
«Проектная деятельность учащихся на уроках начального и основного общего
образования»
«Проектный урок как форма системно-деятельностного подхода для
реализации требования ФГОС в начальном общем и основном общем
образовании»
«Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в условиях
образовательной организации»
«Профилактика жестокого обращения и насилия в отношении детей»
«Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку
психического развития»
«Психолого-педагогические условия реализации ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ»

72

72
72
72
44
32
8
72
300
72

8
24

16
32
72
72

424

«Психолого-педагогическое
сопровождение
профессионального
самоопределения школьников и студентов в условиях реализации программы
«Уральская инженерная школа»
«Разработка
образовательных
программ
на
основе
модульнокомпетентностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС»
«Современные образовательные информационные технологии (EdTech)в
работе учителя
«Современные технологии логопедической работы с детьми с различными
формами дизонтогенеза»,
«Содержание и технологии реализации Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
«Способы психокоррекции и профилактики в реалиях современного мира»
«Учебно- методический комплекс в дополнительном образовании: назначение
и технология разработки»
Базовые цифровые компетенции учителя
Введение федеральных государственных образовательных стандартов
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе
Дизартрия у детей и подростков. Направления и содержание работы логопеда
Есть контакт! Работа педагога с современными родителями как обязательное
требование профстандарта "педагог"
Изобразительное искусство как творческая составляющая развития
обучающихся в системе образования в условиях реализации ФГОС
ИКТ-грамотность: работа с социальными сетями и приложениями на
мобильном устройстве
ИКТ-компетентность
педагога
в
соответствии
с
требованиями
профессионального стандарта»
Инклюзивное образование для глухих и слабослышащих учеников
Инклюзивное образование для учеников с задержкой психического развития
Инклюзивное образование для учеников с нарушениями зрения
Инклюзивное образование для учеников с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Инклюзивное образование для учеников с нарушениями речи
Инклюзивное образование для учеников с РАС
Интегрированные технологии формирования личностных и метапредметных
результатов образовательного процесса
Интегрированные технологии формирования личностных и метапредметных
результатов образовательного процесса
Как начать преподавать дистанционно
Конвенция о правах ребенка и права ребенка в соответствии с требованиями
профессиональных стандартов
Конфликты и травля в школьной среде

24

72
72
108
108
72
72
32
16
36
36
16
72
20
40
16
16
16
16
16
16
72
72
16
34
16
425

Методология и технологии дистанционного обучения в общеобразовательной
организации
Обеспечение комплексной безопасности общеобразовательных организаций
Обеспечение объективности образовательных результатов обучающихся
Обработка персональных данных в образовательных организациях
Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в
соответствии с ФГОС
Обучение чтению. Профилактика дислексии
Организация
образовательного
процесса:
воспитательная
работа,
дополнительное образование, внеурочная деятельность
Организация правового просвещения в образовательной организации в
соответствии с Основами государственной политики Российской Федерации в
сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан, утвержденными
Президентом РФ 28.04.2011 N Пр-1168
Основы обеспечения информационной безопасности детей
Основы религиозных культур и светской этики
Особенности организации работы классного руководителя в соответствии с
ФГОС
Оценивание для обучения
Оценивание уровня развития читательской грамотности обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС"
Правовое регулирование образования в РФ в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и
профессиональных стандартов
Применение интерактивных образовательных платформ на примере платформы
Moodle
Проектирование современного урока в контексте реализации ФГОС
Проектный урок как форма системно-деятельностного подхода для реализации
требований ФГОС в начальном общем и основном образовании»
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в
соответствии с федеральным законодательством
Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных вирусных
инфекций в общеобразовательных организациях
Психолого-педагогические
условия
реализации
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Работа с трудным поведением: принципы и инструменты
Развитие универсальных учебных действий в младших классах
Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной
школе
Современное образовательное пространство и управление классом
Современные образовательные технологии в рамках нового ФГОС НОО

49
26
16
17
72
16
72
31

22
108
36
36
40
77

36
32
24
73
16
24

16
72
72
36
24
426

Современные подходы к преподаванию предмета «Физическая культура» в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
общего образования
Современные технологии инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС
Содержание и методика преподавания курса финансовой грамотности
различным категориям обучающихся
Содержание и особенности работы с одаренными детьми в образовательных
организациях в соответствии с требованиями федеральных государственных
стандартов (ФГОС)
Содержание и технологии реализации ФГОС НОО
Специфика
преподавания
основ
финансовой
грамотности
в
общеобразовательной школе
Управление стрессом в профессиональной деятельности педагога
Управленческие технологии внедрения профессионального стандарта педагога
в практику деятельности образовательной организации
Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся: 4К
Формирование и развитие педагогической ИКТ-компетентности в соответствии
с требованиями ФГОС и профессионального стандарта
Формирующее и критериальное оценивание
Функциональная грамотность: развиваем в школе
Цифровая грамотность педагогического работника
Цифровые инструменты в работе педагога
Эмоциональное выгорание у педагогов

40

72
72
12

108
72
16
24
40
66
18
32
285
18
16

Мониторинг эффективности кадровых условий включает:
Таблица 82.
критерии
Развитие
мотивации педагогов к
саморазвитию,
раскрытию
профессионального потенциала.
Активизация потребности педагогов к
профессиональной само-реализации.
Повышение
уровня
психологопедагогической
культуры
и
профессиональной грамотности педагогов
школы.
Принятие идеологии ФГОС НОО

показатели
Анализ диагностических исследований мотивация к достижению успехов, самооценка,
инновационная готовность.
Включенность
педагогов
в
конкурсы
профессиональной
направленности,
активная
деятельность.
Анализ матриц организации урочно-внеурочной
деятельности
в
школе
и
результатов
психологических
мониторингов.
Анализ
анкетирования

427

Овладение
информационноАнализ работы над методическими темами в
методическими ресурсами, необходимыми условиях повышения квалификации и аттестации
для реализации ФГОС НОО
педагогов.
4.3.3. Система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на этапах реализации требований ФГОС НОО
Одним из условий реализации ФГОС НОО и АООП НОО является наличие в ОО системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах реализации
требовании ФГОС НОО.
Основными формами методической работы, обеспечивающими деятельность педагогического
коллектива по реализации требований ФГОС НОО и АООП НОО являются:
1. Корпоративное внутрифирменное обучение (интерактивное погружение, семинары,
посвященные ключевым особенностям ФГОС НОО);
2. Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
3. Заседания секции учителей начальных классов по проблемам введения ФГОС НОО;
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по итогам
реализации ООП ООО, ее отдельных разделов;
5. Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в условиях ФГОС
НОО;
6. Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и внеурочных занятиях
по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Методическая работа педагогического коллектива направлена на создание условий для
повышения качества образования и уровня воспитания обучающихся, совершенствование
организации образовательной деятельности в ОО.
4.3.4. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации АООП НОО, важную роль играет
взаимодополняемость позиций специалистов социально-психологической службы ОО
(заместителей директора по УВР, ВР, учителя-логопеда) и учителей начальных классов, их тесное
сотрудничество на всех стадиях реализации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Ведущим специалистом ОО, осуществляющим психологопедагогическое сопровождение
реализации АООП НОО, является педагог-психолог.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО в соответствии с п. 28 ФГОС НОО
обеспечивают:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
428

дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся с ЗПР;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, малая
группа, класс);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений.
Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение психологической культуры
педагогических и руководящих работников ОО через просветительские мероприятия, содействует
развитию толерантности и способов саморегуляции, развитию навыков конструктивного общения
и эффективного управления образовательной деятельностью, умению разрешать проблемные
ситуации.
На основе психологического анализа профессиональной деятельности педагог-психолог
консультирует по вопросам дальнейшего совершенствования дидактики обучения в соответствии с
ФГОС НОО.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях:
Таблица 83
Индивидуальный

Малая группа

класс

Образовательная
организация

Ведущую
роль
играют
учителя
(классные
руководители),
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в
решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их
деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых
проблемных ситуаций. Для достижения данной цели классный руководитель
совместно с педагогом - психологом может разрабатывать план развития
класса и каждого обучающегося. На основе психологических характеристик
класса и обучающихся может корректироваться план воспитательной
работы в классе.
Работа ведется учителями (классными руководителями), выявляющими
проблемы в развитии обучающихся и оказывающими первичную помощь в
преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями (законными представителями), сверстниками. В рамках ПМПК
ОО разрабатывается план дальнейших действий, направленный на решение
возникших трудностей обучающегося. На данном уровне реализуется ПКР
ААООП
НОО,
осуществляется
экспертная,
консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.

К
основным
формам
психолого-педагогического
сопровождения,
реализуемым
педагогомпсихологом, классными руководителями относятся: консультирование, диагностика,
просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа, экспертная деятельность
429

(экспертиза образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности учителей,
психологической безопасности образовательной среды и др.):
1. Консультирование:
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных отношений в
вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание им
психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы, игровые
методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые), сенситивный тренинг
(тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются не отдельные
мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение психологической
компетентности родителей (законных представителей). Такая работа осуществляется через
информирование родителей (законных представителей) на родительских собраниях, путем выпуска
специальных пособий, в которых кратко излагается необходимая родителям (законным
представителям) психологическая информация, путем проведения психологических тренингов.
Тренинг взаимодействия родителей (законных представителей) и обучающихся строится на
различной концептуальной основе (психодинамической, поведенческой, гуманистической и др.).
Такие тренинги позволяют родителям (законным представителям) расширить возможности
понимания собственных детей, улучшить рефлексию взаимоотношений с ними, выработать новые
наиболее эффективные навыки взаимодействия в семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического тренинга,
позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с поведением других участников
группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить
поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия
партнеров. В ОО могут проводиться консультации с родителями (законными представителями) по
вопросу об обеспечении адаптации обучающихся на уровне начального общего образования, по
вопросу преодоления трудностей в общении с детьми; с обучающимися, имеющими проблемы в
общении и обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
Консультативная работа
Направления
Кем осуществляется
1. Разработка совместных обоснованных Специалистыпсихолого-медикорекомендаций по основным направлениям педагогического консилиума,
работы с обучающимся с ЗПР, единых для всех руководитель
участников
образовательного процесса

классный

430

2.
Консультирование
узкими
Заместители директора,
специалистами
педагогов по выбору методическиеобъединения
индивидуально ориентированных методов и педагогический совет
приёмов работы с обучающимся с ЗПР

педагог-психолог,
педагогов,

3. Консультативная помощь семье в
Заместители директора, педагог- психолог,
вопросах выбора стратегии воспитания и классный руководитель.
приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ЗПР
2. Диагностика:
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных отношений.
Психологическая диагностика обучающихся позволяет выявить индивидуальнопсихологические
особенности, а также оценить уровень личностного и интеллектуального развития обучающихся,
найти основные причины существующих проблем и устранить их при помощи современных
методов. Психологическая диагностика проводится по следующему спектру проблем: диагностика
психотипических особенностей, исследование психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики возможно использование методов
на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные, опросные (анкета, интервью),
экспериментальные.
3. Коррекционная и развивающая работа:
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении и
адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом направлений и
специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей. Если в коррекционной работе педагогпсихолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить
ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для
создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень
развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем. В
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах, это и
является объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности и
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности учителей
(классных руководителей), педагога-психолога и других специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям:
- развитие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти
и т.д.;
- снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
- развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
- повышение сопротивляемости стрессу;
- актуализация внутренних ресурсов.
4. Профилактика:
431

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся и созданию психологических
условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная систематическая
совместная работа участников образовательных отношений – специалистов ПМПК ОО, учителей
предметников и классных руководителей, родителей (законных представителей) по
предупреждению возможных социально-психологических проблем у обучающихся;
- по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);
- по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и
ученическом коллективах.
Психопрофилактическая
диагностика
осуществляется
в
следующих
формах:
скринигобследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с целью
выявления детей «группы психологического риска» и заключения о необходимости дальнейшей
коррекционной работы с ними; устного и письменного опросов педагогов и родителей (законных
представителей) с целью уточнения социальной и образовательной ситуации развития ребенка, а
также выявления факторов, определяющих его попадание в категорию детей «группы
психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального контакта и
др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее существенными являются
такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы, приспособляемость, интенсивность
эмоций и качество настроения), возможно появление отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не только
задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие
пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и появление
их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением свойств
эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности, предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое выражается:
- в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
- в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с ровесниками;
в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
- в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации; в освоении
пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне развития «небезопасносопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа взаимоотношений и привязанностей к
близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся, педагогов,
родителей (законных представителей)) к условиям новой социальной среды проводится с помощью:
анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) для
получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявления детей «группы риска»,
требующих повышенного внимания педагога-психолога;
432

групповых и индивидуальных консультаций для родителей (законных представителей);
отслеживания динамики социально-эмоционального развития обучающихся;
содействия благоприятному социально-психологическому климату в ОО;
профилактику профессионального выгорания педагогов;
декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ педагогапсихолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, при проведении
психологической диагностики.
5. Просвещение:
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности участников
образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся знаний, повышение
уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные способы:
вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:
формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической
психологии (психологизация социума);
информирование участников образовательных отношений по вопросам психологического
знания; формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических
знаний в целях эффективной социализации обучающихся и в целях собственного развития;
профилактика дидактогений – реакций, дающих сдвиг в настроении личности и коллектива до
болезненного состояния.
Обязательно: проведение систематизированного психологического просвещения педагогов;
проведение систематизированного психологического просвещения родителей (законных
представителей) в формате родительских собраний, круглых столов и др. с обязательным учетом в
тематике возраста обучающихся и актуальности рассматриваемых тем для родителей (законных
представителей).
Дополнительно: создание информационных уголков по типу «Советы психолога»,
«Психологопедагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к государственной
итоговой аттестации», «Логопед родителям» и др.
6. Экспертиза:
Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации ее воздействия на развитие
обучающихся, формирования у них планируемых результатов освоения АООП НОО.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим направлениям:
- психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных процессов;
- психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ, проектов;
- экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
- экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и развития
УУД;
- выявление и прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно согласование с
директором (руководителем) ОО.
433

Принятие управленческих решений по результатам экспертизы находится вне компетенций
педагога-психолога и специалистов ПМПК ОО. Их задача заключается в информировании
администрации и внесении инициативных предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения реализации АООП НОО
относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными потребностями;
выявление и поддержка одаренных обучающихся; поддержка детских объединений;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности.
Указанные направления, представленные в АООП ООО, могут изменяться и дополняться в
зависимости от запросов участников образовательных отношений.
Мониторинг эффективности психолого-педагогических условий включает:
Таблица 121.
критерии
1. Психологический комфорт:
безопасность и удовлетворенность
субъектами созданными условиями в МБОУ
СОШ № 3
2. Эффективное взаимодействие
субъектов образовательных отношений.
3. Положительная динамика изменений
выявляемых трудностей и факторов риска

показатели
1. Анализ
мониторингов
психологического комфорта, защищенности,
удовлетворенности.
2. Включенность
педагогов,
обучающихся и родителей в различные
внеурочные мероприятия, активность (базы
данных)
3. Анализ общешкольных исследований
по направлениям, охваченным работой
педагога-психолога

3.4.1. Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Таблица 84
Этап
психологопедагогического
сопровождения
I этап
Переход
обучающихся на

Содержание психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 1-х классов
направлено на создание условий для успешного обучения на уровне
начального общего образования. Особое значение придается созданию
434

новый уровень
образования
(1 классы

условий для успешной социально-психологической адаптации к новой
социальной ситуации.
По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими
программами и формами работы с обучающимися. Главное – создание в
рамках образовательной среды психологических условий успешной
адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Индивидуальная
диагностика проводится по запросу педагогов или родителей (законных
представителей). Комплекс методик обследования адаптационного периода
включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация,
самочувствие, тревожность. В рамках данного этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
изучение
уровня
психологической
адаптации
обучающихся
к
образовательной деятельности;
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
(законными представителями) 1-классников, направленной на ознакомление
с основными задачами и трудностями адаптационного периода;
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами
по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации
ААООП НОО;
4. Коррекционно-развивающая работа может проводиться по двум
направлениям: с обучающимися с ОВЗ и обучающимися, испытывающими
временные трудности адаптационного периода. Занятия могут проводиться
как в индивидуальной, так и в групповой формах во внеурочной
деятельности.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ААООП НОО,
планирование работы на следующий учебный год
II этап
Работа по сопровождению 2-3 классов определяется запросом со стороны
Психологородителей (законных представителей) и администрации ОО.
педагогическое
Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце
сопровождение
учебного года в 1 классах.
обучающихся
Углубленная диагностика УУД.
2-3 классов
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД
III этап
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
Психологоопределение у обучающихся уровня сформированности УУД
педагогическая
Проведение
индивидуально-групповых
консультаций
родителей
экспертиза уровня (законных представителей).
сформированности
Организация и проведение педагогического совета по результатам
УУД
освоения обучающимися ААООП НОО.
у обучающихся
4 классов
435

4.4. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансово-экономические условия реализации ААООП НОО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного начального общего образования; обеспечивают возможность исполнения
требований ФГОС НОО;
обеспечивают реализацию обязательной части ААООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные занятия внеурочной
деятельностью);
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ААООП НОО, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования в МБОУ СОШ № 3 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании МБОУ СОШ № 3
Финансовые условия МБОУ СОШ № 3 обеспечивают реализацию обязательной части ООП и
части, формируемой участниками образовательных отношений, а также программу внеурочной
деятельности за счет бюджетных средств в объеме установленных нормативов. Так при подготовке
сметы расходов на учебный год учитывались затраты, необходимые для реализации ФГОС НОО.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество, объем,
потребителей государственной услуги, а также порядок ее оказания. Муниципальное задание и
План финансово-хозяйственной деятельности МБОУ СОШ № 3 обеспечивают соответствие
показателей объемов и качества, предоставляемых МБОУ СОШ № 3 услуг, с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета. Муниципальное задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением
услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МБОУ СОШ № 3 осуществляется в соответствии с
нормативами. Норматив затрат на реализацию ААООП НОО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников МБОУ СОШ № 3, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением
к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью и др.);
- прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение,
повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала МБОУ
СОШ № 3 и др., за исключением расходов на содержание здания и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из муниципального бюджета.
Таблица 86.
436

№
Требуемые условия
пп соответствии с ФГОС
1
Тип организации
2
Финансовое обеспечение
МБОУ СОШ № 3

3

Расходы на оплату труда
работников МБОУ СОШ №
3,
реализующих
образовательную программу
начального
общего
образования

Расходы,
непосредственно связанные
с обеспечением
образовательного процесса
5
Прочие
расходы,
связанные с обеспечением
образовательного процесса,
за исключением расходов на
содержание здания и оплату
коммунальных
услуг,
осуществляемых
из
муниципального бюджета
6
Расходы на обеспечение
внеурочной
деятельности
обучающихся МБОУ СОШ
№ 3 на уровне начального
общего образования
4

Наличие условий
Бюджетное учреждение
Осуществляется на основе
выполнения
Муниципального
задания
по
оказанию
муниципальных
образовательных
услуг
в
соответствии с требованиями
Стандарта
Осуществляется в пределах
объема средств МБОУ СОШ № 3
на текущий финансовый год.
Фонд
определяется
в
соответствии с региональным
расчетным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими
поправочными коэффициентами.
Регулируются Положением о
системе
оплаты труда
работников МБОУ СОШ № 3
Осуществляется в пределах
объема средств МБОУ СОШ №
3 на текущий финансовый год

Необходимые
условия

Средняя заработная
плата не может быть
ниже
уровня,
соответствующего
средней
заработной
плате
в
экономике
Свердловской области

Осуществляется в пределах
объема средств МБОУ СОШ №
3 на текущий финансовый год

Осуществляется в пределах
объема средств МБОУ СОШ №
3 на текущий финансовый год
Финансирование
осуществляется из
стимулирующей части фонда
оплаты труда
437

7

Платные
образовательные услуги

Осуществляются
на
основании Положения о порядке
предоставления
платных
образовательных услугах

Расширение спектра
оказания
платных
образовательных услуг

Нормативы финансового обеспечения государственных гарантий прав на получение общего
образования и обеспечения дополнительного образования детей в МБОУ СОШ № 3 состоят:
1) из базовых нормативов финансирования расходов на оплату труда педагогических работников;
2) из базовых нормативов финансирования расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения.
Размеры базовых нормативов корректируются с учетом применения коэффициентов,
утвержденных положением «О нормативах финансового обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общего образования в дошкольных образовательных организациях,
общеобразовательных организациях и обеспечения дополнительного образования детей в
общеобразовательных организациях Верхнесалдинского городского округа за счет субвенций,
предоставляемых из областного бюджета»
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в ОУ в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования МБОУ СОШ № 3 за счёт средств местных бюджетов сверх установленного
регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
- оплату труда работников МОУ СОШ № 3 с учётом районных коэффициентов к заработной
плате, а также отчисления;
-расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для хозяйственных
целей, непосредственно связанных с образовательным процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей, материалов
для учебных и лабораторных занятий;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных технологий,
включая приобретение и обновление справочно-информационных баз данных), бланков учебной
документации;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и инвентаря;
- на приобретение непроизводственного оборудования, включая мебель для учебных классов, и
предметов длительного пользования для общеобразовательных учреждений, связанных с
образовательным процессом;
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно438

управленческого персонала МБОУ СОШ № 3), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов;
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет Свердловской области — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ СОШ № 3);
• МБОУ СОШ № 3.
Порядок определения и доведения до МБОУ СОШ №3 бюджетных ассигнований, рассчитанных
с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью МБОУ СОШ № 3);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджет округа), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный
бюджет — МБОУ СОШ № 3) и МБОУ СОШ № 3.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 3 осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии
с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством учащихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности
МБОУ СОШ № 3.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников МБОУ
СОШ № 3:
• фонд оплаты труда МБОУ СОШ № 3 состоит из базовой части и стимулирующей части.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение
стимулирующей доли определяется МБОУ СОШ № 3 самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала МБОУ СОШ № 3;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала
— 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно МБОУ СОШ № 3;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из должностного оклада и компенсационных выплат;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов с учетом (при
установлении) повышающего коэффициента за квалификационную категорию; повышающего
коэффициента за ученую степень кандидата (доктора наук) или почетное звание; персонального
повышающего коэффициента.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальном
правовом акте МБОУ СОШ № 3 и в коллективном договоре.
МБОУ СОШ № 3 самостоятельно определяет:
439

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение должностного оклада и компенсационной части внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными, муниципальными и нормативными актами учреждения.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется комиссией в
соответствии с Положением о распределении стимулирующей части ФОТ.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №
3:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования в соответствии
с ФГОС;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год
4.5. Материально-технические условия реализации программы.
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Требования к ним направлены на
создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной школы МБОУ СОШ
№ 3 с учетом целей, устанавливаемых ФГОС НОО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение
учебных кабинетов и административных помещений.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, материально-технические условия реализации
ААООП НОО обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований к
результатам освоения ААООП НОО;
2. соблюдение:
2.1. санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
440

2.2. санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.);
2.3. социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест учителя и
каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи);
2.4. строительных норм и правил;
2.5. требований пожарной и электробезопасности;
2.6. требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;
2.7. требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в месте расположения ОО – микрорайон школы
2.8. требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
2.9. своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
Характеристика здания.
Здание МБОУ СОШ № 3 – это 4-х этажное нежилое здание площадью 3472,4 кв. м., огороженное
по периметру забором. Школа построена по типовому проекту в 1961 году на 23 класса 920
учащихся.
Свидетельство о государственной регистрации права № 321889 от 09.04.12 г.а № 66 АЕ .Вид
права: постоянное (бессрочное) пользование. Объект права: Земельный участок площадью 13 383
кв.м. Лицензия 66 003029 регистрационный № 14879 выдана Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области 02.02.12 г. бессрочно с приложением № 1.
Свидетельство об аккредитации серия 66АО1 №0000331 выдано 31 мая 2013 г. Министерством
общего и профессионального образования Свердловской области.
В ОО поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарно - гигиенический
режим. Имеются работающие системы холодного водоснабжения, канализации, отопления,
освещения. Аварийные выходы оборудованы, в наличии необходимое количество средств
пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям пожарной
безопасности. Электропроводка здания соответствует современным требованиям безопасности.
Действует пожарная сигнализация и автоматическая система оповещения людей при пожаре.
В МБОУ СОШ № 3 имеется необходимый для учебного процесса комплекс: 1 спортивный зал с
оборудованными раздевалками и душевой, школьный стадион с футбольным полем. Спортивные и
актовый залы оснащены всем необходимым оборудованием. Уроки физической культуры в теплое
время года проводятся на спортивной площадке, в холодное время года – лыжная подготовка.
Библиотека оснащена рабочими местами, зоной для работы на компьютерах, имеющим выход в
сеть Интернет. Библиотека располагает достаточным фондом учебников, учебных пособий,
художественной и методической литературы.
В МБОУ СОШ № 3 имеется медицинский и процедурный кабинет на первом этаже школы.
Заключён договор на оказание медицинских услуг
с ГБУЗ СО «Верхнесалдинская детская
городская больница», которая имеет лицензию на осуществление медицинской деятельности в
данных медицинском и процедурном кабинетах, выданную Министерством здравоохранения
Свердловской области № ЛО-66-01-001217 от 21.12.2011г. Медицинским работником
441

осуществляется медицинское сопровождение учеников (в т.ч. вакцинация, медосмотры, контроль
состояния здоровья), проводятся профилактические беседы. Медицинский работник осуществляет
контроль качества приготовленных обедов в школьной столовой.
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на обучение по индивидуальным
учебным планам (по медицинским показаниям), по адаптированной образовательной программе.
В ОО функционирует оборудованная столовая, которая оснащена технологическим и
холодильным оборудованием, в соответствии с требованиями санитарных правил и нормативов.
Для учащихся школы предоставляется 1 обеденный зал на 130 посадочных мест. Для всех учащихся
начальной школы организована система горячего питания. Установлен фильтр для очистки воды
на пищеблоке, 2 бактерицидные лампы.
Благоустроена пришкольная территория.
Обучение в начальной школе, как правило, проходит в одном помещении, которое закрепляется
на весь его период за одним учителем и за одним классом. В МБОУ СОШ № 3 созданы условия
классов-кабинетов по отдельному предмету. Так, занятия физкультурой – в спортивном зале,
занятия по музыке в кабинете музыки, иностранного языка – в кабинете иностранного языка.
Независимо от вида учебного помещения его оснащение способствует решению задач основной
образовательной программы НОО, обеспечивающей реализацию ФГОС. Таковыми задачами
являются активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы
универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и
самоанализу, воспитание высоко организованной личности. Кабинеты для учащихся начального
общего образования оборудованы в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 и нормам техники
безопасности. Копировальная техника и компьютеры позволяют ОО в минимально достаточном
объеме обеспечивать учебный процесс методической поддержкой. Оснащенность ученической
мебелью в соответствии с нормами и ростовыми группами в кабинетах начальных классов
составляет 100 %.
Перечень учебных кабинетов при получении начального общего образования
№
каб
ине
та
3

Помещения

Кабинет
начальных классов

пл
ощад
ь (кв.
м.)
50,
1

4

Кабинет
начальных классов

48,
2

5

Кабинет
начальных классов

47,
1

освещ
ённость

воздушно
-тепловой
режим

соотве
тствует
СанПиН
соотве
тствует
СанПиН
соотве
тствует
СанПиН

соответст
вует
СанПиН
соответст
вует
СанПиН
соответст
вует
СанПиН

Таблица 87.
рас
размеры рабочих,
полож учебных зон и зон для
ение индивидуальных
занятий
II
соответствуют
СанПиН
II

соответствуют
СанПиН

II

соответствуют
СанПиН

442

6

Кабинет
начальных классов

47,
8

7

Кабинет
начальных классов

45,
5

8

Кабинет
начальных классов

48,
7

1

Кабинет
начальных классов

47,
6

1

Кабинет
начальных классов

47,
2

1

Кабинет музыки

47,
3

1

Кабинет
английского языка

48,
7

2

Кабинет
английского языка

15,
0

Столовая и
пищеблок

96,
8

4

5

9

3

1

Актовый зал

20
7,0

соотве
тствует
СанПиН
соотве
тствует
СанПиН
соотве
тствует
СанПиН
соотве
тствует
СанПиН
соотве
тствует
СанПиН
соотве
тствует
СанПиН
соотве
тствует
СанПиН
соотве
тствует
СанПиН
соотве
тствует
СанПиН
соотве
тствует
СанПиН

соответст
вует
СанПиН
соответст
вует
СанПиН
соответст
вует
СанПиН
соответст
вует
СанПиН
соответст
вует
СанПиН
соответст
вует
СанПиН
соответст
вует
СанПиН
соответст
вует
СанПиН
соответст
вует
СанПиН
соответст
вует
СанПиН

II

соответствуют
СанПиН

II

соответствуют
СанПиН

II

соответствуют
СанПиН

III

соответствуют
СанПиН

III

соответствуют
СанПиН

I

соответствуют
СанПиН

III

соответствуют
СанПиН

IV

соответствуют
СанПиН

I

соответствуют
СанПиН

IV

соответствуют
СанПиН

Кабинеты оснащены необходимым оборудованием и техникой: в каждом кабинете начальных
классов имеется аудио - и видеотехника, рабочее место учителя во всех кабинетах оборудовано
персональными компьютерами с выходом в Интернет, мультимедийными проекторами,
принтерами, четыре кабинета оснащены интерактивной доской, 1 - аппаратно-программным
комплексом с 13 нетбуками. Педагоги имеют электронные учебники к учебным предметам, игры
на развитие памяти и логики, совершенствуется медиатека, коллекция наглядных пособий.
Библиотека оборудована 2 компьютерами, имеет доступ в Интернет. В образовательной
организации
имеется
выделенная
Интернет-линия,
разработан
школьный
сайт.
http://3vs.uralschool.ru
В целях безопасности образовательного процесса созданы условия:
Имеется тревожная сигнализация. Сигналы тревожной сигнализации выведены на пульт отдела
Вневедомственной охраны ММО МВД России «Верхнесалдинский». Техническое состояние
443

тревожной сигнализации производится ежемесячно. Проверка работоспособности – 1 раз в сутки.
Имеется договор на оказание услуг по техническому обслуживанию системы пожарной и
тревожной сигнализации и реагирования мобильного отряда на сигнал «Пожар» с ООО ЧОП
«Витязь - НС».
Вход в здание школы оборудован системой контроля управления доступом в здание, а так же
рамкой металлодетектора.
Имеются системы видеонаблюдения по периметру (2 камеры с круговым обзором). Внутри
здания видеонаблюдение установлено на входе на пропускном пункте (1 камера).
Узел видеонаблюдения выведен на пост физической охраны.
В МБОУ СОШ № 3 имеется лицо, ответственное за организацию антитеррористической и
противодиверсионной защищенности учащихся и сотрудников, назначенное приказом директора от
05.08.2020 г. года № 50/1. Имеется план основных организационных мероприятий по
предупреждению террористических актов в МБОУ СОШ № 3 на 2020-2021 учебный год,
утвержденный приказом директора Обучение сотрудников и учащихся осуществляется в
соответствии с данным планом посредством проведения совещаний, методических учеб и
проведения объектовых тренировок, практических отработок плановых (внеплановых) эвакуаций.
Система пожарной безопасности установлена в соответствии с проектом и находится в
исправном состоянии. Сигналы пожарной сигнализации выведены на пульт ООО ЧОП «Витязь НС» и дублируется на пульт пожарной части.
С целью бактерицидного обеззараживания воздуха во всех помещениях школы установлены
бактерицидные рециркуляторы - облучатели. Для профилактики вирусных заболеваний
используются 2 передвижных бактерицидных рециркулятора - облучателя. В школе расширен парк
ПК, в локальную сеть объединены ПК в компьютерном классе, имеется доступ в Internet, ведется
обслуживание ПК. Все компьютеры, имеющие доступ к сети Интернет, имеют контентфильтры.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и
комфортные санитарно-гигиенические условия.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП НОО; возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
образовательному учреждению.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
• получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа
в библиотеке и др.);
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
• размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
444

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания;
• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
• взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
•

4.5.1. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы.
МБОУ СОШ № 3 располагает полным комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Обеспеченность ОО учебной, учебно-методической и художественной литературой.
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами соответствует
заявленным образовательным программам. Оснащенность учебниками 100 %. Библиотечный фонд
МБОУ СОШ № 3 составляет: 19 327 экз. Количество художественной литературы - 8836 экз.
Количество учебников, используемых в 10 491 экз. образовательном процессе. Наличие
медиатеки, количество носителей 40 ед. предметные, энциклопедические
Библиотека располагает читальным залом, оборудована копировальным аппаратом и
компьютером, имеет доступ в Интернет.
Для реализации образовательной программы начального общего образования кабинеты
оснащены интерактивными досками, ноутбуками, мультимедийными проекторами, телевизорами,
магнитофонами, в одном из них имеется сканер, принтер, аппаратно-программный комплекс № 2 (с
13 нетбуками), имеются электронные учебники по предметам.
Школа имеет достаточный уровень оснащения техническими средствами обучения.ИКТоснащение школы включает в себя: 1 компьютерный класс; 22 принтера, в том числе цветные
лазерные формата A4; 8 многофункциональных устройств; 22 мультимедийных проектора; 6
интерактивных досок; 8 веб-камер; 5 копировальных аппаратов; 2 цифровых фотокамеры; 1
цифровая видеокамера;
1 стационарная акустическая система;
общешкольная ЛВС с
подключением к сети Интернет; комплект лицензионного и свободного ПО; библиотечная
медиатека (комплект электронных носителей). Динамика изменений материально-технического
состояния образовательного учреждения за 5 последних лет положительная.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления. Образовательная
организация также имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
445

Таблица 122.
Перечень доступных и используемых ЭОР, размещенных в федеральных и региональных
базах данных
Министерство образования и науки РФ
http://www.mon.gov.ru
Министерство образования и науки
http://www.minobraz.ru/
Свердловской области
Сайт Рособразования
http://www.ed.gov.ru/
Информационная
поддержка
оценки
http://ege.midural.ru/
качества образования в Свердловской области
Федеральный
портал
"Российское
http://www.edu.ru
образование"
Федеральные
Государственные
http://standart.edu.ru/
Образовательные Стандарты
Федеральный
центр
информационноhttp://fcior.edu.ru/
образовательных ресурсов
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru/
Основные
направления
реализации
http://www.omskedu.ru/conferens/?id=19
национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа»
ФГОС начального общего образования
http://www.deti66.ru/forteachers/formalped/1042.html
второго поколения. 2 часть
Портал информационной поддержки ЕГЭ
www.ege.edu.ru/
Единая
коллекция
Цифровых
http://school-collection.edu.ru/
Образовательных Ресурсов
Каталог учебных изданий
http://www.ndce.edu.ru/
Информационно-коммуникационные
http://www.ict.edu.ru/
технологии в образовании
Учительская газета
http://www.ug.ru/
Издательство Академкнига/учебник
http://www.akademkniga.ru/
Сетевые
образовательные
сообщества
http://www.openclass.ru
Открытый класс
Российский детский Интернет Фестиваль
http://www.childfest.ru/
Федеральный институт педагогических
www.fipi.ru
измерений».
Бесплатный школьный портал.
www.proshkolu.ru
Естественно-научный
образовательный
http://www.en.edu.ru/
портал
Издательский дом «Первое сентября»
www.1september.ru
Информационно-коммуникационные
http://www.ict.edu.ru/
технологии в образовании
Российский портал открытого образования
http://www.openet.edu.ru/
Всероссийский интернет-педсовет
http://www.pedsovet.org
446

Рубикон:
Энциклопедии,
словари,
http://www.rubricon.com
справочники.
Электронная библиотека учебников и
http://window.edu.ru/
методических материалов
Сеть творческих учителей
http://it-n.ru/
Летописи
http://www.letopisi.ru/
Перечень видов используемых информационных ресурсов ОУ для учителей
Федеральный
портал
«Российское
http://www.edu.ru/
образование (Сайт содержит информацию об
Интернет-ресурсах в области образования,
ссылки на законы, стандарты и документы,
регламентирующие
образовательную
деятельность).
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru/
(Портал обеспечивает открытый доступ к
сетевым ресурсам для учеников, учителей и
родителей).
Портал Единой коллекции цифровых
http://school-collection.edu.ru/
образовательных ресурсов
Образовательный портал Учеба
http://www.ucheba.com/
Образовательный портал «Завуч»
http://zavuch.info/
Электронная библиотека педагогических
http://kat.h11.ru/?mm=3&lnkpg=2
Интернет-ресурсов для начальной школы
Использование Интернет-технологий в
http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html
начальной школе
Методические материалы для организации
http://www.ucheba.com/ur_rus/bilets/4_klass/4_
и проведения мониторинга образовательных klass.htm
достижений в 4 классе начальной школы
Методическое объединение преподавателей
www.vmoisto.narod.ru
общественных дисциплин
Сеть творческих учителей
http://www.it-n.ru
Сетевое
методическое
объединение
http://www.itпсихологов
n.ru/communities.aspx?cat_no=1941&tmpl=com
Сеть творческих учителей начальной
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
школы
Развивающая система обучения Л. Занкова
http://www.zankov.ru/
Избранные занимательные задания из книги
http://suhin.narod.ru/mat3.htm
И.Г.Сухина «Веселая математика»
Избранные загадки и занимательные
http://suhin.narod.ru/zag1.htm
задания из книги И.Г.Сухина "Новые 500
загадок – 70 кроссвордов"

447

Языковые on-line тесты для учащихся 1-5
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
классов
Внеклассные занятия в начальной школе
http://vneklassa.narod.ru/
Внеклассные мероприятия к любому
http://schoollessons.narod.ru/
празднику
Электронное издание газеты 1 сентября
http://nsc.1september.ru/
Практические материалы по начальной
http://brozer.narod.ru/open_lessons.htm
школе
Федерация Интернет-образования
http://www.fio.by/predmet/nach_shkola.php
Сетевые исследовательские лаборатории
http://setilab.ru/
«Школа для всех»
Приложение к электронному журналу «1
Сентября» «Фестиваль педагогических идей.
http://festival.1september.ru/
Открытый урок»
«Страна мастеров»
http://stranamasterov.ru/
Система «Планета Знаний»
http://planetaznaniy.astrel.ru/astrel.htm
Электронная библиотека учебников и
http://window.edu.ru/
методических материалов
Федеральный портал "Дополнительное
http://www.vidod.edu.ru/
образование детей"
Федеральный образовательный портал
http://www.neo.edu.ru/
"Непрерывная подготовка преподавателей"
Федеральный
портал
"Здоровье
и
http://www.valeo.edu.ru/
образование"
Федеральный портал по научной и
http://sci-innov.ru/
инновационной деятельности
Сетевые
образовательные
сообщества
http://www.openclass.ru
Открытый класс
Перечень видов используемых информационных ресурсов ОУ для учащихся
"Интернет для детей" - содержит девять
http://www.kinder.ru/
тематических разделов, новости детского
Интернета, интерактивные игры, конкурсы,
книгу друзей, детский чат, форум для детей и
их родителей
Детская газета
http://www.detgazeta.ru/
Развивающие игры для детей на ВABY
http://www.baby.com.ua/igr.html
COM
Сайт для детей и подростков
http://www.klepa.ru/
Мурзилка – ежемесячный журнал для детей
http://www.murzilka.org/
от 6 – 12 лет
Центр дополнительного образования детей
http://www.desc.ru/
«Дистантное обучение»
448

детская энциклопедия: обо всем на свете, о
России, о живой природе, статистика и карты,
научно-популярный раздел, для души...
Английский для детей
Детский развлекательно-развивающий сайт
Детский сайт для детей, родителей и
классных руководителей «Детская площадка»
Начальная школа – детям, родителям,
учителям
Портал детской безопасности
Российский детский Интернет Фестиваль

http://www.sci.aha.ru/
http://www.englishforkids.ru/
http://koshki-mishki.ru/
http://www.detplo.narod.ru/
http://www.nachalka.com/
http://www.spas-extreme.ru/
http://www.childfest.ru/

Управление реализацией программы осуществляется следующим образом:
1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных
действий, духовно-нравственного воспитания, формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
2) организация совместно с Советом учреждения системы общественной экспертизы реализации
программы;
3) организация информирования родителей о реализации АООП НОО;
4) создание системы оценки результатов освоения основной образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и Совета учреждения.
Таким образом для эффективного информационного обеспечения реализации АООП в
Учреждении сформирована информационная среда, предоставляющая возможности для:
- изучения и преподавания каждого общеобразовательного предмета, курса, реализации
общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной школе и соответствующих
современным образовательным приоритетам, в объемах, увеличивающихся с ростом потребности
учащихся;
- планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими,
технологическими, сервисными);
- фиксации в сети Интернет результатов деятельности учителей и обучающихся;
- обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;
- управления образовательным процессом в Учреждении с использованием ИКТ;
- перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и публичность
результатов образовательной деятельности.
4.5.2. Информационно-образовательная среда ОО
Информационно-образовательная среда ОО (далее – ИОС), обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
1. планирование образовательной деятельности;
449

2. размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
3. фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
4. взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательной деятельности для решения задач управления образовательной деятельностью;
5. контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
6. взаимодействие ОО с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с
другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
Функционирование ИОС ОО обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование ИСО ОО соответствует законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС ОО являются: директор (руководитель) ОО, заместители
директора, секретарь, классные руководители, учителя, родители (законные представители),
обучающиеся.
Организационная структура ИОС ОО включает:
1.центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных ОО и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2. компьютерный класс для преподавания курса информатики, для компьютерной поддержки
общеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3. передвижные программно-аппаратные комплексы в составе PROClass – системы мониторинга
и контроля качества знаний обучающихся, документ-камеры, цифрового микроскопа и модульной
системы экспериментов PROLog;
4. автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных работников, для ИБЦ, для
методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете учителя-логопеда.
Техническую инфраструктуру ИОС ОО составляют:
1. компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры, выделенный
сервер);
2.периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, интерактивные доски и др.);
3. телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4. системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС ОО включает:
1. программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические редакторы,
электронные таблицы и др.);
2. программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб – АИС
«Дневник.ru»;
3. программно-методическое обеспечение для организации образовательной деятельности
(обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные справочники,
мультимедийные энциклопедии и др.);
450

4. информационные ресурсы ОО (хранилище документов, Web-сайт).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное оснащение образовательной
деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации
индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- включения учащихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
- виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов;
- управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности учащихся в
информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
451

- досуга и общения учащихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
Библиотека МБОУ СОШ № 3 укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а также фондом дополнительной литературы, включающим
детскую художественную литературу и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ учащихся; творческие работы учителей и учащихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителе.
Компоненты на бумажных носителях: учебники.
Спланирована работа ОО по обеспечению технической, методической и организационной
поддержки реализации ФГОС НОО: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Необходимы компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия, печатные рабочие тетради.
4.6. Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ААООП
НОО
Общее руководство управлением и реализацией ФГОС НОО, формированием и развитием
системы условий реализации ААООП НОО, осуществляет директор (руководитель) ОО.
Руководителем координационного совета по реализации ФГОС НОО является заместитель
директора по УР.
Задачи координационного совета – разработка предложений и рекомендаций по вопросам
реализации ФГОС НОО, обеспечения достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ААООП НОО, осуществление мониторинга реализации ААООП НОО и подготовка
предложений по внесению необходимых изменений в имеющихся условиях реализации ФГОС НОО
в соответствии с приоритетами ААООП НОО, оперативное регулярное информирование
участников образовательных отношений о проблемах, возникающих в ходе реализации ААООП
НОО, планирование мероприятий по внесению изменений в имеющиеся условия реализации
ААООП НОО.
Члены координационного совета определяют условия реализации ААООП НОО; разрабатывают
модель урочной и внеурочной организации образовательной деятельности; разрабатывают
стратегический и тактический планы методической работы; определяют ресурсы, необходимые для
реализации ААООП НОО.
Работа по реализации и достижению целевых ориентиров в системе условий ААООП НОО
осуществляется на совместных заседаниях либо в микрогруппах. Общественность и родители
(законные представители) обучающихся участвуют в достижении целевых ориентиров в системе
452

условий реализации ААООП НОО через Совет ОО, а также через сайт ОО/ Ведется мониторинг
условий реализации ААООП НОО через:
наблюдение за организацией образовательной деятельности;
собеседование с учителями-предметниками о возникающих трудностях;
экспресс-отчеты классных руководителей;
анкетирование обучающихся и родителей (законных представителей) по вопросу о качестве
оказываемых им образовательных услуг.
По результатам мониторинга достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ААООП НОО принимаются управленческие решения, которые оформляются в приказах по ОО.
В МБОУ СОШ № 3 для проведения мониторинга достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации ААООП НОО, осуществления контроля состояния системы условий
реализации АООП ООО, разработан оценочный механизм контроля – карта самооценки,
позволяющая команде разработчиков ААООП НОО комплексно оценить эффективность всех групп
условий реализации ААООП НОО
4.6.1. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ААООП НОО
В соответствии с приоритетами ААООП НОО произошли изменения в условиях реализации
программы:
усиление мотивации учащихся;
снятие перегрузок учащихся;
повышение компетентности учащихся и педагогов в области информационных, компьютерных
и цифровых технологий;
наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса к разнообразным
информационным ресурсам и оборудованию;
расширение возможности получения образования детьми с ограниченными возможностями;
повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и доступности для
всех заинтересованных лиц;
развитие сетевого взаимодействия;
удовлетворенность родителей результатами образования;
повышение конкурентноспособности образовательной организации
В целях дальнейшего обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ААООП НОО, а также реализации приоритетов ААООП НОО, в некоторые группы
условий реализации ААООП НОО необходимо внести следующие изменения:
Таблица 90.
Группа условий
Необходимые изменения
Кадровые
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
условия
в связи с реализацией ФГОС.
МатериальноОснащение библиотеки школы образовательными ресурсами.
технические
Приобретение ЦОР для внеурочной деятельности
условия

453

ИОС ОО

Финансовые
условия
Правовое
обеспечение

1. Обеспечение функционирования в штатном режиме модуля
«Многоуровневая система оценки качества образования (МСОКО)»
компании «ИРТех» [http://www.ir-tech.ru], позволяющего: осуществлять
оценку качества образования, базирующуюся на агрегированных данных
успеваемости по классу, таких как общие итоги по классу с подсчетом
проблемных компонент, подсчетом общей успеваемости, качества
успеваемости и прогноза повышения качества в процентах; итоги по классу
с перечислением обучающихся, имеющих проблемы с освоением
отдельных предметов, а также не освоивших ФГОС НОО; осуществлять
анализ результатов контрольных работ в сравнении с нормативом
обучения, прогнозируемым индексом ожидаемой результативности,
итоговыми оценками за учебный период; прогнозировать повышение
качества образования с перечислением рекомендаций по индивидуальной
работе с конкретными обучающимися; осуществлять внутриклассный
контроль в разрезе проблемных компонент с подсчетом рейтинга класса
среди аттестованных классов начальной школы, в том числе и в динамике
по учебным периодам; осуществлять персональный контроль – рейтинг
обучающихся с перечислением проблемных компонент каждого ребенка и
с подсчетом рейтинга каждого ребенка в зависимости от количества
проблемных компонент, в том числе и в динамике по учебным периодам. 2.
Обеспечение
оценки
результатов
реализации
Программы
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
(воспитательной работы и внеурочной деятельности) с использованием
электронного журнала, обеспечивающего учет всех форм воспитательной
работы и внеурочной деятельности, персонализированный анализ
результатов. 3. Обеспечение дистанционного взаимодействия между
участниками образовательных отношений в части реализации ААООП
НОО посредством сети Интернет.
Активное участие в федеральных и региональных конкурсах и проектах
с целью получения дополнительного финансирования (грантов) на развитие
всех групп условий реализации ААООП НОО.
Изменение в Уставе ОО, локальных актах

4.6.2. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ААООП НОО
При планировании деятельности ОО по формированию необходимой системы условий
реализации ААООП НОО, разработчиками ААООП НОО использована технология роудмэппинга
(англ. road mapping – составление карты, схемы). Технология предусматривает построение
дорожной карты. Акцент при этом делается на инновации, внедрение и апробацию новых
технологий управлением развитием системы условий реализации ААООП НОО.
Дорожная карта – это вид управленческого планирования, подробный сценарий реализации
основных направлений формирования системы условий реализации ААООП НОО. Дорожная карта
454

(сетевой график) увязывает между собой видение, стратегию и план развития системы условий,
определяет во времени основные шаги этого процесса в ОО, позволяет просматривать вероятные
сценарии дальнейшего развития системы условий реализации АООП НО
Таблица 91
Мероприятия

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

I. Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГОС НОО
Решение совета ОО о принятии ААООП НОО в
Апрель 2020
Директор ОО
новой редакции
Организация работы по внесению изменений и
Апрель 2020
Директор ОО
дополнений в АООП НОО
Организация работы по разработке АООП НОО
апрель-май
Руководитель
2020
координационного
совета по реализации
ФГОС НОО
Принятие АООП НОО в новой редакции:
июнь 2020
Директор ОО
советом обучающихся; советом родителей
(законных
представителей);
педагогическим
советом. Утверждение АООП НОО в новой
редакции директором ОО
Разработка новых локальных актов и внесение
Август-декабрь
Директор
ОО
изменений в действующие локальные акты ОО в
далее
- Заместители
соответствии с актуальной нормативно-правовой постоянно
директора
базой, регулирующей отношения в сфере
Руководитель
образования. Внесение изменений в реестр
координационного
локальных актов ОО
совета по реализации
ФГОС НОО
Приведение
должностных
инструкций
Август 2020
Директор
ОО
работников образовательной организации в
Заместители
соответствие с требованиями ФГОС основного
директора
общего
образования
и
тарифно
квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
Уточнение перечня учебников и учебных
Июнь-Июль
Заместитель
пособий
(линий
учебно-методических 2020
далее – директора по УВР
комплексов), разработанных в соответствии с постоянно
в Педагогтребованиями ФГОС НОО и планируемых к феврале-марте
библиотекарь
Учителя предметники
использованию в образовательной деятельности месяцах
Централизованный заказ учебников и учебных
пособий.
455

Разработка и корректировка локальных актов,
Июль-декабрь
устанавливающих требования к различным 2020
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
Внесение корректировок в рабочие программы
август 2020
учебных предметов (курсов), в т.ч. рабочие
далее
–
программы курсов внеурочной деятельности
корректировка
КТП ежегодно
Доработка:
Август-декабрь
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования
II. Финансовое обеспечение реализации ФГОС НОО
Организация
внутренней
экспертизы
Август
2020
материально-технического
обеспечения далее - постоянно
реализации ФГОС НОО и определение работ,
необходимых для комплексного оснащения
образовательной деятельности, реализации АООП
НОО и достижения планируемых результатов
освоения обучающимися АООП НОО

Директор
Заместители
директора

ОО

Заместитель
директора по УВР
Учителя предметники
Директор
Заместители
директора

ОО

Директор
ОО
Заместители
директора по УВР,
заместитель
директора по АХЧ,
руководитель
координационного
совета по реализации
ФГОС НОО
Определение объема расходов, необходимых
Август 2020,
Директор ОО
для реализации ООП и достижения планируемых далее- ежегодно
результатов
Корректировка
локальных
актов,
Август 2020,
Директор ОО
регламентирующих установление заработной далее- ежегодно
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

456

Заключение дополнительных соглашений к
Август 2020,
трудовому
договору
с
педагогическими далее- ежегодно
работниками
III. Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО
Обеспечение
координации
деятельности
Постоянно
участников образовательных отношений в ходе
реализации ФГОС НОО
Внесение корректировок в модель организации
Май 2020 далее
внеурочной образовательной деятельности и - постоянно
последующий мониторинг ее реализации в ОО
Организация образовательной деятельности по
Августиндивидуальным учебным планам
сентябрь
2020
далее - постоянно
Формирование циклограммы диагностических
Август
2020
работ (предметных и комплексных) для оценки далее – ежегодно в
достижения
обучающимися
планируемых августе месяце
результатов освоения АООП НОО.
Разработка
и
реализация
моделей
Августвзаимодействия организаций общего образования сентябрь,
далее
и дополнительного образования детей и ежегодно
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга
Апрель 2021
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
Формирования комплекса КИМ для проведения
Август
2020
диагностики предметных и метапредметных далее – ежегодно в
результатов
освоения
АООП
НОО, августе месяце
диагностического
минимума
для
оценки
сформированности
личностных
результатов
освоения АООП НОО. Утверждение комплекса
КИМ директором ОО.
IV. Кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО
Анализ кадрового обеспечения введения и
Июнь
2020
реализации ФГОС НОО
далее -постоянно

Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников ОО по вопросу и
реализации ФГОС НОО

Директор ОО

Заместитель
директора по УВР
Заместители
директора по УВР и
ВР
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора

Заместитель
директора по УВР
Педагог-психолог
Директор ОО

Директор
ОО
Заместитель
директора по УВР

до
сентября
Директор
ОО
2020
г Заместитель
включительно
директора по УВР
далее – 1 раз в 3
года
457

Ознакомление педагогических и руководящих
работников с опытом реализации ФГОС НОО ОО
города, Свердловской области, Российской
Федерации
Разработка (корректировка) плана
методической работы с ориентацией на
проблематику реализации ФГОС НОО

Постоянно
Заместитель
согласно графика директора по УВР
работы
Август 2020
Заместитель
Внесение
директора по УВР
корректировок –
при
необходимости
Постоянно
Заместитель
директора по УВР

Организация участия педагогов в работе
муниципальных и региональных стажировочных
площадок, в т.ч. с использованием дистанционных
технологий
Участие педагогов в мастер-классах, круглых
Постоянно
столах, открытых уроках, внеурочных занятиях и
др. по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО
Мониторинг педагогов, применяющих
Постоянно
образовательные технологии и формы
организации образовательной деятельности на
основе системно-деятельностного подхода
Мониторинг педагогов, использующих в
Постоянно
образовательной
(урочной
и
внеурочной)
деятельности ЦОР и ЭОР
Мониторинг педагогов, имеющих методические
Постоянно
разработки по вопросам реализации ФГОС НОО и
размещающих их в различных профессиональных
сетевых сообществах
V. Информационное обеспечение реализации ФГОС НОО
Обеспечение
доступа
всем
участникам
Постоянно
образовательных отношений к информации о
реализации в ОО ФГОС НОО с использованием
Интернет-ресурсов,
методических
изданий,
семинаров, педагогических советов и др.

Информирование участников образовательных
отношений о ходе реализации ФГОС НОО через
официальный сайт ОО в сети Интернет, на
информационных стендах и др.

Постоянно

Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР и
ВР

Заместитель
директора по УВР
Ответственный
за
информационный
обмен
Классные
руководители
Учителя предметники
Заместитель
директора по УВР
Ответственный
за
информационный
обмен
Классные
458

Ознакомление
родителей
(законных
представителей) с основными требованиями ФГОС
НОО, с результатами реализации ФГОС НОО

Постоянно

Обеспечение публичной отчетности о ходе и
результатах реализации ФГОС НОО

Постоянно

руководители
Учителя предметники
Директор
ОО
Заместитель
директора по УВР
Классные
руководители
Директор
ОО
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР
Руководитель
координационного
совета по реализации
ФГОС НОО

Разработка методических рекомендаций для
До августа 2020
педагогов: по порядку разработки рабочих далее
–
в
программ учебных предметов (курсов), в т.ч. соответствии
с
курсов внеурочной деятельности; по порядку индивидуальными
организации
и
реализации
внеурочной запросами
деятельности обучающихся; по технологиям
оценивания планируемых результатов освоения
обучающимися АООП НОО; по технологиям
формирования у обучающихся УУД; по
организации
проектно-исследовательской
деятельности обучающихся; по технологии
формирующего
оценивания;
по
порядку
формирования и использования в образовательной
деятельности ЦОР и ЭОР; по материальнотехническому обеспечению учебного кабинета в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и
паспортизации кабинета и др.
VI. Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС НОО
Оснащение ОО в соответствии с требованиями
Постоянно
Директор ОО
ФГОС НОО
заместитель
директора по АХЧ
Развитие ИБЦ ОО: обеспечение возможности
Постоянно
Директор
ОО
работы на стационарных ПК или использования
Заместитель
мобильных ПК с использованием Wi-Fi; развитие
директора по УВР
медиатеки; пополнение фонда ЦОР и ЭОР;
Инженер по ИКТ
формирование
интерактивного
электронного
технологиям
контента по всем учебным предметам, в том числе
содержания предметных областей, представленное
учебными
объектами,
которыми
можно
манипулировать, и процессами, в которые можно
вмешиваться.
Организация
постоянно
действующих
Постоянно
Директор
ОО
площадок для свободного самовыражения
Заместители
459

обучающихся 1-4 классов, в т.ч.: сайт ОО,
обновляемый не реже двух раз в месяц;

Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы реализации АООП НОО
действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам по ОТ и ТБ

Постоянно

директора по УВР и
ВР Инженер по ИКТ
технологиям
Педагоги ДО
Директор ОО
заместитель
директора по АХЧ
ответственный по
ОТ
Директор
ОО
Заместители
директора УВР и ВР
заместитель
директора по АХЧ
Классные
руководители
Директор
ОО
Заместители
директора УВР и ВР
заместитель
директора по АХЧ

Обеспечение
санитарно-гигиенического
Постоянно
благополучия образовательной среды (условия
физического воспитания, обеспеченность горячим
питанием,
наличие
лицензированного
медицинского кабинета, динамическое расписание
уроков,
учебный
план,
учитывающий
полидеятельностное пространство)
Обеспечение
развития
материальноПостоянно
технического и информационно-методического
обеспечения учебных кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и актуальными
тенденциями развития материально-технического
и информационно-методического сопровождения
образовательной деятельности в городе Верхняя
Салда, Свердловской области, Российской
Федерации
Оснащение (дооснащение) помещений для
В течение 2020Директор
ОО
занятий учебно исследовательской и проектной 2021
учебного Заместители
деятельностью, моделированием и техническим года
далее
- директора УВР и ВР
творчеством (лаборатории и мастерские)
постоянно
заместитель
директора по АХЧ
Учителя
предметники
Оснащение (дооснащение) помещений для
В течение 2020Директор
ОО
занятий музыкой, ритмикой и изобразительным 2021
учебного Заместители
искусством
года
далее
- директора ВР
постоянно
заместитель
директора по АХЧ
Учителя
предметники
Обеспечение соответствия условий реализации
Постоянно
заместитель
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
директора по АХЧ
труда работников образовательной организации

460

Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО
Обеспечение укомплектованности библиотечно
информационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами

Постоянно
Постоянно

Инженер по ИКТ
технологиям
заместитель
директора по АХЧ
библиотекарь

Наличие доступа образовательной организации
Постоянно
Инженер по ИКТ
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
технологиям
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
Обеспечение
контролируемого
доступа
Постоянно
Инженер по ИКТ
участников
образовательного
процесса
к
технологиям
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
4.6.3. Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы условий реализации
АООП НОО является оценочно-уровневый механизм контроля – карта самооценки, позволяющая
команде разработчиков АООП НОО комплексно оценить эффективность всех групп условий
реализации АООП НОО.
В процессах самооценки эффективности системы условий реализации АООП НОО
задействованы все участники образовательных отношений: административно-управленческая
команда ОО, учителя-предметники, обучающиеся, родители (законные представители)
обучающихся. Результаты самооценки служат ориентиром для педагогического коллектива в части
повышения эффективности образовательной деятельности во всех формах – урочной, внеурочной и
внеучебной, основанием для принятия решений о повышении эффективности имеющихся в ОО всех
групп условий для реализации АООП НОО.
Направления контроля: сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и
анализ; установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
информирование о состоянии системы условий администрации школы, участников
образовательных отношений в школе для принятия управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля: оперативная выработка решений по корректировке
запланированных результатов работ, состава исполнителей работ и ответственных за реализацию,
контроль состояния системы условий реализации АООП НОО будет осуществляться на основе
внутришкольного контроля и мониторинга.
Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансово-экономические,
материально-технические, информационно-методические условия (ресурсы). Для такой оценки
используется определенный набор показателей.
Таблица 126
Объект контроля

Содержание контроля
Проверка укомплектованности педагогическими,
руководящими и иными работниками

Сроки
Июнь-август
461

Кадровые
условия реализации
ООП ООО

Психологопедагогические
условия реализации
ООП ООО

Финансовые
условия реализации
ООП ООО

Материальнотехнические
условия реализации
АООП НОО

Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников требованиям
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих
Оценка результативности деятельности педагогов
школы, работающих в условиях реализации ФГОС
Проверка
своевременности
прохождения
аттестации на соответствие педагогическими кадрами
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников
Проверка
степени
освоения
педагогами
образовательной
программы
повышения
квалификации (знание материалов ФГОС НОО)
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогов школы,
работающих в условиях реализации ФГОС
Контроль
мониторинга
возможностей
и
способностей обучающихся
Обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса.
Оценка достижения учащимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных,
предметных.
Проверка условий финансирования реализации
АООП НОО
Проверка обеспечения реализации обязательной
части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Проверка
расходования
привлеченных
дополнительных финансовых средств
Контроль распределения доплат и стимулирующих
выплат педагогам школы, работающих в условиях
реализации ФГОС
Оценка степени соответствия материальнотехнического обеспечения требованиям ФГОС НОО
Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и
электробезопасности;
требований охраны
труда;
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта

При приеме на
работу

В течение года
Июнь
декабрь

В течение года

В течение года

Декабрь, июнь
Сентябрьянварь
В течение
года
В течение года
декабрь

По
мере
поступления
1
раз
в
четверть
Ноябрьдекабрь
В течение года

462

Оценка степени соответствия материальноНоябрьтехнического обеспечения требованиям ФГОС НОО декабрь
обучающихся с ОВЗ
УчебноПроверка обеспеченности учебных кабинетов
Июль-август
методическое
и учебно-методическими
и
дидактическими
информационное
материалами, наглядными пособиями и др
обеспечение АООП
Проверка обеспеченности доступа для всех
ежеквартально
НОО
участников
образовательных
отношений
к
информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и
ежеквартально
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
сентябрь
электронными
приложениями,
являющимися
их составной частью,
учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным
предметам АООП НОО
Обеспечение фондом дополнительной литературы,
сентябрь
включающий детскую художественную и научнопопулярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию АООП НОО
Обеспечение учебно-методической литературой и
сентябрь
материалами
по
всем курсам
внеурочной
деятельности, реализуемым в рамках АООП НОО
Таблица 127.
Показатели

Оценка
состояния
Да (1
Нет
балл)
(0
баллов)

Нормативно-правовые условия реализации АООП НОО (33 балла)
Сформирован банк актуальных нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального уровней, локальных
актов ОО
Внесены изменения и дополнения в устав ОО
463

Разработаны (адаптированы) и утверждены формы договора о
получении обучающимися основного общего образования в ОО
Наличие решения органа государственно-общественного управления
(совета ОО) о реализации ФГОС НОО
Разработана АООП НОО (оценка по каждой позиции)
Целевой раздел: пояснительная записка; планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО; система оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел: программа развития УУД; программы
отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной
работы.
Организационный раздел: учебный план основного общего
образования; календарный учебный график; план внеурочной
деятельности; система условий реализации АООП НОО.
В АООП НОО (во всех разделах) выдерживается соотношение
обязательной части – 80% к части формируемой участниками
образовательных отношений – 20%
Внесены изменения в действующий локальный акт ОО – Положение
о порядке, формах и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся в части введения комплексного подхода к оценке
результатов образования в соответствии с ФГОС НОО
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО,
регламентирующие оплату труда педагогических и руководящих
работников осуществляющих реализацию ФГОС НОО
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО,
регламентирующие организацию и проведение самообследования по
результатам деятельности
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО,
устанавливающие требования к различным объектам инфраструктуры
ОО
Разработаны,
внесены
изменения
в
локальные
акты,
регламентирующие организацию образовательной деятельности
Разработан комплексов приказов по ОО (оценка по каждой позиции):
о реализации АООП НОО; о деятельности координационного совета по
реализации ФГОС НОО; о корректировке АООП НОО; о разработке
(утверждении) рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности; об утверждении календарного учебного
графика; об утверждении учебного плана; об определении списка
учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности; об утверждении плана внеурочной деятельности; об
464

утверждении программы по повышению квалификации педагогических
и руководящих работников ОО (внутрикорпоративного обучения) о
внутришкольном мониторинге эффективности условий реализации
АООП НОО; о внесении изменений в должностные инструкции
педагогических и руководящих работников.
Должностные инструкции педагогических и руководящих
работников ОО переработаны в соответствии с ФГОС НОО
Финансовые условия реализации АООП НОО (4 балла)
Наличие финансирования за счет средств субвенции учебных
расходов в объеме, соответствующем требованиям к МТУ реализации
АООП НОО
Наличие финансирования (за счет средств учредителя) текущего и
капитального ремонта, оснащения оборудованием помещений в
соответствии с нормами СанПин 2.4.2.2821-10
Определение объема расходов, необходимых для реализации АООП
НОО и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
В норматив бюджетного финансирования ОО включена внеурочная
деятельность
Организационно-методические условия реализации АООП НОО (17 баллов)
Создана и действует рабочая группа (координационный совет) по
реализации ФГОС НОО
Осуществляется координация деятельности всех участников
образовательных отношений, организационных структур ОО
реализации ФГОС НОО в соответствии с дорожной картой
Организованы постоянно действующие «переговорные площадки»
для организации взаимодействия участников образовательных
отношений (оценка по каждой позиции): на сайте ОО; в блоге ОО; на
форумах; на родительских собраниях; в рамках совещаний; другое.
Действует оптимальная модель организации образовательной
деятельности, обеспечивающая интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся
Реализуется определенный формат жизни ученических сообществ во
внеурочной деятельности
Реализуется современная модель взаимодействия ОО, реализующих
программы общего и дополнительного образования; культуры;
физической культуры и спорта и т.п. для обеспечения организации
внеурочной деятельности обучающихся
ОО использует современные формы представления образовательных
результатов (например, портфолио, формирующее оценивание, защита
проектно- исследовательских работ)

465

Организовано обучение по индивидуальным учебным планам (в т.ч.
для обучающихся с ОВЗ), доля обучающихся (в %)
Организовано обучение в форме экстерната, очно-заочной, заочной
формах получения образования с дистанционной поддержкой, доля
обучающихся (в %)
Организовано обучение в очной форме с дистанционной поддержкой
(в%)
В
оценке
достижений
обучающихся
учитывается
их
индивидуальный прогресс в обучении (используется технология
формирующего оценивания)
В оценке достижений обучающихся по итогам года учитываются их
внеучебные достижения
Информационные условия реализации АООП НОО (32 балла)
Организовано изучение, в т.ч. через сайт ОО, мнения родительской
общественности по вопросам реализации ФГОС НОО и внесения
изменений в условия реализации АООП НОО, проведено анкетирование
на родительских собраниях
Наличие сайта официального сайта ОО для обеспечения широкого,
постоянного и устойчивого доступа участников образовательных
отношений к информации, связанной с реализацией АООП НОО (ч. 21
п.3 ст.28 ФЗ-273) Наличие на сайте следующей информации (п. 2 ст. 29
ФЗ-273) (оценка по каждой позиции): 1. Информации: о дате создания
образовательной
организации,
об
учредителе,
учредителях
образовательной организации, о месте нахождения образовательной
организации и ее филиалов (при наличии), режиме, графике работы,
контактных телефонах и об адресах электронной почты; о структуре и
об органах управления образовательной организацией; о реализуемых
образовательных программах с указанием учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей
образовательной программой; о численности обучающихся по
реализуемым образовательным программам за счет бюджетных
ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской
Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет
средств физических и (или) юридических лиц; о языках образования; о
федеральных государственных образовательных стандартах; о
руководителе ОО, его заместителях, руководителях филиалов
образовательной организации (при их наличии); о персональном составе
педагогических работников с указанием уровня образования,
квалификации и опыта работы; о материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности (в том числе о наличии оборудованных
учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий,
библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, об
условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о доступе к
466

информационным системам и информационно-телекоммуникационным
сетям, об электронных образовательных ресурсах, к которым
обеспечивается доступ обучающихся); о количестве вакантных мест для
приема (перевода) по каждой образовательной программе; о наличии и
об условиях предоставления обучающимся стипендий, мер социальной
поддержки; об объеме образовательной деятельности, финансовое
обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований
федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации,
местных бюджетов, по договорам об образовании за счет средств
физических и (или) юридических лиц; о поступлении финансовых и
материальных средств и об их расходовании по итогам финансового
года; о трудоустройстве выпускников;
2. Копий: устава ОО; лицензии на осуществление образовательной
деятельности (с приложениями); свидетельства о государственной
аккредитации (с приложениями); ПФХД, утвержденного в
установленном законодательством Российской Федерации порядке, или
бюджетной
сметы
ОО;
локальных
нормативных
актов,
предусмотренных ч.2 ст. 30 ФЗ-273 (локальные нормативные акты по
основным вопросам организации и осуществления образовательной
деятельности, в том числе регламентирующие правила приема
обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и
порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и
восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения,
приостановления и прекращения отношений между образовательной
организацией и обучающимися и (или) родителями (законными
представителями)
несовершеннолетних
обучающихся),
правил
внутреннего распорядка обучающихся, правил внутреннего трудового
распорядка, коллективного договора; отчета о результатах
самообследования; документа о порядке оказания платных
образовательных услуг, в том числе образца договора об оказании
платных образовательных услуг, документа об утверждении стоимости
обучения по каждой образовательной программе; предписаний органов,
осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере
образования, отчетов об исполнении таких предписаний; иной
информации, которая размещается, опубликовывается по решению ОО
и (или) размещение, опубликование которой являются обязательными в
соответствии с законодательством Российской Федерации
Наличие интерактивного электронного образовательного контента по
всем учебным предметам, вт.ч. содержание предметных областей,
представленное
учебными
объектами,
которыми
можно
манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться
467

Наличие обоснованного каталога ЦОР и ЭОР для обучающихся,
доступного для всех участников образовательных отношений, т.е.
размещенного на сайте ОО
Обеспеченность ОО учебниками в соответствии с требованиями
ФГОС НОО (по норме - п.26 ФГОС НОО)
Обеспечен контролируемый доступ участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
Организована
информационная
поддержка
образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных ИКТ-технологий в области библиотечных услуг (создание
и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета)
Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех
участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией АООП НОО
В образовательной деятельности используется электронный
документооборот (электронный журнал, дневник, мониторинг и
внутришкольный контроль)
Материально-технические условия реализации АООП НОО (22 балла)
Оснащенность ОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
ОО имеет современную библиотеку (оценка по каждой позиции): с
читальным залом; с обеспечением возможности работы на
стационарных ПК или использования мобильных ПК с использованием
Wi-Fi; имеется медиатека; имеются средства сканирования; обеспечен
выход в Интернет; обеспечено копирование бумажных материалов;
укомплектованность библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного
плана основного общего образования
Организованы постоянно действующие площадки для свободного
самовыражения обучающихся 1-4 классов
Материально-техническая
база
реализации
АООП
НОО
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам ОТ работников ОО
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды
(условия физического воспитания, обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного медицинского кабинета, расписание
учебных занятий, учебный план, учитывающий полидеятельностное
пространство) соответствует требованиям ФГОС НОО
Наличие учебных кабинетов с АРМ обучающихся и педагогов
Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и
468

проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством
(лаборатории и мастерские)
Наличие помещений для занятия музыкой, изобразительным
искусством, ритмикой.
Наличие лингафонных кабинетов,
обеспечивающих изучение иностранного языка
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО (4 балла)
Наличие комплексной многоуровневой программы психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений (оценка по каждой позиции): психолого-педагогическая
служба (ПМПК ОО); педагог-психолог; учитель-логопед; социальный
педагог.
Кадровые условия реализации АООП НОО (29 баллов)
Разработан диагностический инструментарий для выявления
профессиональных затруднений педагогов в части реализации ФГОС
НОО. Проведено анкетирование.
Достаточная
укомплектованность
ОО
педагогическими,
руководящими и иными работниками для реализации АООП НОО
100% педагогических работников прошли повышение квалификации
по вопросам реализации ФГОС НОО
100% руководящих работников прошли повышение квалификации по
вопросам реализации ФГОС НОО
Разработан (скорректирован) план методической работы с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО
Учителя начальной школы (оценка по каждой позиции): используют
соответствующие ФГОС НОО современные УМК, системы учебников;
разработали рабочие программы учебных предметов, курсов, в
соответствии с требованиями ФГОС НОО; разработали рабочие
программы курсов ВУД в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Учителя владеют технологиями обучения и формами организации
образовательной деятельности на основе системно-деятельностного
подхода (оценка по каждой позиции): проектные технологии;
технологии организации учебно-исследовательской деятельности;
технологии уровневой дифференциации; технологии развивающего
обучения; обучение на основе учебных ситуаций; диалоговые
технологии;
технология
развития
критического
мышления;
коммуникативные технологии.
Учителя начальной школы регулярно используют (оценка по каждой
позиции): электронные дидактические материалы при подготовке и
проведении занятий; информацию из сети Интернет для подготовки к
урокам; интернет-ресурсы в ходе образовательной деятельности;
Интернет для организации дистанционной поддержки обучения;
Интернет для оперативного информирования и взаимодействия с
родителями (законными представителями).
469

Учителя имеют инструментарий для диагностики УУД (оценка по
каждой позиции): стандартизированные письменные работы;
творческие работы; практические работы; материалы для самооценки
обучающихся; план или карту наблюдений динамики достижений
обучающихся; другое.
Учителя имеют (оценка по каждой позиции): методические
разработки по вопросам реализации ФГОС НОО; публикации по
вопросам реализации ФГОС НОО.
Определение эффективности условий реализации АООП НОО
Таблица 92.
Количество баллов
Уровень эффективности
Нормативно-правовые условия Максимальное количество баллов – 33 балла
20-33
Высокий
10-19
Средний
0-9
Низкий
Финансовые условия Максимальное количество баллов – 4 балла
4
Высокий
3
Средний
0-2
Низкий
Организационно-методические условия Максимальное количество баллов – 17 баллов
11-17
Высокий
6-10
Средний
0-5
Низкий
Информационные условия Максимальное количество баллов – 32 балла
32-20
Высокий
19-10
Средний
0-9
Низкий
Материально-технические условия Максимальное количество баллов – 22 балла
20-22
Высокий
10-19
Средний
0-9
Низкий
Психолого-педагогические условия Максимальное количество баллов – 4 балла
4
Высокий
3
Средний
0-2
Низкий
Кадровые условия Максимальное количество баллов - 29 баллов
29-19
Высокий
18-11
Средний
0-10
Низкий
470

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)