УТВЕРЖДЕНА
ПРИКАЗОМ ПО МБОУ «СОШ № 3»
от
2020 года №
Директор МБОУ «СОШ № 3»
_______________/В.М.Попов/
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 3»
ГОРОДА ВЕРХНЕЙ САЛДЫ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
1
Адаптированная основная общеобразовательная программа - образовательная
программа
основного
общего
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» города
Верхней Салды Свердловской области для обучающихся с задержкой психического развития
В соответствии с п.1 ч.5 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями, «в целях реализации
права каждого человека на образование…создаются необходимые условия для получения без
дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее
подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной
степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной
направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством
организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями.
В соответствии со ст. 12,13,28 Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями,
«организации, осуществляющие образовательную
деятельность,разрабатывают
образовательные
программы в
соответствии с
федеральными
государственными образовательными стандартами и с учетом примерных основных
образовательных программ».
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой (ч.1 ст.79 ФЗ-273), таким образом, адаптированная основная
общеобразовательная программа -образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ № 95 – это образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья –
обучающихся с задержкой психического развития, с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
обучающихся.
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом Российской
Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями.
2
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 8
1.1. Пояснительная записка .................................................................................... 8
1.1.1. Цель и задачи реализации ООП ООО ......................................................... 9
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО ................................ 10
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО................ 12
1.2.1. Общие положения ........................................................................................ 12
1.2.2. Структура планируемых результатов…………………............................. 28
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО……….…………………30
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО................................ 32
1.2.5. Предметные результаты освоения ООП ООО…………............................... 39
1.2.5.1. Русский язык .............................................................................................. 39
1.2.5.2. Литература ................................................................................................. 40
1.2.5.3. Родной язык (русский) .......................................................................... 46
1.2.5.4. Литература на родном (русском) языке ............................................ 47
1.2.5.5. Иностранный язык (на примере английского языка) ............................ 48
1.2.5.6. Второй иностранный язык (на примере немецкого языка) ................ 53
1.2.5.7. История России. Всеобщая история. ....................................................... 58
1.2.5.8. Обществознание ........................................................................................ 60
1.2.5.9. География ................................................................................................. 65
1.2.5.10. Математика. Алгебра. Геометрия. ......................................................... 68
1.2.5.11. Информатика............................................................................................. 89
1.2.5.12. Физика ...................................................................................................... 92
1.2.5.13. Биология ................................................................................................... 97
1.2.5.14. Химия ........................................................................................................ 101
1.2.5.15. Изобразительное искусство .................................................................... 103
1.2.5.16. Музыка .................................................................................................... 111
1.2.5.17. Технология ............................................................................................. 113
1.2.5.18. Физическая культура.............................................................................. 123
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности ............................................. 124
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися ООП ООО ................................................................................. 128
1.3.1.Общие положения ...................................................................................... 128
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных
результатов ............................................................................................................... 131
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур .................................. 136
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................... 138
2.1. Программа развития УУД, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности............................................................................................................ 138
2.1.1. Цели и задачи программы, ее место и роль в реализации требований ФГОС
ООО.......................................................................................................................
138
3
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристика УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных), их связь с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, место
отдельных компонентов УУД в структуре образовательной деятельности……140
2.1.3. Типовые задачи применения УУД ............................................................... 142
2.1.4.
Особенности
реализации
основных
направлений
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направления проектов), форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений ....................................................................................... 144
2.1.5. Содержание, виды и формы организации деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций ...................................................................................148
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования ....................................................................... 149
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ-технологий, подготовке
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного
предмета или на межпредметной основе .............................................................. 152
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей .................................................................................................... 156
2.1.9. Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров ............... 156
2.1.10. Методики и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД ..................................................................... 164
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов................................ 164
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования .............................................................................. 287
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее
основе .................................................................................................................. 291
2.3.3. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся ...................................................................................................... 294
2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся ............................................................................. 297
2.3.5. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений…………………….299
2.3.6. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность с
предприятиями, общественными организациями, в т.ч. с системой
4
дополнительного образования .............................................................................. 304
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания ............................................................... 305
2.3.8. Модель организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни .................................. 307
2.3.9.
Деятельность
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического и здоровьесберегающего
образования обучающихся .................................................................................... 311
2.3.10. Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся ........................................................................ 313
2.3.11. Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся ............... 314
2.3.12. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся ......................................... 316
2.3.13. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся ....................................... 319
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................... 322
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования ............................................................................. 322
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями ООП ООО ......................................................324
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения ООП ООО .......................................................................... 326
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной
психологии,
медицинского
работника
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других организаций и
институт общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности ................................................................................... 332
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ................................... 339
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................... 342
3.1. Учебный план основного общего образования ............................................ 342
3.2. Календарный учебный график ........................................................................ 355
3.3. План внеурочной деятельности основного общего образования ................ 356
3.3.1. Пояснительная записка ................................................................................. 356
3.3.2. Состав и структура направлений, формы организации и объем внеурочной
5
деятельности ............................................................................................................ 357
3.4. Система условий реализации общеобразовательной программы основного
общего образования …………………………………………........................ 359
3.4.1. Система условий реализации общеобразовательной программы основного
общего
образования
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС.................................................................................................................
359
3.4.2. Кадровые условия реализации ООП ООО.................................................. 360
3.4.2.1.Уровень квалификации педагогических и руководящих работников ОО
……………………………………………………………………………………….361
3.4.2.2. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
и руководящих работников ОО .............................................................................. 365
3.4.2.3. Система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на этапах реализации требований ФГОС ООО ........... 371
3.4.3. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО .................... 371
3.4.3.1. Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений .................................................................................. 372
3.4.4. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО ..................... 378
3.4.5. Материально-технические условия реализации ООП ООО ..................... 383
3.4.6. Информационно-методические условия реализации ООП ООО ............ 387
3.4.7. Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП ООО ................................................................................................................ 393
3.4.8. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП ООО ............................................................. 394
3.4.9. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП ООО ............................................................................. 395
3.4.10. Контроль состояния системы условий реализации ООП ООО .............. 397
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности
Приложение 2.Оценочные материалы для осуществления текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Приложение 3. Учебный план на текущий учебный год
Приложение 4. Календарный учебный график на текущий учебный год
Приложение 5. План внеурочной деятельности на текущий учебный год
6
1.1.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа – образовательная
программа основного общего образования (далее – АООП ООО) для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) МБОУ «СОШ № 3» города Верхняя Салда
Свердловской области (далее – ОО) разработана на основе Федерального закона РФ от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями (далее –
ФЗ-273), в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО с изменениями), с учетом
примерной основной образовательной программы основного общего образования.
АООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с ЗПР, их саморазвитие и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих,
физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
АООП ООО реализуется ОО через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил
и
нормативов. В соответствии с требованиями ФГОС ООО, АООП ООО содержит следующие
разделы:
Название
Содержание раздела
раздела
ООП ООО
Включает:
Целевой
- пояснительную записку;
раздел
Содержатель
ный раздел
Организационный
раздел
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Определяет общее содержание основного общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий (программу
формирования общеучебных умений и навыков) на уровне основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных;
- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы
Определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
механизм реализации компонентов ООП ООО, включает:
- учебный план основного общего образования;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации ООП ООО.
ООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, представленные во всех трех разделах программы. Обязательная
часть ООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, - 30% от общего объема ООП ООО.
7
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП ООО
предусматриваются: - учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные; - внеурочная деятельность. ООП ООО обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения ООП ООО в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО. Разработка и утверждение в ОО ООП ООО осуществляются
самостоятельно в соответствии с локальными нормативно-правовыми актами,
регулирующими образовательные отношения, в пределах своей компетенции в соответствии с
законодательством Российской Федерации в порядке, установленном в уставе ОО. ООП ООО
является документом, затрагивающим права обучающихся и их родителей (законных
представителей), работников ОО и принимается с учетом мнения представительного органа
обучающихся, совета родителей (законных представителей), представительного органа
работников ОО, обеспечивающих государственнообщественный характер управления ОО.
Текст ООП ООО размещается в сети «Интернет» на официальном сайте ОО в разделе
«Документы». ООП ООО соответствует типу и виду ОО и является преемственной по
отношению к основной общеобразовательной программе - образовательной программе
начального общего образования (далее – ООП НОО).
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Цель основного общего образования - становление и формирование личности
обучающегося - формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному
самоопределению.
Целями реализации ООП ООО являются:
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающихся, индивидуальными особенностями их развития и состояния
здоровья.
Становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение указанных целей в ходе реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих задач:
- Обеспечение соответствия ООП ООО требованиям ФГОС ООО.
- Обеспечение преемственности в ОО между уровнями начального общего, основного
общего и среднего общего образования.
- Обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в т.ч.
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.
- Обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия участников образовательных отношений.
- Взаимодействие ОО в части реализации ООП ООО с социальными партнерами.
- Выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. у детей с ОВЗ, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в т.ч. социальной практики, с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, организаций
8
дополнительного профессионального образования, в т.ч. в области физической культуры и
спорта.
- Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности.
- Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада.
- Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
- Социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, педагога-психолога, в сотрудничестве с
предприятиями района и города, организациями дополнительного образования,
организациями дополнительного профессионального образования, в т.ч. в области физической
культуры и спорта, центрами профессиональной ориентации.
- Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, их безопасности.
- Сохранение и укрепление здоровья обучающихся (в т.ч. с использованием комплекса
упражнений ВФСК ГТО).
- Формирование у обучающихся антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры.
- Формирование у обучающихся основ прединженерного мышления - специального,
профессионального мышления, направленного на разработку, создание и эксплуатацию новой
высокопроизводительной, надежной, безопасной и эстетичной техники, на разработку и
внедрение прогрессивной технологии, на повышение качества продукции и уровня
организации производства.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Методологической основой реализации ООП ООО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей
и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
9
ООП ООО сформирована с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования
учебных
действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
10
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбором условий и методик обучения. Объективно
необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка
требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Деятельость ОО по реализации ООП ООО основывается на следующих принципах:
У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих
интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических
способностей. Важно пробудить и поддержать стремление обучающегося к
проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных
возможностей.
Создание условий для формирования индивидуальности личности
Принцип
обучающегося и педагога, уникальности общешкольного и классного
индивидуальности
коллективов. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности
ребенка и взрослого, но и всячески содействовать их развитию. Каждый член
школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрасти (постичь)
свой образ.
Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает
Принцип
субъектными полномочиями и умело использует их в построении
субъектности
деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать
подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и в школе, способствовать
формированию и обогащению его субъектного опыта
Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности,
Принцип выбора
самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы
обучающийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора,
обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и
способов организации образовательной деятельности и жизнедеятельности в
классе и школе.
Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет
Принцип
творчества и успеха определить и развивать индивидуальные особенности обучающегося и
уникальность учебной группы. Благодаря творчеству, ребенок выявляет свои
способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха
в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Яконцепции личности обучающегося, стимулирует осуществление ребенком
дальнейшей работы по самосовершенствованию и самопостроению своего Я.
Принцип доверия и Отказ от идеологии и практики социоцентрической по направленности и
авторитарной по характеру образовательной деятельности. Использование в
поддержки
арсенале педагогической практики гуманистических технологий открытого
образования обучающихся. Вместо чрезмерного контроля и излишней
зарегламентированности – доверие ребенку, поддержка его устремлений к
самореализации и самоутверждению.
Принцип
самоактуализации
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
11
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с
одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических
для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной
парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
ФГОС ООО устанавливает требования к следующим результатам освоения
обучающимися ООП ООО:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные и метапредметные результаты освоения ООП ООО отражают следующее:
Личностные
результаты
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
12
Метапредметные
результаты
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания;
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
Формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; Развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности и эстетического характера.
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач; Смысловое чтение;
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
13
контекстной речью;
Формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции), развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом общих требований ФГОС ООО и
специфики изучаемых учебных предметов, входящих в состав предметных областей,
обеспечивают успешное обучение на следующем уровне общего образования – на уровне
среднего общего образования:
Предметная Учебный
область
предмет
Русский
Русский
язык
и язык
литература
Предметные результаты освоения ООП ООО
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую
речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности; овладение различными видами аудирования (с полным
пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки
зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной
и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на
вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план),
заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые
14
умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей
русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных
средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора,
развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его
единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных
частей речи и их форм по значению и основным грамматическим
признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание
глаголов,
причастий,
деепричастий
и
их
морфологических признаков; распознавание предлогов, частиц и союзов
разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
распознавание
междометий
разных
разрядов,
определение
грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа
слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного
(как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать
текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного
слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор
синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие
морфемы, способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных
частей речи; характеристика общего грамматического значения,
морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение
главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и
15
эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения; распознавание
распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных
членов предложения, обособленных членов предложения; обращений;
вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также
создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических
средств связи предложений в тексте, а также уместность и
целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при
решении задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для определения лексического значения
(прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных
или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических
словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7)
овладение
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с
орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения
применять их на письме;
применение правильного переноса слов; применение правил
постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов,
употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
16
нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
Русский
Литерату
язык
и ра
литература
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления."
Родной
Родной
язык
и язык
родная
(русский)
литература
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования,
чтения,
говорения
и
письма),
обеспечивающих
эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного
языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
17
ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Родной
язык
и
родная
литература
Родная
литерату
ра
(русская)
Иностранные языки
Иностран
-ный
язык.
Второй
иностран
-ный
язык
Общественнонаучные
История
России.
Всеобща
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего
дальнейшего
развития;
формирование
потребности
в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской
и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том
числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях".
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
18
предметы
я
история.
Общественнонаучные
предметы
Обществ
о-знание
Общественнонаучные
предметы
Географи
я
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и
аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
1) формирование у обучающихся личностных представлений об
основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ
современных научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной активной
позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области
социальных
отношений,
адекватных
возрасту
обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
19
МатемаМатематика
и тика.
Алгебра.
информаГеометтика
рия.
Информа
-тика.
3)
формирование
представлений
и
основополагающих
теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты
людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического
освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4)
овладение
элементарными
практическими
умениями
использования приборов и инструментов для определения количественных
и качественных характеристик компонентов географической среды, в том
числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и
использования географической карты как одного из языков
международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности
людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков
безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей
среде.
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления: осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений: оперирование понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях; решение сюжетных задач разных типов на все арифметические
действия; применение способа поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию; составление плана решения задачи, выделение этапов ее
решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче,
исследование полученного решения задачи; нахождение процента от числа,
числа по проценту от него, нахождения процентного отношения двух
чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины; решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с
числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
20
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого
числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений
и неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений
и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки
по ее положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения,
множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего
значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их
графиков при решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать
его
для
описания
предметов
окружающего
мира;
развитие
пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений: оперирование понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур
от руки и с помощью линейки и циркуля; выполнение измерения длин,
расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и
углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,
исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
21
Основы
духовнонравст-
Основы
духовнонравст-
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и
расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события; решение простейших комбинаторных
задач; определение основных статистических характеристик числовых
наборов; оценивание и вычисление вероятности события в простейших
случаях; наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых
явлениях; умение сравнивать основные статистические характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты,
методы для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов,
компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний; оценивание
результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях; использование
числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств
фигур; выполнение простейших построений и измерений на местности,
необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений
использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие
умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и
циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете,
умения соблюдать нормы информационной этики и права;
Способность
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
22
венной
культуры
народов
России
венной
культуры
народов
России
Естественнонаучные
предметы
Физика
Естественнонаучные
предметы
Биология
Знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
Формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
Формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений
природы,
об
объективности
научного
знания;
о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической
сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования
материи;
усвоение
основных
идей
механики,
атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин
и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений
во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и механизмов.
1) формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека для развития современных естественно-научных представлений о
картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений
о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
23
Естественнонаучные
предметы
Химия
Искусство
Изобрази
-тельное
искусство
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений
и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в
решении проблем необходимости рационального природопользования
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной
организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
1) формирование первоначальных систематизированных представлений
о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как
области современного естествознания, химических превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой
и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от
их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения
веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования
и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в
решении современных экологических проблем, в том числе в
предотвращении техногенных и экологических катастроф.
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства
организации
общения;
развитие
эстетического,
эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
24
Искусство
Музыка
Технология
Технология
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных
видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре
и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении
с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации,
самообразования,
организации
содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического
восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей
в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром,
кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в
рамках изучаемого курса
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение
социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования
и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
25
Основы
Физибезопасческая
культура и ности
жизнеосновы
деятельбезопасности
ности
жизнедеятельности
ФизиФизическая
ческая
культура и культура
основы
безопасности
жизнедеятель-
труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической
документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
1)формирование
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и
их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой
из
различных
источников,
готовность
проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков на территории проживания.
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании
человека, создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и
олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
26
ности
систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей
организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим
учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники
безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать
первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития
и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение
за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать
текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на
него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта,
умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет
упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в
том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты освоения ООП ООО (далее — планируемые результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу ООП ООО. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов ООП ООО (далее — системой оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой. В
соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
Описывают основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
Ведущие
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает
целевые
установки и такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок,
развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
ожидаемые
потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов.
результаты
27
Оценка достижения этой группы результатов ведется в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
Эти результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Планируемые
приводятся в ООП ООО в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
результаты
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
освоения
учебных
и примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
междисципПланируемые результаты отражены в следующих группах:
линарных
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
программ
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения
Выпускник
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
научится
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на уровне основного общего образования и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим большинством
обучающихся
при
условии
специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения,
в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень образования.
Приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных
Выпускник
действий
в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
получит
понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика
возможность
для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
научиться
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
основного
общего
образования
28
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень
образования.
В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока проводится в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксируются в виде накопленной оценки (в форме портфеля достижений) и
учитываются при определении итоговой оценки.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Родной
язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Иностранный язык», «Второй иностранный
язык», «История России», «Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне основного
общего образования получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и
предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие
психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и
готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу
и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся
на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
29
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
30
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт»,
«закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция», «материал», «процесс»,
является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создания образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
‒ систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
31
‒ выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
‒ заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В процессе
реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные задаче средства, принимать решения, в том числе в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способности к разработке нескольких вариантов решений,
к поиску нестандартных решений, анализу результатов поиска и выбору наиболее
приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, используемых методов работы и
образовательных технологий.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
‒ анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
‒ определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных
результатов;
‒ идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов;
‒ выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных
случаях — прогнозировать конечный результат;
‒ ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с
учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
‒ обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
‒ Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
‒ определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
‒ обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
‒ определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
‒ выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые
ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
32
обосновывая логическую последовательность шагов);
‒ выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
‒ составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения
проекта, алгоритм проведения исследования);
‒ определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
‒ описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма
решения практических задач;
‒ планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
‒ различать результаты и способы действий при достижении результатов;
‒ определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
‒ систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
‒ отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
‒ оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
‒ находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации;
‒ работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей
результата;
‒ устанавливать связь между полученными характеристиками результата и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик результата;
‒ соотносить свои действия с целью обучения.
‒ Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
‒ определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
‒ анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
‒ свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств;
‒ оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
‒ обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
‒ фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
3. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
33
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся
сможет:
‒ анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
‒ соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы о причинах ее успешности/эффективности или
неуспешности/неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
‒ принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия
принятого решения;
‒ определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
‒ демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
‒ подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
‒ выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
‒ выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство или отличия;
‒ объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
‒ различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
‒ выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
‒ строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
‒ строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
их общие признаки и различия;
‒ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
‒ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
‒ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;
‒ выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
‒ делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
34
‒ обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
‒ определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
‒ создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
‒ строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
‒ создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
‒ переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
‒ строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
‒ строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
‒ анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной ситуации,
достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки
продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
‒ находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
‒ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
‒ устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
‒ резюмировать главную идею текста;
‒ преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к
содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный — учебный, научно-популярный, информационный);
‒ критически оценивать содержание и форму текста.
‒ Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
‒ определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
‒ анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
‒ проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
‒ прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой
фактор;
‒ распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях
по защите окружающей среды.
4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей,
справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем.
Обучающийся сможет:
‒ определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы;
‒ осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами
35
знаний, справочниками;
‒ формировать множественную выборку из различных источников информации для
объективизации результатов поиска;
‒ соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные УУД
1.
Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
‒ определять возможные роли в совместной деятельности;
‒ играть определенную роль в совместной деятельности;
‒ принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи
мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
‒ определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
‒ строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
‒ корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
‒ критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность
своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
‒ предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
‒ выделять общую точку зрения в дискуссии;
‒ договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
‒ организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
‒ устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
‒ определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать
речевые средства;
‒ представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
‒ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
‒ высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
‒ принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
‒ создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых
речевых средств;
‒ использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков своего
выступления;
36
‒ использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с
коммуникативной задачей;
‒ оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
‒ целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
‒ использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в
соответствии с условиями коммуникации;
‒ оперировать данными при решении задачи;
‒ выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные
технологии для решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем,
сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
‒ использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
‒ создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
37
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
38
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
39
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах)
как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
40
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит
с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов
и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать
41
на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими
при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции,
признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике,
проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
42
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется
в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает
в «зоне ближайшего развития»).
Устное народное творчество
Выпускник научится:
‒ осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
‒ выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
‒ видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
‒ учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
‒ целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
‒ определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
‒ пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
43
‒ выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
‒ видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. осознанно воспринимать и понимать
фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к
пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный
фильм);
‒ выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
‒ видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
‒ учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
‒ целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
‒ определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
‒ выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
‒ пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
‒ выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной.
Выпускник получит возможность научиться:
‒ сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
‒ рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
‒ сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
‒ сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
‒ выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
‒ устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII века. Русская литература
XIX-XX веков. Литература народов России. Зарубежная литература.
Выпускник научится:
‒ осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
‒ воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
‒ определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
44
‒ выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
‒ определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
‒ анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
‒ создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
‒ сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
‒ работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации. Выпускник получит возможность научиться:
‒ выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
‒ дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
‒ сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано
оценивать их;
‒ оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
‒ создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств; сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством
учителя),определяя
линии
сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного анализа;
‒ вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.3. Родной язык (русский)
Выпускник научится:
Владеть всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы
текста, основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план,
тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
- способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
- восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами
аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
- умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных
языковых средств; говорение и письмо:
- умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или
прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
45
соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом
замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв,
письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и
организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
- владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное
использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил
орфографии и пунктуации;
- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях
общения;
- осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки
зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных
коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Владеть базовыми понятиями лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого
общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи.
Проведению различных видов анализа слова; анализ текста с точки зрения его
содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться (сформировать):
‒
основам научных знаний о родном (русском) языке;
‒
пониманию взаимосвязи его уровней и единиц;
‒
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы;
‒
представление о русском языке как языке русского народа, государственном
языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и
единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни
человека и общества;
‒
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка
в процессе самообразования.
1.2.5.4. Литература на родном (русском) языке
Выпускник научится:
в познавательной сфере:
- понимать ключевые проблемы изученных произведений литературы народов России;
- понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в
них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание;
46
- уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
- определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения;
- владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставлять их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, их
оценку;
- давать собственную интерпретацию (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
- понимать авторскую позицию и свое отношение к ней;
в коммуникативной сфере:
- воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, владеть
осмысленным чтением и адекватно воспринимать произведения;
- уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;
уметь вести диалог;
- создавать творческие работы на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений. в эстетической сфере:
- понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; развивать
эстетическое восприятие произведений русской литературы; формировать эстетический вкус;
- понимать русское слово в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
1.2.5.5. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
47
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
48
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
49
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
50
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
51
распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.6. Второй иностранный язык (на примере английского
языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
52
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
53
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
54
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
55
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look/feel/be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
56
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
57
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
58
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.8. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
59
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
60
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
61
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
62
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
63
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.9. География
Выпускник научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
64
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
65
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
66
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.10. Математика. Алгебра. Геометрия
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
Оперировать на базовом уровне (т.е. распознавать конкретные примеры общих
понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия) понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
67
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры
от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
68
Оперировать понятиями (т.е. знать определение понятия, уметь пояснять его
смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач): множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
69
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных
типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
70
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями (т.е. распознавать конкретные примеры
общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия): множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
71
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений
с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
72
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
73
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
74
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями (т.е. знать определение понятия, уметь пояснять его
смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач) : определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
75
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x g x
;
n
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
76
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: y a
k
, y
xb
x
,y
3
x
,
y x
;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки
с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
77
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
78
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач,
в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
79
широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
80
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями (т.е. знать определение понятия, знать и уметь
доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими
понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие
и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач): множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание
множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
81
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
82
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y x ;
функций
использовать преобразования графика функции
y f
x для построения графиков
y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
83
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
ее свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
84
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
85
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах
и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
86
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать
произведения
искусства
с
учетом
математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном
творчестве.
87
1.2.5.11. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
88
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим,
в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
89
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
90
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.12. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех
перечисленных физических величин.
91
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
92
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
93
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
94
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
95
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.13. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения
за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
96
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
97
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
98
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
99
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.14. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
100
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
101
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
102
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
103
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
104
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и
идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
105
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
106
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
107
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
108
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
109
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.16. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
110
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
111
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.17. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
● формирование технологической культуры и культуры труда;
● формирование
проектного,
инженерного,
технологического
мышления
обучающегося, соответствующего актуальному технологическому укладу;
● адаптивность к изменению технологического уклада;
● осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на развитие
системы «природа — общество — человек»;
● овладение методами исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
● овладение средствами графического отображения и формами визуального
112
представления объектов или процессов, правилами выполнения графической документации
(рисунок, эскиз, чертеж);
● применение предметных знаний и формирование запроса у обучающегося к их
получению для решения прикладных задач в своей текущей деятельности/реализации
замыслов;
● формирование культуры по работе с информацией, необходимой для решения
учебных задач, и приобретение необходимых компетенций (например, поиск различными
способами, верификация, анализ, синтез);
● формирование представлений о развитии мира профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, для осознанного выбора собственной траектории развития.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в
списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология»,
по блокам содержания
Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
● называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии материальной
и нематериальной сферы;
● производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные перспективы
развития технологий в произвольно выбранной отрасли на основе работы с
информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
● осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития технологий в
сферах, рассматриваемых в рамках предметной области;
● осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков применения
перспективных технологий и последствий развития существующих технологий.
Формирование технологической культуры
и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
● выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
● определять
цели
проектирования
субъективно
нового
продукта
или
технологического решения;
● готовить предложения технических или технологических решений с использованием
методов и инструментов развития креативного мышления, в том числе с использованием
инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;
● планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей
проектирования;
● применять базовые принципы управления проектами;
● следовать технологическому процессу, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
● оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
● прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики продукта в
зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы опытно113
экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
● в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить анализ
возможности использования альтернативных ресурсов, соединять в единый технологический
процесс несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
● проводить оценку и испытание полученного продукта;
● проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
● описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка,
графического изображения и их сочетаний;
● анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
● применять базовые принципы бережливого производства, включая принципы
организации рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
● проводить и анализировать разработку и/или реализацию продуктовых проектов,
предполагающих:
o определение характеристик и разработку материального продукта, включая
планирование, моделирование и разработку документации в информационной
среде (конструкторе), в соответствии с задачей собственной деятельности или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов,
o изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического
оборудования,
o модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта,
o встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,
o изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
● проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
o модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике),
o разработку инструкций и иной технологической документации для
исполнителей,
o разработку способа или процесса получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
● проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших роботов
с помощью материального или виртуального конструктора;
● выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного
проектирования;
● выполнять
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
● модифицировать
имеющиеся
продукты
в
соответствии
с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
● технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или иной технологической
документации;
114
● оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов
в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
● характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному технологическому
укладу;
● характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тенденции ее
развития;
● разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда;
● анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
● анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
● предлагать альтернативные варианты образовательной траектории для
профессионального развития;
● характеризовать группы предприятий региона проживания;
● получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств и тенденциях их развития в регионе
проживания и в мире, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального и мирового рынка труда.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом, результаты разбиты на подблоки: культура труда (знания в рамках
предметной области и бытовые навыки), предметные результаты (технологические
компетенции), проектные компетенции (включая компетенции проектного управления).
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
● соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
● владеет безопасными приемами работы с ручными и электрифицированным
бытовым инструментом;
● использует ручной и электрифицированный бытовой инструмент в соответствии с
задачей собственной деятельности (по назначению);
● разъясняет содержание понятий «изображение», «эскиз», «материал», «инструмент»,
«механизм», «робот», «конструкция» и адекватно использует эти понятия;
● организует и поддерживает порядок на рабочем месте;
● применяет и рационально использует материал в соответствии с задачей
собственной деятельности;
● осуществляет сохранение информации о результатах деятельности в формах
описания, схемы, эскиза, фотографии, графического изображения;
● использует при выполнении учебных задач научно-популярную литературу,
справочные материалы и ресурсы интернета;
● осуществляет операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом и рабочем
помещении;
115
● осуществляет корректное применение/хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки и др.).
Предметные результаты:
● выполняет измерение длин, расстояний, величин углов с помощью измерительных
инструментов;
● читает информацию, представленную в виде специализированных таблиц;
● читает элементарные эскизы, схемы;
● выполняет элементарные эскизы, схемы, в том числе с использованием
программного обеспечения графических редакторов;
● характеризует свойства конструкционных материалов природного происхождения
(например, древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
● характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы
обработки конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее основе)
или иных материалов (например, текстиля);
● характеризует оборудование, приспособления и инструменты для обработки
конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее основе) или иных
материалов (например, текстиля);
● применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например,
древесины и материалов на ее основе) с использованием ручного и электрифицированного
инструмента, имеет опыт отделки изделий из данного материала или иных материалов
(например, текстиля);
● выполняет разметку плоского изделия на заготовке;
● осуществляет сборку моделей, в том числе с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
● конструирует модель по заданному прототипу;
● строит простые механизмы;
● имеет опыт проведения испытания, анализа продукта;
● получил
и
проанализировал
опыт
модификации
материального
или
информационного продукта;
● классифицирует роботов по конструкции, сфере применения, степени
самостоятельности (автономности), способам управления.
Проектные компетенции (включая компетенции проектного управления):
● получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации или по готовому образцу с применением рабочих
инструментов, не требующих регулирования.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
● соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
● разъясняет содержание понятий «чертеж», «форма», «макет», «прототип», «3Dмодель», «программа» и адекватно использует эти понятия;
● характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрения потребителя) и
адекватно использует эти понятия;
● может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации информации в
соответствии с задачами собственной деятельности;
● применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки продуктов питания.
116
Предметные результаты:
● читает элементарные чертежи;
● выполняет элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том числе
с использованием графических редакторов;
● анализирует формообразование промышленных изделий;
● выполняет
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
● применяет навыки формообразования, использования объемов в дизайне
(макетирование из подручных материалов);
● характеризует основные методы/способы/приемы изготовления объемных деталей
из различных материалов, в том числе с применением технологического оборудования;
● получил и проанализировал собственный опыт применения различных методов
изготовления объемных деталей (гибка, формовка, формование, литье, послойный синтез);
● получил опыт соединения деталей методом пайки;
● получил и проанализировал опыт изготовления макета или прототипа;
● проводит морфологический и функциональный анализ технической системы или
изделия;
● строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;
● получил и проанализировал опыт модификации механизмов для получения заданных
свойств (решение задачи);
● применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации/проектированию процесса изготовления материального продукта;
● может охарактеризовать технологии разработки информационных продуктов
(приложений/компьютерных программ), в том числе технологии виртуальной и дополненной
реальности;
● проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования встраиваемого
программного обеспечения для управления элементарными техническими системами;
● характеризует свойства металлических конструкционных материалов;
● характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы
обработки конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая
листовые материалы);
● характеризует оборудование, приспособления и инструменты для ручной обработки
конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая листовые
материалы);
● применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например,
цветных или черных металлов) с использованием ручного и электрифицированного
инструмента;
● имеет опыт подготовки деталей под окраску.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
● может назвать инструменты выявления потребностей и исследования
пользовательского опыта;
● может охарактеризовать методы генерации идей по модернизации/проектированию
материальных продуктов или технологических систем;
● умеет разделять технологический процесс на последовательность действий;
● получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке продукта;
● получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и изготовления
оригинальных конструкций (материального продукта) по готовому заданию, включая поиск
вариантов (альтернативные решения), отбор решений, проектирование и конструирование с
учетом заданных свойств.
117
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
● соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
● разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
● разъясняет содержание понятий «станок», «оборудование», «машина», «сборка»,
«модель», «моделирование», «слой» и адекватно использует эти понятия;
● следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
● получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта на собственной практике;
● выполняет элементарные операции бытового ремонта методом замены деталей;
● характеризует пищевую ценность пищевых продуктов;
● может назвать специфичные виды обработки различных видов пищевых продуктов
(овощи, мясо, рыба и др.);
● может охарактеризовать основы рационального питания.
Предметные результаты:
● выполняет элементарные технологические расчеты;
● называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии;
● получил и проанализировал опыт проведения виртуального эксперимента по
избранной обучающимся тематике;
● создает
3D-модели,
применяя
различные
технологии,
используя
неавтоматизированные и/или
автоматизированные
инструменты
(в
том
числе
специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное
сканирование и др.);
● анализирует данные и использует различные технологии их обработки посредством
информационных систем;
● использует различные информационно-технические средства для визуализации и
представления данных в соответствии с задачами собственной деятельности;
● выполняет последовательность технологических операций по подготовке цифровых
данных для учебных станков;
● применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с задачами
собственной деятельности;
● может охарактеризовать структуры реальных систем управления робототехнических
систем;
● объясняет сущность управления в технических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
● конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на основе
технических конструкторов;
● знает базовые принципы организации взаимодействия технических систем;
● характеризует
свойства
конструкционных
материалов
искусственного
происхождения (например, полимеров, композитов);
● применяет безопасные приемы выполнения основных операций слесарно-сборочных
работ;
● характеризует основные виды механической обработки конструкционных
материалов;
118
● характеризует основные виды технологического оборудования для выполнения
механической обработки конструкционных материалов;
● имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с
симуляцией процесса изготовления в виртуальной среде;
● характеризует основные технологии производства продуктов питания;
● получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов питания.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
● использует методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных
продуктов или технологических систем, направленных на достижение поставленных целей;
● самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая материалы и
средства для ее решения;
● использует инструмент выявления потребностей и исследования пользовательского
опыта;
● получил и проанализировал опыт определения характеристик и разработки
материального или информационного продукта, включая планирование, разработку
концепции, моделирование, конструирование и разработку документации в информационной
среде (конструкторе), на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
● организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и правилами
эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила
безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
● разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
● может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона проживания;
● называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий;
● называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания.
Предметные результаты:
● описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
● объясняет простейший технологический процесс по технологической карте, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
● получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров
и
требований
к
ресурсам
и
т. п.)
технологии
получения
материального/информационного продукта с заданными свойствами;
● получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта на собственной практике;
● перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
● описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем, чертежей;
● составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
● создает модель, адекватную практической задаче;
● проводит оценку и испытание полученного продукта;
119
● осуществляет конструирование и/или модификацию электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей;
● производит сборку электрической цепи посредством соединения и/или
подключения электронных компонентов заданным способом (пайка, беспаечный монтаж,
механическая сборка) согласно схеме;
● производит элементарную диагностику и выявление неисправностей технического
устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
● производит настройку, наладку и контрольное тестирование технического
устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
● различает типы автоматических и автоматизированных систем;
● получил и проанализировал опыт проектирования и/или конструирования
автоматизированной системы, в том числе с применением специализированных программных
средств (в том числе средств автоматизированного проектирования и/или систем
моделирования) и/или языков программирования, электронных компонентов, датчиков,
приводов, микроконтроллеров и/или микроконтроллерных платформ и т. п.;
● объясняет назначение и принцип действия систем автономного управления;
● объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;
● применяет навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с
конкретной задачей и/или учебной ситуацией;
● получил и проанализировал опыт моделирования и/или конструирования
движущейся модели и/или робототехнической системы и/или беспилотного аппарата;
● характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации);
● характеризует применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на его
свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки),
экономические характеристики, экологичность;
● отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
● называет и характеризует актуальные и перспективные технологии получения
материалов с заданными свойствами;
● характеризует
наноматериалы,
наноструктуры,
нанокомпозиты,
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики,
керамику и возможные технологические процессы с ними;
● называет и характеризует актуальные и перспективные технологии для
прогрессивного развития общества (в том числе в следующих отраслях: робототехника,
микроэлектроника, интернет вещей, беспилотные летательные аппараты, технологии
геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность и др);
● объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и технологий на
данном этапе технологического развития общества;
● приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере услуг;
● называет и характеризует актуальные и перспективные технологии пищевой
промышленности (индустрии питания);
● характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания;
профессии, обслуживающие автоматизированные производства; приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий.
Проектные
компетенции):
компетенции
(компетенции
120
проектного
управления
и
гибкие
поле»;
● может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект», «проблемное
● получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их потребностей и
ожиданий,
формирования
технического/технологического
решения,
планирования,
моделирования и конструирования на основе самостоятельно проведенных исследований в
рамках заданной проблемной области или проблемы;
● имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным типам
потребителей.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
● организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и правилами
эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила
безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
● получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения) и/или ознакомления с
современными производствами в различных технологических сферах и деятельностью
занятых в них работников;
● получил опыт поиска, структурирования и проверки достоверности информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания;
● анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности, и планирует дальнейшую образовательную траекторию;
● имеет опыт публичных выступлений (как индивидуальных, так и в составе группы) с
целью демонстрации и защиты результатов проектной деятельности.
Предметные результаты:
● анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
● оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
● в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность —
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
● выявляет и формулирует проблему, требующую технологического решения;
● получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации командного проекта
по жизненному циклу на основании самостоятельно выявленной проблемы;
● имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации и совместной
работы (в том числе почтовых сервисов, электронных календарей, облачных сервисов, средств
совместного редактирования файлов различных типов);
● имеет опыт использования инструментов проектного управления;
● планирует продвижение продукта.
121
1.2.5.18. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
122
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
123
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
124
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма
и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате
в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
125
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
126
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП
ООО (далее – система оценки) – инструмент реализации требований ФГОС ООО к
результатам освоения ООП ООО, направленный на обеспечение качества образования. При
оценке достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП ООО, ОО
основывается на соответствующих положениях ФЗ-273, ФГОС ООО.
Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным
государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным
государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов образовательной программы.
Качество образования, в т.ч. степень достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО, оценивается в рамках процедур государственной и общественной аккредитации,
информационной открытости системы образования ОО (раскрытия информации),
мониторинга системы образования ОО, государственного контроля (надзора) в сфере
образования и независимой оценки качества образования. ФГОС ООО устанавливает
требования к результатам освоения обучающимися ООП ООО, а также направлен на
формирование основы оценки освоения обучающимися ООП ООО, деятельности
педагогических работников ОО, функционирования системы образования ОО в целом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО:
‒ Закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной
на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки.
‒ Ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения ООП ООО.
‒ Обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов.
‒ Обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения ООП ООО.
‒ Предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения,
тесты и др.).
‒ Позволяет
использовать
результаты
итоговой
аттестации
обучающихся,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, как
основы для оценки деятельности ОО и педагогических работников.
Система оценки включает описание организации и содержания государственной
итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности, текущего тематического контроля успеваемости по
127
учебным предметам, оценки проектной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Основными функциями системы оценки являются:
‒ Ориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО.
‒ Обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования ОО на основании полученной информации
о достижении ОО, обучающимися результатов освоения ООП ООО.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самои взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой
точки зрения, особенностью системы оценки является ее «естественная встроенность» в
образовательную деятельность.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
‒ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
‒ оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
‒ оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
‒ стартовую диагностику,
‒ текущую и тематическую оценку,
‒ портфолио,
‒ внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
‒ промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
‒ государственная итоговая аттестация1,
‒ независимая оценка качества образования2 и
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
1
128
‒
мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
3
129
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся проводится оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ «СОШ № 3» и
осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Используются следующие методы оценки сформированности личностных результатов:
Тестирование
Исследовательский
метод,
позволяющий
130
выявить
степень
соответствия
Опрос
Анкетирование
Интервью
Беседа
Психологопедагогическое
наблюдение
планируемых и реально достигаемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и
способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий
Получение информации, заключенной в словесных сообщениях обучающихся
для
оценки
эффективности
деятельности
ОО
по
формированию
духовнонравственной культуры и социализации обучающихся
Эмпирический социально-психологический метод получения информации на
основании ответов на специально подготовленные вопросы анкеты. По числу
респондентов выделяются следующие виды анкетирования: - Индивидуальное
анкетирование — опрашивается один респондент; - Групповое анкетирование —
опрашиваются несколько респондентов; - Аудиторное анкетирование —
методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая в
одновременном заполнении анкет группой респондентов, собранных в одном
помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры; - Массовое
анкетирование — участвуют респонденты в количестве от класса до параллели
классов.
Вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования духовно-нравственного
развития и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не
высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки
ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создает благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов.
Специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях формирования духовно-нравственной
культуры и социализации обучающихся
Описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в
целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей
развития и воспитания обучающихся. Предусматривается использование
следующих видов наблюдения: - Включенное наблюдение – наблюдатель
находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися,
за которыми он наблюдает и которых он оценивает.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
131
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Объекты и формы оценки метапредметных результатов представлены в таблице.
Объекты
Формы оценки
УУД
(регулятивные, Наблюдение за ходом решения проектной задачи,
коммуникативные
и выполнение проекта в соответствии с программой
познавательные)
развития УУД; тематические работы по учебным
предметам комплексные (метапредметные работы)
Читательская
Опрос на уроке; решение типовых задач; участие в
компетентность
проектной
деятельности;
комплексные
(метапредметные ) контрольные работы;
устное
собеседование по русскому языку
ИКТ-компетентность
Использование стандартных офисных программ для
представления результатов работы в проектной и
исследовательской деятельности
Проектно-исследовательская Защита проекта в соответствии с основными
компетентность
направлениями
проектно-исследовательской
деятельности Программы развития УУД
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ «СОШ № 3» в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
132
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
МБОУ «СОШ № 3».
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в ходе школьной научно-практической конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Основным предметом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
соответствующих содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
Текущий
контроль
осуществляется
педагогическим работником, реализующим ООП соответствующего уровня общего
образования, а также администрацией ОО в ходе внутришкольного мониторинга.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется, как правило, по
пятибалльной системе.
Текущий контроль успеваемости обучающихся в рамках внеурочной деятельности
определяется конкретно формой ее организации (курс, кружок, занятия в студии и т.п.),
особенностями направления внеурочной деятельности и осуществляется с использованием
дихотомической шкалы «освоил – не освоил».
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого во ФГОС ООО, предполагает выделение базового уровня
133
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися по достижению предметных результатов.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для описания
достижений обучающихся установлены следующие пять уровней.
Уровень
достижения
предметных
результатов
Низкий
Соответствие
отметке
Обобщенное описание предметных результатов
«1»
Пониженный
«2»
Базовый
«3»
Повышенный
«4»
Высокий
«5»
Наличие только отдельных фрагментарных знаний по учебному предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающемуся требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к предметной
области, пониманию значимости учебного предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивации может являться условием для
успешного преодоления учебных дефицитов.
Отсутствует систематическая базовая подготовка. Обучающимся не
освоено 50% планируемых результатов, имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Обучающийся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, оказания специальной
целенаправленной помощи в достижении базового уровня предметных
результатов
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне общего
образования не по профильному направлению.
Самостоятельное решение обучающимся нестандартной задачи, для чего
потребовалось: - действие в новой непривычной ситуации; - использование
новых, усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки
опорной системы знаний по учебному предмету).
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу, для
решения которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и
действия, требуемые на следующем уровне образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований.
Описанный выше уровневый подход к оценке сформированности предметных
результатов применяется в ходе различных оценочных процедур, регламентированных
локальными актами МБОУ СОШ №95. Промежуточная аттестация в ОО проводится 1 раз в
течение учебного года в сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном графике.
Формы промежуточной аттестации определяются учебным планом на основании положения о
формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам
или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению родителей (законных представителей): - оставляются
на повторное обучение; - переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
134
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие
об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу. Накопленная оценка рассматривается как
способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение
каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с этой целью
может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и
тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных
результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б)
метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части
предметных, метапредметных и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая
свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или)
позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
135
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности
и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
136
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему
выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
137
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа
развития
УУД,
включающая
формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
2.1.1. Цели и задачи программы, ее место и роль в реализации
требований ФГОС ООО
Структура программы развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования (далее – программа развития УУД) сформирована в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и содержит информацию и целях, понятиях и характеристиках
УУД, планируемых результатах развития УУД у обучающихся на уровне основного общего
образования, описание особенностей реализации направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности, описание содержания и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетентности обучающихся.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Место и роль программы развития УУД в реализации требований Стандарта
определяется ее направленностью на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
138
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение
возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа УУД призвана обеспечивать:
- развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся; - повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные общества, научнопрактические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т.д.);
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и
проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. УУД представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Поэтому особое внимание в программе
развития УУД уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования на уровне начального общего образования личностных
действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация), развитие и функционирование УУД в основной школе претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определенные достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению
характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в это период приобретают
139
коммуникативные УУД. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться»
должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «учить ученика
учиться в общении».
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные учебные действия как основа учебного сотрудничества
и умения учиться в общении.
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристика УУД (личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных),
их
связь
с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью,
место
отдельных
компонентов
УУД
в
структуре
образовательной деятельности
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то
есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом)
значении этот термин можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
В основу выделения состава и функций УУД для основного общего образования положены
возрастные психологические особенности обучающихся и специфика возрастной формы УУД,
факторы и условия их реализации, описанные в работах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина,
В.В.Давыдова, Д.И.Фельдштейна, Л.Кольберга, Э.Эриксона, Л.И.Божович, А.К.Марковой,
Я.А.Пономарева, А.Л.Венгера, Б.Д.Эльконина, Г.А.Цукерман и др.
В программе развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования выделены четыре блока универсальных учебных действий:
Личностные УУД
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые
на
основе
ценностно-смысловой
ориентации
обучающихся (готовности к жизненному и личностному
самоопределению, знания моральных нормы, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и
жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего
способа жизни. В процессе самоопределения человек решает две
задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и
построение жизненных планов во временной перспективе
(жизненного проектирования). Применительно к образовательной
деятельности выделяются два типа действий, необходимых в
личностно-ориентированном обучении:
- Первый тип: действие смыслообразования, т.е. установление
обучающимися связи между целями образовательной деятельности и
ее мотивом, между результатом – продуктом учения, побуждающим
деятельность, и тем, ради чего она осуществляется.
- Второй тип: действие нравственно-этической ориентации, исходя
из социальных и личностных ценностей.
140
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Действия,
обеспечивающие
организацию
образовательной
деятельности:
целеполагание – как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того,
что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик; контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случает расхождения эталона с реальным
действием и его продуктом;
оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
элементы волевой саморегуляции – как способности к мобилизации
сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Общеучебные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; - поиск и выделение необходимой информации; - применение
методов информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных
средств; - знаково-символические действия, включая моделирование;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка как средства массовой
информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая
нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и
др.).
Логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в т.ч. самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
141
Коммуникативные
УУД
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы и самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться
в
группу
сверстников
и
продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
В состав коммуникативных УУД входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
– определение цели, функций, участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов
– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов
– выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
- управление поведением партнера
– контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
В основу выделения базовых УУД в каждом виде – личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных – положена концепция структуры и динамики
психологического возраста (Л.С.Выготский) и теория задач (Р.Хевигхерст), что позволяет
реализовать системно-деятельностный подход и дифференцировать те конкретные УУД,
которые находятся в сенситивном периоде своего развития и являются ключевыми в
определении умения учиться для основного общего образования.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках учебных курсов, кружков и др.
Описание планируемых метапредметных результатов формирования УУД
представлено в п.1.2. ООП ООО – «Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
ООО».
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательной деятельности, а
также связь с содержанием отдельных учебных предметов, представлены в рабочих
программах учебных предметов, курсов, являющихся приложениями к ООП ООО.
2.1.3. Типовые задачи применения УУД
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации,
142
логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
143
критериальную оценки.
Также как в начальной школе, в основе развития УУД на уровне основного общего
образования лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей образования –
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. Таким образом, в образовательной деятельности ОО отмечается
переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Взаимодействие обучающегося с учителем и одноклассниками принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Это придает особую
актуальность задаче развития УУД в основной школе.
Развитие УУД в основной школе проводится с использованием возможностей
современной информационной среды как: средства обучения, повышающего эффективность и
качество подготовки обучающихся, организующего оперативную консультационную помощь
в целях формирования культуры учебной деятельности в ОО; инструмента познания за счет
формирования навыков исследовательской деятельности путем организации совместных
учебных и исследовательских работ обучающихся и педагогов, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности; средства
телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из
разнообразных источников; средства развития личности за счет формирования навыков
культуры общения; эффективного инструмента контроля и коррекции результатов
образовательной деятельности.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД.
Они строятся как на предметном содержании, так носят и надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:
СитуацияПрототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
проблема
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения)
СитуацияПрототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
иллюстрация
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для
нахождения более простого способа ее решения)
Ситуация –
Прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
оценка
которое следует оценить и предположить свое адекватное решение
Ситуация –
Прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
тренинг
проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению
2.1.4.Особенности
реализации
основных
направлений
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направления проектов), форм организации
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений
144
Одним из путей формирования УУД на уровне основного общего образования является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся 5-9 классов связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающихся рассматривается с
нескольких сторон:
Продукт как материализованный результат.
Процесс как работа по выполнению проекта.
Защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося.
Проектная деятельность направлена на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающихся. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся организована по двум направлениям:
Урочная
учебно-исследовательская
практические и
деятельность
деятельность
лабораторные занятия и
обучающихся,
которая
обучающихся:
проблемные
уроки,
др.
Внеурочная
учебно-исследовательская
является
логическим
продолжением
урочной
деятельности
В соответствии с ФГОС ООО учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может проводиться, в том числе по таким направлениям как исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности являются не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся, рост
их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Соотношение проектной и исследовательской деятельности представлено в п.1.3.3.1.
ООП ООО. В данном пункте разработчики программы приводят специфические черты
(различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности:
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск
запланированного результата – продукта, информации
в
какой-либо
области,
обладающего определенными свойствами и формулируются отдельные характеристики
145
необходимого
для
конкретного
использования
Реализацию проекта работ предваряет
представление
о
будущей
работе,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесен со всеми
характеристиками замысла.
итогов работ. Отрицательный результат –
тоже результат.
Логика построения деятельности включает
формулировку проблемы исследования (для
решения
проблемы)
и
последующую
экспериментальную и модельную проверку
выдвинутых предположений.
над Позволяет:
- организовать поисково-исследовательскую деятельность обучающихся
по изучению учебных дисциплин, поиска точек их пересечения;
- способствовать повышению личной уверенности ученика: позволить
каждому обучающемуся увидеть себя как человека способного и
компетентного; развить у каждого позитивный образ себя и других;
развивать у учащихся умения адекватно оценивать себя;
- развивать у обучающихся исследовательские умения: выдвижение и
построение гипотез, наблюдения, поиск путей решения проблем, сбор
информации и т.п.;
- обеспечить механизм критического мышления обучающегося, умения
искать путь решения поставленной задачи; - способствовать развитию у
обучающихся коммуникабельности и умению сотрудничать;
- обеспечить механизм развития творческого мышления обучающихся.
Предполагает:
Критическое
- логическое мышление (умение выстраивать внутреннюю логику
мышление
решаемой
проблемы,
логику
последовательности
действий,
предпринимаемых для решения проблемы и др.);
- ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее
изученным, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с
новыми качествами предмета, явления и др.);
- аналитическое мышление (анализ информации, отбор необходимых
фактов, сравнение, сопоставление фактов и явлений);
- системное мышление (умение рассматривать изучаемый объект,
проблему в целостности их связей и характеристик).
Предполагает:
Творческое
- мысленное экспериментирование, пространственное воображение;
мышление
- самостоятельный перенос знаний для решения новой задачи,
проблемы, поиска новых решений;
- комбинаторные умения (способность комбинировать ранее известные
методы, способы решения задачи, проблемы в новый комбинированный
комплексный способ);
- прогностические умения (способность предвидеть возможные
последствия принимаемых решений, устанавливать причинноследственные связи).
Работа
с Предполагает:
- отбирать нужную (для определенных целей) информацию;
информацией
- систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с
поставленной познавательной задачей;
- выявлять проблемы в различных областях знания, в окружающей
действительности;
- выдвигать обоснованные гипотезы решения проблем;
Работа
проектом
146
- ставить эксперименты (не только мысленные, но и реальные);
- анализировать полученную информацию;
- делать
аргументированные выводы, выстраивать
систему
доказательств;
- статистически обрабатывать полученные данные опытной и
экспериментальной проверок;
- генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений,
оформления результатов;
- работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в
сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли;
- владеть искусством и культурой коммуникации.
Типология форм проектной деятельности (проектов) обучающихся в ОО представлена
по следующим основаниям:
(поисковый),
исследовательский,
творческий,
По
видам Информационный
социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
проектов
(ролевой),
инновационный
(предполагающий
организационноэкономический механизм внедрения)
Монопредметный, межпредметный, относящийся к области знаний
По содержанию
(нескольким областям), относящийся к области деятельности
По
количеству Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до
15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы)
участников
От проекта-урока до вертикального многолетнего проекта
По длительности
По дидактической Ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации
цели
обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала
личности и др
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
- постановка проблемы и аргументация ее актуальности;
- формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
- планирование исследовательской деятельности и выбор необходимого
инструментария; - собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работы;
- оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
- представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы:
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Урок-исследование,
урок-лаборатория,
- Исследовательская практика
урок
творческий
отчёт,
урок обучающихся;
изобретательства,
урок
«Удивительное
- Образовательные экспедиции — походы,
рядом», урок—рассказ об учёных, урок - поездки, экскурсии с чётко обозначенными
защита
исследовательских
проектов, образовательными целями, программой
147
урокэкспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
Учебный
эксперимент,
который
позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности,
как
планирование
и
проведение
эксперимента, обработка и анализ его
результатов;
- Домашнее задание исследовательского
характера
может
сочетать
в
себе
разнообразные виды, причём позволяет
провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
- Урок-исследование, урок-лаборатория,
урок
творческий
отчёт,
урок
изобретательства,
урок
«Удивительное
рядом», урок - рассказ об учёных, урок защита
исследовательских
проектов,
урокэкспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
Учебный
эксперимент,
который
позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности,
как
планирование
и
проведение
эксперимента, обработка и анализ его
результатов;
- Домашнее задание исследовательского
характера
может
сочетать
в
себе
разнообразные виды, причём позволяет
провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
деятельности, продуманными формами
контроля.
Образовательные экспедиции
предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
- внеурочные занятия, которые дают
большие возможности для реализации на них
учебноисследовательской деятельности
обучающихся;
- Участие обучающихся в олимпиадах,
конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или
их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности в ОО
используются следующие формы: web-сайт; анализ данных социологического опроса; атлас,
карта; видеофильм; выставка; газета, журнал; действующая фирма; законопроект; игра;
коллекция; костюм; модель; музыкальное произведение; мультимедийный продукт;
оформление кабинета; постановка; праздник; прогноз; система школьного самоуправления;
справочник; сравнительно-сопоставительный анализ; учебное пособие; экскурсия.
Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде: деловой игры - научного
доклада; демонстрации видео-отчета фильма / продукта, исследовательской выполненного на
основе экспедиции информационных; пресс-технологий конференции; диалога исторических
личностей, рекламы персонажей; ролевой игры; защиты на экспертном совете; соревнования;
спектакля; игры с залом; спортивной игры; научной конференции; экскурсии.
2.1.5. Содержание, виды и формы организации деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенци
В соответствии с ФГОС ООО в содержание программы развития УУД на уровне
основного общего образования указывается компетенция обучающегося в области
148
использования ИКТ-технологий. В соответствии с ФГОС ООО программа развития УУД
обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции обучающегося владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции, что
на практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в раках
учебного предмета «Информатика», но в ходе обучения практически по всем предметным
областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет-технологий в
повседневной жизни обучающегося, в том числе вне времени его нахождения в ОО. В этой
связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне
ОО. В этом контексте важным направлением деятельности ОО в сфере формирования
ИКТкомпетенций становится поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
В ОО используются следующие формы организации образовательной деятельности по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся:
- уроки по учебному предмету «Информатика» и другим учебным предметам;
- учебные курсы;
- кружки;
- интегрированные межпредметные проекты;
- внеурочные занятия.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся выделяются следующие:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование учебных образовательных ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ;
получение
информации
о характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
149
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
150
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
151
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного
поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Для формирования ИКТ-компетентности в ОО используются следующие технические
средства и программные инструменты:
Технические средства Персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер, цветной фотопринтер, цифровой
фотоаппарат, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование
компьютерной
сети,
цифровые
датчики,
интерактивная доска, обеспечивающая обратную связь
Операционные системы (далее – ОС) и служебные инструменты,
Программные
информационнообразовательная
среда
образовательного
инструменты
учреждения (ИОС), клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языков, текстовой редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами, графический редактор для обработки
растровых изображений, графический редактор для обработки
векторных изображений, редактор подготовки презентаций,
редактор видео, редактор звука, виртуальные лаборатории по
учебным предметам предметных областей, среда для интернетпубликаций, редактор интернетсайтов, редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
2.1.7.
Планируемые
результаты
формирования
и
развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
152
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
адаптируются и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
153
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
154
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что конкретные
технологические умения и навыки и УУД формируются в ходе их применения, осмысленного
с точки зрения учебных задач, стоящих перед обучающимися в различных учебных
предметах.
В 5-6 классах ИКТ-компетентность формируется в курсе изучения различных
предметов учебного плана, на занятиях по внеурочной деятельности, во внешкольной
деятельности.
Учебный предмет «Информатика» в 8-9 классах подводит итоги формирования
ИКТкомпетентности обучающихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у обучающихся
знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую
деятельность в информационную картину мира. Он может включать подготовку обучающихся
к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности.
Роль учителя информатики при этом дополняется ролью ИКТ-координатора,
осуществляющего консультирование других работников ОО и организующего повышение их
квалификации в сфере применения ИКТ-технологий в урочной и внеурочной деятельности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 5-9 классов на уроках и во
внеурочной деятельности описано в ООП ООО.
Таким образом, ИКТ-компетентность в предлагаемой ООП ООО определяется, как
способность обучающихся использовать информационные и коммуникационные технологии
для доступа к информации, ее поиска, определения, интеграции, управления, оценки, а также
ее создания, продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы
155
успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики,
основанной на знаниях.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического
управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят неполный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом
конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.1.9. Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, в том
числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров
Информационно-методическое обеспечение развитие УУД у обучающихся на уровне
основного общего образования включает в себя следующие средства формирования УУД:
Условия и средства
Обобщенная характеристика процесса формирования УУ
формирования
УУД
На уровне основного общего образования дети активно включаются в
Учебное
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру
сотрудничество
остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает
настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
156
Совместная
деятельность
осуществляют взаимоконтроль и т. д. В условиях специально
организуемого
учебного
сотрудничества
формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более
ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного
действия можно отнести: • распределение начальных действий и
операций, заданное предметным условием совместной работы; • обмен
способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы; • взаимопонимание,
определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет
установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность); •
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания; • планирование общих
способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы); • рефлексию,
обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и обучающимися и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей
особенностью
совместной
деятельности
является
преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками образовательных
отношений.
Совместная образовательная деятельность характеризуется умением
каждого из участников ставить цели совместной работы, определять
способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при
выполнении задания позиции других участников. Деятельность
учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
‒ создание учебной мотивации;
‒ пробуждение в учениках познавательного интереса;
‒ развитие стремления к успеху и одобрению;
‒ снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить
за это порицание;
‒ развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
‒ формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не
157
отдельному ученику.
Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся
мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой
деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
- принцип индивидуальных вкладов;
- позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
- принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким
уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться поразному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы
и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть
группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом,
отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
Разновозрастное
компетенций школьников может принадлежать такой форме
сотрудничество
организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому
(пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий,
помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
Основное общее образование является исключительно благоприятным
Проектная
периодом для развития коммуникативных способностей и
деятельность
обучающихся как сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь
форма
могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
сотрудничества
158
Дискуссия
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т.
д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением
функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть
информацию, недостающую для успешного действия, является
существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя
самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром
обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется
способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую
информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству,
подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся
со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В
начальной школе на протяжении более чем трёх лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные
формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные
точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для
становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим
собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы
(5—9 классы), где может произойти следующий шаг в развитии
учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других
людей как переходная учебная форма от устной дискуссии,
характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу
с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие
в разных областях знаний;
- усиление письменного оформления мысли за счет развития речи
младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы
быть понятым другими;
- письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление
159
противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
- предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации
внимания детей на уроке.
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
Тренинги
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов
для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
‒ вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение
общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость
окружающим;
‒ развивать навыки взаимодействия в группе;
‒ создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
‒ развивать невербальные навыки общения;
‒ развивать навыки самопознания;
‒ развивать навыки восприятия и понимания других людей;
‒ учиться познавать себя через восприятие другого;
‒ получить представление о «неверных средствах общения»;
‒ развивать положительную самооценку;
‒ сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
‒ познакомить с понятием «конфликт»;
‒ определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
‒ обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
‒ отработать ситуации предотвращения конфликтов;
‒ закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
‒ снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе
тренинга
Общий
прием Доказательства могут выступать в образовательной деятельности в
разнообразных функциях: как средство развития логического
доказательства
мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда
как единственно возможная форма адекватной передачи определённого
содержания,
обеспечивающая
последовательность
и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и
проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с
двух точек зрения: как результат и как процесс.
Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений
по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление
доказательства.
160
Рефлексия
Необходимость
использования
обучающимися
доказательства
возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
возникает
потребность
доказать
правильность
(истинность)
выбранного пути решения. В этих случаях для выполнения
предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью
доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью
которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого
доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве
уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,
аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность
доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений —
рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов
(оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из
аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание
должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту
делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и
межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии
— осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение
в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия
является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» —
позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
161
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я
и не-Я.
В конкретнопрактическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить
данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке?
каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и
инвариантных по отношению к различным учебным предметам
(выделение и осознание общих способов действия, выделение общего
инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно
развитию
рефлексии
будет
способствовать
организация учебной деятельности, отвечающая следующим
критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими
данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а
это возможно только в условиях совместной деятельности или
учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии,
иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные
действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных
действиях и рождается рефлексия.
В конечном счёте, рефлексия даёт возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения. Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для
преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и
способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.
стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои
цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с
другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
162
Педагогическое
общение
учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к
усложнению
эмоциональных
оценок
за
счёт
появления
интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность,
раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического
отношения друг к другу.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с
учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству
педагогического общения. Хотя программное содержание и формы
образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не
претерпел столь значительных изменений. В определённой степени
причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического
стиля,
как
авторитарный
(директивный),
демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что
понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко
как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического
стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую
очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
Педагогические кадры, обеспечивающие реализацию программы развития УУД на
уровне основного общего образования имеют необходимый уровень подготовки,
позволяющий эффективно реализовывать программу:
- Педагоги владеют представлением о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы.
- Педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные вопросам
внедрения в собственную деятельность и реализации в образовательном процессе ФГОС
ООО.
- Педагоги приняли участие в разработке собственных программ развития УУД
средствами учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся.
- Педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД.
- Педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной
(исследовательской) деятельности.
- Характер взаимодействия педагогов и обучающихся не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД.
- Педагоги владеют навыками формирующего оценивания.
- Педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
163
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД - уровневая (определяются уровни владения УУД);
Применяются технологии формирующего (развивающего оценивания), в том числе
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценка уровня достижения метапредметных результатов (осуществляется при
выполнении учеником тематических работ по учебным предметам и комплексных
(метапредметных) работ);
защита индивидуального учебного проекта;
оценка уровня достижения той части личностных результатов, которая связана с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения (отражена в рекомендациях по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования,
представленных в Портфолио);
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляется в ходе
аттестационных процедур, участия в профессиональных конкурсах.
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе Основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
уровне основного общего образования (за исключением родного языка и литературного
чтения на родном языке), которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих
164
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ
учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного
курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный
материал, определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
165
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве,
развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах;
об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный
запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания
предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе
и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
166
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог
смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение
различными
видами
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
167
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие
о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция.
Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
168
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные
и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы
и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические
нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов,
синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ
слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные
– нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
169
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой
речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка
и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому
эмоциональному
переживанию
и
интеллектуальному
осмыслению
художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
170
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к
родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования
– формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы
как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте
чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается
умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных
мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной,
направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых
навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
171
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое
чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И.
Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г.
Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным
и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики
его компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков
которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов
программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки –
необходимую вариативность.
172
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель
имеет возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать
УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного
УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать
собственную рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми
актами образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну
линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство
требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному
образовательному стандарту и учета положений данной примерной образовательной
программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной
школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и
С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех
списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен
традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и
может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное
количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1
стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех
указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в
списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество произведений указано,
например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения
писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список строится
вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для
учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С
проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих
173
блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью
методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется
наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие
для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При
смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему
сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии
освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это
может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части
всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке
(конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями
рабочих программ.
А
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
Древнерусская
XII в.) (8-9 кл.)4
литература – 1-2
произведения на выбор,
например: «Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении
Рязани Батыем», «Житие
Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
С
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня
и др. (10 произведений
разных жанров, 5-7 кл.)
Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
4
174
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)
Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
(6-8 кл.)
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и др.
(8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица»
(1782), «Осень во время
осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и
Соловей» (1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
Поэзия пушкинской эпохи,
А.С. Пушкин - 10
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.), стихотворений различной
175
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)
тематики,
представляющих разные
периоды творчества – по
выбору, входят в
программу каждого
класса, например:
«Воспоминания в Царском
Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181),
«Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло
дневное светило…» (1820),
«Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица,
при мне…» (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого»
(1835),
«Туча»
(1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (59 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3 по выбору, например:
«Станционный
смотритель», «Метель»,
176
например:
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору,
5-9 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820
– 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов - 10
Литературные сказки XIXХХ века, например:
стихотворений по выбору,
входят в программу
каждого класса, например: А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов,
«Ангел» (1831), «Дума» Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
(1838),
«Три
пальмы» Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
(1838), «Молитва» («В др.
минуту
жизни (1 сказка на выбор, 5 кл.)
трудную…») (1839), «И
скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется
желтеющая
нива…»
(1840), «Из Гете («Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как
часто,
пестрою
толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь Повести – 5
из разных циклов, на
выбор, входят в программу
каждого класса,
177
1841) (9-10 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:
«Крестьянские дети» (1861),
«Вчерашний день, часу в
шестом…» (1848), «Несжатая
полоса» (1854).
(5-8 кл.)
например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835),
«Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и
все былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к
тебе с приветом…»
(1843), «На стоге сена
ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро,
радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
и др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
178
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8
кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по
выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин
луг» (1846, 1874) и др.; 1
повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный Голован
(Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и
др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о
том, как один мужик двух
генералов прокормил»
(1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863,
179
1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают
дни такие…» (1915),
«Родная земля» (1961) и
др.
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А.
Волошин,
В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
180
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и
др.
(6-8 кл.)
например:
Б.Л.
Пастернак,
Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л. Васильев,
В.В. Быков, В.П. Астафьев
и др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и
др.
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
(7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору,
181
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш.
Окуджава, В.С. Высоцкий,
Ю.П. Мориц, И.А.
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)
Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ
о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и
др.
(6-8 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например:
«Аристократка» (1923),
«Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по
выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
война…» (1948), «О сущем»
(1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…»
(1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
182
Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства
«РОСМЭН» и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
В. Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,
песни
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
183
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Дж.Родари,
М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения по
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
например:
1832) (фрагменты по
П. Мериме, Э. По, О`Генри,
выбору)
О. Уайльд, А.К. Дойл,
( 9-10 кл.)
Джером К. Джером, У.
Сароян, и др.
Г.Х.Андерсен Сказки
(2-3 произведения по
- 1 по выбору, например:
выбору, 7-9 кл.)
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
Зарубежная романистика
утенок» (1843).
XIX– ХХ века, например:
(5 кл.)
А. Дюма, В. Скотт, В.
Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид,
Дж. Г. Байрон
Ж. Верн, Г .Уэллс, Э.М.
- 1 стихотворение по
Ремарк и др.
выбору, например: «Душа
(1-2 романа по выбору, 7-9
моя мрачна. Скорей, певец, кл)
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Зарубежная проза о детях и
Наполеона» (1815) (пер. В.
подростках, например:
Луговского), Романс
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
(«Какая радость заменит Л.М.Монтгомери, А.де
былое светлых чар...»)
Сент-Экзюпери,
(1815) (пер. Вяч.Иванова),
А.Линдгрен, Я.Корчак,
«Стансы к Августе»
Харпер Ли, У.Голдинг,
(1816)(пер. А. Плещеева) и
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
др.
П.Гэллико, Э.Портер,
- фрагменты одной из
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
поэм по выбору, например: др.
«Паломничество Чайльд
(2 произведения по выбору,
Гарольда» (1809 – 1811)
5-9 кл.)
(пер. В. Левика).
(9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло, М.
Парр, Г. Шмидт, Д.
Гроссман, С. Каста, Э.
184
Файн, Е. Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ педагоги учитывают:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого
года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае
внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая
наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление
представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П.
Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства
в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.
185
2.2.2.3. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и
с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
186
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
187
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты
могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая
500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
188
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
189
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие
в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. Второй иностранный язык (на примере немецкого
языка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы
обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и
с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
190
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием
основных
коммуникативных
типов
речи
(повествование,описание,
рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
191
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты
могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
192
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов.
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного
знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
193
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие
в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
194
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов,
их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а
также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования,
принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
195
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного
общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
196
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов.
Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и
понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций
и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных,
экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре
– как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими
процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории
России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и
компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического
сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных
пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
197
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения,
традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России,
делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для
народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения,
образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления
(общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества,
общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества
взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия
российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой
культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
198
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу
по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи –
балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
199
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
200
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения
с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии
и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
201
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина
и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения
к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран
Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
202
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых.
Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и
Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
203
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
204
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский»
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
205
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
206
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И.
Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
207
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления.
М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
208
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации
просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных
идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
209
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
210
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I
и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
211
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
212
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
213
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия:
предпосылки,
участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и
Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале
214
XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
215
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
216
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
5 класс
217
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
218
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География»,
«Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным
учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые
отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
219
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в
Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии
в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества.
Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности
и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия
– многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной
закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.
Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Способы взаимодействия с властью посредством электронного правительства.
Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты
гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его
значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства.
Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без
220
попечения
родителей.
Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права
ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.
Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги:
страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и
финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы.
Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических
и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный
221
подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в
условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География»
включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли.
Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование
на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные
знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
222
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и
значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта.
Географические координаты: географическая долгота. Определение географических
координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов.
Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы
изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные
воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и
гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от
географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение
направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение
наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов
наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость
климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье
людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на
природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
223
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама,
Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке,
С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних
значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный
224
Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и
их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая
карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь
и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях
и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного
типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых
территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается
на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с
другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного
населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
225
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной
из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды,
обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения
двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на
жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения
в плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ
жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов
226
мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие
различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в
Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и
жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История
освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы
климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления.
Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные
воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные
ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
227
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия
территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в
составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
228
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности
природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского
на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов.
Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая
и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство
Российской Федерации.
229
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс.
Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая
промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический
комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы
развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства.
Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура.
Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
230
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего
Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве
(главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта
товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
231
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
232
39.
Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и
июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии
населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства
России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
233
2.2.2.8. Математика. Алгебра. Геометрия
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции
над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел
при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
234
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки
и обратного действия.
Переместительный
и
сочетательный
законы
сложения
и
умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные
и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
235
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
236
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему
1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы
мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
237
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен,
разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x g x .
Уравнения вида x a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
n
238
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
x
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x ) для построения
графиков функций вида y af kx b c .
Графики функций y a
k
, y
xb
x
,y 3 x,
239
y x
.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
240
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое
ожидание.
Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для
треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
241
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади
круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема
косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
242
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль,
Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и
формируется
структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся
формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируютсяпредставления о том,
как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умение соблюдать нормы информационной этики и права.
243
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов
на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление
о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
244
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел
из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности
для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических
элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
245
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды.
Программное
управление
исполнителем.
Программное
управление
самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в
ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант
цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
246
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами
их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
247
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение
модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
248
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
249
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия»,
«Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса
тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
250
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении
твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи
в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.
Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
251
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник
с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель.
Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ
всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей
рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
252
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части
от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
253
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
254
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства
живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения
255
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.
Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление.
Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода
за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности
и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их
роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных.
Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных
(раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими
простейшими.
Меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
256
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у
рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
257
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент).
Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных.
Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
258
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по
сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания,
спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты,
роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки
и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
259
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека:
осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и
передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и
мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических
потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из
причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития
организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие
260
организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных
систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме.
Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера –
глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история
эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические
проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
261
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и
его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании
основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
262
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль –
единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой
эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород –
химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода.
Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные
вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
263
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства
оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства кислот.Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней
окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и
химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства.
Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее
соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
264
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее
соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства
металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и
III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
265
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из
народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения
знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
266
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое
значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка,
Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях
народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по
металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в
народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок
– основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия,
пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего
мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет
в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж
настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К.
Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого
(В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном
искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве
(С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А.
Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой
жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
267
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и
дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и
перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город,
микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садовопаркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики.
Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История
костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность
к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов).
«Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д.
Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна
(Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М.
Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
268
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр
и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм,
свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный
процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера
российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С.
Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет,
репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной
деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих
духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
269
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы
в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной
музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в
русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики,
стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
270
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе,
Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры
светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная
музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее
яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ
столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных
признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления
(рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и
др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители
и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального
образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в
современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
271
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная
фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι).
Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»).
Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№
23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7
часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и
танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,
Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро
(№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл.
Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный
цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из
оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги
из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский
текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д.,
272
Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт №
3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.).
Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
273
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с
инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для фно с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до
диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по
выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю
и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М.
Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»).
Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный
дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
274
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп,
Вальс).
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» №
8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке):
Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс №
10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа
минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик»
(ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В.
Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это предметная область, обеспечивающая интеграцию знаний из областей
естественнонаучных дисциплин, отражающая в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и аспекты материальной культуры. Она направлена на
овладение обучающимися навыками конкретной предметно-преобразующей деятельности,
создание новых ценностей, соответствующих потребностям развития общества. В рамках
предметной области «Технология» происходит знакомство с миром технологий и способами
их применения в общественном производстве.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у обучающихся
технологического мышления. Схема технологического мышления («потребность — цель —
275
способ — результат») позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие
опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов,
начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о формировании стратегии
собственного профессионального саморазвития. Таким образом, предметная область
«Технология» позволяет формировать у обучающихся сквозные технологические
компетенции, необходимые для разумной организации собственной жизни и успешной
профессиональной самореализации в будущем, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность,
для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в
котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в
программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися
принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и командной работы. Поэтому предмет «Технология» принимает на
себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в том числе в отношении профессионального
самоопределения.
Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных технологий и
перспектив их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых
для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5–8 классах, 1 час — в 9 классе.
276
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность
обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога должно быть направлено на отход от формы прямого
руководства к форме консультационного сопровождения и педагогического наблюдения за
деятельностью с последующей рефлексией. Рекомендуется строить программу таким образом,
чтобы объяснение педагога в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и
не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
● с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией;
● с проектной деятельностью;
● с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования, или в целом продолжительных временных
периодов на реализацию.
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» — это экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного
образования, позволяющие освоить конкретную материальную или информационную
технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте обучающихся, актуального
на момент прохождения курса.
Предметная область «Технология» направлена на развитие гибких компетенций как
комплекса неспециализированных надпрофессиональных навыков, которые отвечают за
успешное участие человека в рабочем процессе и высокую производительность, в первую
очередь таких, как коммуникация, креативность, командное решение проектных задач
(коллаборация), критическое мышление.
В соответствии с целями содержание предметной области «Технология» выстроено в
модульной структуре, обеспечивая получение заявленных образовательным стандартом
результатов.
Применение модульной структуры обеспечивает возможность вариативного освоения
образовательных модулей и их разбиение на части с целью освоения модуля в рамках
различных классов для формирования рабочей программы, учитывающей потребности
обучающихся,
компетенции
преподавателя,
специфику
материально-технического
обеспечения и специфику научно-технологического развития в регионе.
Задачей образовательного модуля является освоение сквозных технологических
компетенций, применимых в различных профессиональных областях. Одним из наиболее
эффективных инструментов для продуктивного освоения и обеспечения связи между частями
модулей является кейс-метод — техника обучения, использующая описание реальных
инженерных, экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Метод направлен на изучение
обучающимися жизненной ситуации, оценку и анализ сути проблем, предложение возможных
решений и выбор лучшего из них для дальнейшей реализации. Кейсы основываются на
277
реальных фактических ситуациях или на материалах, максимально приближенных к реальной
ситуации.
Модуль «Компьютерная графика, черчение» включает содержание, позволяющее
ввести обучающихся в принципы современных технологий двумерной графики и ее
применения, прививает навыки визуализации, эскизирования и создания графических
документов с использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) с
использованием графических редакторов, а также систем автоматизированного
проектирования (САПР).
Модуль «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» включает в себя
содержание, посвященное изучению основ трехмерного моделирования, макетирования и
прототипирования, освоению навыков создания, анимации и визуализации 3D-моделей с
использованием программного обеспечения графических редакторов, навыков изготовления и
модернизации прототипов и макетов с использованием технологического оборудования.
Модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» включает в себя
содержание, посвященное изучению технологий обработки различных материалов и пищевых
продуктов, формирует базовые навыки применения ручного и электрифицированного
инструмента, технологического оборудования для обработки различных материалов;
формирует навыки применения технологий обработки пищевых продуктов, используемых не
только в быту, но и в индустрии общественного питания.
Модуль «Робототехника» включает в себя содержание, касающееся изучения видов и
конструкций
роботов
и
освоения
навыков
моделирования,
конструирования,
программирования (управления) и изготовления движущихся моделей роботов.
Модуль «Автоматизированные системы» направлен на развитие базовых компетенций
в области автоматических и автоматизированных систем, освоение навыков по
проектированию, моделированию, конструированию и созданию действующих моделей
автоматических и автоматизированных систем различных типов.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание, касающееся
изучения роли техники и технологий для прогрессивного развития общества, причин и
последствий развития технологий, изучения перспектив и этапности технологического
развития общества, структуры и технологий материального и нематериального производства,
изучения разнообразия существующих и будущих профессий и технологий, способствует
формированию персональной стратегии личностного и профессионального саморазвития.
Дополнительные модули, описывающие технологии, соответствующие тенденциям
научно-технологического развития в регионе, в том числе «Растениеводство» и
«Животноводство».
При этом с целью формирования у обучающегося представления комплексного
предметного, метапредметного и личностного содержания программа должна отражать три
блока содержания: «Технология», «Культура» и «Личностное развитие».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших
десятилетий.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках разработки технологических решений, изучения и
278
применения навыков использования средств технологического оснащения, а также
специального и специализированного программного обеспечения.
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь регулятивные (работа по
инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и
ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, разработка
документации, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная
коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
второго блока, являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности — в рамках урочной деятельности;
практические работы с инструментами и оборудованием, а также в средах
моделирования, программирования и конструирования — в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий
блок
содержания
обеспечивает
обучающегося
информацией
о
профессиональной деятельности в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях и сфере услуг конкретного региона, региональных рынках труда;
законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также
позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные
(оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру
краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных
видах деятельности и/или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом — от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройству отношений работника и
работодателя.
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие
технологий.
Понятие
«технологии».
Материальные
технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие
технологий и их влияние на среду обитания человека и уклад общественной жизни.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
279
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического
управления. Программирование работы устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии сферы услуг.
Технологии сельского хозяйства.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы.
Современные информационные технологии, применимые к новому технологическому
укладу.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых
технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или
иной технологической стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые могут включать в
себя кройку и шитье (обработку текстильных материалов), влажно-тепловую обработку
тканей, технологии содержания жилья, технологии чистоты (уборку), технологии
строительного ремонта, ресурсосберегающие технологии (воду, тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи. Технологии
производства продуктов питания (технологии общественного питания).
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей. Составление
технического задания/спецификации на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы принятия
решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и создание
нового изделия как вид проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции/механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей.
Использование моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
280
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для получения заданных
свойств (решения задачи) — моделирование с помощью конструктора или в виртуальной
среде. Простейшие роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления — на выбор образовательной
организации).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том числе управляемого
программой. Автоматизированное производство на предприятиях региона.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с поставленной
задачей и/или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа ситуации,
целеполагания, выбора системы и принципа действия/модификации продукта (поисковый и
аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и/или сложных (требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического
оборудования
(практический этап проектной деятельности).
Разработка и реализация командного проекта, направленного на разрешение значимой
для обучающихся задачи или проблемной ситуации.
Построение образовательных траекторий и планов для самоопределения
обучающихся
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Высокотехнологичные производства региона
проживания обучающихся, функции новых рабочих
профессий
в
условиях
высокотехнологичных производств и новые требования к кадрам.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь». Разработка матрицы возможностей.
281
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов.
Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов
к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение
за
состоянием
здоровья,
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий
физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
282
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры
(при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча.
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол,
волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды
спорта: технико-тактические действия и правила. Лыжные гонки: передвижение на лыжах
разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия
материально-технической базы в общеобразовательной организации, а так же климатогеографических и региональных особенностей.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, спортивные игры).
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
283
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии
с
требованиями,
предъявляемыми
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики
обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную
и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации
для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение
неопределенности;
умений
готовность
проявлять
284
предосторожность
в
ситуациях
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение
и
понимание
жизнедеятельности» направлено на:
учебного
предмета
«Основы
безопасности
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
формирование
у
обучающихся
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления
об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
285
оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы
на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица,
подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные
способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения
от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты.
Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и
правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь
при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях
и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при
поражении электрическим током.
286
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Методологической основой для разработки содержания программы является
Концепция духовно-нравственного воспитания личности гражданина России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
287
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на
рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся,
их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
288
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
289
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной
работы,
профилактику
употребления
психоактивных
веществ
обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Программа является преемственной относительно программы духовно-нравственного
воспитания и развития обучающихся на уровне начального общего образования; интегрирует
урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность обучающихся, включает
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, построенных с
учетом историко-культурных, этнических, социально-экономических, демографических и
иных особенностей Свердловской области, города Нижний Тагил, потребностей участников
образовательных отношений. Программа включает в себя три основные содержательные
составляющие:
-Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся;
- Профессиональная ориентация обучающихся;
-Формирование у обучающихся экологически целесообразного, здорового образа
В тексте Программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовнонравственное развитие личности», «духовно-нравственное воспитание личности
гражданина России» используются в контексте Концепции духовно-нравственного развития
личности гражданина России:
Воспитание – педагогически организованный целенаправленный процесс развития
обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных
установок и моральных норм общества.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
290
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Духовно-нравственное воспитание
личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ
Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные сообщества,
традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме
русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Программа основывается на учете возрастных особенностей обучающихся 5-9 классов
– подростковом возрасте, в период которого:
- формируется чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия,
складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится возможным самовоспитание;
- возникает личная нестабильность – противоположные черты, стремления, тенденции
сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения
взрослеющего ребенка;
- происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к прежним досуговым
занятиям; - возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
- происходит снижение мотивации к обучению;
- возникает чувство взрослости, потребность равноправия, уважения и
самостоятельности, доверия;
- проявляется склонность к фантазированию;
- возникает стремление определить границы своих физических и интеллектуальных
возможностей – эксперименты в поведении, риски и пробы;
- происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется важность
статуса в группе сверстников. жизни.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
291
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС
ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы
и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
...демократический характер
управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся
на
участие
в
управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
292
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся - базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических,
культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях.
Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей ее
исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни
можно источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений,
деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять
разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему
общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный
народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия,
природа, человечество.
Соответственно с традиционными источниками нравственности определяются и
базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных
ценностей (представлений):
Отождествление себя с Россией как собственной родиной и своим
Отечеством (страной, многонациональным культурным наследием,
историей, природой, российским государством), интериоризация идеи
общей исторической судьбы народов России, идентификация себя с
русским языком и языками народов России, субъективная значимость
благополучия страны, служения, защиты и преобразования (улучшения)
Российской Федерации
Субъектная значимость принципов правового государства и
Гражданское
общество
и гражданского общества (демократия, верховенство закона, правовой
культуры, приоритеты поликультурного мира, гарантий свободы совести
правовое
и вероисповедания, антикоррупционного поведения)
государство
Человек
и Приоритеты поиска человеком смысла собственной жизни, значения
нравственного выбора, главенство прав человека, суверенитета личности
человечество
над государственным суверенитетом
Приоритет личной свободы, чести, индивидуального достоинства в
Социальная
сочетании с доверием к людям, институтам государства и гражданского
солидарность
общества, ценность социальной справедливости и милосердия,
обеспечение многообразия культур и народов, прогресса человечества,
ориентация на международное сотрудничество
Субъективная значимость любви и верности, уважения к родителям,
Семья
заботы о старших и младших, заботы о продолжении рода
Труд и творчество Уважение к труду, субъективная значимость творчества и созидания,
Родина
293
целеустремленности и настойчивости
Субъективное значение свободной предпринимательской инициативы,
Рыночная
экономика
и приоритет рыночного механизма координации действий участников
экономических отношений, признание важности человеческого
частная
стремления обеспечить экономическое благополучие и достаток семьи
собственность
Здоровье
и Первостепенное значение в человеческой жизни здоровья, личной
ответственности за сохранение планеты Земля и родной земли,
природа
способность к самоограничению в вопросах природопользования
Непреходящее значение познания, стремления к истине, приоритет
Наука
научной картины мира
Значение представлений о вере и духовности, религиозной жизни
Традиционные
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
религии России
формируемые на основе межконфессионального диалог
Субъективная значимость красоты и гармонии, приоритет духовного
Искусство
мира человека
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику Верхнесалдинского
городского округа и Свердловской области, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Под укладом образовательной организации или школьным укладом разработчиками
Программы понимается локальная субкультура отношений, сложившаяся и устоявшаяся в
образовательной организации. В.И.Даль определяет уклад как «устройство, учреждение,
устав, порядок», а С.И.Ожегов как «установившийся порядок, сложившееся устройство
(общественной жизни, быта). Таким образом, уклад можно считать частью того, что
называется скрытым содержанием образования – hidden curriculum. Уклад ОО определяется
целью (миссией) духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся социально-педагогической поддержкой в формировании, становлении и развитии
современного национального воспитательного идеала - высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В
формировании уклада образовательная организация предусматривает приоритетность
воспитания, охватывающего все стороны образовательных отношений.
294
МБОУ «СОШ № 3» - это школа для всех и для каждого, школа интеллектуального и
социального развития, в которой обучающиеся получают не только знания, но и опыт
социального действия, что является одним из необходимых условий взросления, позволяющих
молодым людям стать полноправными, полноценными и успешными членами общества.
В обучении на первый план выходит освоение способов мышления, информационнокоммуникационных умений, овладение различными видами учебной деятельности.
В воспитании – освоение разнообразных социальных ролей и имеющейся социальнонравственной практики, включение обучающихся в разработку и реализацию социальнозначимых проектов.
Все это создает особую атмосферу, во многом определяющую уклад
жизнедеятельности ОО, характерной чертой которого является активное взаимодействие
детей, педагогов и их родителей (законных представителей) - детско-взрослая общность.
Создаваемый уклад является определяющим компонентом содержания образования:
‒ Формирует мотивацию, установку на созидательные действия, социально-значимую
инициативу, самостоятельность и ответственность («Я – тот, кто действует»).
‒ Развивает субъектную позицию участников образовательных отношений как
способность управлять своими действиями («мне это интересно, я хочу это сделать», «я
понимаю, что и зачем я делаю», «я знаю, как добиться результата», «я вижу, что нужно еще
сделать, чтобы улучшить результат»).
Основными принципами проектирования уклада ОО являются:
‒ Содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в
рамках ООП ООО.
‒ Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
‒ Практико-ориентированная и деятельностная основа образовательных отношений в
виде триады «замысел – реализация – продукт».
‒ Разнообразие внутришкольных сред и возможность выбора ребенком индивидуально
среды для собственной деятельности.
‒ Направленность на развитие детских инициатив, самостоятельности и
ответственности (процесс строится от ребенка).
‒ Ориентированность на достижение обучающимися результатов освоения ООП ООО и
их востребованность в образовательном пространстве.
Основными направлениями деятельности ОО по духовно-нравственному развитию,
воспитанию
и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности являются:
- обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и
способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
295
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
- включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения,
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством);
- формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической
296
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о
современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и
транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода –
наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как
факторам ограничивающим свободу личности);
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися(по
направлениям
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
297
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности используется потенциал уроков предметных областей «Филология»,
«Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности,
Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает
получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству,
который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации осуществляется в
школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом
самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных и
внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по
интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военнопатриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,
города, партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
обучение
школьников
социальному
взаимодействию,
информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в
рамках отдельных социальных проектов;
организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
298
обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации
выстраиваются в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа
компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного
эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов
обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов
для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии осуществляется через информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в
их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей
и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность
по этому направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные интернетактивности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе формирует изучение
предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», а также различные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возложена на уроки
предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной
деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, возложена на уроки предметных областей
«Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы
внеурочной деятельности.
2.3.4.
Формы
индивидуальной
и
профессиональной ориентации обучающихся
групповой
организации
Профессиональная ориентация обучающихся на уровне основного общего образования
является одной из основных общеобразовательных задач ОО и одним из ключевых
299
результатов освоения ООП ООО, обеспечивающим сформированность у обучающихся:
представлений о себе как субъекте собственной деятельности, понимание собственных
индивидуальных и личностных особенностей, возможных потребностей; ключевых
компетентностей, позволяющих школьнику проектировать (самостоятельно или в процессе
образовательной коммуникации со значимыми для него сверстниками или взрослыми) и
реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии с актуальными
познавательными потребностями; общих способов работы с информацией о профессиях,
профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы
Верхнесалдинского городского округа, Свердловской области и страны в целом, прогнозными
оценками востребованности специалистов в экономике города, области, страны; способности
осуществить осознанный выбор обучающимися, оканчивающим 9 класс, профиля обучения на
уровне среднего общего образования и (или) будущей профессии и профессиональной
образовательной программы.
Указанные результаты профессиональной ориентации обучающихся на уровне
основного общего образования достигаются за счет создания условий для инициативного
участия каждого обучающегося в специфических видах деятельности в урочной и внеурочной
деятельности, которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение
обучающимися различными инструментальными средствами (технологии работы с
информацией, а также объектами материальной и нематериальной культуры), способствуя в
конечном счете их становлению как субъектов собственной деятельности в части дальнейшего
образования и профессиональной деятельности.
Цель индивидуально-групповой профессиональной ориентации – реализация
совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию обучающихся на
уровне основного общего образования, быструю и успешную адаптацию на рынке труда, а
также формирование способностей соотносить свои индивидуально-психологические
особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.
При постановке указанной цели разработчики ООП ООО учли, что цель
профориентации состоит не в том, чтобы определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь
подвести к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности,
сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению.
Задачами индивидуально – групповой профессиональной ориентации являются:
- предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации;
‒ ознакомление обучающихся с природными задатками человека и условиями для
развития их в способности;
‒ способствовать личностному развитию обучающихся;
‒ выявление природных задатков и их трансформации в способности;
‒ ознакомление с наиболее востребованными профессиями на муниципальном и
региональном рынках труда (например, строительные специальности, машиностроительные и
металлургические специальности, область компьютерного обеспечения, менеджмент по
продажам в сфере услуг, переводчики и лингвисты (европейские и восточные языки),
медицина и образование, нанотехнологии и др.);
‒ совместно с обучающимися выявить последствия ошибки в выборе профессии;
‒ способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной
трудовой деятельности.
300
Поскольку объектом индивидуально-групповой профессиональной ориентации
является процесс социально-профессионального самоопределения человека, в настоящем
пункте ООП ООО приводится следующий перечень принципов, которыми должны
руководствоваться обучающиеся при выборе собственной профессии и собственного места в
социальной структуре:
- принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении
удовлетворить свои выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но
и принести как можно больше пользы обществу;
- принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям
личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии
выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии.
- принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в
процессе профессионального самоопределения.
Профессию необходимо искать самому. В этом большую роль призваны сыграть:
практическая проба сил самими обучающимися в процессе трудовой и профессиональной
подготовки в специфичной профессиональной среде – профессиональные пробы, посещение
обучающимися выставок и конференций по профессиям, позволяющие погрузиться им в
профессиональную атмосферу, получение информации в Интернете, советы родителей
(законных представителей) и их профессиональный опыт, поиск и чтение литературы, работа
во время практики, работа в летний период и др. - принцип развития отражает идею выбора
такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации,
увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность
активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности
личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.
Индивидуально-групповая профессиональная ориентация обучающихся 5-9 классов
строится на основе указанных принципов. Содержанием индивидуально-групповой
профессиональной ориентации на уровне основного общего образования является развитие
деятельности обучающихся, обеспечивающее формирование способности обучающихся к
адекватному и ответственному выбору будущей профессии. Развитие деятельности
обучающихся осуществляется в контексте освоения учебных программ по различным
предметным областям в урочной деятельности, а также в процессе включения обучающихся в
различные виды деятельности в рамках клубных пространств, в проектно-исследовательскую
деятельность и др. во внеурочной деятельности:
Урочная деятельность
- Методическое выстраивание содержания
учебного
предмета
(курса)
в
виде
последовательности учебных задач, постановка и
решение которых становится содержанием
познавательной деятельности обучающихся;
- Организационное обеспечение возможности
выстраивать обучающимися образовательные
коммуникации в рамках учебных занятий и вне их
со своими сверстниками;
- Организационное обеспечение возможности
выстраивать обучающимися образовательных
коммуникаций в разновозрастных группах;
- Системное выстраивание обучающимися
Внеурочная деятельность
Во
внеурочном
пространстве
основным
реализуемым содержанием профессиональной
ориентации на уровне основного общего
образования
становятся
компетентности,
позволяющие
обучающимся
проектировать
индивидуальные образовательные маршруты,
делать
осознанный
выбор
будущей
профессиональной образовательной программы и
образовательного пространства для ее реализации:
- Коммуникативно-речевая компетентность;
- Способность к адекватной самооценке;
- Оперативное и перспективное планирование;
-Отслеживание собственных успехов и неудач,
301
рефлексии
собственной
деятельности
в
ретроспективе учебного занятия и (или) цикла
учебных занятий;
- Выстраивание взаимосвязи академических
знаний с технологиями их использования;
- Организационное обеспечение реализации части
образовательных
программ
в
процессе
технологических практик (практикумов) в т.ч. на
базе
производственных,
научных,
образовательных и иных организаций и
предприятий;
- Интеграция ресурсов информационных сетей, а а
также технологий работы с информацией в
информационных сетях в структуру и содержание
учебных занятий.
корректировка в связи с этим собственных
индивидуальных образовательных маршрутов;
- Создание текстов для самопрезентации;
Во
внеурочном
пространстве
основным
реализуемым содержанием профессиональной
ориентации на уровне основного общего
образования
становятся
компетентности,
позволяющие
обучающимся
проектировать
индивидуальные образовательные маршруты,
делать
осознанный
выбор
будущей
профессиональной образовательной программы и
образовательного пространства для ее реализации:
- Коммуникативно-речевая компетентность;
- Способность к адекватной самооценке;
- Оперативное и перспективное планирование;
-Отслеживание собственных успехов и неудач,
корректировка в связи с этим собственных
индивидуальных образовательных маршрутов;
- Создание текстов для самопрезентации;
В ОО используются следующие основные формы индивидуальной и групповой
организации профессиональной ориентации обучающихся:
Урочная деятельность
Использование
потенциала
уроков
и
межпредметных связей предметных областей
обязательной части учебного плана основного
общего образования;
- Использование потенциала учебных занятий
учебных курсов части учебного плана основного
общего образования, формируемой участниками
образовательных
отношений
(«Основы
проектноисследовательской деятельности», «Твоя
профессиональная карьера» и др.). Программа
учебного курса становится инструментарием, а
сам учебный курс – материалом, на котором
реализуется
программа
профессиональной
ориентации обучающихся;
Профориентационный
урок
–
имеет
исключительное значение, т.к. урок является
основной формой образовательных отношений.
На профориентационных уроках рассматриваются
теоретические
и
практические
вопросы
подготовки к выбору будущей профессии. На
уроках используются различные методы: беседа,
рассказ,
объяснение,
мозговой
штурм,
самостоятельное составление профессиограм и др.
Внеурочная деятельность
- Работа в метапредметной и межпредметной
области: исследовательское и социальные
проекты, эксперименты, практики и практикумы,
стажировки, кружки, занятия в студиях, в
клубных пространствах;
- Работа в разновозрастных группах в рамках
детских
объединений
образовательной
организации, района, города;
Работа
в
пространстве
расширенного
социального действия – познавательные интернетресурсы, социальные познавательные сети,
дистанционные образовательные программы и
курсы; - Индивидуальная работа с тьюторами
(другими подготовленными педагогами) по
проектированию
индивидуальных
образовательных
программ,
отслеживанию
успешности
(неуспешности)
реализации
индивидуальной образовательной программы,
психологическое
тестирование,
участие
в
тренингах;
- Сотрудничество с базовыми предприятиями,
учреждениями среднего профессионального и
высшего
профессионального
образования,
центрами профориентационной работы;
Экскурсии,
профессиональные
пробы,
компьютерное профессиональное тестирование и
тренинг»;
- Встречи с представителями различных
профессий;
- Участие в «ярмарках профессий», днях
открытых
дверей
учреждений
среднего
профессионального
и
высшего
302
профессионального образования, в конкурсах
профессионального мастерства;
- Участие в выставке детского творчества, в том
числе технического;
- Участие в различных трудовых акциях, работа в
летний период в отрядах по благоустройству
города Верхняя Салда;
- Посещение выставок, конференций по
профессиям;
- Участие в предметных неделях, предметных
олимпиадах в рамках этапах ВСОШ, в
муниципальном и областном этапах НПК
обучающихся, дистанционных олимпиадах и
конкурсах.
Профессиональная ориентация обучающихся на уровне основного общего образования
реализуется в три этапа:
Этапы профориентации
1 этап
Овладение компетентностями,
способствующими успешной
профориентации
5-7 классы
Содержание деятельности по профориентации
Обеспечивается:
единство
технологии
работы
педагогического коллектива образовательной организации по
формированию у обучающихся ключевых компетентностей с
использованием
потенциала
учебных
предметов
в
соответствии с ООП ООО; разработка и функционирование
открытой системы оценки освоения обучающимися
содержания профессиональной ориентации на первом этапе
ее реализации; разнообразие школьных пространств (урочных
и внеурочных), в рамках которых возможно формирование
ключевых компетентностей у обучающихся.
2 этап
Обеспечивается формирование меняющихся образовательных
Пробы
различных пространств, в которых обучающиеся могут применить
профессиональных
освоенные или осваиваемые компетентности вне урочных
ориентаций
или преимущественно во внеурочных ситуациях и целях.
6-9 классы
Важным результатом и одновременно механизмом
достижения предпосылок к эффективной профориентации
обучающихся
становится
сформированная
позиция
обучающегося как субъекта собственной деятельности. Роль
педагогического сопровождения заключается не только в
организационном обустройстве пространства «безопасной»
пробы обучающимися своей субъектной позиции в
деятельности, но и в продуцировании большого количества
содержательных рамок, которые будут помещаться в эти
пространства и задавать сюжеты, на которых будет
происходить становление субъектной позиции обучающихся.
Эти сюжеты берутся из различных профессиональных сфер
деятельности человека (типов профессий): Человек –
Человек, Человек – Знаковая система, Человек –
Художественный образ», «Человек – Природа», «Человек –
Техника».
3 этап
Обеспечиваются образовательные пространства, в которых
Проектирование и реализация обучающиеся могут в соответствии с собственными
индивидуальных
замыслами проектировать индивидуально или совместно со
303
образовательных маршрутов в
соответствии
с выбранной
профессиональной
направленностью
7-9 классы
сверстниками при сопровождении тьюторов (или специально
подготовленных
педагогов)
индивидуальные
образовательные
маршруты,
при
необходимости
корректировать его.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания
в рамках образовательной организации, совместной деятельности
образовательной
организации
с
предприятиями,
общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается взаимодействием ОО с предприятиями, общественными организациями,
объединениями и профессиональными сообществами, профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего профессионального образования,
организациями дополнительного образования, с другой стороны – включение обучающихся в
активную социальную деятельность.
Взаимодействие образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, объединениями и профессиональными сообществами, профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями
высшего
профессионального образования, организациями дополнительного образования представлено
как последовательная реализация следующих этапов:
1 этап – моделирование администрацией образовательной организации с привлечением
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также общественности
взаимодействия с различными социальными субъектами (на основе анализа
социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
2 этап – проектирование партнерства образовательной организации с различными
социальными субъектами (в результате переговоров администрации
формирование
(пролонгирование) договорных отношений с предприятиями, общественными организациями,
объединениями и профессиональными сообществами, профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего профессионального образования,
организациями дополнительного образования);
3 этап – осуществление социальной деятельности в пределах договоров между
образовательной организацией и социальными партнерами;
4 этап – формирование в образовательной организации и в окружающей социальной
среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
5 этап – организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в т.ч. с использованием
дневников самонаблюдения и т.п.;
6 этап – обеспечение разнообразия социальной деятельности обучающихся по
содержанию (общение, познание, игра, спорт), формам организации, возможному характеру
участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
304
7 этап – обеспечение социальной деятельности обучающихся укладом школьной
жизни, стимулирование общественной самоорганизации обучающихся, поддержка
общественных инициатив обучающихся.
Педагогическое обеспечение включения обучающихся в социальную деятельность
предусматривает следующие этапы:
1 этап – авансирование положительного восприятия обучающимися предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
2 этап – информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
3 этап – обучение социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках
отдельных социальных проектов;
4 этап – содействие обучающимся в изучении норм и правил межличностного
взаимодействия и собственных особенностей взаимодействия с отдельными лицами и
группами;
5 этап – организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, апробирование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
6 этап – содействие обучающимся в осознании внутренних (собственных) ресурсов и
внешних (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие обучающихся в социальной
деятельности;
7 этап – демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности; 8 этап – обеспечение
проблематизации по характеру участия обучающихся в социальной деятельности, содействие
обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности; 9
этап – содействие обучающимся в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы организации социальной деятельности могут выстраиваться в логике технологии
коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное
целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия,
коллективное проведение, коллективный анализ.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
305
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать
для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у
школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной
ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять
как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных
возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая
себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и
планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационноролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений,
но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и
проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
306
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе
образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом
родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного
ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
307
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые
и
решительные
действия
спортсменов.
Формами
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер,
используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных
веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательной
деятельности рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в
том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений
и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной
ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Для осуществления деятельности по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, образовательная организация использует различные
ресурсы, включающие внутренние и внешние материальные, информационные, кадровые,
которые обеспечивают не только сохранение и развитие здоровья участников
образовательных отношений, но и формирование культуры экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни (далее – ЗОЖ).
308
При планировании процесса формирования ЗОЖ разработчики ООП ООО учитывали
также экономические ресурсы, поскольку МБОУ «СОШ № 3» развивается на конкурентном
рынке и его жизнеспособность зависит от соотнесения ресурсных затрат и результатов.
В образовательной организации реализуется система личностно-ориентированного
обучения в условиях полноценного формирования и динамичного развития
здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе полного дня, с возможностью
развития каждого ученика в соответствии с его интересами и состоянием здоровья.
Модель организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, концептуально направленная на реализацию
здоровьесберегающего подхода в образовательной организации использует систему ресурсов,
каждый из которых в отдельности не может справиться с поставленными задачами, а в
системе ресурсы, интегрируя свой потенциал, дают новый саногенетически подтвержденный
результат, преобразуя здоровьесберегающую образовательную среду в здоровьесозидающую.
Под здоровьесберегающими ресурсами понимаются факторы, влияющие на
формирование здоровьсберегающей образовательной среды с использованием арсенала
медицинских средств для системной профилактики; участие в формировании компетенции
приоритетности ЗОЖ у участников образовательных отношений.
Таким образом, цель использования здоровьесберегающих ресурсов заключается в:
создании в образовательной организации условий, которые способствуют сохранению и
укреплению здоровья обучающихся; реализации системы работы по формированию ценности
здоровья, здорового образа жизни, профилактики рисков здоровья, употребления наркотиков
и других ПАВ, эффективности использования потенциала уроков учебных предметов
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология», а также
курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования.
При определении модели организации работы по формированию ЗОЖ разработчики
ООП ООО опираются на результаты исследований следующих факторов, влияющих на
сохранение и развитие здоровья обучающихся:
Социальные факторы – характеризующие изменение статуса обучающихся в системе
образования, их ценностные ориентации; валеологическую компетентность родителей
(законных представителей) обучающихся; отношение к вредным привычкам; культуру
здоровья семьи в целом;
Педагогические факторы – которые, в свою очередь, подразделяются на:
- организационные – особенности организации образовательных отношений, режима
урочной и внеурочной деятельности, двигательной активности, индивидуальной деятельности,
соответствующие принципам и нормам здоровьесбережения;
- процессуальные – информационные перегрузки, интенсивность образовательных
отношений и др.;
- профессионально - компетентностные
- антистрессовая педагогическая тактика, валеологическая компетентность учителей и
др;
Информационные факторы – средства массовой информации, реклама,
информационные потоки, которые часто носят здоровьеразрушающий характер и не могут
контролироваться и регулироваться педагогами и родителями (законными представителями).
309
Модель организации работы по формированию ЗОЖ предполагает в действии
реализацию
комплекса
коррекционно-профилактических
и
общеоздоровительных
мероприятий, направленных на:
‒ снижение уровня заболеваемости обучающихся;
‒ предупреждение физической и функциональной напряженности обучающихся и
педагогов, восстановление обратимого резерва их здоровья;
‒ реализацию режимов жизнедеятельности с учетом индивидуальных особенностей
организма и личности, «критических» периодов индивидуального развития, оценки степени
адаптации к урочным и внеурочным нагрузкам;
‒ работу с семьей по повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах сохранности здоровья и ЗОЖ;
‒ создание оптимальных условий для урочной и внеурочной деятельности;
‒ организацию системы мероприятий по формированию культуры здоровья и ЗОЖ всех
участников образовательных отношений;
‒ оптимизацию уровня учебной нагрузки;
‒ расширение диапазона физкультурно-массовых мероприятий, режима двигательной
активности;
‒ оптимизацию
системы
психолого-педагогического
сопровождения
развития
обучающихся, профилактической и психологической помощи родителям (законным
представителям);
‒ совершенствование материально-технических условий образовательных отношений;
‒ обеспечение развития и роста достижений каждого обучающегося по достаточному
уровню физического здоровья – «Я могу», психологического здоровья – «Я хочу»,
нравственного здоровья – «Я должен», социального здоровья – «Я стремлюсь»;
‒ расширение и углубление знаний обучающихся о себе, своем здоровье, основах
безопасной жизнедеятельности, ориентированных на формирование общественно значимой
системы личностных и социальных ценностей;
‒ достижение согласованной деятельности и взаимодействия всех участников
образовательных отношений, выстроенных на единых принципах и правилах жизни в
образовательной организации.
Структуру модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни определяют следующие компоненты:
Мотивационноценностный
компонент
Выражается в развитии готовности и потребности педагогов и
обучающихся в формировании ЗОЖ. Необходимость ЗОЖ
очевидна. Однако только понимание этого не приводит к
здоровью. Установка на здоровье и ЗОЖ формируется у
участников образовательных отношений в течение всех лет
обучения. При этом следует учитывать динамичность,
изменчивость интересов и потребностей, мотивов, а,
следовательно, и целей любого человека по отношению как к
собственному здоровью, так и здоровью окружающих его
людей. В зависимости от периода жизни человека, его
личностного развития, объективно возникающей ситуации,
можно наблюдать изменение не только отношения к здоровью,
310
Организационный
компонент
Деятельностный компонент
Контрольнооценочный
компонент
но и поведения и деятельности. Именно поэтому следует все
время работать над ценностно-мотивационным компонентом
при развитии здоровьесберегающей среды, повышая, тем
самым,
здоровьесберегающую
компетентность
всех
участников образовательных отношений.
Направлен на организацию и содержание службы здоровья в
рамках образовательной организации, куда входит вся система
медицинского,
психолого-педагогического,
санитарногигиенического контроля и профилактики.
Ориентирован на реализацию принципов и технологий
здоровьесбережения,
постоянного
обновления
здоровьесберегающих методик и программ. Компонент
обеспечивает целевой, системный и грамотный подход к
реализации комплексных программ процессов обучения,
воспитания и дополнительного образования
Реализуется в процессе проведения валеологического
(здоровьесберегающего) мониторинга, который предполагает: - мониторинг здоровья обучающихся;
‒ мониторинг
здоровьесберегающего
качества
образовательной среды;
‒ мониторинг развития здоровьесберегающей компетентности
всех участников образовательных отношений;
‒ мониторинг
эффективности
управления
процессом
здоровьесбережения.
2.3.8. Деятельность организации, осуществляющей образовательную
деятельность,
в
области
непрерывного
экологического
и
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
311
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся
должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с
точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки,
развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование
умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на
основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за
компьютером.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным
предметам «Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология», «Обществознание»,
312
«Информатика»; индивидуально-групповые консультации и тренинги; просмотр
видеозаписей; проведение моделирующих игр и упражнений; проведение ДРК;
проектноисследовательская деятельность; проведение тестирования на употребление
наркотиков и других ПАВ; участие обучающихся в социально значимых проектах и акциях.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности
313
(рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь
смешанный характер.
Вручение грамот, дипломов, благодарственных писем с символикой образовательной
организации на итоговых линейках по результатам учебных промежутков, на общешкольном
празднике по итогам школьного Фестиваля.
Объявление благодарности приказом по образовательной организации.
Торжественный прием обучающихся и их родителей (законных представителей)
директором (руководителем) образовательной организации.
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи
обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает
публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10.
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
образовательной организации в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки
собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей,
общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
314
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных
групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства,
составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в
освоении образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
315
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации,
специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся представляет собой совокупность следующих методических правил:
- вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся мониторинг строится, в первую очередь, на отслеживании
процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (классов, клубов, секций и
др.);
- при осуществлении мониторинга сочетаются общие цели и задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС ООО, и
специфические, определяемые социальным окружением образовательной организации,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
- комплекс мер по мониторингу ориентирован, в первую очередь, не на контроля за
деятельностью педагогов, а на совершенствование процессов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
- мониторинг носит общественно-административный характер, включает и
объединяет администрацию образовательной организации, родительскую общественность,
представителей различных служб (медицинского работника, педагога-психолога,
заместителей директора по правовой и воспитательной работе и др.);
- мониторинг содержит в качестве инструментария простые, формализованные
процедуры диагностики; - мониторинг не увеличивает объем работы, отчетность и т.п. в
повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- педагоги образовательной организации не могут исключительно отвечать за
результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
316
- в ходе проведения мониторинга образовательная организация исходит из
фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации в различных классах, ученических сообществах и по отношению к разным
обучающимся (обучающиеся могут сравниваться только сами с собой).
Модель мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, действующая в образовательной организации, базируется на следующих
принципах:
Принцип развивающего Основное назначение оценки качества духовно-нравственного
характера
оценки развития, воспитания и социализации – способствовать
развитию воспитания на уровне основного общего образования.
качества
Результаты мониторинга используются не для поощрения или
духовнонравственного
развития, воспитания и наказания отдельных педагогов, а для обнаружения тех проблем,
над которыми педагогам предстоит работать далее, для
социализации
грамотной постановки (корректировки) целей духовнообучающихся
нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся, планирования деятельности ОО по реализации
Программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего
образования.
Принцип
разделенной ОО далеко не единственный и не самый влиятельный (в плане
ответственности
за воспитания детей) социальный институт и она не должна
качество
духовно- относить на свой счет все, что касается качества духовнонравственного развития, нравственного развития, воспитания и социализации. Поэтому
воспитания
и применительно к оценке качества духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации в ОО применяется
социализации
принцип разделенной ответственности ОО и других социальных
обучающихся
институтов: семьи, церкви, СМИ, общественных организаций и
т.д.
Принцип
приоритета В системе оценки качества духовно-нравственного развития,
внутренней
оценки воспитания и социализации обучающихся приоритет отдается
внутренней оценке в формате самооценки.
качества
духовнонравственного
развития, воспитания и
социализации
обучающихся
Оценка качества духовно-нравственного развития, воспитания и
Принцип
социализации предполагает уважительное, доверительное
гуманистической
направленности оценки отношение как к обучающимся, так и к педагогам,
осуществляющим воспитательный процесс. Оценка не
качества
предполагает сравнения обучающихся, педагогов или классов
духовнонравственного
развития, воспитания и друг с другом, составления какихлибо рейтингов и т.п.
социализации
обучающихся
Принцип ориентации на Принцип ориентации на оценку сущностных сторон
оценку
сущностных духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
сторон
духовнонравственного
развития, воспитания и
социализации
обучающихся
317
Реализуемая
в
образовательной
организации
модель
мониторинга
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся разработана в
соответствии с требованиями ФГОС ООО и реализуется по следующим направлениям:
Цель: поиск и решение проблем духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся педагогами и администрацией ОО
Критерии
Показатели
Методы
Эксперты
1-е направление:
качество результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в ОО
Личностный
рост Усвоение обучающимися Педагогическое
Классные
обучающихся
основных
социально наблюдение,
руководители,
значимых знаний (знаний о анкетирование
заместитель
социально
значимых
директора по
нормах
и
традициях);
ВР
Развитие
социально
значимых
отношений
обучающихся (позитивных
отношений
к
базовым
национальным ценностям);
Приобретение
обучающимися
опыта
социально
значимого
действия.
2-е направление:
качество воспитательной деятельности педагогов ОО
Грамотность
организации
воспитательной
деятельности
Соответствие
целей Экспертиза на основе Классные
воспитательной
анкетирования
руководители,
деятельности педагогов ОО педагогов ОО
заместитель
актуальным
проблемам
директора по
духовно-нравственного
ВР
развития, воспитания и
социализации;
Адекватность
форм
и
содержания
воспитательной
деятельности педагогов ОО
поставленным
целям;
Использование педагогами
ОО
воспитательного
потенциала урочной и
внеурочной деятельности
обучающихся;
Формирование педагогами
ОО
воспитывающих
детско-взрослых
общностей.
3-е направление:
качество управления процессами духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся в ОО духовно-нравственного развития, воспитания и
318
Реализация в сфере
духовнонравственного
развития, воспитания
и
социализации
обучающихся
управленческих
функций:
планирования,
организации,
мотивации и контроля
социализации обучающихся в ОО
Планирование работы по Экспертиза на основе Директор ОО,
духовнонравственному
анкетирования
Совет школы
развитию, воспитанию и заместителей
социализации
директора по ВР и
обучающихся на основе ПВ,
педагогов
изучения
актуальных дополнительного
проблем воспитания в ОО с образования,
привлечением различных педагога-психолога,
представителей школьного педагогаорганизатора,
сообщества;
Грамотное классных
распределение
прав, руководителей
обязанностей
и
сфер
ответственности
между
педагогами,
организующими процессы
духовно-нравственного
развития, воспитания и
социализации
обучающихся, а также
понимание
ими
своих
должных
инструкций;
Поддержка
профессиональной
мотивации педагогов со
стороны
администрации
ОО;
Осуществление
грамотного контроля и
проблемноориентированного анализа
состояния
реализации
Программы
духовнонравственного
развития,
воспитания и социализации
обучающихся.
Методики мониторинга предложены в пособии Степанова Павла Валентиновича,
старшего научного сотрудника лаборатории теории воспитания Института теории и истории
педагогики РАО, кандидата педагогических наук (См. Степанов, П.В. Оценка качества и
анализ воспитания в основой и старшей школе: пособие для учителей общеобразовательных
организаций/П.В.Степанов, И.В.Степанова. – М: Просвещение, 2014).
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
319
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность
и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание
и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
320
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в
непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с
социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.
10.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
321
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования
В соответствии с ч.1 п.5 ст.5 ФЗ-273 («Право на образование. Государственные
гарантии реализации права на образование в Российской Федерации») в ОО в целях
реализации права каждого человека на образование создаются необходимые условия для
получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и
условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного
уровня и определенной направленности, а также социальному развитию указанных лиц, в том
числе посредством инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
В соответствии со ст. 17 («Формы получения образования и формы обучения»), п.4 ст.
79 ФЗ-273 («Организация получения образования обучающимися с ОВЗ») образование
обучающихся с ОВЗ в ОО может быть организовано как совместно с другими обучающимися,
в отдельных классах, группах, так и вне ОО – в форме семейного образования и
самообразования в очной, очно-заочной или заочной формах.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей ОО. В соответствии с п.5 ст. 79 ФЗ-273
выделяются следующие категории обучающихся с ОВЗ:
Обучающиеся с нарушениям слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие, в т.ч. дети с кохлеарной имплантацией);
‒ Обучающиеся с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
‒ Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
‒ Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
‒ Обучающиеся с задержкой психического развития (далее – ЗПР);
‒ Обучающиеся с умственной отсталостью;
‒ Обучающиеся с расстройством аутистического спектра;
‒ Обучающиеся со сложными дефектами (сочетание двух и более дефектов,
например, обучающиеся с умственной отсталостью, отягощенной нарушением слуха,
обучающиеся с умственной отсталостью, отягощенной нарушением зрения, обучающиеся
глухие слабовидящие, обучающиеся с ЗПР с сочетанием дефектов зрения и слуха, глухие
обучающиеся с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца,
заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта)).
Своеобразие обучающихся с ОВЗ обусловливает их особые образовательные
потребности – потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации
актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок в процессе
обучения. Специалисты ОО, реализующие ПКР, выделяют общие особые образовательные
потребности, выявляемые у всех обучающихся с ОВЗ, и специфические особые
образовательные потребности, проявляющиеся у разных категорий обучающихся с ОВЗ:
322
Общие особые образовательные потребности
Коррекционные программы образования;
введение
в
содержание
обучения
специальных разделов, не присутствующих в
программах
образования
нормально
развивающихся сверстников; специальные
методы, приемы и средства обучения,
обеспечивающие реализацию «обходных
путей»
обучения;
бóльшая
степень
индивидуализации
обучения;
особая
образовательная
среда
(временная,
пространственная и др.)
Общие особые образовательные потребности
Обучающихся с нарушениями слуха –
потребность в специальной знаково-языковой
системе
общения,
в
технических
звукоусиливающих средствах – кохлеарных
имплантатах и др.; Обучающихся с
нарушением зрения – необходимость в
специальной системе письма, чтения (система
Брайля), в тифлонических и оптических
средствах
и
т.д.;
Обучающиеся
с
нарушениями речи – потребности в
специфических
методах
формирования
речевого общения, произношения звуков,
речевого слуха, письма, чтения и др.;
Обучающиеся
с
нарушением
опорнодвигательного
аппарата
–
необходимость в специальных технических
средствах для перемещения; приспособления
к компьютерной технике, спортивному
инвентарю,
в
индивидуальной
образовательной
программе
и
др.;
Обучающиеся
с
ЗПР
и
умственной
отсталостью – потребности в сокращении
объема учебного материала, пошаговой
инструкции
и
помощи,
специальной
отработке учебного поведения и др.;
Обучающиеся
с
расстройством
аутистического спектра – нуждаются в
постепенном введении в ситуацию обучения
специальных
методов
формирования
коммуникации с учителем, обучающимися, в
дозированном введении в жизнь новизны и
др. Обучающиеся со сложными дефектами обеспечение образовательного продвижения
предполагает наличие особым образом
сконструированных
программ
разных
направлений,
индивидуализированной
образовательной деятельности и воспитания,
направленность образовательных технологий
на
совершенствование
психомоторной
активности и др.
ПКР реализуется как в соответствии с общедидактическими принципами
(систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др.)
адаптированными с учетом категорий обучающихся с ОВЗ, так и в соответствии со
специальными принципами, ориентированными на учет особенностей обучающихся ОВЗ:
принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
323
принцип комплексности - преодоление нарушений носит комплексный
медикопсихолого-педагогический характер и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель - логопед, педагог-психолог, медицинский работник, заместитель
директора по ПВ и др.).
Цель реализации ПКР – реализация комплексной системы психологомедикопедагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения
ООП ООО на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных
отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации
личности ребенка.
Задачи реализации ПКР:
‒ определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание
им специализированной помощи при освоении ООП ООО;
‒ определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
‒ разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения обучающихся с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
‒ реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума ОО (ПМПк));
‒ реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
‒ обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
‒ осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское,
лечебно-оздоровительное
–
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
324
Диагностическая работа
Цель деятельности: своевременное выявление обучающихся с ОВЗ, нуждающихся в
специализированной помощи, на основании комплексного сбора и анализа диагностической
информации от специалистов различного профиля, мониторинга результативности
коррекционноразвивающей работы с обучающимися.
Обобщенное содержание деятельности в рамках направления реализации ПКР :
‒ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ проведение комплексной
социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
‒ изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
‒ изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
‒ мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа
Цель деятельности: обеспечение коррекции и компенсации недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, развитие высших психических функций,
познавательной и речевой сфер, эмоционально-волевой и личностной сфер, поведенческих
навыков, а также формирование универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ.
Обобщенное содержание деятельности в рамках направления реализации ПКР :
‒ разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
‒ организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
‒ коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
‒ развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
‒ формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
‒ развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
‒ развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
‒ совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
‒ социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
325
Консультативная работа
Цель деятельности: обеспечение единства в понимании и реализации системы
коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ всеми участниками образовательных
отношений.
Обобщенное содержание деятельности в рамках направления реализации ПКР :
‒ выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
‒ консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
‒ консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа
Цель деятельности: разъяснение участникам образовательных отношений
индивидуальных и типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ,
особенностей организации и содержания их обучения и воспитания.
Обобщенное содержание деятельности в рамках направления реализации ПКР :
‒ информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
‒ различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
‒ проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Лечебнооздоровительная работа
Цель деятельности: реализация комплексной системы лечебно-профилактических
мероприятий.
Обобщенное содержание деятельности в рамках направления реализации ПКР :
-осуществление лечебно-профилактических мероприятий с обучающимися с ОВЗ:
физиотерапевтическое лечение, вакцино-профилактика, витаминизация и другое.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
326
Задачи (направления
Планируемые
Виды и формы
деятельности)
результаты
деятельности,
Срок
Ответственн
ые
мероприятия
Диагностическая работа
Комплексное обследование: медицинская диагностика
Определить
состояние
Объективные
Изучение
физического и психического
диагностические
развития ребенка, беседа
ППк Классные
здоровья обучающихся с ОВЗ
данные
с
руководители
для
истории
сентябрь
родителями
Специалисты
определения
(законными
Медицинский
индивидуальных
представителями),
работник ОО
образовательных
наблюдение
маршрутов
руководителя,
обучающихся
с
ОВЗ
работ
классного
анализ
обучающихся
с
ОВЗ
Комплексное обследование: психолого-педагогическая диагностика
Провести
первичную
диагностику
в
формирования
Формирование:
Специалисты
целях
банка
групп
обучающихся
данных
с
обучающихся с ОВЗ для
ОВЗ,
коррекционной работы
нуждающихся
ПМПк
Специалисты
Специалисты
Классные руководители
ПМПк
ППк Классные
Медицинский работник
Классные
руководители
ОО
руководители
Медицинский
Медицинский
работник ОО
в
специализированн
работник ОО
ой помощи, групп
обучающихся
с
ОВЗ
для
коррекционной
работы,
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Мониторинг успешности освоения ООП ООО, мониторинг динамики развития
Анализ причин трудностей в
Получение
Проведение
в
освоении
объективных
промежуточной
учебного года
ОВЗ ООП ООО (достижение
данных об уровне
аттестации
планируемых
сформированности
обучающихся
у обучающихся с
анализ
ОВЗ планируемых
работ
обучающимися
с
результатов
освоения ООП ООО)
конце
Учителяпредметники
Заместитель
с
ОВЗ,
директора
выполнения
УВР
результатов
освоения
ООП
ООО
Получение
объективных
Получение
Наблюдение,
327
в
течение
Учителя-
по
данных
о
результатах
объективных
индивидуальноориентирован
данных
ных
мероприятиях
коррекции
общего
по
недостатков
недоразвития
у
обучающихся с ОВЗ
логопедическое
о
и
учебного года
предметники
психологическое
Заместитель
результатах
обследование,
директора
индивидуально-
анкетирование
УВР
ориентированных
родителей
мероприятиях
представителей), беседы
ППк
с педагогами
Медицинский
по
коррекции
по
Специалисты
(законных
недостатков
работник ОО
общего
недоразвития
у
обучающихся
с
ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа
Определение
оптимальных
коррекционных
методов
программ,
и
приемов
Формирование
ОО
в
банка
Разработка
рабочих
программ
учебных
Учителяпредметники
коррекционных
предметов,
с
программ, методов
внеурочной
руководители
особенностей
и приемов работы
деятельности, программ
Заместитель
развития обучающихся с ОВЗ
с обучающимися с
воспитательной работы с
директора
Разработка
ОВЗ;
классом,
УВР
коррекционно-развивающих
утвержденные
индивидуальные
Специалисты
программ для обучающихся с
рабочие
коррекционно-
ППк
ОВЗ,
программы,
развивающие
Медицинский
коррекционной
учетом
работы
индивидуальных
формирование
обучающихся
с
ОВЗ
коррекционной работы
групп
для
включающие
в
курсов
сентябрь
включающих
мероприятия
для
себя
обучающихся
индивидуально-
соответствующих
ориентированные
актуальному
коррекционные
развития обучающихся с
мероприятия
для
работы
с
обучающимися
с
ОВЗ
ОВЗ; единство в
понимании
и
реализации
системы
коррекционной
работы
с
обучающимися
с
ОВЗ
всеми
участниками
образовательных
отношений
328
с
ОВЗ,
уровню
Классные
по
работник ОО
Проведение
ИГКЗ
с
обучающимися с ОВЗ
Коррекция
Реализация
в
недостатков
коррекционноразвиваю
учебного года
общего
щей
недоразвития
у
работы
течение
с
Учителяпредметники
Классные
обучающимися с ОВЗ
руководители
обучающихся ОВЗ
Заместитель
директора
по
УВР
Консультативная работа
Информирование участников
Рекомендации,
Индивидуально-
по
Специалисты
образовательных отношений
приемы,
групповые тематические
отдельному
ППк
по основным направлениям
упражнения и др.
консультации
графику
коррекционной
материалы.
работы
с
обучающимися с ОВЗ
Разработка
плана
консультативной
работы
с
Консультирование педагогов
обучающимися,
Индивидуально-
по
по
родителями
групповые тематические
педагогическ
индивидуальноориентирован
(законными
консультации
их
ных
выбору
оптимальных
методов
воспитания,
компенсации
обучения
и
представителями),
коррекции
и
классами,
недостатков
запросу
Специалисты
ППк
работников
сотрудниками ОО;
единство
в
обучающихся с ОВЗ
понимании
и
Консультирование родителей
реализации
Индивидуально-
по
(законных
системы
групповые тематические
родителей
ППк Классные
коррекционной
консультации
(законных
руководители
общего
недоразвития
у
представителей)
обучающихся
по
вопросам
запросу
выбора стратегии воспитания
работы
с
представи-
и
обучающимися
с
телей)
приемов
компенсации
общего
коррекции
и
недостатков
недоразвития
у
обучающихся с ОВЗ
ОВЗ
Специалисты
всеми
участниками
образовательных
отношений
Лечебно-оздоровительная работа
Контроль
за
соблюдением
Соответствие
Подготовка кабинетов к
норм и требований СанПин в
условий
новому учебному году
ОО
реализации
ООО
ООП
нормам
август
Директор ОО
Заместитель
директора
и
по
АХЧ
требованиям
Заместитель
СанПин
директора
УВР
329
по
Проведение
медицинских
осмотров обучающихся
Профилактика
Плановый медицинский
по
Медицин-ский
заболеваемости
осмотр (ы)
отдельному
работник
графику
Классные
среди
обучающихся
с
ОО
руководители
ОВЗ
Организация
Знание
Информационные
по
Инженер
по
санитарногигиенического
участниками
мероприятия
отдельному
ОТ
ТБ
просвещения
образовательных
графику
Классные
участников
образовательных отношений
отношений
СанПин
руководители
и
Медицин-ский
соблюдение их в
урочной
и
работник ОО
и
внеурочной
деятельности
Проведение
мероприятий,
направленных
на
формирование
у
обучающихся
здорового
образа жизни
и
навыков
безопасного
Системы
общешкольных
Общешкольные
и
КТД в классах
классных
КТД
в
года
течение
Заместители
директора
ВР
мероприятий
в
социальный
урочной
и
педагог
и
Классные
внеурочной
деятельности
по
руководители
по
Педагоги ДО
формированию
навыков здорового
и
безопасного
образа жизни
Для реализации ПКР в ОО создан Психолого-педагогический консилиум для
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами ОО (педагогом-психологом, медицинским работником,
учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами ОО, а также ее
уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов ОО, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО осуществляются
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении обучающихся с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей (законных
330
представителей). В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь
(купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). В рамках сетевого
сотрудничества медицинский работник осуществляет взаимодействие с профильными
медицинскими учреждениями города, а также с родителями (законными представителями)
детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО осуществляет
заместитель директора по правовому воспитанию. Деятельность заместителя директора по ПВ
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Заместитель директора по ПВ (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ; принимает участие в
проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и
интересов обучающихся с ОВЗ; в определении профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы заместителя директора по ПВ являются: урок (за счет классных
часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций
и сообщений. Заместитель директора по ПВ взаимодействует с педагогом-психологом,
учителем-логопедом, классным руководителем, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ОВЗ
осуществляется
педагогомпсихологом ОО. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности обучающихся с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в
минигруппах. Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ, педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией ОО и родителями (законными представителями) по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся с ОВЗ. Кроме того, в течение
года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями
(законными представителями) и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие специалисты
ППк ОО. ППк является внутришкольной формой организации сопровождения обучающихся с
ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается ОО самостоятельно и
утверждается локальным актом. Цель работы ППк: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
331
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся с ОВЗ, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающихся с ОВЗ дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав ППк ОО входят педагог-психолог, учитель-логопед, учителя-предметники,
заместитель директора по ПВ. Родители (законные представители) уведомляются о
проведении ППк.
Реализация системы комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
ОО при отсутствии необходимых условий (кадровые, материально-технические и т. д.)
может осуществлять деятельность ППк для сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ
на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными
организациями,
реализующими
адаптированные
основные
образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других
образовательных
организаций
и
институтов
общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Одним из основных механизмов реализации ПКР является оптимально выстроенное
взаимодействие учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинского работника ОО, других образовательных организаций и институт
общества. Такое взаимодействие включает:
‒
Комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля.
‒
Многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающихся
с ОВЗ.
‒
Составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер обучающихся с ОВЗ.
Коррекционная работа в ОО планируется во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
332
Реализация программы коррекционной работы в специально созданных условиях
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания ООП ООО за счет использования потенциала уроков
по учебным предметам. На каждом уроке учитель может поставить и решить
коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение
учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
ритмика
и
др.),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами ППк ОО и педагогами
с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для
обучающихся с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора ОО.
При реализации содержания коррекционной работы зоны ответственности между
учителями и разными специалистами распределяются в части реализации планов
обследования детей с ОВЗ, изучения особых образовательных потребностей этих детей,
реализации индивидуальных коррекционных программ, специальных учебных и
дидактических, технических средств обучения, мониторинга динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк ОО, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимодействии разных
педагогов (учителя, педагоги дополнительного образования и др.) и специалистов
(учительлогопед, педагог-психолог, медицинский работник) внутри ОО; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
‒ комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
‒ многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
‒ составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
Указанный выше механизм взаимодействия специалистов в части реализации ПКР
позволяет эффективно реализовать следующие условия коррекционной работы:
Условия реализации
ПКР
Психологопедагогическое
обеспечение
Содержание деятельности специалистов по
обеспечению условий реализации ПКР
Обеспечение условий образовательной
деятельности в соответствии с рекомендациями
333
Ответственные
Администрация ОО
Специалисты ППк
ПМПК и ППк ОО: Использование специальных
методов, приемов и средств обучения,
специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; Дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом
специфики нарушения развития обучающегося
с ОВЗ;
Коррекционное воздействие на обучающегося с
ОВЗ на ИГКЗ;
Коррекционная направленность
образовательной деятельности, учет
индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима, использование
современных образовательных технологий;
Обеспечение оздоровительного режима в
образовательной деятельности, укрепление
физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение норм СанПин;
Обеспечение участия обучающихся с ОВЗ в
досуговых мероприятиях согласно их выбора.
Программнометодическое Разработка адаптированных образовательных
программ
обеспечение
Кадровое обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
Информационное
обеспечение
Учитель-логопед, педагог-психолог,
медицинский работник (медицинская сестра),
заместитель директора по ПВ, учителя,
педагоги ДО
Функционирование логопедического кабинета.
Функционирование кабинета педагогапсихолога. Материально-техническая база ОО:
спортивные залы, лыжная база, медицинский
кабинет, спортивная площадка, спортивное
оборудование, столовая, ИБЦ,
комбинированная учебная мастерская, кабинет
обслуживающего труда, пришкольный участок,
компьютерный класс.
Информационно-образовательная среда,
развитие дистанционной формы получения
общего образования обучающимися с ОВЗ
(имеющими трудности в передвижении) с
использованием современных ИКТтехнологий.
Доступ обучающихся с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к
электронному образовательному контенту по
всем учебным предметам, в том числе к
содержанию предметных областей,
представленному учебными объектами,
которыми можно манипулировать, и
процессами, в которые можно вмешиваться.
334
ОО
Учителя
Администрация ОО
Специалисты ППк
ОО Учителя
Администрация ОО
Администрация ОО
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учителя
Администрация ОО
Учителя
Система индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий реализуется в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности:
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Внешкольная
деятельность
Задачи
коррекционных Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий –
повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития,
мероприятий
памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Задачи
предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем
учебной программы, восполнение пробелов предшествующего
обучения и т.д.
Развитие
Совершенствование
Коррекция нарушений
Содержание
основных
движений
и
в
развитии
коррекционных
мыслительных
сенсомоторного развития эмоциональноличност
мероприятий
операций
Коррекция
отдельных ной сферы Расширение
Развитие
сторон
психической представлений
об
различных видов деятельности
окружающем мире и
мышления
Расширение
обогащение
словаря
Расширение
представлений
об Развитие
речи,
представлений об окружающем мире и овладение
техникой
окружающем
обогащение
словаря речи
Развитие
мире
и Развитие речи, овладение различных
видов
обогащение
техникой речи Развитие мышления
словаря
различных
видов
Совершенствован мышления
ие движений и
сенсомоторного
развития
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ на основе изучения и формирования УУД*
Игровые
Курсы
внеурочной Консультации
Формы деятельности
ситуации,
деятельности
и специалистов,
ЛФК
упражнения,
спортивные
секции, посещение
задачи
индивидуально
организаций
коррекционные
ориентированные
дополнительного
приемы и методы занятия,
культурно- образования
обучения,
массовые мероприятия, (творческие кружки,
элементы
индивидуальная работа, спортивные секции),
изотворчества,
школьные
праздники, занятия в центрах
хореографии
экскурсии и ролевые диагностики,
валеопаузы,
игры,
литературные реабилитации
и
минуты отдыха, вечера
социальные коррекции
поездки,
индивидуальная
проекты,
субботники, путешествия, походы,
работа
коррекционные занятия экскурсии, общение с
использование
по
формированию родственниками,
развивающих
навыков
игровой
и общение с друзьями
программ,
коммуникативной
контроль
деятельности,
по
335
межличностных
взаимоотношени
й,
дополнительные
задания
и
помощь учителя
Диагностическая
направленность
Коррекционная
направленность
Использование
развивающих программ.
Профилактическая
направленность
формированию
социальнокоммуникатив
ных навыков общения, по
коррекции
речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию
общей
моторики,
по
социальнобытовому
обучению,
по
физическому развитию и
укреплению здоровья, по
формированию навыков
пространственной
ориентировки,
по
формированию
и
развитию
зрительного
восприятия.
Наблюдение
и Обследования
Медицинское
педагогическая
специалистами ППк ОО обследование,
характеристика
(психолог,
логопед, заключение ПМПК
учителя, оценка медработник)
зоны ближайшего
развития
обучающегося
Стимуляция
Организация
Соблюдение режима
активной
коррекционных занятий, дня,
смена
деятельности
индивидуально
интеллектуальной
самого
ориентированных
деятельности
на
обучающегося
занятий;
занятия
со эмоциональную
и
специалистами,
двигательную, общее
соблюдение режима дня, развитие
смены труда и отдыха, обучающегося,
его
полноценное питание.
кругозора,
речи,
эмоций и т.д.
Систематические Смена интеллектуальной Социализация
и
валеопаузы,
деятельности
на интеграция
в
минуты отдыха, эмоциональную
и общество. Стимуляция
смена
режима двигательную и т.п., общения. Посещение
труда и отдыха; контакты
со занятий в системе
сообщение
сверстниками,
дополнительного
обучающимся
педагогами,
образования
по
важных
специалистами ОО
интересам.
объективных
сведений
об
окружающем
мире,
предупреждение
негативных
336
Развивающая
направленность
тенденций
развития
личности
Использование
учителем
элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных
форм обучения,
элементов
коррекционноразвивающего
обучения.
Ответственные
за Учителя
индивидуальноориентирован
ные мероприятия
Организация
часов
общения, групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий,
занятия с психологом,
соблюдение режима дня
Посещение
организаций
дополнительного
образования, выезды
на
природу,
путешествия, чтение
книг,
общение
с
разными (по возрасту,
по
религиозным
взглядам, по образу
жизни)
людьми,
посещение
спортивных
секций,
кружков и т.п.
Учителя
Специалисты Родители
(законные
ППк
ОО
Педагог- представители)
библиотекарь
Специалисты
ППк
Классный
руководитель
Педагоги ДО
* - Результаты многочисленных исследований показывают, что у обучающихся с ОВЗ с
большим трудом формируются все группы УУД, что придает особую значимость решению
данной задачи в рамках реализации индивидуально-ориентированной коррекционноразвивающей деятельности, реализуемой в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности. Ниже приводится описание типичных трудностей в формировании УУД у
обучающихся с ОВЗ, на преодоление которых ориентирована индивидуальная коррекционная
деятельность специалистов ОО в рамках реализации ПКР:
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
УУД у обучающихся с ОВЗ (с особыми образовательными потребностями)
1Личностные УУД
Преобладание внешних мотивов к обучению, недостаток учебно-познавательных,
позиционных и социальных мотивов, в некоторых случаях, преобладание игровых мотивов
Недостаточная сформированность «Я-концепции», не всегда адекватные самооценка и
уровень притязаний, недостаточность личностной саморегуляции и рефлексивного
отношения к себе, своим поступкам, определенные представления о принадлежности к
своей социальной общности
Недостаточная сформированность нравственно-этической ориентации; не всегда
выделение морального содержания ситуации (моральные нормы), трудности
идентификации моральных чувств и недостаточное их осознание
Познавательные УУД
Общеучебные
Сложности в выделении и формулировании познавательной цели
Необходимость в поиске и выделении информации, применении методов
информационного поиска
Выраженные сложности в структурировании знаний
Сложности в осознании и построении высказываний в устной (и особенно – в письменной
форме)
337
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.3
2.3.1
3
3.1
4
4.1
4.2
4.3
Затруднения в выборе наиболее эффективных способов решения задачи
Осуществление контроля, оценки процесса и результатов деятельности,
несформированность рефлексии способов и условий действия
Язык СМИ может быть в общем понятен, но не всегда адекватно оценен
Выраженные сложности в постановке и формулировании проблемы, невозможность
самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем особенно
творческого и поискового характера
Логические
Сложности выделения существенных признаков предмета, иногда – опора на случайные,
несущественный признаки 2.2.2 Выполнение операции синтеза в зависимости от сложности
задания (вербальное, невербальное)
Выполнение операции синтеза в зависимости от сложности задания (вербальное,
невербальное)
Сложности с выбором оснований и критериев для действий с объектами: лучше
выделяются различия, чем сходство; Необходимость в стимулирующей или
разъяснительной помощи при сериации; Доступны классификации (при отдельных особых
образовательных потребностях – только простейшие); Выраженные сложности
установления, вербализации, установления и вербализации причинноследственных связей;
Трудности осознания и (или) построения представления цепочек объектов и явлений,
анализа истинности утверждений
Сложности формулирования доказательства
Значительные затруднения (вплоть до невозможности) выдвижения гипотез и их
обоснования
Неумение ставить и решать проблемы, сложности речевого и понятийного характера при
формулировке проблемы, несамостоятельность при выборе способов решения (требуются
различные виды помощи, ее объем может быть значительным), невозможность
самостоятельного решения проблем, особенно – творческого и поискового характера
Знаково-символические действия
Выраженные сложности в оперировании знаково-символическими средствами в создании и
в преобразовании моделей с целью выявления общих законов для данной предметной
области без специальной подготовительной работы
Регулятивные УУД
Сложности (вплоть до полной невозможности) самостоятельной постановки учебной
задачи;
Трудности планирования, особенно – последовательности этапов деятельности, его
поверхностный и формальный характер;
Сложности предвосхищения результатов деятельности;
Отсутствие контроля деятельности;
Отсутствие потребности внесения необходимых корректив в результат деятельности;
Формальный характер контроля, недостаточная критичность к качеству и уровню усвоения
знаний;
Трудности саморегуляции
Коммуникативные УУ
Не всегда учитываются мнение и ролевая позиция собеседника, преобладает эгоцентризм в
межличностных и пространственных отношениях, неумение обосновывать и доказывать
собственное мнение
Сложности в согласовании усилий по достижению общей цели, в организации и
осуществлении совместной деятельности, взаимопомощи, взаимоконтроля; Низкая
коммуникативно-речевая инициативность; Средства аргументации, убеждения,
доброжелательного спора практически не сформированы
Ограниченный выбор коммуникативно-речевых стратегий и тактик общения, передачи
информации; Недостаточность умений слушать и вступать в диалог; Трудности выбора
точных и уместных языковых средств общения, выраженные трудности в овладении
самостоятельной письменной речь
338
Перечисленные трудности определяют особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ, заключающиеся в необходимости использования специалистами ОО
специальных методов выявления и формирования всех групп УУД у обучающихся. С этой
целью специалистами ОО используется комплекс методик, направленных на выявление
особых образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ на основе изучения личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, на комплексное изучение УУД во
внеурочной деятельности.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса Результатом
индивидуально-ориентированной коррекционной работы с обучающихся с ОВЗ может
считаться не столько успешное достижение ими планируемых результатов освоения АООП
ООО, сколько формирование социальной компетентности, складывающейся из следующих
компетенций:
Составляющие социальной
Планируемые результаты коррекционной работы
компетентности
Развитие
адекватных Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
представлений
о
собственных можно и чего нельзя. Умение пользоваться личными
возможностях и ограничениях, о адаптивными средствами в разных ситуациях.
насущно
необходимом Понимание того, что попросить о помощи при
жизнеобеспечении,
способности проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
вступать в коммуникацию со необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и
взрослыми
по
вопросам обратиться к нему за помощью, точно описать
медицинского сопровождения и проблему, иметь достаточный запас фраз и
созданию специальных условий для определений. Готовность выделять ситуации, когда
пребывания в ОО, своих нуждах и требуется привлечь родителей, умение объяснить
правах в организации обучения
учителю, классному руководителю необходимость
связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе, сформулировать
339
запрос о специальной помощи.
Овладение
социальнобытовыми Стремление к самостоятельности и независимости в
умениями,
используемыми
в быту и помощи другим людям в быту. Овладение
повседневной жизни
навыками самообслуживания: в школе, дома. Умение
включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-либо областях домашней
жизни. Умение ориентироваться в предметнопространственной среде школы, в расписании уроков и
ИГКЗ. Готовность попросить о помощи в случае
затруднений. Понимание значения праздника в школе и
дома. Стремление принимать участие в подготовке и
проведении школьных КТД.
Овладение
коммуникативными Умение решать актуальные жизненные задачи,
навыками
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную). Умение начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор. Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство
достижения цели. Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения, так, чтобы быть понятым
другим человеком. Умение принимать и включать в
свой жизненный опыт других людей. Умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Дифференциация и осмысление Адекватность бытового поведения обучающегося с
картины
мира
и
ее точки зрения опасности / безопасности для себя и
временнопространственной
окружающих, сохранности окружающей предметноорганизации
пространственной, природной среды. Использование
вещей
(предметов)
в
соответствии
с
их
функциональным назначением, характером наличной
ситуации. Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома,
школы: двор, дача, лес, парк, река, городские и
загородные достопримечательности и др. Активность во
взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения нового с
помощью
экскурсий
и
путешествий.
Умение
накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве. Умение устанавливать
взаимосвязь природного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку. Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослыми исследовательскую деятельность.
340
Осмысление своего социального
окружения
и
освоение
соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных роле
Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы. Умение корректно
выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение. Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение
проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть
назойливым в своих просьбах и требования, быть
благодарным за проявление внимание и оказание
помощи. Умение применять формы выражения своих
чувств адекватно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
Конкретизация планируемых результатов коррекционной работы по категориям
заболеваний проводится в АООП основного общего образования.
341
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования является основным механизмом
реализации ООП ООО. В соответствии со ст. 2 ФЗ-273 учебный план – «документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы
промежуточной аттестации обучающихся».
В соответствии с ФГОС ООО - учебный план основного общего образования (далее учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). ООП
ООО может включать как один, так и несколько учебных планов.
Учебный план основного общего образования обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации – русского языка, возможность преподавания
и изучения государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из
числа языков народов Российской Федерации (в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей)), а также
устанавливают количество занятий, отводимых на изучение, по классам (годам) обучения.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ОВЗ,
могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы.
Структура учебного
плана основного общего образования (далее УПООО)
соответствует требованиям ФГОС ООО и включает в себя следующие части:
Обязательная часть, включает в себя обязательные предметные области и учебные
предметы, определенные ФГОС ООО, учебное время, отводимое на изучение учебных
предметов по классам (годам) обучения и составляет 70% учебного плана ООО.
В учебный план основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
ООО входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
‒ Филология (русский язык, литература, родной язык (русский), литература на родном
(русском)языке, иностранный язык, второй иностранный язык);
‒ Общественно-научные предметы (история России. Всеобщая история,
‒ обществознание, география);
‒ Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
‒ Основы духовно-нравственной культуры народов России;
‒ Естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
‒ Искусство (изобразительное искусство, музыка);
‒ Технология (технология);
‒ Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Предметная область «Филология» (русский язык, литература). Изучение предметной
области «Русский язык и литература» — языка как знаковой системы, лежащей в основе
342
человеческого общения, обеспечивает формирование гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека,
обеспечивает доступ к литературному наследию и сокровищам отечественной мировой
культуры и достижениям цивилизации, формирование основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним, базовых умений, обеспечивающих возможность
дальнейшего изучения языков, обогащение активного и потенциального словарного запаса для
достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметная область «Филология» (родной язык (русский), литература на родном
(русском) языке). Изучение предметной области ведет к обогащению активного и
потенциального словарного запаса, развитию у обучающихся культуры владения родным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной
и письменной речи, правилами речевого этикета, получению знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоению базовых понятий лингвистики, формированию аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров. Изучение этих учебных предметов в 5,6, 7,8,9 классах позволяет расширить учебный
материал вопросами региональной и краеведческой направленностей, создавая условия для
формирования знаний обучающихся по родной русской литературе.
Предметная область «Филология»: (иностранный язык (английский язык), второй
иностранный язык (немецкий язык). Изучение предметной области «Иностранные языки»
обеспечивает приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами, обогащение активного и
потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным
языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами
речевого этикета.
Предметная область «Математика и информатика» включает такие предметы как
математика (5-6 класс), алгебра, геометрия и информатика (7-9 класс). Данная область
обеспечивает осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека,
понимание роли информационных процессов в современном мире, формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке
науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления. В результате
изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают
логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях;
овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при
решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями
решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об
основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметная область «Общественно-научные предметы» (история России. Всеобщая
история, обществознание, география) обеспечивают формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации,
приобретение теоретических знаний и опыта для адекватной ориентации в окружающем мире,
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
343
фактора формирования качеств личности, ее социализации, владение экологическим
мышлением. При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной. Изучение «Истории России», «Всеобщей
истории» в 5-9 классах способствует овладению базовыми историческими знаниями,
формированию
основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающихся. Предмет обществознание (6-9 класс)
способствует осознанию обучающимся системы нравственно-ценных отношений в обществе;
формированию личностных представлений об основах российской и гражданской
идентичности, патриотизма и толерантности; развитию социального кругозора и
формированию познавательного интереса к изучению общественных дисциплин. Изучение
географии способствует развитию представлений о целостности и многообразии мира,
расширению знаний о природе и научной картине мира; овладению основами
картографической грамотности. В качестве результата процесс обучения предполагает
наличие
сформированности
универсальных
учебных
действий
разного
вида
(интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).
Предметная область «Естественнонаучные предметы». Изучение данной
предметной области реализуется через предметы биология (в 5-9 классе), химия (в 8-9 классе),
физика (в 7-9 классе). Основная цель изучения биологии - формирование системы научных
знаний о живой природе, биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
экосистемной организации жизни и взаимосвязи живого и неживого в биосфере. В системе
естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры. Школьный курс физики - системообразующий для естественнонаучных предметов,
физические законы, лежащие в основе мироздания, являются основой содержания курсов
химии, биологии, географии, астрономии. Физика вооружает школьников научным методом
познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Изучение предметной области «Искусство» (изобразительное искусство, музыка)
способствует осознанию значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности, развивает эстетический вкус, художественное мышление
обучающихся, индивидуальные творческие способности, формирует интерес к творческой
деятельности и уважительное отношение к культурному наследию народов России,
сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметная область «Технология» обеспечивает развитие творческой деятельности
обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач, активное использование
знаний, полученных при изучении других учебных предметов, демонстрировать
экологическое мышление в разных сферах деятельности, совершенствование умений
выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности. Предметная область
представлена учебным предметом технология. Изучение учебного предмета технология
призвано обеспечивать активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, формирование и развитие умений выполнения учебно-исследовательской
и проектной деятельности, формирование представлений о социальных и этических аспектах
научнотехнического прогресса. Таким образом, при изучении учебного предмета технология
344
значительная роль отводится методу проектной деятельности, решению творческих задач,
моделированию и конструированию.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена предметами физическая культура (5-9 класс) и ОБЖ (8-9
класс). Основная цель изучения физической культуры - укрепление здоровья, формирование
осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются умения выполнять
комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений,
учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; развивается интерес учащихся к знаниям по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения. Предмет ОБЖ (8-9 класс) направлен
на формирование культуры учащихся в области безопасности жизнедеятельности, воспитание
ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью, чувства уважения к героическому
наследию России, её государственной символике; военно-патриотическое воспитание.
Осуществляется деление на группы классов, имеющих количественный состав
обучающихся 21 человек (и свыше) при изучении предметов «Технология», «Информатика»,
«Иностранный язык». В школе организуются занятия физической культурой в специальной
медицинской группе для детей, которые по состоянию здоровья не могут заниматься в
основной группе.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, которое обеспечивает реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива школы. Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может
быть использовано на:
‒ увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
‒ введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
‒ другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Учебный план основного общего образования ориентирован на пятилетний
нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования.
Часть УП ООО-ОВЗ, формируемая участниками образовательных отношений. Часть
учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений (далее – ФЧ
УПООО-ОВЗ) определяет содержание образования, которое обеспечивает реализацию
интересов и потребностей обучающихся с ОВЗ, их родителей (законных представителей),
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии. ФЧ УПООО-ОВЗ
содержит индивидуально-групповые коррекционные занятия с обучающимися (далее – ИГКЗ),
обеспечивающие повышение у обучающихся с ОВЗ уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекцию зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, обеспечивающие индивидуальную
коррекцию пробелов общего развития обучающихся, их предшествующего обучения,
направленную подготовку к усвоению ими учебного материала. Цель ИГКЗ: реализация
коррекционных воздействий, соответствующих основным линиям развития детей в данный
возрастной период с опорой на свойственные данному возрасту особенности и достижения,
345
обеспечение отсутствия (необходимой коррекции) учебных дефицитов в знаниях
обучающихся; проводятся с обучающимися по мере выявления учителем индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении. Периодически на ИГКЗ привлекаются также
обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропуска уроков по болезни, либо из-за
чрезмерной возбудимости или заторможенности во время уроков. Продолжительность
занятий с одним ребенком или группой обучающихся не превышает 15-25 минут. В группы
объединяются 3-4 обучающихся, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные
затруднения в образовательной деятельности. Работа с целым классом или большим
количеством обучающихся на этих занятиях не допускается.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ОВЗ,
могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели в 5-9 классах.
Продолжительность урока – 40 минут.
Режим работы - шестидневная учебная неделя.
Общая продолжительность осенних, зимних, весенних каникул – 31 день., летом не
менеее 8 недель.
Учебные периоды – четверти, в 5-9 классах оценивание производится по четвертям, по
полугодиям и за учебный год («Положение о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся»).
Учебный план, и в целом, основная образовательная программа основного общего
образования школы, состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть основной образовательной
программы основного общего образования составляет 88%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 12% от общего объема.
Учитывая различные потребности учащихся 5-9 классов, родителей (законных
представителей), МБОУ «СОШ №3» часы универсального учебного плана части,
формируемой участниками образовательных отношений, в 5-9 классах распределены
следующим образом.
Внеурочная деятельность вынесена за пределы Учебного плана, поскольку время,
отводимое на внеурочную деятельность, не подсчитывается при определении максимальной
недельной учебной нагрузки учащихся и формы ее осуществления вариативны. Учебный план
внеурочной деятельности сформирован на основе запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей). Осуществляется внеурочная деятельность во второй половине дня
в
соответствии
с
СанПиН
по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования (5-9 классы)
представлена оптимизационной моделью, т.е. на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательной организации и осуществляется через:
-дополнительные образовательные модули, учебные научные исследования,
практикумы и т.д. проводимые в формах, отличных от урочной;
-внутришкольную систему дополнительного образования;
-классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.).
Виды внеурочной деятельности:
346
- дополнительное образование,
-работа с классными руководителями,
-самоуправление в школе и классных коллективах. Координирующую роль выполняет
классный руководитель.
При формировании содержания части формируемой участниками образовательных
отношений УПООО (далее ФЧ УПООО) обеспечиваются индивидуальные потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей). ФЧ УПООО может содержать
учебные предметы (курсы), обеспечивающие различные интересы обучающихся. Учебный
план основного общего образования разрабатывается ОО самостоятельно.
В ООП ООО размещены примерные варианты учебного плана основного общего
образования МБОУ «СОШ № 3» без указания учебных предметов, курсов в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Представлены варианты 1, 2, 3 – это
варианты с учетом минимального и максимального числа часов (1 и 2 варианты), а также с
учетом изучения второго иностранного языка (3 вариант).
347
Вариант № 1
Примерный недельный учебный план основного общего образования
(минимальный в расчете на 5267 часов за весь уровень образования)
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
VI VII VIII
IX Всего
Классы V
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Математика и
информатика
Иностранный язык
3
3
Математика
5
5
Алгебра
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
3
3
15
10
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
3
2
2
10
4
8
7
4
7
4
1
2
1
2
1
2
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы
3
2
2
1
3
9
1
1
2
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
348
2
26
2
28
2
29
2
31
2
31
10
145
2
28
1
29
2
31
1
32
2
33
8
153
Вариант № 2
Примерный недельный учебный план основного общего образования
(максимальный в расчете на 6020 часов за весь уровень образования)
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
V VI VII VIII
IX
Всего
Филология
Математика и
информатика
Обязательная часть
Русский язык
Литература
5
6
4
3
3
21
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
5
5
Алгебра
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
11
4
8
7
4
7
4
1
2
1
2
1
2
1
2
1
4
9
1
1
2
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
349
10
2
3
27
3
29
3
30
3
33
3
33
15
152
5
32
4
33
5
35
3
36
3
36
20
172
Вариант № 3
Примерный недельный учебный план основного общего образования
(второй иностранный язык)
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
IX Всего
Классы V VI VII VIII
Филология
Математика и
информатика
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Второй иностранный
язык
Математика
5
6
4
3
3
21
3
3
3
3
2
3
2
3
3
3
13
15
2
2
2
2
2
10
5
5
Алгебра
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
11
4
8
7
4
7
4
1
2
1
2
1
2
1
2
1
4
9
1
1
2
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательный
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
10
2
3
29
3
31
3
32
3
35
3
35
15
162
3
32
2
33
3
35
1
36
1
36
10
172
Учебные предметы, курсы, включаемые ОО в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, конкретизируются в учебном плане, разрабатываемом ОО на
конкретный учебный год.
Учебный план на 2020-2021 учебный год разработан с включением учебных предметов
«Родной язык (русский)» и «Литература на родном (русском) языке» в обязательную часть
учебного плана.
350
Учебный план общеобразовательных классов основной школы, реализующих
ФГОС (годовая нагрузка)
Предметные
области
Учебные предмет
Количество часов в неделю
Классы
5а
5б
6а
6б
7а
7б
Обязательная часть
Филология
Русский язык
4,5
4,5
5,5
5,5
3,5
3,5
Литература
2,5
2,5
2,5
2,5
1,5
1,5
Родной язык (русский)*
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Литература на родном (русском) языке*
0,5
0,5
0,5
0,5
Иностранный язык
3
3
3
3
Математика
5
5
5
5
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
0,5
0,5
3
3
Алгебра
3
3
Геометрия
2
2
Информатика
1
1
История России.
Всеобщая история
2
2
1
1
Обществознание
География
1,2
1,2
1,2
1,2
0,8
0,8
0,8
0,8
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
Естественнона
Физика
учные
предметы
Химия
Биология
1
1
1
1
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
2
2
2
Физическая
культура и
основы безопасности жизнедеятельности
Итого
Основы безопасности жизнедеятельности
3
3
3
3
3
3
27
27
29
29
30
30
1
1
Физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Числовая мозаика
1
Наглядная геометрия
1
Математика для пытливых умов
Живая математика
1
1
1
1
Введение в информатику
1
1
Введение в обществознание
1
1
Русский язык*
0,5
0,5
0,5
0,5
Литература*
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
География Урала
Проектная деятельность
1
1
1
1
Немецкий язык
1
1
1
0,5
Разговорный английский
0,5
Зеленая энергетика
1
1
Итого
5
5
4
4
5
5
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
32
33
33
35
35
351
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
8а
8б
9а
9б
Обязательная часть
Филология
Русский язык
2,5
2,5
2,5
2,5
Литература
1,5
1,5
2,5
2,5
Родной язык (русский)*
0,5
0,5
0,5
0,5
Литература на родном (русском)
языке*
0,5
0,5
0,5
0,5
3
3
3
3
Алгебра
3
3
3
3
Геометрия
2
2
2
2
Информатика
1
1
1
1
История России.
1,2
1,2
2
2
Всеобщая история
0,8
0,8
1
1
Обществознание
1
1
1
1
География
2
2
2
2
Физика
2
2
3
3
Химия
2
2
2
2
Биология
2
2
2
2
Музыка
1
1
Изобразительное искусство
1
1
Технология
Технология
2
2
1
1
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Основы безопасности
жизнедеятельности
1
1
1
1
Физическая культура
3
3
3
3
33
33
33
33
0,5
0,5
1
1
Практикум по русскому языку
0,5
0,5
Практикум по обществознанию
1
1
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучн
ые предметы
Искусство
Математика
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Избранные вопросы математики
1
1
Русский язык*
0,5
0,5
Литература*
0,5
0,5
1
1
Проектная деятельность
Немецкий язык
Итого
3
3
3
3
Максимально допустимая недельная нагрузка
36
36
36
36
*Часы учебных курсов «Русский язык» и «Литература» выделены для более
качественного изучения предметов предметной области «Филология»
352
Учебный план общеобразовательных классов основной школы, реализующих
ФГОС (годовая нагрузка)
Предметные
области
Учебные предмет
Количество часов в неделю
Классы
5а
5б
6а
6б
7а
7б
Обязательная часть
Филология
Русский язык
153
153
187
187
119
119
Литература
85
85
85
85
51
51
Родной язык (русский)*
17
17
17
17
17
17
Литература на родном (русском) языке*
17
17
17
17
Иностранный язык
102
102
102
102
Математика
170
170
170
170
Математика и
информатика
17
17
102
102
Алгебра
102
102
Геометрия
68
68
Информатика
34
34
Общественно-
История России.
научные
Всеобщая история
предметы
Обществознание
68
География
34
68
34
42
42
42
42
26
26
26
26
34
34
34
34
34
34
68
68
68
68
Естественнона
Физика
учные
предметы
Химия
Биология
34
34
34
34
34
34
Искусство
Музыка
34
34
34
34
34
34
Изобразительное искусство
34
34
34
34
34
34
Технология
Технология
68
68
68
68
68
68
Физическая
культура и
основы безопасности жизнедеятельности
Итого
Основы безопасности жизнедеятельности
102
102
102
102
102
102
918
918
986
986
1020
1020
34
34
Физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Числовая мозаика
34
Наглядная геометрия
34
Математика для пытливых умов
Живая математика
34
34
34
34
Введение в информатику
34
34
Введение в обществознание
34
34
Русский язык*
17
17
17
17
Литература*
17
17
17
17
География Урала
34
34
34
34
34
17
Проектная деятельность
34
34
34
34
Немецкий язык
Разговорный английский
17
Зеленая энергетика
34
34
Итого
170
170
136
136
170
170
Максимально допустимая недельная нагрузка
1088
1088
1122
1122
1190
1190
353
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
8а
8б
9а
9б
Обязательная часть
Филология
Русский язык
85
85
85
85
Литература
51
51
85
85
Родной язык (русский)*
17
17
17
17
Литература на родном (русском)
языке*
17
17
17
17
Иностранный язык
102
102
102
102
Алгебра
102
102
102
102
Геометрия
68
68
68
68
Информатика
34
34
34
34
История России.
42
42
68
68
Всеобщая история
26
26
34
34
Обществознание
34
34
34
34
География
68
68
68
68
Физика
68
68
102
102
Химия
68
68
68
68
Биология
68
68
68
68
Музыка
34
34
Изобразительное искусство
34
34
Технология
Технология
68
68
34
34
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Основы безопасности
жизнедеятельности
34
34
34
34
Физическая культура
102
102
102
102
1122
1122
1122
1122
17
17
Немецкий язык
34
34
Практикум по русскому языку
17
17
Практикум по обществознанию
34
34
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучн
ые предметы
Искусство
Математика
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Избранные вопросы математики
34
34
Русский язык*
17
17
Литература*
17
17
Проектная деятельность
34
34
Итого
102
102
102
102
Максимально допустимая недельная нагрузка
1224
1224
1224
1224
Общая трудоемкость УПООО в разрезе параллелей 5-9 классов составляет 5848
учебных часов, что соответствует требованиям п.18.3.1 ФГОС ООО и трудоемкости
354
реализации УПООО, регламентированной в ООП ООО ОО. Трудоемкость реализации
УПООО также определяется гигиеническими требованиями к режиму образовательной
деятельности в соответствии с нормативами раздела X Сан Пин 2.4.2.2821-10.
Учебный план на текущий учебный год представлен в Приложении №3 к ООП ООО.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся 5-9
классов
регламентируется локальным актом ОО – Положением о формах, периодичности и порядке
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Формой промежуточной аттестации обучающихся 5-9 классов является годовая
промежуточная аттестация, которая осуществляется по учебным предметам, включенным в
обязательную часть учебного плана на основе результатов четырех четвертных аттестаций по
5- бальной системе. Округление результата годовой промежуточной аттестации проводится
по правилам математического округления.
По курсам, включенным в соответствии с выбором обучающихся и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений, годовая промежуточная аттестация
осуществляется либо аналогично по 5-балльной системе либо путем положительной, не
различаемой по уровням фиксации образовательных достижений обучающихся в формате
«зачтено - не зачтено» без обозначения достижений по 5- бальной системе.
Защита итогового индивидуального проекта обучающимися 9 классов проводится в
сроки:
1 этап: с 09.12.2019 года по 14.12.2019 года,
2 этап: с 09.03.2020 года по 14.03.2020 года.
Итоговое собеседование по русскому языку как форма промежуточной аттестации для
обучающихся 9 классов проводится во вторую среду февраля. Обучающимся предоставляется
возможность пересдачи (в т.ч. для пропустивших итоговое собеседование по уважительной
причине, не завершившим итоговое собеседование по уважительной причине)
в
дополнительные сроки (во вторую рабочую среду марта и первый рабочий понедельник мая).
3.2. Календарный учебный график
В соответствии с п.18.3.1.1. ФГОС ООО, календарный учебный график должен
определять чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС ООО, учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный
график ОО определяет следующие позиции:
Дата начала учебного года: 01 сентября, дата окончания учебного года-31 августа.
Наименование промежутков учебного года: четверть.
Количество промежутков учебного времени- 4.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах не менее 34 недель без учета
государственной итоговой аттестации.
Продолжительность четвертей:
355
Промежутки учебного года
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Продолжительность четверти
не менее 8 недель
не менее 7 недель
не менее 9 недель
не менее 7 недель
Продолжительность каникул
не менее 6 календарных дней
не менее 9 календарных дней
не менее 6 календарных дней
не менее 90 календарных
дней
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются ежегодно в календарном
учебном графике.
Итоговое собеседование по русскому языку для обучающихся 9-х классов проводится во
вторую среду февраля. Обучающимся предоставляется возможность пересдачи (в т.ч. для
пропустивших итоговое собеседование по уважительной причине, не завершивших итоговое
собеседование по уважительной причине) в дополнительные сроки (во вторую рабочую среду
марта и первый рабочий понедельник мая текущего учебного года).
Календарный учебный график на текущий учебный год является приложением №4 к
ООП ООО. Календарный учебный график утверждается руководителем (директором) ОО
приказом по ОО в срок до 01 сентября текущего календарного года на конкретный учебный
год.
3.3. План внеурочной деятельности
3.3.1. Пояснительная записка
В соответствии с п.18.3.1.2. ФГОС ООО, план внеурочной деятельности основного
общего образования (далее – ПВУД ООО) является организационным механизмом реализации
ООП ООО. ПВУД обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в ОО организуется по направлениям развития личности:
‒
спортивно-оздоровительному;
‒
духовно-нравственному;
‒
социальному;
‒
общеинтеллектуальному;
‒
общекультурному.
ПВУД ООО определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей ОО – кадровых, финансовых,
материальнотехнических и иных условий реализации ООП ООО. ОО самостоятельно
разрабатывает и утверждает ПВУД ООО на конкретный учебный год.
Внеурочная деятельность при получении основного общего образования может быть
реализована в различных формах на добровольной основе и в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования реализуется в
рамках оптимизационной модели, предполагающей:
‒ оптимизацию всех внутренних ресурсов ОО и участие в реализации внеурочной
деятельности педагогических работников, обеспечивающих образовательную деятельность
при получении основного общего образования;
356
‒ интеграцию элементов основных типов организационной модели внеурочной
деятельности: оптимизационной, дополнительного образования.
Координирующую роль в реализации внеурочной деятельности по оптимизационной
модели выполняет классный руководитель, осуществляющий взаимодействие с учителями,
педагогами дополнительного образования, образовательными организациями культуры,
спорта и искусства, реализующими внеурочную деятельность при получении основного
общего образования.
Для реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности могут
использоваться следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность,
познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социально-значимая
деятельность,
трудовая
деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристскокраеведческая деятельность и др.
Перечень и содержание форм внеурочной деятельности формируются с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и может быть реализован
в отличных от урочной системы обучения формах, таких, как экскурсии, кружки, секции,
объединения, студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, общеразвивающие программы курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого ОО и др. Многие формы внеурочной деятельности могут носить
комплексный характер, что позволяет педагогу реализовать условия для разнонаправленного
развития личности обучающихся, расширить круг общения детей, реализовать условия
межвозрастного взаимодействия обучающихся, способствовать социализации обучающихся. В
реализации различных форм внеурочной деятельности возможно участие семей обучающихся.
При разработке и реализации модели организации внеурочной деятельности
посредством ПВУД ООО учитываются и используются как ресурсы ОО (услуги в сфере
дополнительного образования, традиционные мероприятия, праздники, соревнования,
погружения, КТД проводимые в ОО и составляющие уклад школьной жизни), так и услуги
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. При реализации ПВУД ООО
учитывается освоение обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, дополнительных образовательных программ в других организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (основание – п.7 ч.1 ст.34 ФЗ-273).
В рамках реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности ПВУД ООО
может предусматривать регулярные внеурочные занятия обучающихся, которые проводятся с
четко фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко
установленное время (в определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с
расписанием занятия внеурочной деятельностью, утверждаемого приказом директора
(руководителя) ОО, и нерегулярные внеурочные занятия обучающихся, которые планируются
и реализуются в соответствии с планом воспитательной работы ОО.
3.3.2. Состав и структура направлений, формы организации и объем
внеурочной деятельности
Направление внеурочной
деятельности
Возможные формы внеурочной деятельности*
357
Регулярные занятия внеурочной деятельностью
Спортивно-оздоровительное
Курсы внеурочной деятельности
Занятия в системе ДОП ОО
Занятия в специализированных ОО
Духовно- нравственное
Курсы внеурочной деятельности
Занятия в системе ДОП ОО
Занятия в специализированных ОО
Социальное
Курсы внеурочной деятельности
Занятия в системе ДОП ОО
Занятия в специализированных ОО
Общеителлектуальное
Курсы внеурочной деятельности
Занятия в системе ДОП ОО
Занятия в специализированных ОО
Общекультурное
Курсы внеурочной деятельности
Занятия в системе ДОП ОО
Занятия в специализированных ОО
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью**
Спортивно-оздоровительное
КТД
Внутришкольные и внутриклассные мероприятия совместно с
родителями (законными представителями)
Социальные практики и проекты вне плана воспитательной работы
ОО
Благоустройство и озеленение класса
Проведение мероприятий по ГО и ЧС
Духовно- нравственное
Социальные практики и проекты, благотворительные акции по
плану воспитательной работы ОО
Ситуационные классные часы вне плана классного руководителя
Экскурсии, посещения и др. вне плана воспитательной работы ОО
Занятия в музее ОО
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями (законными
представителями)
КТД
Общеителлектуальное
Предметные олимпиады, конкурсы, НПК
КТД
Экскурсии, посещения и др. вне плана воспитательной работы ОО
Социальные практики и проекты вне плана воспитательной работы
ОО
Предметные и межпредметные недели
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями (законными
представителями)
Социальное
Акции
КТД
Социальные практики и проекты, благотворительные акции вне
плана воспитательной работы ОО
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями (законными
представителями)
Участие
в
мероприятиях,
проводимых
общественными
организациями
Общекультурное
Социальные практики и проекты, благотворительные акции вне
плана воспитательной работы ОО
Ситуационные классные часы вне плана классного руководителя
Экскурсии, посещения и др. вне плана воспитательной работы ОО
Занятия в музее ОО
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями (законными
представителями)
358
КТД
*- в соответствии с выбором родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
с учетом мнения обучающихся;
** - в соответствии с планом жизнедеятельности класса, планом работы ГПД,
календарем
образовательных событий Плана воспитательной работы ОО, Программой духовно-нравственного воспитания и
развития.
Классы
Количество учебных
недель
Количество
недельных часов
внеурочной
деятельности
5
34
9
6
34
9
7
34
9
8
34
9
9
34
9
Общий объем внеурочной деятельности за 5 лет
Количество годовых
часов внеурочной
деятельности
306
306
306
306
306
1530
Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации, объема
внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного общего образования с
учетом интересов обучающихся проводится в ВПУД на конкретный учебный год,
разрабатываемый и принимаемый ОО. План внеурочной деятельности на текущий учебный
год представлен в Приложении №5 к ООП ООО.
3.4. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.4.1. Система условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Условия реализации ООП ООО представляют собой систему кадровых,
психологопедагогических, финансовых, материально-технических, учебно-методических и
информационных условий реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов
основного общего образования. Интегративным результатом реализации указанных условий
является комфортная развивающая среда ОО, обеспечивающая высокое качество образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующая
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
являющаяся комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в ОО для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие:
‒ достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимся,
в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами;
‒ развитие личности, способностей, удовлетворение познавательных интересов,
самореализации обучающихся в том числе одаренных и талантливых через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно- полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, секций с использованием возможностей
организации дополнительного образования, культуры и спорта;
359
‒ овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
‒ формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
‒ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
‒ участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии ООП ООО и условий ее
реализации;
‒ организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности образовательной
деятельности;
‒ включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды
Верхнесалдинского городского округа, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
‒ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
‒ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
‒ обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), с учетом особенностей развития Свердловской области
- субъекта Российской Федерации;
‒ эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников ОО, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
‒ эффективного
управления
ОО
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.4.2. Кадровые условия реализации ООП ООО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО основывается на содержании
приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (с изменениями) и включает: укомплектованность ОО
педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации
педагогических и иных работников ОО; непрерывность профессионального развития
педагогических работников ОО, реализующего ООП ООО.
ОО укомплектована педагогическими и руководящими работниками, имеющими
необходимую квалификацию для реализации ООП ООО, способными к инновационной
360
профессиональной деятельности, медицинским работником
работниками столовой, вспомогательным персоналом.
(медицинской
3.4.2.1. Уровень квалификации педагогических
работников ОО
сестрой),
и руководящих
При формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации
обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных
инструкций и установлении систем оплаты труда педагогов, реализующих ООП СОО, в ОО
применяется профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» (далее – Профстандарт), определяющий следующие требования к
педагогическим кадрам при оказании образовательных услуг по ООП СОО:
Требования к образованию и обучению: высшее образование или среднее
профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки
высшего образования и специальностей среднего профессионального образования
«Образование и педагогические науки» или в области, соответствующей преподаваемому
предмету, либо высшее образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательной организации.
Выполняется полностью.
Особые условия допуска к работе: К педагогической деятельности не допускаются
лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с
вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за
преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской
Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Выполняется полностью.
Выполнение учителями обобщённых трудовых функций «Педагогическая деятельность
по проектированию и реализации образовательного процесса…», «Педагогическая
деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ»,
включающих в себя в соответствии с Профстандартом трудовые функции учителя –
«Общепедагогической функции. Обучения», «Воспитательной деятельности», «Развивающей
деятельности», «Педагогической деятельности по реализации программ основного и среднего
общего образования», модуля «Предметное обучение. Математика» и модуля «Предметное
обучение. Русский язык».
Выполняются полностью.
Требования к уровню квалификации директора (руководителя) ОО, заместителей
директора (руководителя) ОО, руководителя структурного подразделения, учителя-логопеда,
старшего вожатого, методиста, принимающих участие в реализации ООП СОО,
формулируются при проведении кадровой политики в соответствии с Единым
квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»10, а
именно:
361
Директор (руководитель) ОО - Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, или
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях - не менее 5 лет.
Выполняется полностью.
Заместитель директора (руководителя) ОО - Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области государственного и муниципального управления, менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Выполняется полностью.
Учитель-логопед - Высшее профессиональное образование в области дефектологии без
предъявления требований к опыту практической работы.
Выполняется полностью.
Педагог-психолог. Высшее образование по профильным направлениям без
предъявления требований к опыту практической работы.
Выполняется полностью.
Социальный педагог. Высшее образование или среднее профессиональное образование
в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей
среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" либо
высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению профессиональной деятельности в
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе с получением его
после трудоустройства без предъявления требований к опыту практической работы.
Выполняется полностью.
Педагог-библиотекарь. Высшее образование или среднее профессиональное
образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и
специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические
науки" либо высшее образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению профессиональной
деятельности в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе с
получением его после трудоустройства без предъявления требований к опыту практической
работы.
Выполняется полностью.
При формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации
обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных
инструкций и установлении систем оплаты труда педагогов дополнительного образования,
реализующих ООП СОО, в ОО применяется
профессиональный стандарт «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых», определяющий следующие требования к
педагогам дополнительного образования при оказании образовательных услуг по ООП СОО:
Требования к образованию и обучению - Высшее образование или среднее
профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки
362
высшего образования и специальностей среднего профессионального образования
«Образование и педагогические науки» или высшее образование либо среднее
профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования
и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия
дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным
программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального
образования по направлению подготовки «Образование и педагогические науки».
Выполняется полностью.
Особые условия допуска к работе - Прохождение обязательных предварительных (при
поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров (обследований), а также
внеочередных медицинских осмотров (обследований) в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации. Выполняется полностью. Выполнение педагогами
обобщённых трудовых функций «Преподавание по дополнительным общеобразовательным
программам», «Организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных
общеобразовательных программ», включающих в себя в соответствии с Профстандартом
разнообразные трудовые функции педагогов дополнительного образования.
Выполняются полностью.
В ОО созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов. Электронное обучение, применение дистанционных образовательных
технологий регламентируется локальным актом ОО – Положением об электронном обучении
и использовании дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогическим работникам по вопросам реализации ООП СОО, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
363
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
В основной школе работают 25 педагогических работника.
Высшее образование имеют – 20 человек
Неоконченное высшее – 3 человека;
Средне-специальное – 2 человека
Квалификация
Высшая
Первая
Соответствие занимаемой
должности
Не имеют категории
Педагогический состав
7
11
1
Доля
28 %
44 %
4%
6
/педагоги – студенты
последнего курса ВУЗ,
педагоги, работающие в
школе менее 2 лет/
Педагоги, владеющие информационно-коммуникационными
технологиями:
Педагоги, использующие компьютерную технику,
электронные информационные ресурсы, информационнокоммуникационные технологии на уроках
Доля прошедших курсы повышения квалификации
24 %
Педагогический доля
состав
25
100%.
25
100%
25
100%
Формы повышения квалификации педагогов: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер - классах, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС осноного общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
364
3.4.2.2. Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических и руководящих работников ОО
Качество реализации ООП НОО напрямую зависит от профессионального уровня
педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование
качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий
развития детей, их успешной социализации.
При сохранении лучших традиций подготовки учителей необходимо развивать их
новые профессиональные качества в соответствии со стандартом профессиональной
деятельности в области обучения, воспитания и развития.
С этой целью в ОО сформирована и ежегодно обновляется Программа повышения
квалификации педагогических и руководящих работников:
Цели и задачи
Программы
Направления
развития
профессиональной
компетентности
педагогических и
руководящих
Цель Программы: обеспечение развития учительского потенциала в
соответствии с современными тенденциями модернизации образования путем
совершенствования
условий
для
повышения
квалификации,
профессионального развития педагогических и руководящих работников
школы, привлечения молодых специалистов, формирование и развитие
профессиональных компетенций педагогических и руководящих работников
ОО, обеспечивающих успешное решение профессиональных задач в
следующих областях: постановки целей и задач педагогической деятельности;
мотивации учебной деятельности; обеспечения информационной основы
педагогический деятельности; организация образовательной деятельности;
оценки результатов освоения обучающимися ООП НОО.
Задачи Программы:
- обеспечение индивидуальной поддержки формирования базовых
профессиональнопедагогических компетенций – основы профессиональной
компетентности педагогических и руководящих работников;
- включение педагогических и руководящих работников в сетевое
взаимодействие
на
основе
современных
образовательных
и
информационных технологий, в т.ч. с использованием ресурсов сети
«Интернет»;
- обеспечение
обязательности
и
периодичности
повышения
профессиональной компетентности педагогическими и руководящими
работниками школы;
- учет результатов повышения квалификации в оценке труда педагогических
и руководящих работников (в т.ч. с использованием механизмов
стимулирования, отраженных в эффективном контракте с работником);
- наставничество для профессионально-педагогической адаптации молодых
педагогов; анализ, выявление и диссеминация положительного
педагогического опыта.
Педагогическая поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в т.ч. с ОВЗ.
Психолого-педагогическое
сопровождение
детей
из
социально
неблагополучных семей.
Современные образовательные технологии. Медиа - образование в
образовательной деятельности (в управленческой деятельности).
365
работников
(образовательные
маршруты)
Формы развития
профессиональной
компетентности
педагогических и
руководящих
работников
Целевые
индикаторы
(ожидаемые
результаты)
реализации
Программы
Принципы
реализации
Программы
Мониторинг
метапредметных
результатов
освоения
ООП
НОО.
Этнокультурное образование. Современный образовательный менеджмент.
Реализация внеурочной деятельности при получении начального общего
образования.
Оценка качества образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Групповые формы: тренинг, семинар на базе ОО (на базе ОО города, области),
единый методический день, конференция (педагогический брифинг), проектная
группа, творческая группа, педагогические дебаты, педагогические мастерские,
работа в ГМО (ШМО), обучение в ИМЦ, РМЦ, ИРО, различных ЦПК (по
выбору работника), корпоративное (внутрифирменное) обучение на рабочем
месте.
Индивидуальные
формы:
самообразование,
коучинг,
тьюторинг,
опытноэкспериментальная работа, обучение в ИМЦ, РМЦ, различных ЦПК (по
выбору
работника),
стажировка,
дополнительное
профессиональное
образование, школа молодого специалиста, диссеминация опыта работы.
Осуществление педагогической (управленческой) деятельности на высоком
профессиональном уровне, обеспечение реализации в полном объеме
образовательных программ.
Применение педагогически обоснованных и обеспечивающих высокое
качество образования педагогических технологий, форм, методов обучения и
воспитания.
Системное повышение профессиональной компетентности педагогическими и
руководящими работниками ОО с учетом их образовательных потребностей и
профессиональных затруднений (выход на личностно-ориентированный
подход в повышении профессиональной компетентности).
Гибкость и разнообразие форм повышения профессиональной компетентности,
в т.ч. с использованием возможностей ИКТ-технологий.
Использование опыта инновационной педагогической практики лучших
учителей и ОО города (области), внедряющих и реализующих инновационные
образовательные программы.
Оценка качества труда педагогических и руководящих работников с
использованием механизмов эффективного контракта с работником.
Деятельность команд педагогических и руководящих работников,
обеспечивающих процессы реализации стратегии 2020 на школьном
(муниципальном, региональном) уровне.
Увеличение
доли
педагогических
и
руководящих
работников,
диссеминирующих собственный положительный опыт работы.
Научно-методические принципы:
Принцип
деятельностного
подхода:
повышение
профессиональной
компетентности через деятельностные (активные) формы.
Принцип критериальной ясности: в соответствии с Профессиональным
стандартом педагогической деятельности в качестве критериев для оценки
уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих
работников, выступают базовые компетенции, которые определяют
успешность решения основных функциональных задач педагогической
деятельности:
компетентность в области личностных качеств; компетентность в
целеполагании;
компетентность в мотивировании обучающихся;
366
компетентность в разработке программы педагогической (управленческой)
деятельности и принятии педагогических (управленческих) решений;
компетентность в области информационной основы деятельности;
компетентность в области организации педагогической (управленческой)
деятельности (умение устанавливать субъект-субъектные отношения, умение
организовывать
учебную
(воспитывающую)
деятельность,
умение
реализовывать педагогическое оценивание)).
Принцип ориентации на повышение качества подготовки педагогических и
руководящих работников: повышение профессиональной компетентности
является одним из важнейших механизмов управления качеством
педагогической деятельности.
Организационные принципы:
Принцип обеспечения квалифицированной помощи и сопровождения
педагогических и руководящих работников: создание максимально
комфортных условий для повышения профессиональной компетентности.
Принцип индивидуального подхода: учет профессиональных интересов и
потребностей работников, исключение «шаблонности» в повышении
профессиональной
компетентности,
учет
индивидуального
«компетентностного профиля» педагогического и руководящего работника и
потенциала его развития.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО
обеспечивается освоением работниками организации дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В системе профессионального развития и повышения квалификации педагогических и
руководящих работников, наряду с формальной компонентой – дополнительным
профессиональным образованием (повышением квалификации и профессиональной
переподготовкой), существует информальная компонента, связанная с сопровождением
непрерывного профессионального развития педагогических и руководящих работников ОО,
обеспечить которое позволяет многоуровневая система организации методической работы в
ОО. Информальное образование педагогических и руководящих работников ОО – один из
действенных каналов подключения безграничного образовательного потенциала общества к
системе непрерывного профессионального развития педагогических работников ОО за
пределами образовательной среды: индивидуальная познавательная деятельность
реализующаяся за счет собственной активности педагога в окружающей его культурнообразовательной среде с использованием ИКТ-технологий.
С этой целью руководство ОО обеспечивает доступ педагогическим работникам к
интернет-порталам, связанным с образованием и являющимися ресурсом профессионально
ориентированного самообразования. Структура порталов, материалы, составляющие их
контент, и проводимые мероприятия ориентированы на создание среды неформального
профессионального общения с использованием ресурсов новейших сетевых технологий и
сервисов (например, облачные технологии). Через порталы педагоги принимают участие в
альтернативных формах образования (вебинарах, форумах, сетевых конференциях, конкурсах,
мастер-классах и др.). Сама работа педагогов с сайтами и на форумах порталов является
неформальным освоением сетевых коммуникаций.
Одним из важнейших средств формирования профессиональной готовности педагогов
к реализации основных положений и содержания ФГОС НОО является корпоративное
367
обучение сотрудников на рабочем месте. Указанная форма повышения квалификации имеет
свои преимущества, т.к. вместе с обозначенными выше формами составляет непрерывный
цикл педагогического образования, эффективно дополняя классическую систему повышения
квалификации.
Неоспоримым преимуществом такого обучения выступают реальность условий и
безотлагательность.
Формирование профессиональной готовности к реализации ФГОС ООО является
эффективным способом тренировать и развивать на практике (на уроках и во внеурочной
деятельности) специфические умения педагогов. В этих условиях педагоги имеют
возможность и работать, и учиться друг у друга, развивая свою компетентность
одновременно.
Управление системой внутришкольного повышения квалификации педагогов строится
на инновационных (корпоративных и сотворческих) основаниях, что предполагает проектный
и командный подходы – создание управленческой команды проекта (директор ОО и его
заместители – менеджеры проекта, независимый консультант – специалисты ИРО, ИМЦ и
т.п.).
Следующий уровень управления представлен координатором проектных команд
(руководителем ШМО учителей-предметников).
И, наконец, последний уровень реализации управления в системе внутришкольного
повышения квалификации связан с переходом управления в самоуправление на уровне
проектных команд и групп учителей и педагогов дополнительного образования,
осуществляющих образовательную деятельность в 5-9 классах.
Взаимодействие в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов как
одно из её важнейших качеств рассматривается с учетом идей корпоративного повышения
квалификации. В этом случае значительно снижается уровень контроля; на смену принципа
контроля приходит принцип развивающей обратной связи, когда управленческая команда
перестает считать ошибки и недочеты главной побудительной причиной в системе повышения
квалификации. На первое место выходит поддержка творческих усилий педагогов, пропадает
необходимость в жесткой иерархии системы внутришкольного повышения квалификации.
При сохранении ведущей управленческой функции директор ОО и его заместители
выполняют функции консультантов, организаторов взаимодействия смежных горизонтальных
структур – проектных команд педагогов.
100% педагогических работников, осуществляющих реализацию ООП ООО, прошли
курсы повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС ООО по следующим
программам повышения квалификации:
Наименование ППК
"Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных
достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации
ФГОС"
"Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся
и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС"
«Адаптивная физическая культура»
«Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи»
«Организационно-содержательные аспекты деятельности психолого- педагогического
консилиума (ППк) образовательной организации
368
Объем
ППК
72
72
72
32
8
«Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях
реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего
образования (ООО)»
«Проектная деятельность учащихся на уроках начального и основного общего
образования»
«Проектный урок как форма системно-деятельностного подхода для реализации
требования ФГОС в начальном общем и основном общем образовании»
«Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма
в
условиях
образовательной организации»
«Профилактика жестокого обращения и насилия в отношении детей»
«Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку
психического развития»
«Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения
школьников и студентов в условиях реализации программы «Уральская инженерная
школа»
«Разработка образовательных программ на основе модульно-компетентностного
подхода в соответствии с требованиями ФГОС»
«Современные образовательные информационные технологии (EdTech)в работе учителя
«Современные технологии логопедической работы с детьми с различными формами
дизонтогенеза»,
«Содержание
и
технологии
реализации
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
«Способы психокоррекции и профилактики в реалиях современного мира»
«Учебно- методический комплекс в дополнительном образовании: назначение и
технология разработки»
Базовые цифровые компетенции учителя
Введение федеральных государственных образовательных стандартов образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Дизартрия у детей и подростков. Направления и содержание работы логопеда
Есть контакт! Работа педагога с современными родителями как обязательное требование
профстандарта "педагог"
Изобразительное искусство как творческая составляющая развития обучающихся в
системе образования в условиях реализации ФГОС
ИКТ-грамотность: работа с социальными сетями и приложениями на мобильном
устройстве
ИКТ-компетентность педагога в соответствии с требованиями профессионального
стандарта»
Инклюзивное образование для глухих и слабослышащих учеников
Инклюзивное образование для учеников с задержкой психического развития
Инклюзивное образование для учеников с нарушениями зрения
Инклюзивное образование для учеников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Инклюзивное образование для учеников с нарушениями речи
Инклюзивное образование для учеников с РАС
Интегрированные технологии формирования личностных и метапредметных
результатов образовательного процесса
Интегрированные технологии формирования личностных и метапредметных
результатов образовательного процесса
Как начать преподавать дистанционно
Конвенция о правах ребенка и права ребенка в соответствии с требованиями
профессиональных стандартов
Конфликты и травля в школьной среде
Методология и технологии дистанционного обучения в общеобразовательной
организации
Обеспечение комплексной безопасности общеобразовательных организаций
Обеспечение объективности образовательных результатов обучающихся
Обработка персональных данных в образовательных организациях
369
72
8
24
16
32
72
24
72
72
108
108
72
72
32
16
36
16
72
20
40
16
16
16
16
16
16
72
72
16
34
16
49
26
16
17
Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с
ФГОС
Организация образовательного процесса: воспитательная работа, дополнительное
образование, внеурочная деятельность
Организация правового просвещения в образовательной организации в соответствии с
Основами государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой
грамотности и правосознания граждан, утвержденными Президентом РФ 28.04.2011 N
Пр-1168
Основы обеспечения информационной безопасности детей
Особенности организации работы классного руководителя в соответствии с ФГОС
Оценивание для обучения
Оценивание уровня развития читательской грамотности обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС"
Правовое регулирование образования в РФ в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и профессиональных
стандартов
Применение интерактивных образовательных платформ на примере платформы Moodle
Проектирование современного урока в контексте реализации ФГОС
Проектный урок как форма системно-деятельностного подхода для реализации
требований ФГОС в начальном общем и основном образовании»
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с
федеральным законодательством
Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных вирусных
инфекций в общеобразовательных организациях
Психолого-педагогические условия реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Работа с трудным поведением: принципы и инструменты
Современное образовательное пространство и управление классом
Современные подходы к преподаванию предмета «Физическая культура» в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования
Современные технологии инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС
Содержание и методика преподавания курса финансовой грамотности различным
категориям обучающихся
Содержание и особенности работы с одаренными детьми в образовательных
организациях в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов
(ФГОС)
Содержание и технологии реализации ФГОС ООО
Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе
Управление стрессом в профессиональной деятельности педагога
Управленческие технологии внедрения профессионального стандарта педагога в
практику деятельности образовательной организации
Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся: 4К
Формирование и развитие педагогической ИКТ-компетентности в соответствии с
требованиями ФГОС и профессионального стандарта
Формирующее и критериальное оценивание
Функциональная грамотность: развиваем в школе
Цифровая грамотность педагогического работника
Цифровые инструменты в работе педагога
Эмоциональное выгорание у педагогов
370
72
72
31
22
36
36
40
77
36
32
24
73
16
24
16
36
40
72
72
12
108
72
16
24
40
66
18
32
285
18
16
Мониторинг эффективности кадровых условий включает:
критерии
Развитие мотивации педагогов к саморазвитию,
раскрытию профессионального потенциала.
Активизация
потребности
педагогов
к
профессиональной само-реализации.
Повышение уровня психолого-педагогической
культуры и профессиональной грамотности
педагогов школы.
Принятие идеологии ФГОС НОО
Овладение
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для реализации ФГОС
НОО
показатели
Анализ
диагностических
исследований
мотивация к достижению успехов, самооценка,
инновационная готовность.
Включенность
педагогов
в
конкурсы
профессиональной направленности, активная
деятельность.
Анализ матриц организации урочно-внеурочной
деятельности
в
школе
и
результатов
психологических
мониторингов.
Анализ
анкетирования
Анализ работы над методическими темами в
условиях повышения квалификации и аттестации
педагогов.
3.4.2.3.
Система
методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на этапах реализации требований
ФГОС НОО
Одним из условий реализации ФГОС НОО и ООП НОО является наличие в ОО
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах
реализации требовании ФГОС НОО.
Основными формами методической работы, обеспечивающими деятельность
педагогического коллектива по реализации требований ФГОС НОО и ООП НОО являются:
1. Корпоративное внутрифирменное обучение (интерактивное погружение, семинары,
посвященные ключевым особенностям ФГОС НОО);
2. Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
3. Заседания секции учителей начальных классов по проблемам введения ФГОС НОО;
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО
по итогам реализации ООП НОО, ее отдельных разделов;
5. Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в условиях
ФГОС НОО;
6. Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и внеурочных
занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Методическая работа педагогического коллектива направлена на создание условий для
повышения качества образования и уровня воспитания обучающихся, совершенствование
организации образовательной деятельности в ОО.
3.4.3. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Основным ориентиром для педагогического коллектива ОО в построении собственной
стратегии деятельности по психологическому сопровождению реализации ФГОС ООО
является п.25 ФГОС ООО с изменениями, системообразующей целью деятельности является
371
создание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО. В обеспечении
формирования психолого-педагогических условий реализации ООП ООО, важную роль
играет взаимодополняемость позиций специалистов социально-психологической службы ОО
(педагога-психолога, учителя-логопеда) и учителей-предметников, их тесное сотрудничество
на всех стадиях реализации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений.
Ведущим специалистом ОО, осуществляющим
психологопедагогическое сопровождение реализации ООП ООО, является педагог-психолог.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО в соответствии с п. 25
ФГОС ООО должны:
- обеспечивать преемственность содержания и форм организации образовательных
отношений по отношению к начальному общему образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в т.ч. особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый.
Программа преемственности подразделяется на последовательные этапы:
предварительный (5 классы), основной (6-8 классы), заключительный (9 классы) – каждый из
которых предусматривает решение определенных задач: подготовка обучающихся к обучению
на уровне основного общего образования, адаптация к системному обучению и переходу на
уровень среднего общего образования, последующая социализация с использованием
возрастных принципов развития (см. п.3.4.3.1 ООП ООО). Направления работы
предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений обучающихся в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психологопедагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
- Формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников
образовательных отношений.
Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение психологической
культуры педагогических и руководящих работников ОО через просветительские
мероприятия, содействует развитию толерантности и способов саморегуляции, развитию
навыков конструктивного общения и эффективного управления образовательной
деятельностью, умению разрешать проблемные ситуации. На основе психологического
анализа профессиональной деятельности педагог-психолог консультирует по вопросам
дальнейшего совершенствования дидактики обучения в соответствии с ФГОС ООО.
- Обеспечить вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях:
Индивидуальный
Малая группа
Класс
Образовательная
организация
Ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие
необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения,
воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение
дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций. Для
достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса и каждого обучающегося. Корректируется
план воспитательной работы в классе на основе психологических
характеристик класса и обучающихся.
Работа ведется учителями-предметниками, классными руководителями,
выявляющими проблемы в развитии обучающихся и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с
372
учителями, родителями (законными представителями), сверстниками. В рамках
ПМПк ОО разрабатывается план дальнейших действий, направленный на
решение возникших трудностей обучающегося. На данном уровне также
реализуется профилактические программы, охватывающие значительные
группы обучающихся, осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
К основным формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым
педагогом-психологом,
классными
руководителями
относятся:
консультирование,
диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа,
экспертная деятельность (экспертиза образовательных программ, уроков, профессиональной
деятельности учителей, психологической безопасности образовательной среды и др.).
Консультирование
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам
образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и
оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной
программы воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы,
игровые методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые), сенситивный
тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как
психофизического единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в
групповой форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются не
отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение
психологической компетентности родителей (законных представителей). Такая работа
осуществляется через информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко излагается необходимая
родителям (законным представителям) психологическая информация, путем проведения
психологических тренингов. Тренинг взаимодействия родителей (законных представителей) и
обучающихся строится на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют родителям (законным
представителям) расширить возможности понимания собственных детей, улучшить
рефлексию взаимоотношений с ними, выработать новые наиболее эффективные навыки
взаимодействия в семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического тренинга,
позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с поведением других
участников группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения,
расширить поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного
взаимодействия партнеров.
В ОО проводятся консультации с родителями (законными представителями) по
вопросу об обеспечении адаптации обучающихся на уровне основного общего образования,
по вопросу преодоления трудностей в общении с детьми; с обучающимися, имеющими
проблемы в общении и обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
373
Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных отношений.
Психологическая
диагностика
обучающихся
позволяет
выявить
индивидуальнопсихологические особенности, а также оценить уровень личностного и
интеллектуального развития обучающихся, найти основные причины существующих проблем
и устранить их при помощи современных методов. Психологическая диагностика проводится
по следующему спектру проблем: прогноз профессиональной карьеры, диагностика
психотипических особенностей, исследование психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики можно выделить
наиболее используемые – на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные,
опросные (анкета, интервью), экспериментальные.
Коррекционная и развивающая работа
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в
обучении и адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом направлений
и специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей.
Если в коррекционной работе педагог-психолог имеет определенный эталон
психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе
он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в
которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п.
сферах, это и является объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов, педагога-психолога и других специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям:
‒ Развитие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления,
памяти и т.д.;
‒ Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
‒ Развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
‒ Повышение сопротивляемости стрессу;
‒ Актуализация внутренних ресурсов.
Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся и созданию
психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений – специалистов
ПМПк ОО, учителей-предметников и классных руководителей, родителей (законных
представителей):
374
‒ по предупреждению возможных социально-психологических проблем у
обучающихся;
‒ по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);
‒ по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в
педагогическом и ученическом коллективах.
‒ Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
‒ скриниг-обследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с
целью выявления детей «группы психологического риска» и заключения о необходимости
дальнейшей коррекционной работы с ними;
‒ устного и письменного опросов педагогов и родителей (законных представителей) с
целью уточнения социальной и образовательной ситуации развития ребенка, а также
выявления факторов, определяющих его попадание в категорию детей «группы
психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не
только задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие
пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и
появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением
свойств эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности,
предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое
выражается:
‒ в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
‒ в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с
ровесниками;
‒ в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
‒ в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;
‒ в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне
развития «небезопасно-сопротивляющегося» или
«небезопасно-избегающего» типа
взаимоотношений и привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей)) к условиям новой социальной среды
проводится с помощью:
‒ анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей (законных
представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявления детей
«группы риска», требующих повышенного внимания педагога-психолога;
‒ групповых и индивидуальных консультаций для родителей (законных
представителей);
‒ отслеживания динамики социально-эмоционального развития обучающихся;
375
‒ содействия благоприятному социально-психологическому климату в ОО;
‒ профилактику профессионального выгорания педагогов; декады по профилактике
употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, при
проведении психологической диагностики.
Просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности участников
образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся знаний, повышение
уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные способы:
‒ вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
‒ размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:
‒ формирование научных установок и представлений о психологической науке и
практической психологии (психологизация социума);
‒ информирование участников образовательных отношений по вопросам
психологического знания;
‒ формирование устойчивой потребности в применении и использовании
психологических знаний в целях эффективной социализации обучающихся и в целях
собственного развития;
‒ профилактика дидактогений – реакций, дающих сдвиг в настроении личности и
коллектива до болезненного состояния.
Обязательно:
‒ проведение систематизированного психологического просвещения педагогов;
‒ проведение систематизированного психологического просвещения родителей
(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов и пр. с
обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности рассматриваемых тем
для родителей (законных представителей).
Дополнительно:
Создание
информационных
уголков
по
типу
«Советы
психолога»,
«Психологопедагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к государственной
итоговой аттестации» и др.
Экспертиза
Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации ее воздействия
на развитие обучающихся, формирования у них личностных и метапредметных результатов
освоения ООП ООО.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
по
следующим
направлениям:
‒ психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных процессов;
‒ психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ,
проектов;
‒ экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
‒ экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и
развития УУД;
376
‒ выявление и прогнозирование психологических рисков инновационной работы ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно согласование с
директором (руководителем) ОО. Принятие управленческих решений по результатам
экспертизы находится вне компетенций педагога-психолога и специалистов ПМПк ОО. Их
задача заключается в информировании администрации и внесении инициативных
предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения реализации
ООП ООО относятся:
‒
сохранение и укрепление психологического здоровья;
‒
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
‒
дифференциация и индивидуализация обучения;
‒
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
‒
выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
‒
выявление и поддержка одаренных обучающихся;
‒
поддержка детских объединений;
‒
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
‒
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Указанные направления, представленные в ООП ООО, могут изменяться и
дополняться в зависимости от запросов участников образовательных отношений.
Мониторинг эффективности психолого-педагогических условий включает:
Критерии
показатели
Психологический комфорт: безопасность
и удовлетворенность субъектами созданными
условиями в МБОУ СОШ № 3
2.
Эффективное взаимодействие субъектов
образовательных отношений.
3.
Положительная динамика изменений
выявляемых трудностей и факторов риска
1.
Анализ мониторингов - психологического
комфорта, защищенности, удовлетворенности.
2.
Включенность педагогов, обучающихся и
родителей в различные внеурочные мероприятия,
активность (базы данных)
3.
Анализ общешкольных исследований по
направлениям, охваченным работой педагогапсихолога
1.
3.4.3.1. Модель психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Этап
психологопедагогического
сопровождения
I этап
Переход обучающихся на
новый уровень
образования (5 классы)
Содержание психолого-педагогического сопровождени
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов
направлено на создание условий для успешного обучения на уровне
основного общего образования. Особое значение придается созданию
условий для успешной социальнопсихологической адаптации к новой
социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается
психологическими программами и формами работы с обучающимися.
Главное – создание в рамках образовательной среды психологических
условий успешной адаптации. Проводится фронтальная и индивидуальная
377
II этап
Психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся 6-8 классов
III этап
Психологопедагогическая
экспертиза уровня
сформированности УУД у
обучающихся 9 классов
диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты
обучающихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов».
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или
родителей (законных представителей). Комплекс методик обследования
адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для
адаптации процессы: мотивация, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
изучение уровня психологической адаптации обучающихся к
образовательной деятельности;
2. Проведение консультационной и просветительской работы с
родителями (законными представителями) 5-классников, направленной на
ознакомление с основными задачами и трудностями адаптационного
периода;
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами
по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и
реализации ФГОС ООО;
4. Коррекционно-развивающая работа проводится по двум направлениям:
с обучающимися с ОВЗ и обучающимися, испытывающими временные
трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой формах во внеурочной деятельности.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС
ООО, планирование работы на следующий учебный год.
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны
родителей (законных представителей) и администрации ОО.
Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце
учебного года в 5 классах. Углубленная диагностика УУД.
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.
Реализация психолого-педагогических элективных курсов, направленных
на самоопределение обучающихся и выбор ими дальнейшего
образовательного маршрута.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у обучающихся уровня сформированности УУД; готовности
к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении
обучения на уровне основного общего образования.
Проведение индивидуально-групповых консультаций родителей
(законных представителей).
Организация и проведение педагогического совета (консилиума) о
готовности выбора обучающимися индивидуального образовательного
маршрута и планированию открытия соответствующих социальному
заказу профильных направлений на уровне среднего общего образования.
3.4.4. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования; обеспечивают возможность исполнения
требований ФГОС ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные
занятия внеурочной деятельностью);
378
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП ООО, а
также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования в МБОУ СОШ № 3 опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МБОУ СОШ № 3
Финансовые условия МБОУ СОШ № 3 обеспечивают реализацию обязательной
части ООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, а также
программу внеурочной деятельности за счет бюджетных средств в объеме установленных
нормативов. Так при подготовке сметы расходов на учебный год учитывались затраты,
необходимые для реализации ФГОС ООО.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество,
объем, потребителей государственной услуги, а также порядок ее оказания. Муниципальное
задание и План финансово-хозяйственной деятельности МБОУ СОШ № 3 обеспечивают
соответствие показателей объемов и качества, предоставляемых МБОУ СОШ № 3 услуг, с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Муниципальное задание учредителя
обеспечивает
соответствие
показателей
объёмов
и
качества
предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБОУ СОШ № 3
осуществляется в соответствии с нормативами. Норматив затрат на реализацию ООП ООО –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
-
-
расходы на оплату труда работников МБОУ СОШ № 3, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности
(приобретение учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью и др.);
прочие расходы, связанные с обеспечением образовательной деятельности (обучение,
повышение квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала МБОУ СОШ № 3 и др., за исключением расходов на содержание здания и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из муниципального бюджета.
№
пп
1
Требуемые условия
соответствии с
ФГОС
Тип организации
Наличие условий
Бюджетное учреждение
379
Необходимые
условия
2
Финансовое
обеспечение МБОУ
СОШ № 3
Осуществляется на основе выполнения
Муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг в
соответствии с требованиями Стандарта
3
Расходы на оплату
труда
работников
МБОУ СОШ № 3,
реализующих
образовательную
программу основного
общего образования
4
Расходы,
непосредственно
связанные с
обеспечением
образовательной
деятельности
Прочие
расходы,
связанные
с
обеспечением
образовательной
деятельности,
за
исключением
расходов
на
содержание здания и
оплату коммунальных
услуг,
осуществляемых
из
муниципального
бюджета
Расходы
на
обеспечение
внеурочной
деятельности
обучающихся МБОУ
«СОШ № 3»
на
уровне
основного
общего образования
Платные
образовательные
услуги
Осуществляется в пределах объема
средств МБОУ «СОШ № 3» на текущий
финансовый год.
Фонд определяется в соответствии с
региональным расчетным подушевым
нормативом, количеством обучающихся
и соответствующими поправочными
коэффициентами.
Регулируются Положением о системе
оплаты труда работников МБОУ» СОШ
№ 3»
Осуществляется в пределах объема
средств МБОУ «СОШ № 3» на текущий
финансовый год
5
6
7
Средняя
заработная плата
не может быть
ниже
уровня,
соответствующего
средней
заработной плате в
экономике
Свердловской
области
Осуществляется в пределах объема
средств «МБОУ СОШ № 3» на текущий
финансовый год
Осуществляется в пределах объема
средств МБОУ «СОШ № 3» на текущий
финансовый год
Осуществляются
на
основании Расширение
Положения о порядке предоставления спектра оказания
платных образовательных услугах
платных
образовательных
услуг
Нормативы финансового обеспечения государственных гарантий прав на
получение общего образования и обеспечения дополнительного образования детей в
МБОУ «СОШ № 3» состоят:
1) из базовых нормативов финансирования расходов на оплату труда
педагогических работников;
380
2) из базовых нормативов финансирования расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения.
Размеры базовых нормативов корректируются с учетом применения
коэффициентов, утвержденных положением «О нормативах финансового обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общего образования в
дошкольных образовательных организациях, общеобразовательных организациях и
обеспечения дополнительного образования детей в общеобразовательных организациях
Верхнесалдинского городского округа за счет субвенций, предоставляемых из областного
бюджета»
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в ОУ в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования МБОУ «СОШ № 3» за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
- оплату труда работников МОУ «СОШ № 3» с учётом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
-расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной
деятельности:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для
хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательной деятельностью;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей,
материалов для учебных и лабораторных занятий;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных
технологий, включая приобретение и обновление справочно-информационных баз
данных), бланков учебной документации;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети
Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и инвентаря;
- на приобретение непроизводственного оборудования, включая мебель для
учебных классов, и предметов длительного пользования для общеобразовательных
учреждений, связанных с образовательной деятельностью;
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала МБОУ СОШ № 3), за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов;
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется
на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет Свердловской области — муниципальный
бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ СОШ № 3);
• МБОУ «СОШ № 3».
381
Порядок определения и доведения до МБОУ «СОШ №3» бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью МБОУ «СОШ № 3»);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджет округа), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (муниципальный бюджет — МБОУ «СОШ № 3») и МБОУ «СОШ № 3».
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «СОШ № 3» осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством учащихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности МБОУ «СОШ № 3».
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников МБОУ «СОШ № 3»:
• фонд оплаты труда МБОУ «СОШ № 3» состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей доли определяется МБОУ «СОШ № 3»
самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала МБОУ «СОШ № 3»;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
МБОУ» СОШ № 3»;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из должностного оклада и компенсационных
выплат;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов с учетом
(при установлении) повышающего коэффициента за квалификационную категорию;
повышающего коэффициента за ученую степень кандидата (доктора наук) или почетное
звание; персонального повышающего коэффициента.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальном правовом акте МБОУ «СОШ № 3» и в коллективном договоре.
МБОУ «СОШ № 3» самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
382
• соотношение должностного оклада и компенсационной части внутри базовой
части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными, муниципальными и нормативными актами учреждения.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется
комиссией в соответствии с Положением о распределении стимулирующей части ФОТ.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы основного
общего образования МБОУ «СОШ № 3»:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта
по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования в соответствии с ФГОС;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.4.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования. Требования к ним
направлены на создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной
школы МБОУ «СОШ № 3» с учетом целей, устанавливаемых ФГОС ООО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование,
оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, материально-технические условия
реализации ООП ООО обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО требований к
результатам освоения ООП ООО;
2. соблюдение:
2.1. санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
2.2. санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.);
2.3. социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест
учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
383
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
2.4. строительных норм и правил;
2.5. требований пожарной и электробезопасности;
2.6. требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;
2.7. требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения ОО –
микрорайон школы
2.8. требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
2.9. своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Характеристика здания
Здание МБОУ «СОШ № 3» – это 4-х этажное нежилое здание площадью 3472,4 кв. м.,
огороженное по периметру забором. Школа построена по типовому проекту в 1961 году на 23
класса 920 учащихся.
Свидетельство о государственной регистрации права № 321889 от 09.04.12 г.а № 66 АЕ
.Вид права: постоянное (бессрочное) пользование. Объект права: Земельный участок
площадью 13 383 кв.м. Лицензия 66 003029 регистрационный № 14879 выдана
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области 02.02.12 г.
бессрочно с приложением № 1. Свидетельство об аккредитации серия 66АО1 №0000331
выдано 31 мая 2013 г. Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области.
В ОО поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарно гигиенический режим. Имеются работающие системы холодного водоснабжения,
канализации, отопления, освещения. Аварийные выходы оборудованы, в наличии
необходимое количество средств пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих
всем требованиям пожарной безопасности. Электропроводка здания соответствует
современным требованиям безопасности. Действует пожарная сигнализация и автоматическая
система оповещения людей при пожаре.
В МБОУ «СОШ № 3» имеется необходимый для учебной деятельности комплекс: 1
спортивный зал с оборудованными раздевалками и душевой, школьный стадион с
футбольным полем. Спортивные и актовый залы оснащены всем необходимым
оборудованием. Уроки физической культуры в теплое время года проводятся на спортивной
площадке, в холодное время года – лыжная подготовка.
Библиотека оснащена рабочими местами, зоной для работы на компьютерах, имеющим
выход в сеть Интернет. Библиотека располагает достаточным фондом учебников, учебных
пособий, художественной и методической литературы.
В МБОУ «СОШ № 3» имеется медицинский и процедурный кабинет на первом этаже
школы. Заключён договор на оказание медицинских услуг с ГБУЗ СО «Верхнесалдинская
детская городская больница», которая имеет лицензию на осуществление медицинской
деятельности в данных медицинском и процедурном кабинетах, выданную Министерством
здравоохранения Свердловской области № ЛО-66-01-001217 от 21.12.2011г. Медицинским
работником осуществляется медицинское сопровождение учеников (в т.ч. вакцинация,
медосмотры, контроль состояния здоровья), проводятся профилактические беседы.
384
Медицинский работник осуществляет контроль качества приготовленных обедов в школьной
столовой.
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на обучение по
индивидуальным учебным планам (по медицинским показаниям), по адаптированной
образовательной программе.
В ОО функционирует оборудованная столовая, которая оснащена технологическим и
холодильным оборудованием, в соответствии с требованиями санитарных правил и
нормативов. Для учащихся школы предоставляется 1 обеденный зал на 130 посадочных мест.
Для всех учащихся начальной школы организована система горячего питания. Установлен
фильтр для очистки воды на пищеблоке, 2 бактерицидные лампы.
Благоустроена пришкольная территория.
Обучение в начальной школе, как правило, проходит в одном помещении, которое
закрепляется на весь его период за одним учителем и за одним классом. В МБОУ СОШ № 3
созданы условия классов-кабинетов по отдельному предмету. Так, занятия физкультурой – в
спортивном зале, занятия по музыке в кабинете музыки, иностранного языка – в кабинете
иностранного языка.
Независимо от вида учебного помещения его оснащение способствует решению задач
основной образовательной программы ООО, обеспечивающей реализацию ФГОС. Таковыми
задачами являются активизация мыслительной деятельности младших школьников,
формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к
самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высоко организованной личности.
Кабинеты для учащихся начального общего образования оборудованы в соответствии с
СанПиН 2.4.2.2821-10 и нормам техники безопасности. Копировальная техника и компьютеры
позволяют ОО в минимально достаточном объеме обеспечивать учебный процесс
методической поддержкой. Оснащенность ученической мебелью в соответствии с нормами и
ростовыми группами в кабинетах начальных классов составляет 100 %. Все учебные кабинеты
, столовая и пищеблок, актовый зал, спортивный зал соответствуют СанПиН по площади на
одного обучающегося, по освещенности, по воздушно-тепловому режиму, по размеру
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
Кабинеты оснащены необходимым оборудованием и техникой: в каждом кабинете
имеется аудио - и видеотехника, рабочее место учителя во всех кабинетах оборудовано
персональными компьютерами с выходом в Интернет, мультимедийными проекторами,
принтерами, 1 - аппаратно-программным комплексом с 13 нетбуками. Педагоги имеют
электронные учебники к учебным предметам совершенствуется медиатека, коллекция
наглядных пособий. Библиотека оборудована 2 компьютерами, имеет доступ в Интернет. В
образовательной организации имеется выделенная Интернет-линия, разработан школьный
сайт. http://3vs.uralschool.ru
В целях безопасности образовательной деятельности созданы условия:
Имеется тревожная сигнализация. Сигналы тревожной сигнализации выведены на пульт
отдела Вневедомственной охраны ММО МВД России «Верхнесалдинский». Техническое
состояние тревожной сигнализации производится ежемесячно. Проверка работоспособности –
1 раз в сутки. Имеется договор на оказание услуг по техническому обслуживанию системы
пожарной и тревожной сигнализации и реагирования мобильного отряда на сигнал «Пожар» с
ООО ЧОП «Витязь - НС».
385
Вход в здание школы оборудован системой контроля управления доступом в здание, а так
же рамкой металлодетектора.
Имеются системы видеонаблюдения по периметру (2 камеры с круговым обзором).
Внутри здания видеонаблюдение установлено на входе на пропускном пункте (1 камера).
Узел видеонаблюдения выведен на пост физической охраны.
В МБОУ «СОШ № 3»
имеется лицо, ответственное за организацию
антитеррористической и противодиверсионной защищенности учащихся и сотрудников,
назначенное приказом директора от 05.08.2020 г. года № 50/1. Ежегодно разрабатывается
план основных организационных мероприятий по предупреждению террористических актов в
МБОУ «СОШ № 3» и утверждается приказом директора. Обучение сотрудников и
обучающихся осуществляется в соответствии с данным планом посредством проведения
совещаний, методических учеб и проведения объектовых тренировок, практических отработок
плановых (внеплановых) эвакуаций.
Система пожарной безопасности установлена в соответствии с проектом и находится в
исправном состоянии. Сигналы пожарной сигнализации выведены на пульт ООО ЧОП
«Витязь - НС» и дублируется на пульт пожарной части.
С целью бактерицидного обеззараживания воздуха во всех помещениях школы
установлены бактерицидные рециркуляторы - облучатели. Для профилактики вирусных
заболеваний используются 2 передвижных бактерицидных рециркулятора - облучателя. В
школе расширен парк ПК, в локальную сеть объединены ПК в компьютерном классе, имеется
доступ в Internet, ведется обслуживание ПК. Все компьютеры, имеющие доступ к сети
Интернет, имеют контентфильтры.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
• получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания;
• контролируемый
доступ
участников
образовательной
деятельности
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
• взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно386
коммуникационных технологий. Функционирование информационной образовательной среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия. Материально-технические
условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО; возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
образовательному учреждению.
3.4.6. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации ООП ООО обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой ОО. Под информационнообразовательной
средой
(ИОС) понимается
открытая
педагогическая
система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
В образовательной организации ИОС построена в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
387
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально388
наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Функционирование ИОС ОО обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование ИСО ОО
соответствует законодательству Российской Федерации. Основными пользователями ИОС
ОО являются: директор (руководитель) ОО, заместители директора, секретарь, заведующая
ИБЦ ОО, классные руководители, учителя, родители (законные представители), обучающиеся.
Техническую инфраструктуру ИОС ОО составляют:
1. компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры,
выделенный сервер);
389
2.периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, интерактивные
доски и др.);
3. телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4. системное программное обеспечение.
Информационная
инфраструктура
ИОС
ОО
включает:
1. программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические редакторы,
электронные таблицы и др.);
2. программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб;
3. программно-методическое обеспечение для организации образовательной
деятельности (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные
справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
4. информационные ресурсы ОО (хранилище документов и Web- сайтов).
Школа имеет достаточный уровень оснащения техническими средствами обучения.
ИКТ-оснащение школы включает в себя: 1 компьютерный класс; 22 принтера, в том числе
цветные лазерные формата A4; 8 многофункциональных устройств; 22 мультимедийных
проектора; 6 интерактивных досок; 8 веб-камер;
5 копировальных аппаратов; 2
цифровых фотокамеры; 1 цифровая видеокамера; 1 стационарная акустическая система;
общешкольная ЛВС с подключением к сети Интернет;
комплект лицензионного и
свободного ПО; библиотечная медиатека (комплект электронных носителей). Динамика
изменений материально-технического состояния образовательного учреждения за 5 последних
лет положительная.
В информационной среде отображается образовательная деятельность: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиа коллекция).
Образовательной организацией самостоятельно определяются необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС ООО.
МБОУ СОШ № 3 располагает полным комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям
ФГОС.
Обеспеченность ОО учебной, учебно-методической и художественной литературой.
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами
соответствует заявленным образовательным программам. Оснащенность учебниками 100 %.
Библиотечный фонд МБОУ СОШ № 3 составляет: 19 327 экз. Количество художественной
литературы 8836 экз.
Количество
учебников, используемых
в 10 491 экз.
образовательном процессе. Наличие медиатеки, количество носителей 40 ед. предметные,
энциклопедические
Библиотека располагает читальным залом, оборудована копировальным аппаратом и
компьютером, имеет доступ в Интернет.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
390
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
ООП, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями
ее осуществления. Образовательная организация также имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых ЭОР, размещенных в федеральных и региональных
базах данных
Министерство образования и науки РФ
http://www.mon.gov.ru
Министерство образования и науки
http://www.minobraz.ru/
Свердловской области
Сайт Рособразования
http://www.ed.gov.ru/
Информационная
поддержка
оценки
http://ege.midural.ru/
качества образования в Свердловской
области
Федеральный
портал
"Российское
http://www.edu.ru
образование"
Федеральные
Государственные
http://standart.edu.ru/
Образовательные Стандарты
Федеральный
центр
информационноhttp://fcior.edu.ru/
образовательных ресурсов
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru/
Основные
направления
реализации
http://www.omskedu.ru/conferens/?id=19
национальной
образовательной
инициативы «Наша новая школа»
Портал информационной поддержки ЕГЭ
www.ege.edu.ru/
Единая
коллекция
Цифровых
http://school-collection.edu.ru/
Образовательных Ресурсов
Каталог учебных изданий
http://www.ndce.edu.ru/
Информационно-коммуникационные
http://www.ict.edu.ru/
технологии в образовании
Учительская газета
http://www.ug.ru/
Издательство Академкнига/учебник
http://www.akademkniga.ru/
Сетевые
образовательные
сообщества
http://www.openclass.ru
Открытый класс
Российский детский Интернет Фестиваль
http://www.childfest.ru/
Федеральный институт педагогических
www.fipi.ru
измерений».
Бесплатный школьный портал.
www.proshkolu.ru
Естественно-научный
образовательный
http://www.en.edu.ru/
портал
Издательский дом «Первое сентября»
www.1september.ru
Информационно-коммуникационные
http://www.ict.edu.ru/
технологии в образовании
Российский портал открытого образования
http://www.openet.edu.ru/
Всероссийский интернет-педсовет
http://www.pedsovet.org
Рубикон:
Энциклопедии,
словари,
http://www.rubricon.com
справочники.
Электронная библиотека учебников и
http://window.edu.ru/
методических материалов
Сеть творческих учителей
http://it-n.ru/
Летописи
http://www.letopisi.ru/
Перечень видов используемых информационных ресурсов ОУ для учителей
391
Федеральный
портал
«Российское
образование (Сайт содержит информацию
об
Интернет-ресурсах
в
области
образования, ссылки на законы, стандарты
и
документы,
регламентирующие
образовательную деятельность).
Российский общеобразовательный портал
(Портал обеспечивает открытый доступ к
сетевым ресурсам для учеников, учителей
и родителей).
Портал Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов
Образовательный портал Учеба
Образовательный портал «Завуч»
Электронная библиотека педагогических
Интернет-ресурсов для начальной школы
Использование Интернет-технологий в
начальной школе
Методические материалы для организации
и
проведения
мониторинга
образовательных достижений в 4 классе
начальной школы
Методическое
объединение
преподавателей общественных дисциплин
Сеть творческих учителей
Сетевое
методическое
объединение
психологов
Сеть творческих учителей начальной
школы
Развивающая система обучения Л. Занкова
Избранные занимательные задания из
книги И.Г.Сухина «Веселая математика»
Избранные загадки и занимательные
задания из книги И.Г.Сухина "Новые 500
загадок – 70 кроссвордов"
Языковые on-line тесты для учащихся 1-5
классов
Внеклассные мероприятия к любому
празднику
Электронное издание газеты 1 сентября
Федерация Интернет-образования
Сетевые исследовательские лаборатории
«Школа для всех»
Приложение к электронному журналу «1
Сентября» «Фестиваль педагогических
идей. Открытый урок»
«Страна мастеров»
Система «Планета Знаний»
Электронная библиотека учебников и
методических материалов
Федеральный портал "Дополнительное
образование детей"
Федеральный образовательный портал
"Непрерывная подготовка преподавателей"
http://www.edu.ru/
http://www.school.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
http://www.ucheba.com/
http://zavuch.info/
http://kat.h11.ru/?mm=3&lnkpg=2
http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html
http://www.ucheba.com/ur_rus/bilets/4_klass/4_
klass.htm
www.vmoisto.narod.ru
http://www.it-n.ru
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=1941&tmpl=com
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
http://www.zankov.ru/
http://suhin.narod.ru/mat3.htm
http://suhin.narod.ru/zag1.htm
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://schoollessons.narod.ru/
http://nsc.1september.ru/
http://www.fio.by/predmet/nach_shkola.php
http://setilab.ru/
http://festival.1september.ru/
http://stranamasterov.ru/
http://planetaznaniy.astrel.ru/astrel.htm
http://window.edu.ru/
http://www.vidod.edu.ru/
http://www.neo.edu.ru/
392
Федеральный
портал
"Здоровье
и
http://www.valeo.edu.ru/
образование"
Федеральный портал по научной и
http://sci-innov.ru/
инновационной деятельности
Сетевые
образовательные
сообщества
http://www.openclass.ru
Открытый класс
Перечень видов используемых информационных ресурсов ОУ для учащихся
"Интернет для детей" - содержит девять
http://www.kinder.ru/
тематических разделов, новости детского
Интернета, интерактивные игры, конкурсы,
книгу друзей, детский чат, форум для детей
и их родителей
Детская газета
http://www.detgazeta.ru/
Сайт для детей и подростков
http://www.klepa.ru/
Мурзилка – ежемесячный журнал для детей
http://www.murzilka.org/
от 6 – 12 лет
Центр дополнительного образования детей
http://www.desc.ru/
«Дистантное обучение»
Детская энциклопедия: обо всем на свете, о
России, о живой природе, статистика и
http://www.sci.aha.ru/
карты, научно-популярный раздел, для
души...
Английский для детей
http://www.englishforkids.ru/
Детский развлекательно-развивающий сайт
http://koshki-mishki.ru/
Детский сайт для детей, родителей и
http://www.detplo.narod.ru/
классных
руководителей
«Детская
площадка»
Портал детской безопасности
http://www.spas-extreme.ru/
Российский детский Интернет Фестиваль
http://www.childfest.ru/
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
№
Целевой ориентир в системе условий
1
Наличие локальных нормативно- правовых актов и их
использование всеми участниками образовательных
отношений
-
2
Наличие учебного плана, плана внеурочной деятельности,
расписания учебных занятий
3
Наличие педагогов способных реализовывать ООП ООО (
393
Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий
разработка и утверждение
локальных нормативноправовых актов в соответствии с
Уставом МБОУ «СОШ № 3»;
-внесение изменений в
локальные нормативноправовые акты в соответствии с
изменением действующего
законодательства;
-качественное правовое
обеспечение всех направлений
деятельности основной школы в
соответствии с ООП ООО
-эффективная система
управленческой деятельности в
ОО;
-реализация плана работы
методических объединений
Подбор квалифицированных
по квалификации, по опыту, наличие званий, победителей
профессиональных конкурсов, участие в проектах,
грантах)
4
Обоснованное и эффективное использование ИОС
5
Наличие внешней и внутренней оценки (самооценки)
деятельности участников образовательных отношений при
реализации ООП ООО, участия общественности (в том
числе родительской) в управлении образовательной
деятельностью
6
Обоснование использования списка учебников для
реализации задач ООП ООО, наличие и оптимальность
других учебных и дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы, частота их
использования обучающимися на индивидуальном уровне
7
Соответствие условий физического воспитания
гигиеническим требованиям, обеспеченность горячим
питанием, наличие лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья обучающихся
кадров для работы, повышение
квалификации педагогических
работников, аттестация
педагогических работников,
мониторинг инновационной
готовности и профессиональной
компетентностипедагогических
работников, эффективное
методическое сопровождение
деятельности педагогических
работников
-приобретение цифровых
образовательных ресурсов; повышение профессиональной
компетентности педагогических
работников по программам
информатизации
образовательного пространства;
-качественная организация
работы официального сайта ОО
-соответствие лицензионным
требованиям и
аккредитационным нормам
образовательной деятельности; эффективная деятельность
участников образовательных
отношений с нормативными
документами школы
-приобретение учебников,
учебных пособий, ЦОР;
-эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников
школы
-эффективная работа по
формированию культуры
здорового и безопасного образа
жизни;
-эффективная работа по
организации горячего питания
обучающихся
3.4.8. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с приоритетами ООП ООО
В целях дальнейшего обеспечения достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ООП ООО, а также реализации приоритетов ООП ООО, в некоторые
группы условий реализации ООП ООО необходимо внести следующие изменения:
Группа условий
Необходимые изменения
Кадровые условия
Подбор квалифицированных кадров для работы.
Организация
корпоративного
повышения
квалификации
педагогических работников согласно методической теме МБОУ
«СОШ № 3»
394
Материальнотехнические
условия
ИОС ОО
Финансовые условия
Обеспечение сетевого сотрудничества с организациями,
организациями и учреждениями
Диссеминация
опыта
по
применению
личностноориентированных
технологий,
психолого-педагогического
сопровождения образовательной деятельности обучающихся
Внедрение в практику работы учителей в урочной и внеурочной
деятельности
образовательных
решений
компании
Lego®Education.
Включение в образовательную деятельность технологию
формирующего и критериального оценивания.
Ввести в штатное расписание должность тьютера.
Эффективное распределение средств субвенции. Привлечение
внебюджетных средств, в том числе, за счет реализации платных
образовательных услуг.
Приобретение цифровых образовательных ресурсов.
Повышение профессиональной компетентности педагогических
работников по программа информатизации образовательного
пространства.
Качественная организация работы официального сайта
Участие в федеральных и региональных конкурсах и проектах с
целью получения дополнительного финансирования (грантов) на
развитие всех групп условий реализации ООП ООО.
3.4.9. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
При планировании деятельности ОО по формированию необходимой системы
условий реализации ООП ООО, разработчиками ООП ООО использована технология
роудмэппинга (англ. road mapping – составление карты, схемы). Технология предусматривает
построение дорожной карты. Акцент при этом делается на инновации, внедрение и апробацию
новых технологий управлением развитием системы условий реализации ООП ООО.
Дорожная карта – это вид управленческого планирования, подробный сценарий реализации
основных направлений формирования системы условий реализации ООП ООО. Дорожная
карта (сетевой график) увязывает между собой видение, стратегию и план развития системы
условий, определяет во времени основные шаги этого процесса в ОО, позволяет
просматривать вероятные сценарии дальнейшего развития системы условий реализации ООП
ООО.
Мероприятия
Сроки реализации
Ответственные
исполнители
I. Нормативное обеспечение реализации ООП ООО
Внесениие изменений в ООП ООО
По
мере Директор ОО
необходимости
Формирование
банка
нормативно-правовых По
мере Директор ОО
документов
федерального,
регионального
и поступления
муниципального уровней
документов
395
Уточнение перечня учебников и учебных пособий
разработанных в соответствии с требованиями ФГОС
ООО Централизованный заказ учебников и учебных
пособий.
Внесение корректировок в рабочие программы
учебных предметов (курсов), в т.ч. рабочих программ
курсов внеурочной деятельности
постоянно
феврале-марте
месяцах
в Заместитель директора
Заведующий
библиотекой
корректировка
ежегодно
ТП Заместитель директора
Учителяпредметники
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО
Организация внутренней экспертизы материально- постоянно
Директор ОО
технического обеспечения введения ФГОС ООО и
определение работ, необходимых для комплексного
оснащения образовательной деятельности, реализации
ООП ООО и достижения планируемых результатов
освоения обучающимися ООП ООО
III. Организационное обеспечение введения ФГОС ООО
Обеспечение координации деятельности участников Постоянно
Заместитель директора
образовательных отношений в ходе реализации ФГОС
ООО
Внесение корректировок в
модель организации постоянно
Заместители директора
внеурочной
образовательной
деятельности
и
последующий мониторинг ее реализации в ОО
Организация образовательной деятельности по при необходимости
Заместитель директора
индивидуальным учебным планам
Разработка программ ВСОКО
ежегодно в августе Заместитель директора
месяце
Внесение изменений в фонды оценочных средств
ежегодно в августе Заместитель директора
месяце
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС ОО
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации постоянно
Директор
ОО
ФГОС ООО
Заместитель директора
Организация
повышения
квалификации Не реже одного раза Директор
ОО
педагогических и руководящих работников ОО по в три года
Заместитель директора
вопросу о введении и реализации ФГОС ООО
Разработка плана методической работы с ориентацией ежегодно
Заместитель директора
на проблематику реализации ФГОС ООО
Руководители ШМО
Организация
участия
педагогов
в
работе постоянно
Заместитель директора
муниципальных и региональных стажировочных
Руководители ШМО
площадок, в т.ч. с использованием дистанционных
технологий
Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, постоянно
Заместитель директора
открытых уроках, внеурочных занятиях, инженерных
Руководители ШМО
форсайт-сессиях и др. по отдельным направлениям
реализации ФГОС ООО
Мониторинг деятельности педагогов, применяющих постоянно
Заместитель директора
образовательные технологии и формы организации
Руководители ШМО
образовательной деятельности на основе системнодеятельностного и коучингового подходов
Возможность введения в штатное расписание сентябрь 2021 года
Директор ОО
должностей тьюторов
VI. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО
Оснащение ОО в соответствии с требованиями ФГОС постоянно
Директор
ОО
ООО
Заместитель директора
по АХЧ
396
Развитие библиотеки:
постоянно
- обеспечение возможности работы на стационарных
ПК или использования мобильных
ПК с
использованием Wi-Fi;
- развитие медиатеки;
- пополнение фонда ЦОР и ЭОР;
Организация постоянно действующих площадок для постоянно
свободного самовыражения обучающихся 5-9 классов,
в т.ч.: - театр; - лего-студия; - центр развития учебной
среды (ЦУРС); - газета, журнал; - сайт ОО,
обновляемый не реже двух раз в месяц; - интернетфорум ОО; - радио; - телевидение (локальная
кабельная сеть) и др.
Обеспечение соответствия материально-технической постоянно
базы
реализации
ООП
ООО
действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам по
ОТ и ТБ
Директор
ОО
Заместитель директора
Заведующий
библиотекой
Обеспечение санитарно-гигиенического благополучия постоянно
образовательной
среды
(условия
физического
воспитания, обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного медицинского кабинета,
расписание уроков, учебный план.
Обеспечение развития материально-технического и постоянно
информационно-методического обеспечения учебных
кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС ООО
и
актуальными
тенденциями
развития
материальнотехнического
и
информационнометодического
сопровождения
образовательной
деятельности в городе Верхняя Салда, в Свердловской
области, в Российской Федерации
Директор
ОО
Заместители директора
Классные
руководители
Оснащение (дооснащение) помещений для занятий постоянно
учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием
и
техническим
творчеством
(лаборатории и мастерские)
Оснащение (дооснащение) помещений для занятий постоянно
музыкой,
хореографией
и
изобразительным
искусством.
Реализация имеющегося проекта преобразования 2022 год
спортивного стадиона
Директор
ОО
Заместители директора
Учителяпредметники
Директор
ОО
Заместители директора
Старшая
вожатая
Педагоги ДО
Директор
ОО
Заместитель директора
по АХЧ
Директор
ОО
Заместители директора
Директор
ОО
Заместители директора
Учителяпредметники
Директор
ОО
Заместитель директора
по АХЧ
3.4.10. Контроль состояния системы условий реализации ООП ООО
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы условий
реализации ООП ОО, является оценочно-уровневый механизм контроля – карта самооценки,
позволяющая команде разработчиков ООП ООО комплексно оценить эффективность всех
групп условий реализации ООП ООО.
В процессах самооценки эффективности системы условий реализации ООП ООО
задействованы все участники образовательных отношений: административноуправленческая
команда ОО, учителя-предметники, обучающиеся, родители (законные представители)
обучающихся. Результаты самооценки служат ориентиром для педагогического коллектива в
части повышения эффективности образовательной деятельности во всех формах – урочной,
397
внеурочной и внеучебной, основанием для принятия решений о повышении эффективности
имеющихся в ОО всех групп условий для реализации ООП ООО.
Показатели
Нормативно-правовые условия реализации ООП ООО
Сформирован банк актуальных нормативно-правовых документов федерального,
регионального, муниципального уровней, локальных актов ОО
Разработана ООП ООО (оценка по каждой позиции)
Целевой раздел:
- пояснительная записка;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел:
- программа развития УУД;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
- программа воспитания и социализации обучающихся;
- программа коррекционной работы;
Организационный раздел:
- учебный план основного общего образования;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- система условий реализации ООП ООО.
В ООП ООО (во всех разделах) выдерживается соотношение обязательной части –
70% к части формируемой участниками образовательных отношений – 30%
Должностные инструкции педагогических и руководящих работников ОО
переработаны в соответствии с ФГОС ООО
Финансовые условия реализации ООП ООО
Наличие финансирования за счет средств субвенции учебных расходов в объеме,
соответствующем требованиям к МТО введения ФГОС ООО
Наличие финансирования (за счет средств учредителя) текущего и капитального
ремонта, оснащения оборудованием помещений в соответствии с нормами СанПин
2.4.2.2821-10
Организационно-методические условия реализации ООП ООО
Организованы постоянно действующие «переговорные площадки» для организации
взаимодействия участников образовательных отношений (оценка по каждой
позиции):
- на сайте ОО;
- на форумах;
- на родительских собраниях;
- в рамках совещаний;
- другое.
Действует
оптимальная модель организации образовательной деятельности,
обеспечивающая интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся
Реализуется современная модель взаимодействия ОО, реализующих программы
общего и дополнительного образования; культуры; физической культуры и спорта и
т.п. для обеспечения организации внеурочной деятельности обучающихся
ОО использует современные формы представления образовательных результатов
(например,
портфолио,
формирующее
оценивание,
защита
проектноисследовательских работ)
Организовано обучение по индивидуальным учебным планам (в т.ч. для
обучающихся с ОВЗ), доля обучающихся (в %)
Организовано обучение в форме экстерната, очно-заочной, заочной формах
получения образования с дистанционной поддержкой, доля обучающихся (в %)
Организовано обучение в очной форме с дистанционной поддержкой (в %)
398
Оценка
состояния
да
нет
В оценке достижений обучающихся учитывается их индивидуальный прогресс в
обучении (используется технология формирующего оценивания)
В оценке достижений обучающихся по итогам года учитываются их внеучебные
достижения
Информационные условия реализации ООП ООО
Организовано изучение, в т.ч. через сайт ОО, мнения родительской общественности
по вопросам реализации ФГОС ООО и внесения изменений в условия реализации
ООП ООО, проведено анкетирование на родительских собраниях
Наличие официального сайта ОО для обеспечения широкого, постоянного и
устойчивого доступа участников образовательных отношений к информации,
связанной с реализацией ООП ООО
Наличие ЭОР по учебным предметам
Обеспеченность ОО учебниками в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Обеспечен контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП
ООО
В образовательной деятельности используется электронный документооборот
(электронный журнал, дневник, мониторинг и внутришкольный контроль)
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Оснащенность ОО в соответствии с требованиями ФГОС ООО
ОО имеет современную библиотеку (оценка по каждой позиции):
- с читальным залом;
- с обеспечением возможности работы на стационарных ПК или использования
мобильных ПК с использованием Wi-Fi;
- имеется медиатека;
- имеются средства сканирования;
- обеспечен выход в Интернет;
- обеспечено копирование бумажных материалов;
-укомплектованность библиотеки печатными и электронными образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана основного общего
образования
Организованы постоянно действующие площадки для свободного самовыражения
обучающихся 5-9 классов, в т.ч. (оценка по каждой позиции): - театр;
- газета, журнал;
- сайт ОО, обновляемые не реже двух раз в месяц;
- интернет-форум;
- радио;
- телевидение;
- другое
Материально-техническая база реализации ООП ООО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам ОТ работников ОО
Санитарно-гигиеническое
благополучие
образовательной
среды
(условия
физического
воспитания,
обеспеченность
горячим
питанием,
наличие
лицензированного медицинского кабинета, расписание учебных занятий, учебный
план, соответствует требованиям ФГОС ООО
Санитарно-гигиеническое
благополучие
образовательной
среды
(условия
физического
воспитания,
обеспеченность
горячим
питанием,
наличие
лицензированного медицинского кабинета, расписание учебных занятий, учебный
план, соответствует требованиям ФГОС ООО
Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и
мастерские
Наличие помещений для занятия музыкой, изобразительным искусством,
хореографией
399
Наличие лингафонных кабинетов, обеспечивающих изучение иностранного языка
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Наличие комплексной многоуровневой системы психолого-педагогического
сопровождения обучающихся (оценка по каждой позиции):
- психолого-педагогическая служба (ППк ОО);
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
- социальный педагог.
Кадровые условия реализации ООП ООО
Достаточная укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и иными
работниками для реализации ООП ООО
100% педагогических работников прошли повышение квалификации в вопросах
реализации ФГОС ООО
Разработан (скорректирован) план методической работы с ориентацией на проблемы
реализации ФГОС ООО
Учителя основной школы (оценка по каждой позиции):
- используют соответствующие ФГОС ООО современные УМК, системы учебников;
- разработали рабочие программы учебных предметов, курсов в соответствии с
требованиями ФГОС ООО;
- разработали рабочие программы курсов ВУД в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Учителя владеют технологиями обучения и формами организации образовательной
деятельности на основе системно-деятельностного подхода (оценка по каждой
позиции):
- проектные технологии;
- технологии организации учебно-исследовательской деятельности;
- технологии уровневой дифференциации;
- технологии развивающего обучения;
- обучение на основе учебных ситуаций;
- диалоговые технологии;
- технология развития критического мышления;
- коммуникативные технологии.
Учителя основной школы регулярно используют (оценка по каждой позиции): электронные дидактические материалы при подготовке и проведении занятий;
- информацию из сети Интернет для подготовки к урокам;
- интернет-ресурсы в ходе образовательной деятельности;
- Интернет для организации дистанционной поддержки обучения;
- Интернет для оперативного информирования и взаимодействия с родителями
(законными представителями).
Учителя имеют оценочные средства для проведения качества образования в рамках
ВСОКО
Учителя имеют (оценка по каждой позиции): - методические разработки по вопросам
реализации ФГОС ООО; - публикации по вопросам реализации ФГОС ООО.
400
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
