Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Содержание
I.
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
II.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3.
2.2.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной общеобразовательной программы
обучающихся
с
легкой
степенью
умственной
отсталости
(интеллектуальными нарушениями).
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
общеобразовательной программы обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).
Общая характеристика адаптированной общеобразовательной программы
обучающихся
с
легкой
степенью
умственной
отсталости
(интеллектуальными нарушениями).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой степенью
умственной
отсталости
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Личностные результаты освоения АООП выпускником начальной школы
МБОУ СОШ № 3
Предметные результаты освоения АООП по отдельным учебным
предметам выпускником начальной школы МБОУ СОШ № 3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).
Цели, задачи и принципы системы оценки достижения планируемых
результатов
Оценка достижения личностных результатов
Оценка достижения предметных результатов
Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами
обучения
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов на
этапе начального обучения (II-IV классы)
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
5
5
5-7
7-9
9
9-14
14-15
15-16
16-17
17-58
58
58-60
60-65
65-76
76
7677-79
79-81
81-85
85
2
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.3.
2.4
2.4.1.
2.4.2
2.4.3
2.4.4.
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.6.
2.6.1
2.6.2
2.6.3
Русский язык
Чтение и развитие речи
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Ручной труд
Программы коррекционных курсов
Программа духовно-нравственного развития
Пояснительная записка
Цели и задачи и принципы реализации программы духовнонравственного развития и воспитания на начальном уровне образования.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Условия реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Планируемые результаты нравственного развития умственно отсталых
обучающихся
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Цель, задачи, принципы, результаты деятельности, обеспечивающей
формирование основ экологической культуры
Планируемые результаты формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Основные направления и формы реализации программы
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной и внеурочной деятельности.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части формирования здорового и безопасного образа жизни
и экологической культуры обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Цели и задачи коррекционной программы
Основные направления коррекционной деятельности
86-88
89-91
91-93
93-97
97-101
101-106
106-109
109-113
113-115
115
115-117
117-119
119-131
131-132
132-133
133-140
140-145
145
145-147
147-151
151-153
153-155
155-156
156-172
173-175
175
175-176
177
178-184
3
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Этапы реализации программы коррекционной работы
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Показатели эффективности реализации коррекционной программы
Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Основные цели и задачи внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности и формы их реализации
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям
Критерии эффективности реализации внеурочной деятельности
Программа сотрудничества с семьей
Организационный раздел
Учебный план
Примерный учебный план обучения 1-4 класс
Примерный годовой календарный и учебный график
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
3.2.1
Кадровые условия
3.2.3
Система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на этапах реализации требований ФГОС НОО
3.2.4. Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
основной общеобразовательной программы
3.2.5. Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
3.2.6. Материально-технические условия реализации программы
3.2.7
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
3.2.8
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации АООП НОО
3.2.9
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами АООП НОО
3.2.10 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП НОО
3.2.11. Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.7
2.7.1
2.7.2
2.7.3
2.7.4
2.7.5
2.8
III.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.2
185-187
187-189
189-190
190
190-191
191-192
193-194
194-196
196-199
199-202
202
202-207
207-211
211-212
213-226
226
227-233
233-238
238-242
242-247
247-248
248-249
248-249
249-255
256-263
4
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП, Программа)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МБОУ «СОШ №3» (далее - школа) - это общеобразовательная программа, адаптированная для
этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Данная Программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения Программы.
Адаптированная основная образовательная программа является локальным нормативным
документом, определяющим содержание образования детей с умственной отсталостью по
коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, их
социально-психологической реабилитации для создания условий последующего их образования
в школе и содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Переработка АООП, внесение корректив в ее содержание может производиться в связи с
выходом в свет новых нормативно-правовых документов по специальному (коррекционному)
образованию, изменениями Базисного учебного плана, в случае изменения наименования и
Устава школы.
АООП Учреждения разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП и на основании:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012г. (с изменениями и дополнениями);
-Федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№1015 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
5
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении
Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых
услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» (с
изменениями);
- Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования,
разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях /Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 / Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29 декабря 2010 г. N 189;
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
СанПиН 2.4.3259-15 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 09
февраля 2015 г. N 8;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»;
- Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);
- Устав общеобразовательного учреждения, утвержденный приказом Управления
образования Верхнесалдинского городского округа от 25 сентября 2015 года № 278
Адаптированная основная образовательная программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального и основного общего
образования, обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МБОУ «СОШ
№3» в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области
образования, изложенными в Законе «Об образовании в Российской Федерации» №273 ФЗ, а
именно:
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования;
гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита
и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства;
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
6
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Адаптированная основная образовательная программа МБОУ «СОШ №3» направлена на
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;
овладение учебной деятельностью.
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МБОУ «СОШ №3» - создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с УО, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП предусматривает
решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с УО через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной
программы
обучающихся
с
легкой
степенью
умственной
отсталости
(интеллектуальными нарушениями).
В
основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - УО) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП (далее - Программы) для
обучающихся с УО предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию Программы обеспечивает разнообразие содержания,
7
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
предоставляя обучающимся с УО возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с УО. Деятельностный подход строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с УО школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение, как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В
контексте разработки АООП для обучающихся с УО реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В
основу АООП МБОУ «СОШ №3» для обучающихся с УО положены следующие
принципы:
Принцип государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
Онтогенетический принцип, предусматривающий ориентацию на непрерывность процесса
развития ребенка на протяжении всего периода обучения и учета специфики динамики и
скорости изменений при наличии интеллектуальных нарушений;
Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
8
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
Принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков, отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
Принцип сотрудничества с семьей, предполагающий равноправное и активное привлечение
всех субъектов образованию к учебному процессу.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной общеобразовательной программы
обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями).
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создается в школе с учетом их особых образовательных потребностей и призвана
обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним
из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с
окружающими.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Нормативный срок данной АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 4 года. Данная АООП разработана для учащихся
1-4 классов школы (I этап обучения).
Цель I этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1) направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности
его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками
в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
9
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной
трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности соотносится со сроками, в которые возникло поражение
ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии,
что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая - F70 (IQ — 69-50), умеренная - F71 (IQ — 50-35), тяжелая - F72
(IQ — 34-20), глубокая - F73 (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных
интересов
и
снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Вместе с тем, Российская дефектология руководствуется теоретическим постулатом Л. С.
Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
10
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не
только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на
развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается
в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной
деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать
недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
11
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога
и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов,
что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение
как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего
- представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системное недоразвитие речи. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать
беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной
на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает
положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это
находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных
по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения
более сложной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности,
12
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной
моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности,
а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально
организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд,
а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими
особенностями
межличностных
отношений
является:
высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
13
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе
специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики
учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Педагогические условия, созданные в Учреждении, должны решать, как задачи
коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы
его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Современные научные представления об особенностях психофизического развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
время начала образования,
содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования,
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
14
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями) адаптированной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью оцениваются как
итоговые достижения на момент завершения образования.
Планируемые результаты освоения АООП обеспечивают связь между требованиями
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью, образовательным процессом и
системой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.
К числу планируемых результатов освоения АООП отнесены:
личностные, включающие овладение обучающимися жизненными и социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных
средах;
предметные, связанные с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризующие их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности и жизни.
Результаты
освоения
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
15
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Система планируемых результатов отражает состав базовых учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений,
которыми овладеют обучающиеся с умственной отсталостью.
В сфере развития личностных учебных действий будет продолжена работа по
приобретению обучающимися элементарных практических навыков (опыта) самостоятельной
трудовой работы с целью включения в последующую трудовую деятельность, интеграцию в
общество. Одновременно, средствами социально-психологической реабилитации, будут
формироваться основы социальных компетенций, моральных норм, опыт социальных и
межличностных отношений.
В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени умственной
отсталости, будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей
учащихся в оценке и контроле своих действий, как по результату, так и по способу действий,
включая элементарные способности ставить новые учебные цели и задачи, средства их
достижения.
В сфере развития коммуникативных учебных действий будет уделяться внимание
дальнейшему совершенствованию технику чтения, приобретению навыков устойчивого чтения,
дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и обществе,
умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом коллективе, с
учителями, с другими людьми, освоению морально-этических норм, как основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся
дальнейшее формирование у старших школьников учебной мотивации и умения учиться,
практическое применение полученных в ходе учебного процесса общеучебных знаний и умений,
навыков в профильном труде, включение выпускников в реальную жизнь.
В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в форме
специального коррекционного обучения, выпускники Учреждения получат дальнейшее
продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде, простейшие
знания по образовательным предметам практической направленности, первоначальные навыки
по профилям труда в ходе трудового обучения.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с УО в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
1.2.1. Личностные результаты освоения АООП выпускником начальной школы МБОУ
СОШ № 3
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной
деятельности, так и программ формирования базовых учебных действий, духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
коррекционной работы.
16
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки. К личностным результатам освоения АООП относятся:
К личностным результатам освоения АООП относятся:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
1.2.2. Предметные результаты освоения АООП по отдельным учебным предметам
выпускником начальной школы МБОУ СОШ № 3
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой УО не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы (вариант 1).
17
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
Учреждение может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
АООП вариант 2.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в начальной школе (IV класс), представлены в таблице 1.
Таблица 1
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения в начальной школе (IV класс)
№
Учебный предмет
1
Русский язык
Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Различение гласных и
Различение звуков и букв;
согласных звуков и букв;
Характеристика гласных и
ударных и безударных
согласных звуков с опорой
согласных
звуков;
на образец и опорную схему;
оппозиционных согласных
Списывание рукописного и
по
звонкости-глухости,
печатного текста целыми
твердости-мягкости;
словами с орфографическим
деление слов на слоги для
проговариванием;
переноса;
Запись под диктовку текста,
списывание по слогам и
включающего
слова
с
целыми
словами
с
изученными орфограммами
рукописного и печатного
(30-35 слов);
текста с орфографическим
дифференциация и подбор
проговариванием;
слов
по
вопросу
и
запись под диктовку слов и
грамматическому значению
коротких предложений (2-4
(название
предметов,
слова)
с изученными
действий
и
признаков
орфограммами;
предметов);
обозначение мягкости и
составление
и
твердости
согласных
распространение
звуков на письме гласными
предложений, установление
буквами и буквой Ь (после
связи между словами с
предварительной
помощью
учителя,
отработки);
постановка
знаков
дифференциация и подбор
препинания
в
конце
слов,
обозначающих
предложения
(точка,
предметы,
действия,
вопросительный
и
признаки;
восклицательный знак)
18
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
2
Чтение
составление предложений,
восстановление
в
них
нарушенного порядка слов
с ориентацию на серию
сюжетных картинок;
выделение из
текста
предложений на заданную
тему;
участие в обсуждении темы
текста и выбора заголовка к
нему.
осознанное и правильное
чтение текста вслух по
слогам и целыми словами;
пересказ
содержания
прочитанного текста по
вопросам;
участие в коллективной
работе по оценке поступков
героев и событий;
выразительное
чтение
наизусть 5-7 коротких
стихотворений;
деление
текста
на
предложения;
выделение темы текста (о
чем идет речь), выбор одного
заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4
предложений
из
составленного текста после
его анализа.
чтение текста вслух после
предварительного анализа
вслух
целыми
словами
(сложные по семантике и
структуре слова – по слогам)
с соблюдением пауз, с
соответствующим
тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя
по прочитанному тексту;
определение
основной
мысли
текста
после
предварительного
его
анализа;
чтение текста, молча с
выполнением
заданий
учителя;
определение
главных
действующих
лиц
произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с
использованием некоторых
средств
устной
выразительности
(после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с
опорой на вопросы учителя,
картинный
план
или
иллюстрацию;
выразительное
чтение
наизусть 7-8 стихотворений;
19
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
3
Речевая практика
- выражать свои просьбы,
желания,
используя
этикетные
слова
и
выражения;
- сообщать свое имя и
фамилию, домашний адрес;
объяснять, как можно доехать
или дойти до школы;
- участвовать в ролевых играх
в соответствии с речевыми
возможностями;
- слушать сказку или рассказ,
уметь отвечать на вопросы с
опорой на иллюстративный
материал;
- выразительно произносить
чистоговорки,
короткие
стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
- участвовать в беседе на
темы, близкие личному опыту
ребенка;
- слушать радио, смотреть
телепередачи, отвечать на
вопросы учителя по их
содержанию.
4
Математика
знание числового ряда 1100 в прямом порядке;
откладывание любых чисел
в
пределах
100,
с
использованием счетного
материала;
знание
названий
компонентов
сложения,
вычитания,
умножения,
деления;
понимать
содержание
небольших по объему сказок и
рассказов, прослушанных в
магнитофонной
записи,
отвечать на вопросы по их
содержанию;
- понимать содержание детских
радио- и телепередач, отвечать
на
вопросы
по
поводу
услышанного;
выбирать
правильные
средства
интонации,
ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой
ситуации;
- участвовать в диалогах по
темам речевых ситуаций;
- высказывать свои просьбы и
желания;
выполнять
ритуальные
действия
приветствия,
прощания,
извинения и т.п., используя
соответствующие этикетные
слова и выражения;
принимать
участие
в
коллективном
составлении
рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
- воспроизводить составленные
рассказы
с
опорой
на
картинный или картинносимволический план.
знание числового ряда 1-100
в прямом
и обратном
порядке;
счет
присчитыванием,
отсчитыванием по единице с
равными
числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в
пределах
100,
с
использованием
счетного
материала;
20
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
понимание
смысла
арифметических действий
сложения, и вычитания,
умножения и деления (на
равные части);
знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц
умножения и деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной
основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в
примерах
в
два
арифметических действия;
знание
и
применение
переместительного
свойства
сложения
и
умножения;
выполнение
устных
и
письменных
действий
сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц измерения
(меры) стоимости, длины,
массы, времени и их
соотношения;
различение
чисел,
полученных при счете и
измерении, запись числа,
полученного
при
измерении двумя мерами;
пользование
календарем
для установления порядка
месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по
часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
знание
названий
компонентов
сложения,
вычитания,
умножения,
деления;
понимание
смысла
арифметических действий
сложения, и вычитания,
умножения и деления (на
равные
части
и
по
содержанию);
различение
двух видов деления на
уровне
практических
действий; знание способов
чтения и записи каждого
вида деления;
знание таблицы умножения
всех однозначных чисел и
числа
10;
правила
умножения 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0и деления на 1, на
10;
понимание связи таблиц
умножения
и
деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной
основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в
примерах
в
два
арифметических действия;
знание
и
применение
переместительного свойства
сложения и умножения;
выполнение
устных
и
письменных
действий
сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц измерения
(меры) стоимости, длины,
массы, времени и их
соотношения;
различение
чисел,
полученных при счете и
21
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
решение
составных
арифметических задач в два
действия
(с
помощью
учителя);
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных
линий;
вычисление
длины
ломаной;
узнавание,
называние,
моделирование взаимного
положения двух прямых,
кривых линий, фигур;
нахождение
точки
пересечения
без
вычерчивания;
знание названий элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге (с
помощью учителя);
различение окружности и
круга,
вычерчивание
окружности
разных
радиусов.
измерении, запись числа,
полученного при измерении
двумя мерами (с полным
набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в
году, номеров месяцев от
начала
года;
умение
пользоваться календарем для
установления
порядка
месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по
часам тремя способами с
точностью до 1 минуты;
решение,
составление,
иллюстрирование изученных
простых
арифметических
задач;
краткая
запись,
моделирование содержания,
решение
составных
арифметических задач в два
действия;
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание,
называние,
моделирование взаимного
положения двух прямых,
кривых
линий,
многоугольников,
окружностей; нахождение
точки пересечения;
знание названий элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с
помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге;
22
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
5
Мир природы и
человека
представление
о
назначении
объектов
изучения;
узнавание и называние
изученных объектов на
иллюстрациях
и
фотографиях;
отнесение
изученных
объектов к определенным
группам
(видо-родовые
понятия);
называние
сходных
объектов, отнесенных к
одной и той же изучаемой
группе;
представления
об
элементарных
правилах
безопасного поведения в
природе и обществе;
знание
требований
к
режиму дня школьника и
понимание необходимости
его выполнения;
знание основных правил
личной
гигиены
и
выполнение
их
в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными
растениями;
кормление
зимующих птиц;
составление
повествовательного
или
описательного рассказа из
3-5
предложений
об
изученных объектах по
предложенному плану;
адекватное взаимодействие
с изученными объектами
окружающего
мира
в
различение окружности и
круга,
вычерчивание
окружности
разных
радиусов.
представление
о
взаимосвязях
между
изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
узнавание
и
называние
изученных
объектов
в
натуральном
виде
в
естественных условиях;
отнесение
изученных
объектов к определенным
группам с учетом различных
оснований
для
классификации;
развернутая характеристика
своего
отношения
к
изученным объектам;
знание
отличительных
существенных
признаков
групп объектов;
знание
правил
гигиены
органов чувств;
знание некоторых правил
безопасного поведения в
природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию
полученных знаний при
решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых
задач;
ответы на вопросы и
постановка вопросов по
содержанию
изученного,
проявление
желания
рассказать
о
предмете
изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без
текущего контроля учителя
23
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
учебных
ситуациях;
адекватное поведение в
классе, в школе, на улице в
условиях
реальной
и
смоделированной учителем
ситуации.
6
Изобразительное
искусство
знание
названий
художественных
материалов, инструментов
и
приспособлений; их
свойств,
назначения,
правил
хранения,
обращения и санитарногигиенических требований
при работе с ними;
знание
элементарных
правил
композиции,
цветоведения,
передачи
формы предмета и др.;
знание
некоторых
выразительных
средств
(при
наличии
предваряющего и итогового
контроля), оценка своей
работы и одноклассников,
проявление
к
ней
ценностного
отношения,
понимание
замечаний,
адекватное
восприятие
похвалы;
проявление активности в
организации
совместной
деятельности и ситуативном
общении
с
детьми;
адекватное взаимодействие с
объектами
окружающего
мира;
соблюдение элементарных
санитарно-гигиенических
норм;
выполнение
доступных
природоохранительных
действий;
готовность к использованию
сформированных
умений
при
решении
учебных,
учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме
программы.
знание названий жанров
изобразительного искусства
(портрет, натюрморт, пейзаж
и др.);
знание названий некоторых
народных и национальных
промыслов
(Дымково,
Гжель, Городец, Каргополь и
др.);
знание
основных
особенностей
некоторых
материалов, используемых в
рисовании,
лепке
и
аппликации;
24
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«пятно», «цвет»;
пользование материалами
для рисования, аппликации
и лепки;
знание названий предметов,
подлежащих
рисованию,
лепке и аппликации;
знание названий некоторых
народных и национальных
промыслов,
изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец,
Каргополь и др.;
организация рабочего места
в
зависимости
от
выполняемой работы;
следование
при
выполнении
работы
инструкции
учителя;
рациональная организация
своей
изобразительной
деятельности;
планирование
работы;
осуществление текущего и
заключительного контроля
выполняемых
практических действий и
корректировка
хода
практической работы;
владение
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание)
и
аппликации (вырезание и
наклеивание);
рисование по образцу с
натуры,
по
памяти,
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства: «изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет»,
«объем» и др.;
знание правил цветоведения,
светотени,
перспективы;
построения
орнамента,
стилизации формы предмета
и др.;
знание видов аппликации
(предметная,
сюжетная,
декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение
необходимой
для работы информации в
материалах
учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении
работы инструкциям учителя
или
инструкциям
представленным в других
информационных
источниках;
оценка
результатов
собственной
изобразительной
деятельности
и
одноклассников
(красиво,
некрасиво,
аккуратно,
похоже на образец);
использование
разнообразных
технологических способов
выполнения аппликации;
применение
разных
способов лепки;
25
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
7
Музыка
представлению,
воображению
предметов
несложной
формы
и
конструкции; передача в
рисунке
содержания
несложных произведений в
соответствии с темой;
применение
приемов
работы
карандашом,
гуашью,
акварельными
красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка
в
пространстве
листа;
размещение изображения
одного
или
группы
предметов в соответствии с
параметрами
изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета
изображаемого
объекта,
определение насыщенности
цвета,
получение
смешанных
цветов
и
некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в
книжных иллюстрациях и
репродукциях
изображенных предметов и
действий.
определение характера и
содержания
знакомых
музыкальных
произведений,
предусмотренных
Программой;
представление о некоторых
музыкальных
инструментах
и
их
звучании (труба, баян,
гитара);
рисование с натуры по
памяти
после
предварительных
наблюдений, передача всех
признаков
и
свойств
изображаемого
объекта;
рисование по воображению;
различение и передача в
рисунке
эмоционального
состояния
и
своего
отношения
к
природе,
человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного
искусства;
различение
жанров
изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
самостоятельное исполнение
разученных детских песен;
знание
динамических
оттенков
(форте-громко,
пиано-тихо);
представления о народных
музыкальных инструментах
и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли,
свирель, гармонь, трещотка);
представления
об
особенностях мелодического
26
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
8
Физическая
культура
пение с инструментальным
сопровождением и без него
(с помощью педагога);
выразительное, слаженное,
достаточно эмоциональное
исполнение
выученных
песен
с
простейшими
элементами динамических
оттенков;
правильное формирование
при пении гласных звуков и
отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и
середине слов;
правильная
передача
мелодии;
различение
вступления,
запева,
припева,
проигрыша,
окончание
песни;
различение песни, танца,
марша;
передача
ритмического
рисунка
попевок
(хлопками,
на
металлофоне, голосом);
определение разнообразны
по содержанию и характеру
музыкальных
произведений
(веселые,
грустные и спокойные);
владение элементарными
представлениями о нотной
грамоте.
представление
о
физической культуре как
средстве
укрепления
здоровья,
физического
развития и физической
подготовки человека;
выполнение
комплексов
утренней гимнастики под
руководством учителя;
голосоведения
(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением
требований
художественного
исполнения;
ясное и четкое произнесение
слов в песнях подвижного
характера;
исполнение
выученных
песен без музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных
по характеру и звучанию
песен, маршей, танцев;
владение
элементами
музыкальной грамоты, как
средства
осознания
музыкальной речи.
практическое
освоение
элементов
гимнастики,
легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и
подвижных игр и других
видов физической культуры;
самостоятельное
выполнение
комплексов
утренней гимнастики;
27
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
знание основных правил
поведения
на
уроках
физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение
несложных
упражнений по словесной
инструкции
при
выполнении
строевых
команд;
представления
о
двигательных действиях;
знание основных строевых
команд;
подсчет
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
ходьба в различном темпе с
различными
исходными
положениями;
взаимодействие
со
сверстниками
в
организации и проведении
подвижных игр, элементов
соревнований; участие в
подвижных
играх
и
эстафетах
под
руководством учителя;
знание правил бережного
обращения с инвентарем и
оборудованием,
соблюдение
требований
техники безопасности в
процессе
участия
в
физкультурнооздоровительных
мероприятиях.
владение
комплексами
упражнений
для
формирования правильной
осанки и развития мышц
туловища;
участие
в
оздоровительных занятиях в
режиме
дня
(физкультминутки);
выполнение
основных
двигательных действий в
соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки
и др.;
подача
и
выполнение
строевых команд, ведение
подсчета при выполнении
общеразвивающих
упражнений;
совместное
участие
со
сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
оказание посильной помощи
и поддержки сверстникам в
процессе
участия
в
подвижных
играх
и
эстафетах;
знание спортивных традиций
своего народа и других
народов;
знание
способов
использования различного
спортивного инвентаря в
основных
видах
двигательной активности и
их
применение
в
практической деятельности;
знание правил выполнения
двигательных
действий,
применение
усвоенных
правил при выполнении
двигательных действий под
руководством учителя;
28
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
9
Ручной труд
знание правил организации
рабочего места и умение
самостоятельно
его
организовывать
в
зависимости от характера
выполняемой
работы,
(рационально располагать
инструменты, материалы и
приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
знание видов трудовых
работ;
знание
названий
и
некоторых
свойств
поделочных
материалов,
используемых на уроках
ручного труда; знание и
соблюдение правил их
хранения,
санитарногигиенических требований
при работе с ними;
знание
названий
инструментов,
необходимых на уроках
ручного
труда,
их
устройства, правил техники
безопасной
работы
с
колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы
(разметки
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединении
деталей,
знание правил бережного
обращения с инвентарем и
оборудованием, соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе
участия в физкультурнооздоровительных
мероприятиях.
знание правил рационально
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической,
культурной и эстетической
ценности вещей;
знание
видов
художественных ремесел;
нахождение
необходимой
информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
знание и использование
правил безопасной работы с
режущими и колющими
инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов
по
их
физическим, декоративнохудожественным
и
конструктивным свойствам;
отбор
оптимальных
и
доступных технологических
приемов ручной обработки в
зависимости от свойств
материалов и поставленных
целей;
экономное
расходование материалов;
использование в работе
разнообразной наглядности;
составление плана работы
29
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
отделки
изделия),
используемые на уроках
ручного труда;
анализ
объекта,
подлежащего
изготовлению, выделение и
называние его признаков и
свойств;
определение
способов
соединения
деталей;
пользование доступными
технологическими
9инструкционными)
картами;
составление стандартного
плана работы по пунктам;
владение
некоторыми
технологическими
приемами
ручной
обработки материалов;
использование в работе
доступных
материалов
(глиной и пластилином;
природными материалами;
бумагой
и
картоном;
нитками
и
тканью;
проволокой и металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение
несложного
ремонта одежды;
над изделием с опорой на
предметно-операционные и
графические
планы,
распознавание простейших
технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и
выполнение действий в
соответствии с ними в
процессе
изготовления
изделия;
осуществление
текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий и
корректировка
хода
практической работы;
оценка
своих
изделий
(красиво,
некрасиво,
аккуратно,
похоже
на
образец);
установление
причинноследственных связей между
выполняемыми действиями
и
их
результатами;
выполнение общественных
поручений
по
уборке
класса/мастерской
после
уроков трудового обучения.
Программа оценки предметных результатов (1-4 класс)
Русский язык
Таблица 2
Класс
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
30
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
1 класс
– деление слов на слоги. различение
– списывание печатного текста
гласных и согласных звуков и букв.
целыми словами с орфографическим
проговариванием;
– различение звуков и букв;
– запись под диктовку текст (10-15
слов);
– дифференциация и подбор слова
различных категорий по вопросу
(название предметов, действий) с
помощью учителя;
– составление предложений,
постановка знаков препинания в
конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный
знак);
– выделение темы текста (о чем идет
речь) с помощью учителя;
– самостоятельная запись 1-2
предложений из составленного
текста после его анализа.
–
2 класс
– деление слов на слоги;
– различение гласных и согласных
звуков и букв, ударных и
безударных согласных
– списывание по слогам и целыми
словами с печатного текста с
орфографическим проговариванием
с помощью учителя;
– запись под диктовку слов и
коротких предложений (2-3 слова);
– дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия
с помощью учителя;
– 6. составление предложений по
серии сюжетных картинок с
помощью учителя;
–-
– списывание печатного текста
целыми словами с орфографическим
проговариванием;
– различение звуков и букв;
– запись под диктовку текст (10-15
слов);
– дифференциация и подбор слова
различных категорий по вопросу
(название предметов, действий) с
помощью учителя;
– составление предложений,
постановка знаков препинания в
конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный
знак);
– выделение темы текста (о чем идет
речь) с помощью учителя;
31
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
– самостоятельная запись 1-2
предложений из составленного
текста после его анализа.
3 класс
– деление слов на слоги для переноса;
– различение гласных и согласных
звуков и букв, ударных и
безударных согласных
– списывание по слогам и целыми
словами с печатного текста с
орфографическим проговариванием;
– запись под диктовку слов и
коротких предложений (2-4 слова) с
помощью учителя;
– дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия,
признаки с помощью учителя;
– составление предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок с
помощью учителя;
– выделение из текста предложений
на заданную тему с помощью
учителя;
– списывание печатного текста
целыми словами с орфографическим
проговариванием;
– характеристика гласных и
согласных звуков с опорой на
образец;
– запись под диктовку текст,
включающие слова с изученными
орфограммами (15-20 слов);
– дифференциация и подбор слова
различных категорий по вопросу
(название предметов, действий и
признаков предметов);
– составление и распространение
предложений, постановка знаков
препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и
восклицательный знак) с помощью
учителя;
– деление текста на предложения с
помощью учителя;
– выделение темы текста (о чем идет
речь), озаглавливание его с
помощью учителя.
– самостоятельная запись 2-3
предложений из составленного
текста после его анализа.
4 класс
– деление слов на слоги для переноса;
– различение ударных и безударных
согласных, оппозиционных
согласных по звонкости–глухости,
твердости-мягкости;
– списывание по слогам и целыми
словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим
проговариванием;
– списывание рукописного и
печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
– характеристика гласных и
согласных звуков с опорой на
образец и опорную схему;
– запись под диктовку текст,
включающие слова с изученными
орфограммами (25-30 слов);
32
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
– запись под диктовку слов и
коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
– дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия,
признаки с помощью учителя;
– составление предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок с
помощью учителя;
– выделение из текста предложений
на заданную тему;
– участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему.
– дифференциация и подбор слова
различных категорий по вопросу
(название предметов, действий и
признаков предметов) с частичной
помощью учителя;
– составление и распространение
предложений, установление связи
между словами с помощью учителя,
постановка знаков препинания в
конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный
знак);
– деление текста на предложения;
– выделение темы текста (о чем идет
речь), озаглавливание его с
частичной помощью учителя;
– самостоятельная запись 2-3
предложений из составленного
текста после его анализа.
Речевая практика
Таблица 3
Класс
Минимальный уровень
Достаточный уровень
1
класс
–
–
выражать свои просьбы,
желания с помощью
–
учителя сообщать свое
имя и фамилию, домашний адрес с
помощью учителя участвовать в
ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями с
помощью учителя;
выражать свои просьбы,
желания самостоятельно сообщать
свое имя и фамилию, домашний
адрес с
–
–
помощью учителя
участвовать в ролевых играх в
соответствии с речевыми
возможностями с помощью
учителя;
–
слушать сказку или
рассказ, отвечать на вопросы с
помощью учителя
слушать сказку или
рассказ, отвечать на вопросы
с помощью учителя
с помощью учителя
участвовать в беседе на темы
–
33
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
2
класс
–
выражать свои просьбы,
желания,
–
знать и самостоятельно
сообщать свое имя и фамилию,
домашний адрес
–
участвовать в ролевых
играх в соответствии с речевыми
возможностями;
–
слушать сказку или
рассказ, отвечать на вопросы с
помощью учителя;
–
выражать свои просьбы,
желания самостоятельно сообщать
свое имя и фамилию, домашний
адрес,
–
участвовать в ролевых
играх в соответствии с речевыми
возможностями;
–
слушать сказку или
рассказ, самостоятельно отвечать на
вопросы, опираясь на
иллюстрацию.
–
с помощью учителя
участвовать в беседе на темы
3
класс
–
выражать свои просьбы,
желания сообщать свое имя и
фамилию, домашний адрес;
–
участвовать в ролевых
играх в соответствии с речевыми
возможностями;
–
слушать сказку или
рассказ, уметь отвечать на вопросы
с опорой на иллюстративный
материал;
–
с помощью учителя
участвовать в беседе на темы
–
выражать свои просьбы,
желания сообщать свое имя и
фамилию, домашний адрес;
–
участвовать в ролевых
играх в соответствии с речевыми
возможностями; слушать сказку
или рассказ,
– уметь отвечать на вопросы с
опорой на иллюстративный
материал;
– участвовать в беседе на темы с
помощью учителя;
– выражать свои просьбы,
желания, используя этикетные
слова и выражения с помощью
учителя;
4 класс
– выражать свои просьбы, желания
– сообщать свое и родителей имя и
фамилию , домашний адрес;
– участвовать в ролевых играх в
соответствии с речевыми
возможностями;
– слушать сказку или рассказ, уметь
отвечать на
– вопросы с опорой на
– выражать свои просьбы, желания,
используя этикетные слова и
выражения;
– объяснять, как можно доехать или
дойти до школы
– выразительно произносить
чистоговорки, короткие
стихотворения с опорой на образец
чтения учителя;
иллюстративный материал;
34
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
– с помощью учителя участвовать в
беседе на темы;
– участвовать в беседе на темы,
близкие личному
– опыту ребенка;
– слушать радио, смотреть
телепередачи, отвечать
– на вопросы учителя по их
содержанию
Чтение
Таблица 4
Класс
Минимальный уровень:
1 класс
– читать текст вслух по слогам;
– пересказывать содержание
прочитанного текста по вопросам
с помощью учителя;
– участвовать
в
коллективной
работе с помощью учителя;
– выразительно читать наизусть 2-3
коротких стихотворения.
2 класс
– осознанно читать текст вслух по
слогам;
– пересказывать
содержание
прочитанного текста с помощью
учителя;
– участвовать
в
коллективной
работе с помощью учителя;
– выразительно читать наизусть 2-3
коротких стихотворения.
–
3 класс
– осознанно читать текст вслух по
слогам и целыми словами;
– пересказывать
содержание
прочитанного текста по вопросам
с помощью учителя; участвовать в
Достаточный уровень:
– читать
текст
после
предварительного
анализа;
отвечать на вопросы учителя по
прочитанному тексту;
– читать текст в слух;
– выделять
главных
действующих
героев
с
помощью
учителя;
выразительно читать наизусть
2-3 стихотворения.
– читать
текст
после
предварительного
анализа;
отвечать на вопросы учителя по
прочитанному тексту;
– читать текст в слух;
– выделять главных действующих
героев с помощью учителя;
– читать небольшие диалоги по
ролям (после предварительного
разбора) с помощью учителя;
выразительно читать наизусть 2-3
стихотворения.
– читать
текст
после
предварительного анализа вслух
целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по
прочитанному тексту с помощью
учителя;
35
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
коллективной работе с помощью
учителя;
– выразительно читать наизусть 3-4
коротких стихотворения.
– определять основную мысль
текста
после
предварительного анализа с
помощью учителя; читать
текст в слух;
– выделять
главных
действующих героев; читать
диалоги по ролям (после
предварительного разбора) с
помощью учителя;
– пересказывать текст по частям с
опорой на вопросы учителя;
выразительно читать наизусть
3-4 стихотворения.
4 класс
– осознанно и правильно читать
текст вслух целыми словами;
– пересказывать
содержание
прочитанного текста по вопросам
с помощью учителя;
– участвовать
в коллективной
работе по оценке поступков
героев с помощью учителя;
выразительно читать наизусть 4-5
коротких стихотворений.
– читать
текст
после
предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ―
по слогам) с соблюдением пауз;
– отвечать на вопросы учителя по
прочитанному тексту;
– определять основную мысль
текста после предварительного
его анализа с помощью учителя;
читать текст про себя, выполняя
задание учителя;
– выделять главных действующих
героев, давать элементарную
оценку их поступкам;
– читать диалоги по ролям (после
предварительного
помощью учителя;
разбора)
с
– пересказывать текст по частям с
опорой на вопросы учителя,
картинный план; выразительно
читать
наизусть
5-6
стихотворений.
36
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Мир природы и человека
Таблица 5
Класс
1 класс
Минимальный уровень
Достаточный уровень
–
узнавать и называть изученные
– узнавать и называть изученные
объекты на иллюстрациях, фотографиях с объекты в натуральном виде в
помощью учителя;
естественных условиях;
–
относить изученные объекты к
определенным группам
–
(корова - домашнее животное) с
помощью учителя;
–
–
–
знать правила гигиены;
знать некоторые правила
безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных
особенностей;
называть сходные объекты,
– проявлять интерес, активность и
отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда) с самостоятельность в работе на уроке;
помощью учителя;
– применять сформированные
знания и умения при решении новых
– знать основные правила личной
учебных, учебно-бытовых и учебногигиены;
трудовых задач с помощью учителя.
– иметь представления об
элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
–
выполнять здания под контролем
учителя;
–
владеть несложными санитарногигиеническими навыками (мыть руки,
чистить зубы, расчесывать волосы и т.
п.);
–
понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
–
адекватно взаимодействовать с
объектами окружающего мира;
–
совершать действия по
соблюдению санитарно-гигиенических
норм;
–
выполнять доступные
– составлять повествовательный или природоохранительные действия;
описательный рассказ из 1-2
– быть готовыми к использованию
предложений об изученных объектах по сформированных умений при решении
предложенному плану с помощью
учебных, учебно-бытовых и учебноучителя;
трудовых задач в объеме программы.
–
адекватно вести себя в классе, в
школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
2 класс
–
–
–
-
-
узнавать и называть изученные
– узнавать и называть изученные
объекты на иллюстрациях, фотографиях с объекты в натуральном виде в
помощью учителя;
естественных условиях
–
относить изученные объекты к
определенным группам
–
–
знать правила гигиены;
знать некоторые правила
безопасного поведения в природе и
37
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
–
(корова - домашнее животное) с
помощью учителя;
обществе с учетом возрастных
особенностей;
– проявлять интерес, активность и
называть сходные объекты,
самостоятельность в работе на уроке;
отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда) с –
применять сформированные
знания и умения при решении новых
помощью учителя;
учебных, учебно-бытовых и учебно– знать основные правила личной
трудовых задач с помощью учителя.
гигиены;
–
–
иметь представления об
элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
–
понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
–
–
адекватно взаимодействовать с
объектами окружающего мира;
–
совершать действия по
соблюдению санитарно-
выполнять здания под контролем
учителя;
владеть несложными санитарногигиеническими навыками (мыть руки,
чистить зубы, расчесывать волосы и т.
п.);
–
–
–
–
гигиенических норм;
выполнять доступные
природоохранительные действия;
составлять повествовательный или
– быть готовыми к использованию
описательный рассказ из 1-2
сформированных умений при решении
предложений об изученных объектах по учебных, учебно-бытовых и учебнопредложенному плану с помощью
трудовых задач в объеме программы
учителя;
–
адекватно вести себя в классе, в
школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
3 класс –
узнавать и называть изученные
–
знать некоторые правила
объекты на иллюстрациях, фотографиях с безопасного поведения в природе и
помощью учителя;
обществе с учетом возрастных
–
иметь представления о назначении особенностей;
объектов изучения;
–
относить изученные объекты к
определенным группам
–
–
(корова - домашнее животное);
называть сходные объекты,
отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда) с
помощью учителя;
–
быть готовыми использовать
полученные знания при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач с помощью учителя.
–
понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
–
проявлять активность в
организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми;
адекватно взаимодействовать с
объектами окружающего мира;
38
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
–
знать требования к режиму дня
школьника и понимать необходимость
его выполнения;
совершать действия по
соблюдению санитарно-гигиенических
норм;
–
знать основные правила личной
гигиены;
–
выполнять доступные
природоохранительные действия;
–
–
иметь представления об
элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
–
выполнять здания под контролем
учителя, понимать оценку педагога;
–
быть готовыми к использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы -
–
знакомиться с детьми, предлагать
совместную игру и отвечать на
приглашение (давать согласие или
отказываться);
–
владеть несложными санитарногигиеническими навыками (мыть руки,
чистить зубы, расчесывать волосы и т.
п.);
–
ухаживать за комнатными
растениями; подкармливать птиц,
живущих около школы;
–
составлять повествовательный или
описательный рассказ из 2-3
предложений об изученных объектах по
предложенному плану с помощью
учителя;
–
адекватно вести себя в классе, в
школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
4 класс
– узнавать и называть изученные
объекты на иллюстрациях,
фотографиях;
– иметь представления о назначении
объектов изучения;
– относить изученные объекты к
определенным группам
– (корова - домашнее животное);
– называть сходные объекты,
отнесенные к одной и той же
– узнавать и называть изученные
объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
– знать некоторые правила безопасного
поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
– быть готовыми использовать
полученные знания при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач с помощью учителя.
39
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
изучаемой группе (фрукты; птицы;
зимняя одежда);
– знать требования к режиму дня
школьника и понимать
необходимость его выполнения;
– знать основные правила личной
гигиены;
– иметь представления об
элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
– выполнять здания под контролем
учителя, адекватно оценивать свою
работу, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать оценку
педагога;
– знакомиться с детьми, предлагать
совместную игру и отвечать на
приглашение (давать согласие или
отказываться);
– владеть несложными санитарногигиеническими навыками (мыть
руки, чистить зубы, расчесывать
волосы и т. п.);
– владеть навыками самообслуживания
(чистить одежду щеткой, хранить ее
на вешалке, чистить кожаную обувь,
мыть посуду после еды и т. п.) с
помощью учителя;
– применять сформированные знания и
умения при решении новых учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых
задач с помощью учителя.
– отвечать и задавать вопросы учителю
по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о
предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
– понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
– проявлять активность в организации
совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми;
адекватно взаимодействовать с
объектами окружающего мира;
– совершать действия по соблюдению
санитарно-гигиенических норм;
– выполнять доступные
природоохранительные дейст-
– вия;
o быть готовыми к использованию
сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач в объеме
программы.
– ухаживать за комнатными
растениями; подкармливать птиц,
живущих около школы;
– составлять повествовательный или
описательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах
по предложенному плану с помощью
учителя;
– адекватно взаимодействовать с
изученными объектами
окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в
классе, в школе, на улице в условиях
40
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
реальной или смоделированной
учителем ситуации.
Математика
Таблица 6
Класс
1 класс
Минимальный уровень:
– различать предметы по цвету,
массе, форме;
Достаточный уровень:
– знать числовой ряд 1-5 в прямом
и обратном порядке;
– выделять из группы предметов
один или несколько предметов,
обладающих определенными
– свойствами: цвет, величина,
форма;
– оценивать и сравнивать
количество предметов, выделять
лишние, недостающие предметы;
– ориентироваться на листе бумаги;
– узнавать, называть
геометрические фигуры,
определять форму знакомых
предметов;
– писать цифры 1,2,3,4,5;
соотносить количество
предметов с соответствующим
числом;
– выполнять действия сложения и
вычитания чисел в пределах 5 с
помощью счетного материала;
– решать задачи на нахождение
суммы, остатка, выполняя
самостоятельно действия с
предметами.
– усвоить смысл арифметических
действий сложения и вычитания ;
– сравнивать числа на предметах и
отвлеченно, уравнивать
предметные совокупности;
– обводить геометрические фигуры
по контуру, шаблону и трафарету;
– проводить прямую линию с
помощью линей-
– ки;
– выполнять устные и письменные
действия сложения и вычитания в
пределах5;
– решать задачи на нахождение
суммы, остатка на предметных
множествах, записывать решение
в виде примера;
– решать, составлять,
иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи с
помощью учителя;
– различать прямые, кривые линии.
–
2
класс
– знать числовой ряд 1—10 в
прямом порядке;
– понимать смысл арифметических
действий сложения и вычитания.
– знать числовой ряд 1—10 в
прямом и обратном порядке;
– усвоить смысл арифметических
действий сложения и вычитания,
– знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы;
41
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
– откладывать, используя счетный
– считать, присчитывая, отсчитывая
материал, любые числа в
пределах 10 с помощью учителя;
по единице и равными числовыми
группами по1. 2, в пределах
– выполнять устные и письменные
действия сложения и вычитания
чисел в пределах 10;
– различать числа, полученные при
счете и измерении;
– записывать числа, полученные
при измерении;
– решать, составлять,
иллюстрировать изученные
простые арифметические задачи
при помощи учителя;
– чертить отрезок с помощью
учителя.
– 10;
– откладывать, используя счетный
материал, любые числа в
пределах 10;
– выполнять устные и письменные
действия сложения и вычитания
чисел в пределах 10;
– различать числа, полученные при
счете и измерении;
– решать, составлять,
иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи с
помощью учителя;
– различать прямые линии, кривые
линии, отрезок. чертить
прямоугольник (квадрат),
треугольник по точкам (с
помощью учителя)
3 класс
– знать числовой ряд 1—20 в
прямом порядке;
– понимать смысл арифметических
действий сложения и вычитания,
– знать названия компонентов
сложения, вычитания,
– знать переместительное свойство
сложения;
– знать единицы (меры) измерения
– знать числовой ряд 1—20 в
прямом и обратном порядке;
– усвоить смысл арифметических
действий сложения и вычитания;
– знать названия компонентов
сложения, вычитания;
– знать переместительное свойство
сложения;
– знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы,
стоимости, длины, массы
– знать названия элементов
– знать названия элементов
четырехугольников.
– откладывать, используя счетный
материал, любые числа в
пределах 20 с помощью учителя;
– выполнять устные и письменные
действия сложения и вычитания
чисел в пределах 20 с помощью
учителя;
четырехугольников,
прямоугольников, квадрата.
– считать, присчитывая, отсчитывая
по единице и равными числовыми
группами по 1,2, в пределах 20;
откладывать, используя счетный
материал, любые числа в
пределах 20;
42
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
– различать числа, полученные при
счете и измерении;
– записывать числа, полученные
при измерении одной мерой;
– определять время по часам с
точностью до 1 час с помощью
учителя;
– решать, составлять,
иллюстрировать изученные
простые арифметические задачи
при помощи учителя;
– решать составные
арифметические задачи в два
действия (с помощью учителя);
– различать прямую, кривую линии,
отрезок.
– чертить прямоугольник (квадрат),
треугольник (с помощью
учителя).
– выполнять устные и письменные
действия сложения и вычитания
чисел в пределах 20
– практически пользоваться
переместительным свойством
сложения;
– различать числа, полученные при
счете и измерении;
– записывать числа, полученные
при измерении одной мерой.
– определять время по часам хотя
бы одним способом с точностью
до 1часа
– решать, составлять,
иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи;
– кратко записывать, решать
составные арифметические задачи
в два действия (с помощью
учителя);
– различать прямую, кривую линии,
отрезок; 16. чертить
прямоугольник квадрат,
треугольник (с помощью
учителя).
4 класс
– знать числовой ряд 1—100 в
– знать числовой ряд 1—100 в
прямом порядке с помощью
учителя;
прямом и обратном порядке;
– понимать смысл арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные
части).
– знать названия компонентов
сложения, вычитания;
– знать таблицу умножения
однозначных чисел
– до 5;
– знать переместительное свойство
сложения и умножения;
– усвоить смысл арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные
части и по содержанию),
различие двух видов деления на
уровне практических действий,
способы чтения и записи каждого
вида деления;
– знать названия компонентов
сложения, вычитания;
– знать таблицы умножения чисел в
пределах 20
43
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
– знать порядок действий в
примерах в два арифметических
действия;
– знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы,
времени, стоимости и их
соотношения;
– называть порядок месяцев в году,
номера месяцев от начала года с
помощью учителя;
– знать названия элементов
четырехугольников.
– откладывать, используя счетный
материал, любые числа в
пределах 100 с помощью учителя;
– понимать связь таблиц
умножения и деления; 6. знать
переместительное свойство
сложения и умножения;
– знать порядок действий в
примерах в 2-3 арифметических
действия;
– знать единицы (меры) измерения
стоимости, длины, массы,
времени, стоимости и их
соотношения;
– знать порядок месяцев в году,
номера месяцев от начала года;
– знать названия элементов
четырехугольников.
– выполнять устные и письменные
– считать, присчитывая, отсчитывая
действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
по единице и равными числовыми
группами по 2, 5, 4, в пределах
100; откладывать, используя
счетный материал, любые числа в
пределах 100;
– пользоваться таблицами
умножения на печатной основе,
как для нахождения
произведения, так и частного с
помощью учителя;
– практически пользоваться
переместительным свойством
сложения и умножения с
помощью учителя;
– различать числа, полученные при
счете и измерении;
– записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами;
– определять время по часам хотя
бы одним способом; пользоваться
календарем для установления
порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах,
месяцев в году с помощью
учителя;
– решать, составлять,
– выполнять устные и письменные
действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
– использовать знание таблиц
умножения для решения
соответствующих примеров на
деление;
– пользоваться таблицами
умножения на печатной основе,
как для нахождения
произведения, так и частного;
– практически пользоваться
переместительным свойством
сложения и умножения
– различать числа, полученные при
счете и измерении;
– записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами.
иллюстрировать изученные
простые арифметические задачи;
44
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
– решать составные
арифметические задачи в два
действия (с помощью учителя);
– чертить окружности разных
радиусов, различать окружность и
круг с помощью учителя;
– определять время по часам хотя
бы одним способом с точностью
до 1 мин; пользоваться
календарем для установления
порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах,
месяцев в году;
– решать, составлять,
иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи;
– кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные
арифметические задачи в два
действия (с помощью учителя).
– чертить окружности разных
радиусов, различать окружность и
круг;
– чертить прямоугольник (квадрат),
треугольник.
Изобразительное искусство
Таблица 7
Класс
1
класс
Минимальный уровень
– умение организовывать свое
рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы с
помощью учителя;
– правильно сидеть за столом,
располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
– умение изображать несложной
формы и конструкции с помощью
учителя;
Достаточный уровень
– Умение самостоятельно
организовывать свое рабочее место
в зависимости от характера
выполняемой работы с помощью
учителя;
– правильно сидеть за столом,
располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
– умение изображать предметы
несложной формы и
– конструкции;
– умение изображать с натуры
предметы несложной формы;
– умение применять приемы работы
карандашом, с целью передачи
фактуры предмета;
45
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
2
класс
– умение организовывать свое
рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы с
помощью учителя;
– правильно сидеть за столом,
располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
– умение изображать, по
воображению предметы несложной
формы и конструкции с помощью
учителя;
– Умение самостоятельно
организовывать свое рабочее место
в зависимости от характера
выполняемой работы с помощью
учителя;
– правильно сидеть за столом,
располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
– умение изображать, по
воображению предметы несложной
формы и конструкции;
– умение изображать с натуры
предметы несложной формы;
– умение применять приемы работы
карандашом, с целью передачи
фактуры предмета;
3
класс
– умение самостоятельно
организовывать свое рабочее место
в зависимости от характера
выполняемой работы с помощью
учителя;
– правильно сидеть за столом,
располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
– умение изображать, по
воображению предметы
– несложной формы и конструкции с
помощью учителя;
– умение изображать с натуры
предметы несложной формы;
– умение применять приемы работы
карандашом, с
– целью передачи фактуры предмета с
помощью учителя;
– умение следовать при выполнении
работы инструкциям учителя;
– передавать в рисунке содержание
несложных
– произведений в соответствии с
темой;
– умение применять приемы работы
карандашом, с
– целью передачи фактуры предмета;
– умение ориентироваться в
пространстве листа;
– умение оценивать результаты
собственной художественнотворческой деятельности и
одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец) с помощью учителя;
– умение рисовать с натуры, по
памяти после предварительных
наблюдений и адекватно передавать
все признаки и свойства
изображаемого объекта с помощью
учителя;
46
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
4
класс
– умение следовать при выполнении
работы инструкциям учителя;
– передавать в рисунке содержание
несложных
– произведений в соответствии с
темой;
– умение применять приемы работы
карандашом, с
– целью передачи фактуры предмета;
– умение ориентироваться в
пространстве листа;
– умение оценивать результаты
собственной художественнотворческой деятельности и
одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец) с помощью учителя;
– умение рисовать с натуры, по
памяти после предварительных
наблюдений и адекватно передавать
все признаки и свойства
изображаемого объекта с помощью
учителя;
– следовать при выполнении работы
инструкциям
– учителя
– умение самостоятельно оценивать
результаты
– собственной художественнотворческой деятельности и
одноклассников с помощью
учителя;
– целесообразно организовать свою
изобразительную деятельность,
планировать работу;
– умение применять приемы работы
карандашом, акварельными
красками с целью передачи фактуры
предмета с помощью учителя;
– размещать изображение одного или
группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной
поверхности.
Музыка
Таблица 8
Класс
1
класс
Минимальный уровень
– понимание роли музыки в жизни
человека;
– умение откликаться на музыку с
помощью простейших движений
– овладение
элементами
музыкальной культуры
– элементарные
Достаточный уровень
эстетические
представления;
– эмоциональное восприятие
музыки во время слушания
музыкальных произведений;
– понимание роли музыки в жизни
человека
– эмоциональное
осознанное
восприятие музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности,
так и во время слушания музыкальных
произведений;
– способность
к
эмоциональному
отклику на музыку разных жанров
47
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
– владение навыками выражения своего
отношения к пластике, мимике
2
класс
– понимание роли музыки в жизни
– умение откликаться на музыку с
человека;
помощью простейших движений
– овладение
элементами
– понимание роли музыки в жизни
музыкальной культуры
– элементарные
эстетические
человека
– эмоциональное
осознанное
восприятие музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности,
так и во время слушания музыкальных
произведений;
представления;
– эмоциональное восприятие музыки
во время слушания музыкальных
произведений;
– способность
к
эмоциональному
отклику на музыку разных жанров
– владение навыками выражения своего
отношения к пластике, мимике
–
3
класс
– понимание роли музыки в жизни – способность
человека;
к
эмоциональному
отклику на музыку разных жанров;
– овладение элементами музыкальной – владение
культуры, в процессе формирования
интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельно-
– сти;
– эмоциональное
навыками
выражения
своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике,
жесте, мимике;
– владение певческими умениями и
навыками
(координация
между
осознанное
слухом и голосом, выработка унисона
восприятие музыки во время
слушания
музыкальных – умение откликаться на музыку с
произведений;
помощью простейших движений и
пластического интонирования,
– способность
к
элементарному
выражению своего отношения к – умение определять виды музыки
элементарное представление об
музыке в слове (эмоциональный
элементах музыкальной грамоты
словарь), пластике, жесте, мимике;
– владение элементарными певческими
умениями и навыками (координация
между слухом и голосом)
– овладение навыками элементарного
музицирования
на
простейших
инструментах (ударно-шумовых);
48
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
4 класс
– овладение элементами музыкальной – овладение элементами музыкальной
культуры, в процессе формирования
интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности
– сформированность эстетических
чувств в процессе слушания
музыкальных произведений
способность к эмоциональному
отклику на музыку разных жанров;
– владение
культуры, в процессе формирования
интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, в том
числе на материале музыкальной
культуры родного края
– сформированность
элементарных
эстетических суждений
– эмоциональное
осознанное
восприятие музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности,
так
и
во
время
слушания
музыкальных произведений
элементарными
певческими умениями и навыками
(координация между слухом и
голосом,
выработка
унисона,
кантилены, спокойного певческого – умение воспринимать музыкальные
дыхания);
произведения с ярко +выраженным
жизненным содержанием
– умение определять некоторые виды
музыки,
звучание
некоторых – владение певческими умениями и
музыкальных инструментов,
навыками
(координация
между
– овладение навыками элементарного
музицирования
на
простейших
инструментах (ударношумовых);
слухом и голосом, выработка
унисона, кантилены, спокойного
певческого дыхания), выразительное
исполнение песен;
– умение использовать музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений,
– владение элементами музыкальной
грамоты
Ручной труд
Таблица 9
Класс
1 класс
Минимальный уровень:
–
Знание правил организации
рабочего места
–
–
Знание видов трудовых работ
Знание названий и свойств
поделочных материалов,
Достаточный уровень:
–
Знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного
труда, правил техники безопасной
работы с колющими режущими
инструментами с помощью учителя.
49
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
используемых на уроках ручного
труда;
–
Знание правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований
при работе с ними с помощью
учителя;
–
анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и
называние его признаков и
–
–
свойств с помощью учителя;
определение способов
соединения деталей с помощью
учителя;
–
составление стандартного плана
работы по пунктам с помощью
учителя;
–
Знание приемов работы
(разметки деталей) используемые на
уроках ручного труда с помощью
учителя
–
использование в работе
разнообразной наглядности:
составление плана работы над
изделием с помощью учителя;
–
осуществление текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий с помощью
учителя;
–
выполнение общественных
поручений по уборке класса с
помощью учителя.
–
использование в работе
доступных материалов (глиной и
пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном;
нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной;
конструировать из
металлоконструктора).
–
2 класс
–
Знание правил организации
рабочего места,
–
умение организовать свое
рабочее место с помощью учителя в
зависимости от характера
выполняемой работы,
–
–
Знание видов трудовых работ
Знание названий и свойств
поделочных материалов,
используемых на уроках ручного
труда;
–
Знание правил их хранения,
санитарногигиенических требований
при работе с ними с помощью
учителя;
–
знание правил рациональной
организации труда с помощью
учителя;
–
знание видов художественных
ремесел;
–
нахождение необходимой
информации в материалах учебника с
помощью учителя;
–
знание и использование правил
безопасной работы с режущими и
колющими инструментами,
соблюдение санитарногигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
50
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
–
анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и
называние его признаков и свойств с
помощью учителя;
подбор материалов по их
физическим, декоративно художественным и конструктивным
свойствам с помощью учителя;
–
–
определение способов
соединения деталей с помощью
учителя;
–
составление стандартного плана
работы по пунктам с помощью
учителя;
–
использование в работе
доступных материалов (глиной и
пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном;
нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной;
конструировать из
металлоконструктора);
3
класс
-знание правил организации рабочего
места; умение организовать свое
рабочее место с помощью учителя в
зависимости от характера
выполняемой работы, располагать
инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте;
–
знание названий и свойств
поделочных материалов,
используемых на уроках ручного
труда;
–
знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
–
использование в работе
доступных материалов (глиной и
пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном;
нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной;
–
использование в работе
разнообразной наглядности:
составление плана работы над
изделием с помощью учителя;
–
осуществление текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий с помощью
учителя;
–
оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец) с помощью учителя;
–
выполнение общественных
поручений по
–
уборке класса с помощью
учителя
–
знание правил рациональной
организации труда, включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
–
знание об исторической,
культурной и эстетической ценности
вещей; знание видов
художественных ремесел;
–
нахождение необходимой
информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
–
знание и использование правил
безопасной работы с режущими и
колющими инструментами,
соблюдение санитарногигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
–
осознанный подбор материалов
по их физическим, декоративно художественным и конструктивным
свойствам;
51
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
конструировать из
металлоконструктора);
–
знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
–
знание приемов работы
(разметки деталей, выделения детали
из заготовки, соединения деталей,
отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда;
–
анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и
называние его признаков и свойств с
помощью учителя;
–
отбор оптимальных и
доступных технологических
приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов
и поставленных целей; экономное
расходование материалов;
–
использование в работе
разнообразной наглядности:
составление плана работы над
изделием с помощью учителя;
–
осуществление текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий и
корректировка хода практической
работы;
–
–
определение способов
соединения деталей;
оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
–
–
составление стандартного плана
работы по пунктам с помощью
учителя; владение некоторыми
технологическими приемами ручной
обработки материалов;
выполнение общественных
поручений по уборке класса.
–
использование в работе
доступных материалов (глиной и
пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном;
нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной;
конструировать из
металлоконструктора);
4 класс
–
знание правил организации
рабочего места и умение
организовать с незначительной
помощью учителя свое рабочее
место в зависимости от характера
выполняемой работы, располагать
инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте;
–
знание правил рациональной
организации труда, включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
–
знание об исторической,
культурной и эстетической
ценности вещей;
52
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
–
–
знание видов трудовых работ;
знание названий и свойств
поделочных материалов,
используемых на уроках ручного
труда;
–
знание и применение правил их
хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
–
знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
–
знание приемов работы
(разметки деталей, выделения детали
из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки
изделия), используемые на уроках
ручного труда;
–
–
нахождение необходимой
информации в материалах учебника,
рабочей тетради с помощью учи-
–
–
теля;
знание и использование правил
безопасной работы с режущими и
колющими инструментами,
соблюдение санитарногигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
–
использование в работе
разнообразной наглядности:
составление плана работы над
изделием с опорой на предметнооперационные и графические планы,
схем, их чтение и выполнение
действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия с
помощью учителя;
–
осуществление текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий и
корректировка хода практической
работы с помощью учителя;
использование в работе
доступных материалов (глиной и
пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном;
нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной;
конструировать из
металлоконструктора);
оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
–
–
анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и
называние его признаков и свойств;
–
–
установление причинноследственных связей между
выполняемыми действиями и их
результатами с помощью учителя;
–
выполнение общественных
поручений по уборке класса.
определение способов
соединения деталей;
составление стандартного плана
работы по пунктам с помощью
учителя; владение некоторыми
технологическими приемами ручной
обработки материалов с
незначительной помощью учителя;
–
53
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Физическая культура
Таблица 10
Класс
1 класс
Минимальный уровень:
–
представления о
физической культуре как средстве
укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки
человека;
–
выполнение комплексов
утренней гимнастики
–
под руководством
учителя; знание основных правил
поведения на уроках
–
физической культуры и
осознанное их применение; выполнение
несложных упражнений по словес-
–
ной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных
действиях;
–
знание основных строевых
команд;
–
подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
–
ходьба в различном темпе
с различными исходными положениями;
–
взаимодействие со
сверстниками в организации и
проведении подвижных игр, элементов
соревнований;
–
участие в подвижных
играх и эстафетах под руководством
учителя;
–
знание правил бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
–
практическое освоение
элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и
подвижных игр и других видов
физической культуры; самостоятельное
выполнение комплексов утренней
гимнастики;
–
владение комплексами
упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц
туловища;
–
участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
–
выполнение основных
двигательных действий в соответствии с
заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и
др.;
–
подача и выполнение
строевых команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих
упражнений.
–
совместное участие со
сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
–
оказание посильной
помощь и поддержки сверстникам в
процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях; знание спортивных
традиций своего народа и
–
других народов; знание
способов использования различного
спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их
применение в практической
деятельности; знание правил и техники
выполнения двигательных действий,
54
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
–
применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
–
знание и применение
правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
–
соблюдение требований
техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
2 класс
–
представления о физической
культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
–
–
практическое освоение элементов
гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных
игр и других видов физической
культуры;
–
самостоятельное выполнение
комплексов утренней гимнастики;
выполнение комплексов утренней
гимнастики
под руководством учителя;
знание основных правил поведения на
уроках
–
физической культуры и
осознанное их применение;
–
выполнение несложных
упражнений по словесной инструкции
при выполнении строевых команд;
–
представления о двигательных
действиях; знание основных строевых
команд;
–
подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
–
ходьба в различном темпе с
различными исходными положениями;
–
взаимодействие со
сверстниками в организации и
проведении подвижных игр, элементов
соревнований;
–
участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
–
–
владение комплексами
упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц
туловища;
–
участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
–
выполнение основных
двигательных действий в соответствии с
заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и
др.;
–
подача и выполнение строевых
команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих
упражнений.
–
совместное участие со
сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
–
оказание посильной помощь и
поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и
соревнованиях;
55
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
–
знание правил бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
–
знание спортивных традиций
своего народа и других народов;
–
знание способов использования
различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной
активности и их применение в
практической деятельности;
–
знание правил и техники
выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
–
знание и применение правил
бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
–
соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
3 класс
– представления о физической
культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
– выполнение комплексов утренней
гимнастики
– под руководством учителя;
знание основных правил поведения на
уроках
– физической культуры и
осознанное их применение;
–
выполнение несложных
упражнений по словесной инструкции
при выполнении строевых команд;
–
представления о двигательных
действиях; знание основных строевых
команд;
– подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
–
ходьба в различном темпе с
различными исходными положениями;
– практическое освоение элементов
гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных
игр и других видов физической
культуры;
– самостоятельное выполнение
комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для
формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
– выполнение основных
двигательных действий в соответствии с
заданием учителя: бег, ходьба, прыжки
и др.;
–
подача и выполнение строевых
команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих
упражнений.
56
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
–
взаимодействие со сверстниками
в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований;
–
участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
– знание правил бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях
– совместное участие со
сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
– оказание посильной помощь и
поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и
соревнованиях;
–
знание спортивных традиций
своего народа и других народов;
– знание способов использования
различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной
активности и их применение в
практической деятельности;
–
знание правил и техники
выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
– знание и применение правил
бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
– соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
4 класс
– представления о физической
– практическое освоение элементов
культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней
гимнастики
гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных
игр и других видов физической
культуры;
– под руководством учителя;
знание основных правил поведения на
уроках
– физической культуры и
осознанное их применение;
– выполнение несложных
упражнений по словесной инструкции
при выполнении строевых команд;
–
самостоятельное выполнение
комплексов утренней гимнастики;
– владение комплексами
упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц
туловища;
– участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
57
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
–
представления о двигательных
действиях;
– знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
– ходьба в различном темпе с
различными исходными положениями;
– взаимодействие со сверстниками в
организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований;
–
участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
– знание правил бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
– выполнение основных
двигательных действий в соответствии
с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
–
подача и выполнение строевых
команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих
упражнений.
– совместное участие со
сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
– оказание посильной помощь и
поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и
соревнованиях;
– знание спортивных традиций
своего народа и других народов;
– знание способов использования
различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной
активности и их применение в
практической деятельности;
– знание правил и техники
выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий
под руководством учителя;
– знание и применение правил
бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
– соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы обучающихся с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями).
1.3.1. Цели, задачи и принципы системы оценки достижения планируемых результатов
58
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Основными целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
МБОУ «СОШ №3» и педагогических кадров.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить
следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
МБОУ «СОШ №3»;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
Система оценки планируемых результатов освоения АООП включает описание
организации и содержания промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Указанные позиции отражены в локальной нормативной
базе, а именно: в «Положении о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» (приказ № 5/1 от 18.01.2016), которое
регламентируют порядок оценки знаний и достижений учащихся в освоении АООП в ходе
59
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
текущего контроля и промежуточной аттестации, установлены единые требования к оценке
достижений обучающихся и выставлению отметок (единая «оценочная политика»).
Положения разработаны в соответствии с учебными программами образовательных
учреждений, в которых изложены основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Программы определяют возможные уровни достижения планируемых результатов в области того
или иного предмета, на основе которых дифференцированно (с учетом подготовленности и
усвоения материала) следует осуществлять текущую проверку и промежуточную аттестацию.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
1.3.2. Оценка достижения личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы школы включает педагогических
(учителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога) и медицинских
работников, которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Основной формой работы участников экспертной группы является школьный психологомедико-педагогический консилиум. На основе требований, сформулированных в Стандарте,
творческой группой школы разработаны параметры оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся:
- полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС образования учащихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые выступают в качестве
критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;
- перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Программа оценки личностных результатов.
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение
навыками
сформированность навыков
способность инициировать и
коммуникации и принятыми коммуникации со
поддерживать коммуникацию
ритуалами
социального взрослыми
с взрослыми
60
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
взаимодействия
(т.е. самой
формой поведения,
его
социальным рисунком), в том
числе
с использованием
информационных технологий
сформированность навыков
коммуникации
со
сверстниками
владение
средствами
коммуникации
адекватность применения
ритуалов
социального
взаимодействия
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию
со сверстниками
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность использовать
разнообразные
средства коммуникации
согласно ситуации
способность правильно
применить ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося;
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Описание выделенных выше показателей оценки личностных результатов представлены в
таблице 2.
Таблица 11
Показатели оценки личностных результатов обучающихся (IV класс)
Требования
ФГОС
образования обучающихся с
УО
(интеллектуальными
нарушениями)
к
личностным результатам
Осознание
себя
как
гражданина
России;
Индикаторы
требований
результатов
показателя)
достижения Параметры оценки
личностных
(содержание
Знать название своего города, Знает название своего города,
области, страны, столицы.
области, страны, столицы.
61
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
формирование
чувства
гордости за свою Родину, Знать символику города,
российский народ и историю страны
России;
Понимать значение слов,
характеризующих
гражданскую
направленность: трудолюбие,
справедливость,
смелость,
честность
Формирование
целостного Знать
национальную
взгляда на мир в его принадлежность
органичном
единстве одноклассников,
уметь
природной и социальной выстраивать отношения с
частей;
одноклассниками, проявляя
толерантность
Бережно
относится
к
окружающему миру (через
трудовое и экологическое
воспитание:
дежурство,
поручения,
общие
мероприятия, субботники)
Формирование
Уметь слушать и принимать
уважительного отношения к разные точки зрения, мнения
иному мнению, истории и
культуре других народов
Развитие
адекватных Рассказать о себе (Ф.И.О.,
представлений о собственных имена родителей, адрес дома,
возможностях, о насущно маршрут до школы)
необходимом
жизнеобеспечении
Ориентироваться в классе,
школе
(знать
классный
кабинет,
раздевалка,
спортивный зал, столовая
расписание уроков и т.д.).
Овладение
начальными Уметь обратиться с запросом
навыками
адаптации
в о
помощи
и
ли
значимо изменяющемся и сформулировать просьбу о
развивающемся мире
своих потребностях
Знать и соблюдать нормы и
правила
поведения
в
общественных местах
Знает символику города,
страны
Понимает значение слов,
характеризующих
гражданскую
направленность: трудолюбие,
справедливость,
смелость,
честность
Знает
национальную
принадлежность
одноклассников,
уметь
выстраивать отношения с
одноклассниками, проявляя
толерантность
Умеет бережно относится к
окружающему миру (через
трудовое и экологическое
воспитание:
дежурство,
поручения,
общие
мероприятия, субботники)
Умеет слушать и принимать
разные точки зрения, мнения
Способен рассказать о себе
(Ф.И.О., имена родителей,
адрес дома, маршрут до
школы)
Ориентируется в классе,
школе
(знать
классный
кабинет,
раздевалка,
спортивный зал, столовая
расписание уроков и т.д.).
Умеет обратиться с запросом
о
помощи
и
ли
сформулировать просьбу о
своих потребностях
Знает и соблюдает нормы и
правила
поведения
в
общественных местах
62
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни
Владение
навыками
коммуникации и способами
социального взаимодействия
Способность к осмыслению и
дифференциации
картины
мира, определения временнопростанственной организации
Способность к осмыслению
социального
окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и социальных
ролей
Принятие
и
социальной
обучающегося,
формирование и
освоение
роли
развитие
Выполнять
поручения
в
семье, в школе (заправить
кровать, вымыть посуду,
выполнить уборку, провести
дежурство и т.д.)
Выполнять
насущно
необходимые
действия
(бытовые
навыки:
самостоятельно принимать
пищу, осуществлять гигиену,
одеваться и т.д.)
Участвовать в повседневной
жизни класса и школы
Уметь адекватно ситуации
выстраивать общение со
сверстниками и взрослыми
Демонстрировать
любознательность,
наблюдательность,
заинтересованность,
способность
задавать
вопросы,
участвовать
в
проектной деятельности
Уметь вступить в контакт и
общение с учетом возрастных
и социальных особенностей
собеседника
Уметь корректно привлечь к
себе внимание
Уметь
выйти
из
нежелательной
ситуации
общения
Уметь выражать свои чувства,
переживания: благодарность,
эмпатию
(сочувствие),
просьбу, недовольство, гнев,
тревогу и др.
Участвовать
в
процессе
обучения в соответствии со
своими возможностями
Демонстрировать мотивацию
к обучению
Выполняет
поручения
в
семье, в школе (заправить
кровать, вымыть посуду,
выполнить уборку, провести
дежурство и т.д.)
Выполняет
насущно
необходимые
действия
(бытовые
навыки:
самостоятельно принимать
пищу, осуществлять гигиену,
одеваться и т.д.)
Участвует в повседневной
жизни класса и школы
Умеет адекватно ситуации
выстраивать общение со
сверстниками и взрослыми
Демонстрирует
любознательность,
наблюдательность,
заинтересованность,
способность
задавать
вопросы,
участвовать
в
проектной деятельности
Умеет вступить в контакт и
общение с учетом возрастных
и социальных особенностей
собеседника
Умеет корректно привлечь к
себе внимание
Умеет
выйти
из
нежелательной
ситуации
общения
Умеет выражать свои чувства,
переживания: благодарность,
эмпатию
(сочувствие),
просьбу, недовольство, гнев,
тревогу и др.
Участвует
в
процессе
обучения в соответствии со
своими возможностями
Демонстрирует мотивацию к
обучению
63
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
социально значимых мотивов
учебной деятельности
Развитие
навыков
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания
чувствам
других людей
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни,
мотивации
к
творчеству, стремлению к
результату,
бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям
Знать и придерживаться
правил учебного поведения
Уметь работать в группе
сверстников: принимать и
оказывать помощь, выражать
свое мнение конструктивным
образом, выслушивать другие
мнения, адекватно оценивать
свою работу и работу других
Проявлять
навыки
сотрудничества
со
взрослыми:
принимать
помощь,
адекватно
реагировать на замечания
Уметь различать понятия:
«красивое-некрасивое»,
«аккуратное-неопрятное»,
«здоровье-вред»,
«вежливость-невежливость»,
«правила
поведениянарушения
правил
поведения»
Проявлять
в
процессе
выстраивания общения с
окружающими
людьми
навыки
эмпатии
(доброжелательность,
отзывчивость, способность к
сопереживанию)
Демонстрировать
социальный
интерес
(согласно
уровню
возможностей) к чувствам,
переживаниям других людей
Соблюдать
режим
дня,
здоровый образ жизни
Участвовать
(согласно
уровню возможностей) в
спортивно-оздоровительных
мероприятиях
Знать и придерживаться
правил
безопасного
Знает
и
придерживается
правил учебного поведения
Умеет работать в группе
сверстников: принимать и
оказывать помощь, выражать
свое мнение конструктивным
образом, выслушивать другие
мнения, адекватно оценивать
свою работу и работу других
Проявляет
навыки
сотрудничества
со
взрослыми:
принимать
помощь,
адекватно
реагировать на замечания
Умеет различать понятия:
«красивое-некрасивое»,
«аккуратное-неопрятное»,
«здоровье-вред»,
«вежливость-невежливость»,
«правила
поведениянарушения
правил
поведения»
Проявляет
в
процессе
выстраивания общения с
окружающими
людьми
навыки
эмпатии
(доброжелательность,
отзывчивость, способность к
сопереживанию)
Демонстрирует социальный
интерес (согласно уровню
развития)
к
чувствам,
переживаниям других людей
Соблюдает
режим
дня,
здоровый образ жизни
Участвует (согласно уровню
возможностей) в спортивнооздоровительных
мероприятиях
Знает
и
придерживается
правил
безопасного
64
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
поведения
(дорожного
движения,
пожарной
и
личной безопасности)
Проявлять
интерес
к
творческим
занятиям
(получать удовольствие и
возможность самовыражения
через
множество
форм
создания
творческих
объектов)
поведения
(дорожного
движения,
пожарной
и
личной безопасности)
Проявляет
интерес
к
творческим
занятиям
(получает удовольствие и
возможность самовыражения
через
множество
форм
создания
творческих
объектов)
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ―
минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов осуществляется также в ходе внешних
неперсофицированных мониторингованных исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической
диагностики развития личности. Другим методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с УО культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов, обучающихся с УО является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка с интеллектуальными нарушениями на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного школы) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
ТПМПК или психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
1.3.3. Оценка достижения предметных результатов
Система оценивания предметных результатов обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости регламентирована и организована в соответствии с локальными актами
МБОУ «СОШ №3»
65
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают предметные
результаты.
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися содержания
изучаемых дисциплин, умений и способов действия для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего контроля,
промежуточной и итоговой аттестации.
Во время обучения в первом подготовительном (I-м) и I-м классах, а также в течение
первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым
и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль
в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения
АООП обучающимися
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями
оценки
планируемых
результатов
являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и
надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность
выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные
и
неполные.
Самостоятельность
выполнения
заданий
оценивается
с позиции
наличия/отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено
при оказании различных видов помощи.
Результаты
овладения
АООП выявляются
в
ходе
выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
66
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности
полученных
результатов,
что
дает
основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса —
учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе как текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых (годовых) проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам их индивидуального
и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Оценка устных ответов: при оценке устных ответов принимается во внимание: а)
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г)
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может
с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые
примеры допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если школьник дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с
помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи;
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;
нуждается в постоянной помощи учителя.
При оценке письменных проверочных работ оценку «удовлетворительно» можно
поставить, если верно выполнено от 35% до 50% заданий,
оценку «хорошо» - от 50% до 65%,
оценку «очень хорошо» -свыше 65%.
При оценке практических работ оценивается: -качество
выполненной работы;
- культура труда
-соблюдение правил безопасной работы; соблюдение технологии,
67
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
-умение дать отчет о проделанной работе, оценить ее качество.
Нормы оценок выполнения обучающимися практических работ:
Оценка «5» ставится тогда, когда все названные требования соблюдаются.
Оценка «4» ставится, когда один или два критерия нарушены.
Оценка «3» ставится, когда нарушены три критерия, особенно первые из них.
Оценка «2» ставится обычно, когда работа совсем не отвечает предъявляемым
к ней требованиям.
Оценка тестовых заданий:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий. •
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий
Организуя итоговую (контрольную) проверку знаний школьника с интеллектуальной
недостаточностью, следует исходить из достигнутого им минимального уровня, и из
возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую
деятельность.
Для контроля и учёта предметных достижений обучающихся используются следующие
формы, представленные в таблицах 3-4.
Таблица 12
Формы текущего контроля
Вид текущего контроля
Вид контрольно-оценочной деятельности
Устный
Письменный
Учебный предмет «Русский язык»
Поурочный контроль
Устный опрос
Работа по карточке
Сообщение по теме
Словарный диктант.
Выполнение
письменного
упражнения.
Обучающее изложение
Периодический
Устный рассказ-сообщение
(тематический) контроль
по теме
Проверочная работа
Контрольное списывание с
печатного текста
Графическая
контрольная
работа
Проверочный диктант с/без
грамматического задания
Контрольный тест
Контрольный
словарный
диктант (срез)
68
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Контрольное
списывание
с/без
грамматического
задания
Самостоятельная работа
Учебный предмет «Математика»
Поурочный контроль
Устный опрос
Сообщение по теме
Устный счет
Самостоятельная работа
Работа по карточке
Арифметический диктант
Выполнение
письменного
упражнения
Периодический
Контрольная работа: примеры
(тематический) контроль
задачи, комбинированная
Устный рассказ-сообщение Контрольный
по теме
арифметический диктант
Контрольный тест
Самостоятельная работа
Учебный предмет «Литературное чтение»
Поурочный контроль
Устный опрос
Ответы на вопросы
Пересказ текста
Ответы на вопросы
Чтение наизусть
Выразительное чтение
Периодический
Проверка техники чтения
Контрольный тест
(тематический) контроль
Учебный предмет «Окружающий мир»
Поурочный контроль
Устный опрос
Практическая работа
Проверка наблюдений
Работа по карточке
Постановка опытов
Работа с картами
Работа в тетради на печатной
основе
Самостоятельная работа
Периодический
(тематический) контроль
Устный рассказ-сообщение
по теме
Практическая работа
Работа по карточке
Работа с картами
Работа с тетрадями
печатной основе
Самостоятельная работа
Учебный предмет «Технология»
Поурочный контроль
Устный опрос
на
Практическая работа
69
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Сообщение по теме
Периодический
(тематический) контроль
Изготовление чертежей
Производство
работ
с
использованием
ручного
инструмента
Самостоятельная работа
Коллективный проект
Контрольный тест
Практическая работа
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Поурочный контроль
Устный опрос
Сообщение по теме
Практическая работа
Периодический
(тематический) контроль
Учебный предмет «Физическая культура»
Поурочный контроль
Устный опрос
Сообщение по теме
Коллективный проект
Периодический
(тематический) контроль
Учебный предмет «Музыка»
Поурочный контроль
Сдача нормативов
Периодический
(тематический) контроль
Устный опрос
Сообщение по теме
Исполнение
вокальных
произведений
Исполнение
вокальных
произведений
Практическая работа
Практическая работа
Реферат
Практическая работа
Реферат
Таблица 13
Формы промежуточной аттестации и периодичность их проведения
Периодичность проведения
Учебный предмет «Русский язык»
В конце четверти
Формы промежуточной аттестации
Контрольное
списывание
грамматического задания
Проверочная работа
с/без
70
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
В конце учебного года
Учебный предмет «Математика»
В конце четверти
В конце учебного года
Учебный предмет «Литературное чтение»
В конце четверти
В конце учебного года
Учебный предмет «Окружающий мир»
В конце четверти
В конце учебного года
Учебный предмет «Технология»
В конце четверти
Проверочный диктант с/без грамматического
задания
Контрольный тест
Контрольное списывание с печатного текста
Проверочная работа
Контрольное
списывание
с/без
грамматического задания
Проверочный диктант с/без грамматического
задания
Контрольный тест
Контрольное списывание с печатного текста
Контрольная работа
Контрольный тест
Контрольная работа
Контрольный тест
Проверка техники чтения
Проверка техники чтения
Коллективный проект
Контрольный тест
Проверочная работа
Контрольный тест
Проверочная работа
Контрольный тест
В конце учебного года
Коллективный проект
Учебный предмет «Изобразительное искусство», учебный предмет «Музыка», учебный
предмет «Физическая культура»
В конце четверти
В конце учебного года
Коллективный проект
* Промежуточная аттестация по данным предметам является необязательной,
проводится, если запланирована учителем в рабочей программе. Ее проведение будет так
же зависеть от особенностей учащихся, их психофизических возможностей.
Система оценивания предметных знаний должна дать возможность определить насколько
успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык. Система
оценивания должна предусмотреть связи учитель - ученик, родитель - классный руководитель,
администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит системный подход к формированию
учебного процесса, а, значит и его целостность. Предметные результаты, достигнутые
обучающимися с УО не являются основным критерием при принятии решения о переводе
71
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
В школе устанавливается пятибалльная система цифровых отметок: 5 – отлично, 4 –
хорошо, 3 – удовлетворительно, 2 – неудовлетворительно.
Начиная со 2 четверти 2 класса, в 3-4 классах – пятибалльная система по четвертям
учебного года; 1 класс и 1 четверть 2 класса – безотметочная система обучения.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия II класса
целесообразно поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем
и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
Принципы выставления школьной отметки в МБОУ «СОШ №3»:
- справедливость и объективность – это единые критерии оценивания обучающихся, известные
ученикам заранее;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся;
- гласность и прозрачность – это доступность и понятность информации об учебных достижениях
обучающихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и
сделать соответствующие выводы.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие:
- соответствие / несоответствие науке и практике - усвоенные предметные результаты могут быть
оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /
«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех
или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления;
- полнота и надежность усвоения - предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные;
- самостоятельность применения усвоенных знаний - выполнения заданий оценивается с позиции
наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
72
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Критерии оценивания предметных результатов, обучающихся школы закреплены в
«Положении о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса и уровня здоровья.
Система мониторинга в МБОУ «СОШ №3» осуществляется на двух уровнях: Первый
уровень мониторинга - индивидуальный, персональный. Данный уровень реализуется учителем
в рамках педагогического взаимодействия «учитель-обучающийся» и обеспечивает
отслеживание образовательных достижений и развития индивидуальных способностей каждого
обучающегося. На основе анализа результатов индивидуального мониторинга учитель
определяет зону его актуального и ближайшего развития, подбирает адекватные методы и
приёмы коррекции и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных
достижений воспитанников с умственной отсталостью используется уровень усвоения
программного материала. Система мониторинга предполагает использование учителями листов
мониторинга (бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их
усвоения, динамика обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга
своевременно выявляются трудности конкретного воспитанника, испытываемые им в учебной
деятельности, и разрабатываются планы коррекционной работы. Лист мониторинга по основным
учебным курсам представлен в виде карты усвоения учебной программы. Она заполняется
учителем 1 раз в учебную четверть.
Таблица 14
Вариант карты усвоения учебной программы по учебному курсу
73
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________ за ______________
___ класса. Учитель_________________
ФИ ученика
Уровень
ЗУНы,
1
2
3
4
5
предусмотренные
программой
В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно
определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и
качество усвоения воспитанником того или иного умения. В карту усвоения учебной программы
для удобства вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
5 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без
помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В помощи
не нуждается.
4 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной
фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует
незначительную помощь.
3 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь
использует, но с ошибками.
2 уровень. Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи учителя.
Помощь использует с трудом, с ошибками.
1 уровень. Обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не
выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не может
без помощи выполнить задание или не воспринимает помощь.
Данные персонального мониторинга учитель обобщает в сводной таблице, позволяющей
проследить динамику усвоения знаний обучающимися в течение учебного года
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по учебному курсу
Таблица 15
Сравнительный анализ усвоения учебной программы
______ класса. Учитель_______________
ФИ ученика
Уровень
ЗУНы,
1
2
3
н/ 1 2 3 4 н/ 1 2 3 4 н/ 1 2 3 4
г
г
г
Списывани
е
литературн
по учебному курсу __________
4
н/
г
5
1 2 3 4 н/
г
1 2 3 4
74
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
ого текста
(. . . слов).
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация школы.
На данном уровне администрация школы отслеживает динамику развития уровня обученности
классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по
нескольким направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения)
на основе анализа результатов персонального мониторинга, предоставленного учителями. Для
осуществления диагностики качества образования администрацией школы ведется
целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих
на него позитивное и негативное влияние. Данные, полученные в результате административного
мониторинга, анализируются и интерпретируются по трём направлениям:
качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных учащихся;
обеспечение качества образования каждым учителем;
обеспечение качества образования в данном классе в образовательном учреждении.
Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и
параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах,
которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в недостаточной
степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют. На основании такого анализа создается
программа дальнейших действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг
деятельности учащихся и учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся и
проанализировать качество образования. Таким образом, представленный в докладе
двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество образования, и
принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса
обучения и созданию условий для совершенствования образовательной среды. Сроки
реализации программы мониторинга: - входная диагностика (специалисты коррекционного
блока, учителя);
- итоговая диагностика;
- административные контрольные работы по учебным курсам;
В рамках каждого учебного курса разработаны мониторинговые программы по
отслеживанию образовательных достижений обучающихся и формированию социально
значимых умений (для обучающихся с умственной отсталостью).
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
-условий реализации АООП;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
75
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ «СОШ №3».
II.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования
БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в
основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта, уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения в школе.
76
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
2.1.1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое
внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
I (I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой
― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
77
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению
в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–
класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
78
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных
на бумажных и электронных и других носителях).
Для оценки сформированности каждого действия используется, следующая
система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла
― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации. Балльная система
оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого
учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
2.1.2. Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами
обучения
Таблица 16
Личностные
учебные действия
Включают следующие умения:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
79
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные Включают следующие умения:
учебные действия - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик
– ученик, ученик – класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации.
Регулятивные
учебные действия
Включают следующие умения:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые
помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
80
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Познавательные
учебные действия
Относятся следующие умения:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать;
- писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
2.1.3. Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов на
этапе начального обучения (II-IV классы)
Таблица 17
Перечень учебных действий
Образовательная
Учебный предмет
область
Личностные учебные действия
Осознание
себя
как
ученика, Язык
и
речевая Русский язык
заинтересованного посещением школы, практика
Чтение
Речевая практика
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
Математика
Математика
Способность к осмыслению социального Язык
и
речевая Русский язык
окружения, своего места в нем, принятие практика
Чтение
соответствующих возрасту ценностей и
Речевая практика
социальных ролей
Технологии
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Положительное
отношение
к Язык
и
речевая Русский язык
окружающей
действительности, практика
Чтение
готовность
к
организации
Речевая практика
взаимодействия с ней и эстетическому ее Искусство
Музыка
восприятию
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Физическая культура
Технологии
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
81
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Целостный, ориентированный взгляд на
Речевая практика
мир в единстве его природной и Естествознание
Окружающий мир
социальной частей
Язык
и
речевая Русский язык
Самостоятельность
в
выполнении практика
Чтение
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей
Математика
Математика
Технологии
Понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе
Готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Физическая культура
Физическая культура
Технологии
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и человека
Коммуникативные учебные действия
Вступать в контакт и работать в Язык
и
речевая
коллективе (учитель – ученик, ученик – практика
ученик, ученик – класс, учитель-класс)
Математика
Естествознание
Физическая культура
Технологии
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Физическая культура
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Использовать
принятые
ритуалы
Речевая практика
социального
взаимодействия
с Математика
Математика
одноклассниками и учителем
Естествознание
Мир природы и человек
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Физическая культура
Технологии
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Технологии
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
82
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Обращаться за помощью и принимать Искусство
помощь
Сотрудничать
со
взрослыми
и
сверстниками в разных социальных
ситуациях
Доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации
Регулятивные учебные действия
Входить и выходить из учебного
помещения со звонком
Ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения)
Пользоваться учебной мебелью
Адекватно
использовать
ритуалы
школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д.)
работать с учебными принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и организовывать рабочее
место
принимать
цели
и
произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в
общем темпе
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Математика
Технологии
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Физическая культура
Естествознание
Мир природы и человека
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Физическая культура
Технологии
Трудовое
обучение
(Ручной труд)
Язык
и
речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Физическая культура
Физическая культура
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение,
Естествознание
Речевая практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Математика
Технологии
Музыка
Физическая культура
Изобразительное
искусство
Трудовое обучение
(Ручной труд)
83
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
соотносить свои действия и их
Физическая культура
результаты с заданными образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов
передвигаться по школе, находить свой Естествознание
Мир природы и человека
класс, другие необходимые помещения
Познавательные учебные действия
Выделять существенные, общие и Язык
и
речевая Русский язык
отличительные свойства предметов
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать видо-родовые отношения Язык
и
предметов
практика
Математика
Мир природы и человека
Изобразительное
искусство
речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Делать
простейшие
обобщения, Язык
и
речевая Русский язык
сравнивать,
классифицировать
на практика
Чтение
Речевая практика
наглядном материале
Математика
Естествознание
Искусство
Пользоваться знаками,
предметами заместителями
Язык
и
символами, практика
Математика
Искусство
Читать
Язык
и
практика
Математика
Мир природы и человека
Изобразительное
искусство
речевая Русский язык
Чтение
Математика
Изобразительное
искусство
Музыка
речевая Русский язык
Чтение
84
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Естествознание
Мир природы и человека
Выполнять арифметические действия
Математика
Математика
Наблюдать; работать с информацией Язык
и
речевая Русский язык
(понимать изображение, текст, устное практика
Чтение
Устная речь
высказывание,
элементарное
схематическое изображение, таблицу, Математика
Математика
предъявленные
на
бумажных
и Искусство
Изобразительное
электронных и других носителях).
искусство
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого
действия может использоваться следующая система оценивания:
0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 - балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4- балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5- баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно - развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
(далее - программы) составлены в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В программах учтены задачи воспитания, обучения и развития, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их возрастные и иные
особенности, а также условия, необходимых для развития их личностных качеств.
Программы учебных предметов, курсов разрабатываются согласно «Положению о
разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов».
85
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Программы в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) содержат:
1) личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного
курса;
2) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
I
IV классы
2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV классах
предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов:
«Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические
упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных
«дограмматических» понятий и
развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные
и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к
усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
86
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных
и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных
картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
87
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий
по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений
с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации
.
88
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
2.2.2. Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
89
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление
в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
…», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные
реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …»
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я
хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
90
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно
…, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность
за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада»
и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо
за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
91
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
2.2.3. МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка
обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и
развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
92
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже,
далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости
(рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи
на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
93
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…»,
«меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара).
Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—
дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии
— замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной
и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
2.2.4. МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде
и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач,
в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
94
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте
человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» ,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние,
весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина,
конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений
в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый,
направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом,
теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
95
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание
и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по
основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые
при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление
в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение
из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний
вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток
для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
96
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и
девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский
транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья,
прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
97
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
2.2.5. МУЗЫКА
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации
к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
98
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты,
игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала
уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
99
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать
дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом
и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo
piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1
– до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
100
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая
― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
2.2.6. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета,
его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной
жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках.
101
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента
и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и
по образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов
и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
102
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места;
материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта
при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева
от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
103
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи
в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
104
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке
с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А.
Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян,
П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит,
глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин,
А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
105
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном
искусстве.
Ознакомление
с
произведениями
народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
2.2.6. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с
умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших
мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному
труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
106
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования
правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
107
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами
легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и
командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра.
Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы
на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки,
подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег.
Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп.
Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием
бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета
места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту
способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя
руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное
метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на
шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание
108
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча
на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места.
Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги
на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IVм классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
2.2.8.РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
109
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировании
работы,
последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ―
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы
110
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной
формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты,
используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия).
Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой
и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и
картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
«разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по
короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой
линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы
вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы
111
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по
типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы
окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани;
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
112
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной
обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
2.3. Программы коррекционных курсов
Логопедические занятия
113
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико- грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки. На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике
- упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
114
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
2.4. Программа духовно-нравственного развития
2.4.1.Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе
совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных
объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ»,
Международной конвенцией «О правах ребенка», «Всеобщей декларацией прав человека»,
Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и другими
законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и
культуры.
Деятельность по формированию духовно-ценностных ориентаций – это организация
педагогом различных видов деятельности обучающихся, обеспечивающих необходимые условия
для формирования основных качеств личности, с опорой на общечеловеческие ценности: Родина,
семья, природа, человек, здоровье, труд, знания.
Нормально развивающийся ребенок многие умения, навыки усваивает спонтанно, ребенок
же с нарушениями в развитии усваивает их на доступном ему уровне и нуждается в особой
помощи и специальных методах воспитания. Нарушения познавательной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) затрудняют
правильное самостоятельное обобщение им поведенческих действий, которые в дальнейшем
трансформируются в убеждения, регулирующие поведение ребенка, так как обучающийся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не способен перенести конкретное
обобщение в новую ситуацию.
Часто поведение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не соответствует нравственным нормам. Неумение осознать причинноследственные связи между поступком и его результатом часто бывает причиной нарушения
поведения ребенка.
Цель духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – формирование человека, наделенного
определенным комплексом моральных качеств, социально-педагогическая поддержка
становления и развития оптимально развитой личности, способной к адекватному вхождению в
социум.
Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит в том,
чтобы помочь ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню,
где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор, к дальнейшему
продолжению образования в основной школе.
Поэтому важная воспитательная задача МБОУ «СОШ №3» - помочь детям осмыслить,
обобщить и выделить те нравственные нормы, которые им подлежит усвоить, так как
115
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
проблемные дети затрудняются в самостоятельном осознании и обобщении отношения и
поведенческих актов, которые включены в педагогическую деятельность. При этом важно, чтобы
дети проявляли личную заинтересованность в правильном поступке.
Основными задачами духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
являются:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
проблемного ребенка,
всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельной жизни и труду,
формирование умения жить и работать в коллективе,
повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в
процессе различных видов деятельности, воспитание у ребенка активности,
самостоятельности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование
положительных отношений между взрослыми исверстниками, - успешная социальная
адаптация детей в обществе, формирование у проблемного ребенка социальнонравственного опыта.
Общая идейная направленность воспитания учащихся с интеллектуальными
нарушениями остается такой же, как и для детей, обучающихся по основной
общеобразовательной программе школы. Однако особенности развития умственно отсталого
ребенка не могут не учитываться при решении школой задач их духовно – нравственного
развития. Уровень решения воспитательных задач для данной категории обучающихся будет
иным, более элементарным, чем для обучающихся не имеющих нарушений развития.
У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) важно не
только сформировать нравственные представления, но и обеспечить применение полученных
сведений на практике, поскольку такой ребенок всеми знаниями овладевает в процессе
деятельности. Умственно отсталых детей необходимо вооружить такими умениями, навыками
культуры поведения, которые облегчат их адаптацию в современном обществе. Полноценная
социальная адаптация невозможна без прочных привычек правил поведения. Эти направления
следует использовать в качестве рекомендаций (ориентира) для системного и поэтапного
планирования воспитательной работы педагогическим коллективом школы.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания можно, в
значительно приближенном виде, рассматривать только при работе с детьми, имеющими легкую
степень умственной отсталости. Что касается детей с умеренной и особенно тяжелой степенью
умственной отсталости, то содержание воспитательной работы, процесс планирования и
последующая практическая работа по их духовно-нравственному развитию будет претерпевать
изменения в соответствии с психическим развитием детей и их познавательными
возможностями.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания содержит следующие разделы:
1. Цели и задачи и принципы реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания на начальном уровне образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания на начальном уровне
образования.
3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания.
116
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
5. Программа совместной деятельности школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
2.4.2. Цели, задачи и принципы реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания на начальном уровне образования.
Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание умственно отсталых обучающихся в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения. Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МАОУ СОШ № 56 семьи и
других институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся в области формирования
личностной культуры:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно- продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
- формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата.
В области формирования социальной культуры:
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им. В области формирования семейной культуры:
- формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
117
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей,
педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно
118
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
·других источников информации и научного знания.
В содержании учебников гармонично сочетаются специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и
всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и
обществом, школой и жизнью.
2.4.3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором
учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Программа духовно-нравственного развития умственно отсталых обучающихся опирается
на традиционные источники нравственности такие как: патриотизм - любовь к Родине, своему
краю, своему народу, служение Отечеству; социальная солидарность - свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство; гражданственность – долг перед Отечеством,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
119
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
свобода совести и вероисповедания; семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; труд и творчество уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость; традиционные
религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности
религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального
диалога; искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие; природа - эволюция, родная земля, заповедная
природа, планета Земля, экологическое сознание; человечество - мир во всем мире, многообразие
и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления нравственного развития умственно отсталых обучающихся Общие
задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон нравственного развития личности гражданина России. Каждое из
направлений нравственного развития обучающихся основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися на доступном для них
уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям: - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
- воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения.
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип системнодеятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на
нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников. Содержание различных видов деятельности умственно отсталых обучающихся
интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных в программе нравственного
развития общественных идеалов и ценностей. Для обучающихся с умственной отсталостью слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество нравственного развития детей. Родители
(законные представители), так же, как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности.
Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности умственно
отсталого обучающегося. Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной
и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
120
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного
поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации. Нравственное развитие умственно отсталых обучающихся лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
При определении целей воспитания, основывающихся на системе ценностей, очень важны
гармоничная связь, взаимодополняемость и соблюдение разумного баланса между
традиционными российскими национальными ценностями и общечеловеческими.
Преодоление этого противоречия возможно с позиций подхода, основанного на идее
поликультурности – сохранения многообразия культур при принятии большинством людей
общих базовых ценностей. Присвоение каждой ценности из общей системы – это конкретная
задача образовательной деятельности. Поэтому перечень задач мы соотносим с перечнем
основных ценностей:
общественных, регулирующих поведение людей,
личностных, образующих духовный мир конкретного человека.
Личностные ценности
Ценность жизни означает отношение человека к мирозданию, Земле, природе, другим людям
как носителям бытия, признание человеческой жизни как величайшей ценности. Ценность жизни
лежит также в основе подлинного экологического сознания.
Ценность добра означает направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность свободы, чести и достоинства человеческой личности является базовой
ценностью гуманистического общества, на которой основаны современные принципы и правила
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает,
прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, ее совершенства, сохранение и приумножение ее
богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания, разума, понимания сущности бытия,
мироздания. Ценность проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
основе природных и социальных явлений. Формирование приоритетности знания, ценности
познания, установления истины является одной из важных задач образования.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение
человека к разным видам искусства.
Общественные ценности
121
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Ценность семьи. Семья является первой и самой значимой для развития ребенка социальной
и образовательной средой. Формирование эмоционально-позитивного, доверительного
отношения к семье. Семья служит моделью этих отношений, и сама целенаправленно формирует
их, организуя и направляя познавательную творческую активность ребенка в предметных,
сюжетных и ролевых играх. Семья создает атмосферу свободного творческого развития ребенка.
В семье формируется отношение человека к себе: его самооценка на основе оценки взрослых.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Включение ребенка в непосредственное бытовое
обслуживание себя, помощь другим формирует основные трудовые действия, создает
предпосылки позитивного отношения к труду, вырабатывает привычку трудового
взаимодействия. Одно из основных правил воспитания трудолюбия – стимулирование и
поощрение труда ребенка. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная
деятельность. Именно в ее процессе ребенок формируется как субъект организованной,
целенаправленной деятельности.
Ценность свободы и прав человека, социальной солидарности основывается на понимании
цели воспитания как воспитания свободы. Права и свободы человека, зафиксированные в
Конституции России, являются предметом целенаправленного правового воспитания в школе.
Воспитание уважения ребенка к этим правам начинается в раннем дошкольном возрасте в семье,
с формирования чувства признания и принятия другого человека как личности.
Ценность гражданственности есть осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства. Гражданственность есть чувство и состояние
принадлежности к стране рождения, воспитания, жизни человека. Гражданственность означает
знание законов, регулирующих общественные отношения в стране, понимание их роли в
развитии общества и обязанность их соблюдения.
Ценность патриотизма. Патриотизм как любовь к Родине является стержнем гражданского
воспитания. Любовь к Родине означает неравнодушное отношение к ее истории, готовность
защищать Родину от любых посягательств, служить ей.
Ценность человечества. Патриотизм не противоречит осознанию того, что человек – не
только гражданин России, но и часть мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов, уважение к многообразию их культур.
Таким образом, задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников видятся
как присвоение школьниками определенной системы ценностей и представлены таблицах 6-7,
«Общественные ценности» и «Личностные ценности».
Таблица 18
Общественные ценности, регулирующие поведение людей
Семья
Труд и творчество
Любовь и верность. Здоровье, достаток. Почитание родителей.
Забота о старших и младших. Забота о продолжении рода.
Трудолюбие (значимость труда и потребность в нем). Созидание и
творчество и (самоценность труда). Уважение к труду, бережное
отношение к его результатам. Целеустремленность и настойчивость.
122
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Взаимообусловленность (связь) личности и общества. Признание
свободы, чести и достоинства каждого члена общества. Понимание
других людей и умение договариваться с ними в общих интересах.
Милосердие и справедливость. Свобода национальная.
Гражданственность Долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей. Служение
Отечеству. Закон и правопорядок. Правовое государство и гражданское
общество. Поликультурный мир. Свобода совести и вероисповедания.
Любовь к «своим» (к близким, к классу, друзьям и т.д.), к своей малой
Патриотизм
родине, к своему народу, к России и действия во благо их.
Мир во всем мире. Многообразие культур и народов. Прогресс
Человечество
человечества. Международное сотрудничество.
Социальная
солидарность
Личностные ценности, образующие духовный мир человека
(идеалы, убеждения)
Таблица 19
Человеческая жизнь. Добро. Свобода личности. Честь и достоинство.
Стремление к совершенствованию и саморазвитию: нравственный выбор;
смысл жизни; этическое развитие; духовная безопасность (добрый человек в
мире, где есть зло).
Природа
Жизнь и эволюция. Природа родного края. Заповедная природа. Планета
Земля. Экологическое сознание.
Наука
Знание. Стремление к истине и критичность мышления. Научная картина
мира.
Традиционные Формирование в светской школе на основе межконфессионального диалога
представления о религиозных идеалах вера, духовность; религиозная жизнь
российские
человека; религиозное мировоззрение .Толерантность в отношениях между
религии
верующими разных религий и атеистами.
Духовный мир человека. Красота. Гармония. Эстетическое развитие.
Искусство
(включая
литературу)
Человек
(личность)
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи:
- формирование элементарных представлений о политическом устройстве Российской
Федерации, о его важнейших законах государства;
123
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- формирование представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Свердловской области;
- формирование элементарных представлений о правах и об обязанностях гражданина России;
- воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей;
- формирование начальных представлений о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
- формирование элементарных представлений о национальных героях и важнейших событиях
истории России;
- формирование интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям России,
Свердловской области, города Верхняя Салда;
- формирование активной жизненной позиции у обучающихся, стремление активно участвовать
в делах класса, школы, семьи, своего города;
- воспитание уважения к защитникам России.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
творческие выставки, проведение национально-культурных праздников, посещение
исторических и памятных мест, сюжетно-ролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Таблица 20
Название мероприятия
Сроки
Цикл бесед по правовой грамотности «Наши
права
и
обязанности»:
«Российская
Конституция – основной закон твоей жизни»,
«Ваши права, дети», «Имею право» и т.д.
Цикл
классных
часов,
посвященных
историческим памятным датам
в
течение
года
День знаний
День учителя
Месячник Героев Отечества
Викторина в рамках
народного единства
День Героев Отечества
празднования
Форма
Ответственный
проведения
Беседы, классные Классные
часы
руководители
в
Беседы, классные
течение часы
года
сентябрь Праздничная
линейка,
классный час
октябрь
ноябрь
Классные часы,
информационная
линейка, выставка
рисунков
День ноябрь
Викторина
декабрь
Общешкольное
мероприятие:
Классные
руководители
Зам. по ВР
Зам. по ВР
Зам. по ВР,
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. по ВР,
Классные
124
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
День Конституции «Конституция - основной
закон государства»
День Защитников Отечества
Линейка,
посвящённая
Уральскому
добровольческому танковому корпусу
День Космонавтики
декабрь
День Победы
май
февраль
февраль
апрель
подведение
руководители,
итогов месячника библиотекарь,
героев Отечества руководитель
музея
Линейка,
Классные
классные часы
руководители
декада
Зам. по ВР
линейка
Зам. по ВР
Урок
космонавтики
Концерт,
музейные встречи
Зам. по ВР
Зам. по ВР
Предполагаемый результат:
- любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу, России;
- элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о
себе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- уважение к защитникам Родины; - положительное отношение к своему национальному языку и
культуре;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
её народов; умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательная
организация.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
жизнь и смысл жизни, нравственный выбор;
милосердие, уважение старшего поколения, родителей, забота о людях, нуждающихся в помощи,
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи: первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
знание правил вежливого поведения, культуры речи; различение хороших и плохих поступков;
стремление избегать плохих поступков, умение признавать свои ошибки;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
125
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому.
Виды деятельности и формы занятий: получение первоначального представления о базовых
ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов в
процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, участия в творческой деятельности (в
пассивной и активной форме): театральные постановки, литературно- музыкальные композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Таблица 21
Название мероприятия
Цикл бесед по теме: «Поговорим о
воспитанности»: «Волшебные слова», «О
поступках плохих и хороших», «Что значит
быть хорошим сыном и дочерью» и т.д
Цикл нравственных бесед по теме: «Уроки
милосердия и доброты» «Если добрый ты»,
«Без друзей меня чуть-чуть», «Чем
сердиться лучше помириться», «Почему
чашка воды больше моря?», «Чужой беды
не бывает» и т.д.
Цикл бесед, посвященных воспитанию
учащихся
в
духе
толерантности,
терпимости к другому образу жизни,
другим взглядам «Здравствуйте все, или
Как жить в ладу с собой и миром»
День пожилого человека
Сроки
в
течение
года
Форма проведения
беседа
Ответственные
Классные
руководители
в
течение
года
Беседа, лекторий
Классные
руководители
Педагогпсихолог
в
течение
года
Беседа, лекторий
Классные
руководители
октябрь
акция
День Матери
ноябрь
концерт
Праздник «Новогодняя сказка»
декабрь
праздник
Международный женский день
Март
Концерт, акция
Классные
руководители
Зам по ВР
Классные
руководители
Зам по ВР
Классные
руководители
Зам по ВР
Классные
руководители
Зам по ВР
126
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
«Последний звонок»
Май
Концерт
Выпускной вечер
июнь
концерт
Классные
руководители
Зам по ВР
Классные
руководители
Зам по ВР
Предполагаемый результат:
- различение хороших и плохих поступков; умение отдифференцировать плохой поступок от
хорошего, способность признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в
обществе;
- представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства;
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи: первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об
основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное
отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам
труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся
классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества:
127
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда,
знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;
- узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике;
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности
на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное,
так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Таблица 22
Название мероприятия
«Мастерская Деда Мороза»
Сроки
декабрь
Ярмарка профессий «Город
мастеров»
«Волшебный мир руками
детей»
Оформление кабинета и
здания школы к праздникам
и мероприятиям в течение
года
Изготовление
сувениров
для пап и мам, бабушек и
дедушек в течение года
Чистый класс»
апрель-май
Субботники
участком
и
уход
июнь
в течение года
Форма проведения
трудовая акция
Ответственные
Классные
руководители
творческий
отчёт Классные
кружков, студий
руководители
выставка детского Классные
творчества
руководители
трудовая акция
Классные
руководители
в течение года
трудовая акция
в течение года
Генеральная уборка Классные
класса
руководители
Трудовая акция
Классные
руководители
за Октябрь, апрель
Классные
руководители
Предполагаемый результат:
128
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
- элементарные представления об основных профессиях;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий
на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
учащихся в пространстве гимназии и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду.
Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы; обучение видеть
129
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности,
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего
душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Таблица 23
Название мероприятия
«Край, в котором ты
живёшь»
Экскурсии
на
художественные
выставки, музеи, театры
Цикл классных часов,
посвященных памятным
датам в учебном году
Сроки
Сентябрь, май
Форма проведения
Экскурсии
в течение года
Экскурсии в музей
в течение года
Классный
беседы
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
час, Классные
руководители
Предполагаемый результат:
- различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
- формирование элементарных представлений о красоте;
- формирование умения видеть красоту природы и человека;
- интерес к продуктам художественного творчества;
- представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
- представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Портрет выпускника начальной школы МБОУ «СОШ №3»
Выпускник начальной школы — это человек:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
130
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2.4.4. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых
национальных ценностей по следующим направлениям, представленным в таблице 24
Таблица 24
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
№ Основные направления
Ценности
п/п
1
Воспитание
Любовь к России, своему народу, своему краю, служение
гражданственности,
Отечеству;
патриотизма, уважения к свободы выбора и признание закона и правопорядка;
правам,
свободам
и мира в многонациональном государстве, толерантность,
обязанностям человека.
как социальная форма гражданского общества
2
Воспитание нравственных человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как
чувств
и
этического принципа жизни;
добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства;
сознания.
свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике
3
Воспитание
трудолюбия, ценность труда и творчества;
творческого отношения к ценность познания мира;
учению, труду, жизни.
ценность
таких
качеств
личности
как
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4
Формирование ценностного ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и
отношения
к
семье, младших;
здоровью
и
здоровому ценность здоровья (физического, нравственного и
образу жизни.
социально-психологического), стремление к здоровому
образу жизни.
5
Воспитание
ценностного планета Земля – общий дом для всех жителей Земли;
отношения
к
природе, природы, родной земли, родной природы, заповедной
окружающей среде.
природы;
ответственность человека за окружающую среду.
6
Воспитание
ценностного дар слова,
отношения к прекрасному, красоты в различных её проявлениях.
формирование
труда – как условия достижения мастерства; творчества.
131
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека, а также формирование ценностного
отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
2.4.5. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию
учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации,
используемые в воспитательном процессе, рекреации, оборудованные для организации игр на
переменах или после уроков; музей для проведения экскурсий и бесед, спортивные залы для
проведения школьных праздников, культурных событий, защиты социальных проектов,
позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы;
проводить общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
прослеживать связи школы с социальными партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы;
ценности здорового образа жизни.
Программы по патриотическому воспитанию, включает в себя несколько направлений,
связанных с работой школьного музея, традиционных мероприятий, посвящённых Дню
защитника Отечества, Дню Победы, Дням воинской славы, Уроков мужества и встреч с
ветеранами ВОВ и труда.
Предполагается создание социально открытого пространства, в котором педагоги,
сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности: в содержании и построении уроков; в способах организации совместной
деятельности взрослых и детей в учебной и внеурочной деятельности; в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации индивидуальной, групповой,
коллективной деятельности учащихся; в специальных событиях, спроектированных с учётом
определенной ценности и смысла; в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
132
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
— социально-педагогического партнёрства;
— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектовучастников воспитания: педагогического коллектива, семьи, МАОУ ДОД ДЮЦ, ЦДТ, ДШИ,
ДЮСШ, Отдела культуры, молодёжной политики и спорта, Детской библиотеки, традиционных
российских религиозных объединений и СМИ, что находит своё отражение в правилах
внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит
учителю, который, являясь образцом для учеников, должен нести «на себе» нравственные нормы
отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь
организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и
связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и
мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение
учащихся.
2.3.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения Дня открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов школы по итогам работы за год и т.п.
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций и конкурсов: Дня здоровья, походов
выходного дня, поездок в бассейн и на экскурсии, соревнований «Папа, мама, я – спортивная
семья», праздника Букваря, конкурсов к Дню матери, Рождественских праздников и посиделок
за чашкой чая, театральных постановок и «огоньков» к Дню учителя и Дню защитника Отечества
и т.п.
— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций по уборке и
озеленению территории в микрорайоне школы, экологических акций.
Нравственное развитие умственно отсталых обучающихся осуществляются не МБОУ
«СОШ №3», но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие
МБОУ «СОШ №3» и семьи имеет решающее значение для осуществления нравственного уклада
жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
организации дополнительного образования, культуры и спорта.
133
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного развития
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива МБОУ «СОШ №3»
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) умственно отсталых
обучающихся — один из самых действенных факторов их нравственного развития. Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из
ключевых направлений реализации программы нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации.
Система работы МБОУ «СОШ №3» по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся основана на
следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в оценке
эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка
и
индивидуальное
сопровождение
становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития
обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы МБОУ «СОШ №3» Работа с
родителями (законными представителями) предшествует работе с обучающимися и
подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Взаимодействие школы и семьи.
Цель: укреплять связи семьи и школы
Задачи:
134
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания учащихся;
- позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей; преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
- способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
- создавать условия для духовного общения детей и родителей;
- создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
- вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность;
- оказывать помощь семье в воспитании детей;
- создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;
- знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Таблица 25
Название мероприятия
Диагностическая
изучению семьи
работа
по
Сроки
Форма
проведения
Ответственные
Сентябрь,
октябрь, по
мере
прихода
новых
учащихся
Беседа,
анкета,
наблюдение
посещение семей
учащихся
Классные
руководители,
педагогпсихолог
Цикл бесед на тему «Моя семья»:
«Моя семья в фотографиях и
воспоминаниях»,
«Традиции нашей семьи»
Семья в моей жизни
в
течение Беседы, классные Классные
года
часы
руководители
«Семейный забег» - Кросс нации
Ежегодно
(сентябрь)
соревнования
Учителя
физ.культуры
«Папа, мама, я - спортивная семья»
Октябрь,
февраль
соревнования
Учителя
физ.культуры
течение Собрание
Тематические родительские собрания в
по классам (на выбор) Единство года
требований школы и семьи в воспитании
ребенка.
Методы и средства воспитания у младших
школьников
навыков
и
привычек
культурного поведения в семье и школе.
Классные
руководители
135
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Пример родителей – основное усвоение
успешного воспитания культуры поведения
у детей. Культура речи ребенка.
Досуг подростков.
Ошибки
семьи и
школы,
способствующие
появлению
«трудных
подростков».
Пути-дороги наших детей. О влиянии
семейных трудовых традиций на выбор
профессии старшеклассниками.
Общешкольное
родительское собрание 2 раза в год
Участие
родителей
во
внеурочной в течение
года
деятельности.
Традиционные
совместные
мероприятия
родителей,
учащихся
и
учителей:
―День рождения класса‖
Традиции нашей семьи
Общешкольные мероприятия (День знаний,
День пожилого человека, День Матери,
Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, День Победы)
Субботники
Экологический
проект
«Укрась
кусочек планеты». Выращивание дома
детьми и родителями рассады цветов для
пришкольного участка
Экскурсионные поездки
Акция «Помоги зимующим птицам»
(изготовление кормушек для птиц и их
развешивание вместе с родителями)
Конкурс поделок «Делаем вместе с папой».
Выполнение задания к проекту:
составление генеалогического древа. рассказ о семейных традициях и реликвиях.
подбор фотографий для электронного
альбома.
рисунки «Мой дом».
подготовка художественных
номеров, костюмов, оборудования.
собрание
Классные
руководители
Администрация
Классные
руководители
136
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Работа с семьями учащихся, стоящих на в течение
ВШК
года
Социальный
педагог Классные
руководители
Работа
с
социальнонеблагополучными семьями
в течение
года
Социальный
педагог Классные
руководители
работе по в
течение
привычек, года
Социальный
педагог Классные
руководители
Привлечение родителей к
профилактике
вредных
противоправного поведения
несовершеннолетних
Духовно-нравственное направление.
Учащиеся
школы имеют возможность посещать экскурсии, у детей не только
расширяется кругозор и формируется мировоззрение, но и даётся представление об основах
религиозных культур и светской этики, о нормах жизни в обществе, дополнительные знания в
различных областях науки и культуры.
Таблица 26.
Название мероприятия
Срок
Спортивные игры «Веселые Февраль, май
старты»
Просветительские
беседы Январь,
о
май.
православных
праздниках: Рождество, Пасха,
Масленица
Форма проведения
Ответственные
Игровая - досуговая
Учителя физической
культуры
апрель, Беседа
Знакомство
с
храмами Октябрь, май
Свердловской области
Классные
руководители
Экскурсионная
«Рождество Христово»
январь
конкур
рисунка
Праздник
«Масленица –
широкая»
февраль-март
концертноразвлекательная
программа
Классные
руководители
детского Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
137
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Святая Пасха
апрель
комплекс
мероприятий:
праздник, конкурс
«Пасхального
яйца»
выставка
рисунков беседы
Классные
руководители
Педагогорганизатор
В школе развито культурно-просветительское направление.
Систематическое проведение экскурсий в различные общественно-значимые места позволяют
расширить кругозор учащихся. Каждый классный руководитель (на свое усмотрение) проводит
интересные для детей экскурсии и походы.
Активная экскурсионная работа позволяет закрепить учащимся знания, полученные на уроках,
на практическом материале.
Таблица 27.
Название
Задачи
Срок
мероприятия
Посещение
формирование
театров
уважительного
отношения
к
различным
духовным
и
светским традициям,
воспитание
патриотизма, любви
и уважения к Родине
Музеи
знакомство
поселка,
обучающихся
с
города
и историей,
искусством
и
области
культурой родного
края, своей страны,
знакомство
с
основами
традиционно
й
культуры
многонационального
народа
Зоопарк
г. знакомство Октябрь
Екатеринбург обучающихся
с
Форма проведения
Ответственные
Экскурсионнодосуговая
Классные
руководители
Экскурсионнопознавательная Классные
руководители
Экскурсионнопознавательная Классные
руководители
138
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
флорой и фауной
родного края.
Спортивно-оздоровительное направление
Дополнительное образование учащихся осуществляется на базе нашей школы.
Индивидуально подобранная программа тренировок и дружеский микроклимат на занятиях
привлекает все больше и больше учащихся и выпускников нашей школы. Систематические
соревнования стимулируют учащихся к активному посещению тренировок и стремлению быть
лучше.
Ученик школы, проходя обучение в школьных кружках и секциях, имеет возможность показать
свои достижения, участвуя в соревнованиях.
Таблица 28
Название
Задачи
мероприятия
Подвижные
игры
Срок
Форма
Ответственные
проведения
-Формирование
По расписанию Тренировка Учитель ФЗК
представления
о
секций
ведении
здорового образа жизни у
обучающихся с ОВЗ,
-систематичность
занятий
способствует
профилактике
вредных привычек
Правовое направление заключает в себя систематическое тесное взаимодействие школы
с Управлением социальной защиты, с ТКДН. Каждый классный руководитель лично знакомится
с семьями, обучающихся своего класса, проводит обследование их жилищных условий.
Социальный педагог школы оказывает консультационную помощь в вопросах юридического и
правового характера, оказывает помощь в получении различных льгот и путевок. Помощь
инспекторов ПДН необходима при работе с обучающимися с девиантным поведением,
неблагополучными семьями на итоговом этапе работы с ними. Совместно проводятся советы
профилактики; социальный педагог сообщает данные о злостных прогульщиках инспекторам
ПДН, посещает эти семьи индивидуально, а затем и с инспекторами; сотрудниками ПДН
осуществляется привлечение родителей к административной ответственности за ненадлежащее
воспитание детей, совершенные правонарушения,
вызов на комиссию по делам
несовершеннолетних и защите их прав; профилактические беседы инспектора ПДН с учащимися
школы.
Таблица 29.
139
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Название
мероприят
ия
Задачи
Управление
м
социальной
защиты
- контроль за получением льгот В
Консультационная
для детей-инвалидов, опекаемых и течени
малообеспеченных
(проездные е года
билеты, пригласительные билеты
на
новогодние
праздники,
организация летнего отдыха,
оздоровление детей инвалидов по
линии соц. страха);
Социальный
педагог
ТКДН, ПДН - помощь в оказании контроля за В
Консультационнообучающимися с девиантным течени правовая
поведением и неблагополучными е года
семьями.
Социальный
педагог
Детская
городская
больница
Срок
Форма проведения
Ответственн
ые
Помощь
в
организации В
Лечебноконсультаци Социальный
оздоровления
учащихся
в течени оннооздоровительна педагог
каникулярное время
е года я
Предполагаемый результат:
- понимание обучающимися значения нравственности, морального ответственного
поведения в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений об основах православной культуры;
- укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и
развития культурных и духовных ценностей; - популяризации и развития различных видов
спорта;
- пропаганда здорового образа жизни молодого поколения за счёт привлечения детей и
подростков к систематическим занятиям спортом.
2.4.7. Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания детей
На разных этапах реализации Программы предполагается определение мер школьного уровня по
подготовке, просвещению и повышению квалификации кадров по вопросам патриотического и
духовно-нравственного воспитания детей, в том числе мер, направленных на выработку единых
подходов к организации гражданского, патриотического и духовнонравственного воспитания:
Предполагается создание и внедрение содержательных и методических учебных
программ по духовно-нравственному воспитанию, преподаванию обществознания, основ
православной культуры в школе.
Планируется проведение школьных научно-практических педагогических семинаров,
«круглых столов» по вопросам патриотического, гражданского и духовно-нравственного
воспитания с привлечением юристов, работников культуры, представителей духовенства.
140
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Предполагается составление методических рекомендаций по гражданскому, правовому,
духовно-нравственному воспитанию для различных категорий специалистов по обмену опытом.
Планируется проведение ряда открытых мероприятий на базе школы по гражданскому,
патриотическому и духовно-нравственному воспитанию и преподаванию основ православной
культуры.
Предполагается планирование регулярных встреч педагогов и других специалистов с
духовенством и организация просветительских экскурсий по святым местам и храмам района.
2.4.7. Планируемые результаты нравственного развития умственно отсталых
обучающихся
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся обеспечивает
формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения окружающей действительности и форм общественного нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
- переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной реальности
(на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, образовательной
организации и за ее пределами);
- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития предусмотрены следующие
воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- положительное отношение и любовь к близким, к образовательной организации, своему
селу, городу, народу, России;
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
141
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
-положительное отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно- полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое воспитание):
-первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
-первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
Описание ожидаемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся представлено в таблице 30.
Таблица 30
Описание ожидаемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Направления духовнонравственного развития
и воспитания
1.Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человека
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
ценностное отношение к России, своему народу, своему
краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные представления о России как государстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной
коммуникации;
142
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
2.Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания
3.Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения
к учению, труду, жизни
4.Формирование
ценностного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни
начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного школы ,
бережное отношение к ним.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких
и окружающих людей;
элементарные представления о взаимообусловленности
физического,
нравственного,
социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
143
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
5.Воспитание
ценностного отношения
к природе, окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
6.Воспитание
ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры
и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах.
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении,
поступках людей;
элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного школы и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются
в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные
суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не
оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом
возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
144
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5.1.Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273ФЗ;
федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный
Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
Приказ Минобрнауки России от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утверждённые приказом МО РФ от 9 марта 2004 г. №1312» (вступил в силу с 1 сентября
2012 года);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010г. № 189);
Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта. Сборник нормативных документов. Русский язык в
образовательных школах. – М.: Дрофа, 2007;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных школы х, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014/2015 учебный год (утвержден приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 г. №
253);
требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
145
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Об увеличении двигательной активности обучающихся общеобразовательных
учреждений (письмо Минобразования России от 28 апреля 2003 г. № 13-51-86/13).
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на уровне начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья
детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ «СОШ №3» и оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей: неблагоприятные социальные, экономические и
экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения; активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек; особенности отношения обучающихся младшего школьного
возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, отрицание ребенком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
содержит:
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на уровне начального общего образования, описание ценностных ориентиров,
лежащих в ее основе;
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательной организации, запросы участников образовательной деятельности:
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации.
Использование возможностей УМК в деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Организация физкультурно - оздоровительной работы.
Организация работы по формированию экологической культуры обучающихся.
Организация работы по формированию экологической культуры родителей
(законных представителей).
146
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения;
физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма;
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся;
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
2.5.2. Цель, задачи, принципы, результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды,
способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
экологическую культуру, сохранение и укрепление физического и психического здоровья
младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- формирование представлений основ экологической культуры в процессе ознакомления с
окружающим миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения,
опыты, исследовательскую работу, формирование адекватных экологических представлений,
т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
147
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования -навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- - формирование знаний о правилах дорожного движения и способах предотвращение
дорожно- транспортного травматизм
- совершенствовать систему профилактической работы по формированию здорового
образа жизни;
- проводить просветительскую работу по формированию навыков здорового образа жизни
со всеми субъектами образовательного процесса;
- формировать у обучающихся потребности здорового образа жизни через урочную и
внеурочную деятельность;
осуществлять медико-физиологический и психолого-педагогический
мониторинг за
состоянием здоровья обучающихся
- Принципы, которые легли в основу создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников предусматривает
поддержку всех обучающихся с использованием разного по трудности и объему предметного
содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала
каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования,
реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2.Учет возрастных особенностей обучающихся
3.
Создание
образовательной
среды,
обеспечивающей
снятие
всех
стрессобразующих
факторов
учебно-воспитательного
процесса.
Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы
не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического
состояния.
4.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок – субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности
работы мозга не в ущерб здоровью.
5.
Построение
учебно-воспитательного
процесса
в
соответствии
с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от
совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к
речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к
автоматизированным.
148
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
6.
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям школы.
7.
Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной
и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Исполнители, участники образовательного процесса:
администрация школы;
педагогический коллектив;
медицинский
работник;
учащиеся; родители.
Уровни формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к сохранению
собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и
мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует
динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре,
логически взаимосвязанная с системами социальных, психологических и гуманитарных знаний.
Сформирован комплекс умений и навыков продуктивной деятельности и самоконтроля в сфере
формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники проявляют инициативу и
принимают активное участие в здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе,
способны к продуктивной творческой, исследовательской деятельности по данному
направлению.
Средний уровень: позволяет школьнику выполнять большинство стандартных требований в
сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в образовательном
процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с ценностями
другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни,
здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области
здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер. Отмечается
преобладание периодического интереса к проблемам здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры, владение знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и
безопасности, недостаточно высокий уровень деятельности по данному направлению.
Низкий уровень: характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее
компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни.
Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, экологической
культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня
могут признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа жизни, но
не проявляют собственной активности в этом процессе.
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные
программы экологического
воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и формирования основ безопасной жизнедеятельности. Во
149
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовнонравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование
элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования
основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В содержании программ предусмотрено расширение представлений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни,
ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту,
природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует
выраженная
практическая
и
профилактическая
направленность.
Изучение
основ безопасной жизнедеятельности,
здорового образа жизни способствует овладению обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях,
в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию
стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на
первое место выдвигается опыт применения формируемых
усилиями
всех
учебных
предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической без- опасности человека и природы. В связи с этим необходимо продумать
организацию системы мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели, нормы поведения в типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия
в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями
(законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
150
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей с широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в
семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной
организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение
уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований
Результатами деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на уровне начального общего образования являются планируемые личностные
результаты обучения и воспитания:
2.5.3. .Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
К личностным результатам обучающихся относятся:
- приобретение устойчивых навыков здоровьесбережения, обеспечение безопасной
жизнедеятельности, как важного условия самореализации личности.
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения
здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
151
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости
в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации.
- осознанное избегание обучающимися употребления ПАВ, алкоголя, табака;
- рост физической, санитарно-гигиенической, экологической культуры учащихся;
- сформированность умений и навыков обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
сформированность потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- сформированность компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- сформированность интереса к природе, природным явлениям, формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- сформированность ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
- сформированность умений и навыков элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
- сформированность умений и навыков бережного отношения к растениям и животным.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и
безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение элементарными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного
образа жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил
техники безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
- сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
при общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной активности, курение,
152
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
алкоголь, наркотики, и другие психотропные
вещества, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака,
алкоголя и других психотропных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформированы представления об основных компонентах здорового образа жизни и
культуры здоровья; А так же:
- снижение заболеваемости и стабилизация здоровья учащихся;
- повышение качества обучения за счёт внедрения здоровьесберегающих,
здоровьеформирующих технологий, снижения факторов негативного воздействия процесса
обучения и воспитания на психофизиологический статус учащихся; внедрение методик по
ранней диагностике предрасположенности учащихся к вредным
привычкам;
- своевременное оказание помощи учащимся группы риска;
- создание банка рекомендаций для администрации школы, педагогов предметников,
родителей, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения;
- рост устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом;
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся включает:
- системность деятельности по вопросам здоровьясбережения (отражены в основной
образовательной программе общего образования, уставе и локальных актах направлений
деятельности школы, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, безопасный образ
жизни обучающихся);
- взаимодействие школы с органами исполнительной власти, правоохранительными
органами, учреждениями дополнительного образования детей, культуры, физической культуры
и спорта, здравоохранения и другими заинтересованными организациями по вопросам
укрепления здоровья, безопасного образа жизни обучающихся;
- преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни на
различных уровнях образования;
- комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медицинской и социальной
поддержки всех групп обучающихся.
2.5.4. Основные направления и формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни представлена в виде блоков – направлений:
153
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Экологически
безопасная,
здоровьесберегаю
щая
инфраструктура
образовательного
учреждения.
Ответственные:
администрация
ОУ
Создание
Рациональная
организация
учебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:
администрация
Рациональная
организация
внеучебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:
администрация
ОУ, педагоги,
Просветительская Просветительская
работа
с и
методическая
родителями
работа с
Ответственные:
педагогами
администрация
Ответственные:
ОУ, соц. педагог,
администрация
ОУ, соц. педагог,
экологически безопасной,
здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения.
1.1
Состояние и содержание территорий, зданий и помещений образовательного
учреждения, а так же их оборудование (для водоснабжения, канализации, вентиляции,
освещения) соответствует санитарным и гигиеническим нормам и требованиям СанПиН,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
1.2
Наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;
1.3
Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков, обедов.
1.4
Наличие и соответствующее оснащение помещений для работы медицинского
персонала оборудованием для проведения медицинских осмотров, профилактических
мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной диагностики заболеваний,
оказание первой медицинской помощи;
1.5
Наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися (медицинский
работник, педагог - психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, учителя (преподаватели)
физической культуры, социальный педагог).
1.6
Оснащённость физкультурного зала, спортивных площадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
1.7
Оснащённость учебных кабинетов оборудованием, позволяющим реализовать
здоровьесберегающий компонент процесса обучения;
1.8
Обеспечение учебных кабинетов, спортивного зала и других помещений для
пребывания учащихся естественной и искусственной освещённостью, воздушно-тепловым
режимом в соответствии с требованиями санитарных правил;
154
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
1.9
Наличие в помещениях зданий здоровьесберегающего оборудования,
используемого в профилактических целях: бактерицидные лампы и фильтры очистки воды для
питьевого режима;
1.10 Наличие в зданиях школы информационного оборудования по безопасности
жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил.
1.11 Сформированность культуры здоровья педагогических работников школы
(наличие знаний, умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и
технологий, здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного отношения к
собственному здоровью).
Созданию
экологически
безопасной
и
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения способствуют:
мониторинг освещённости учебных кабинетов;
мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, школьной столовой, спортивного
зала;
контроль пищевого рациона;
плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников образовательного учреждения;
целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся школы;
контроль за использованием при текущем ремонте школы красок и строительных
материалов, разрешённых для применения в детских учреждениях;
уборка кабинетов и школьных территорий.
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности всего
коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование
здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирования экологической
культуры обучающихся.
Наиболее типичными личностными особенностями обучающегося с умственной отсталостью
являются тотальное недоразвитие высших психических функций, отсутствие инициативы и
самостоятельности, косность психики, склонность к подражательности, сочетание
внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, необдуманность действий. Всё
это является причинами психологического дискомфорта, а в дальнейшем приводит к
дезадаптивным формам взаимодействия с социумом. В связи с этим в образовательном
учреждении осуществляется сопровождение детей, имеющих трудности в социальной
адаптации, сниженную работоспособность, быструю утомляемость (социальный педагог,
психолог).
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых возможностей
учащихся с умственной отсталостью, предупреждения у них трудностей в речевом развитии и
их своевременное преодоление направлена работа учителя-логопеда школы.
2.5.5. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной и внеурочной деятельности.
Рациональная организация образовательного процесса содержит:
155
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного
процесса (объём нагрузки по реализации основных программ, удовлетворение потребностей
учащихся в двигательной активности);
соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного
процесса в соответствии с требованиями санитарных правил;
соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе
при использовании технических средств обучения, информационно-коммуникационных
технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил;
учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся при организации
образовательного процесса;
обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие
формированию у обучающихся
адекватной самооценки, познавательной мотивации);
использование в образовательном процессе
здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих методов, форм и технологий;
использование
форм, методов
обучения и воспитания, педагогических
технологий, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
наличие и реализация
проектов экологической и здоровьесберегающей
направленности;
реализация дополнительных образовательных программ, ориентированных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни;
разделы образовательной программы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, включение в основную образовательную программу
учебных модулей по формированию экологической культуры, ценности здоровья и здорового
образа жизни.
Реализация требований охранительного режима и здоровьесбережения в учебной деятельности.
Таблица 31
Категории обучающихся - Школьники с умственной отсталостью
Обучающиеся 1-го класса
2-4 классы
Пятидневная рабочая неделя
Продолжительность урока 35-40 минут
Динамические перемены с подвижными играми,
приёмом пищи
Комплексные по своему содержанию уроки с
элементами игровых технологий
Индивидуальные и групповые программы обучения
Комплексное развитие несформированных функций:
речевых, сенсомоторных (зрительных, слуховых,
Пятидневная рабочая неделя
Динамические
перемены
с
подвижными играми, приёмом
пищи
Дозированное домашнее задание
Проведение во время уроков:
физкультминуток,
релакспауз, пальчиковой гимнастики,
комплекса
упражнений
для
156
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
вкусовых представлений), игровая, пластическая
импровизация
Соответствующие
режимным
моментам
гигиенические процедуры
Формирование приемлемых форм индивидуального
поведения,
коммуникативных умений
Дополнительные каникулы
Отсутствие домашних заданий Проведение во время
уроков: физкультминуток, релакс-пауз, пальчиковой
гимнастики, комплекса упражнений для снятия
мышечного утомления, дыхательной гимнастики
снятия мышечного утомления,
дыхательной гимнастики
Технологии коррекционно-развивающего обучения, как основа здоровьесберегающего
процесса обучения.
Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Технология
описывает систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной
образовательной цели, и рассматривает систему работы педагога как деятельность,
обеспечивающую условия для работы ученика.
Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и
укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной
среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности
учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация
образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение,
развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
Таблица 32
Категории обучающихся Школьники с умственной отсталостью, школа надомного обучения
Обучающиеся 1-го класса
2-4 классы
И.М. Бгажнокова «Обучение и Е.Д.Худенко
«Технология
воспитание детей с тяжёлыми и
коррекционно-развивающего обучения»
множественными нарушениями»
В.И.Ковалько
«Здоровьесберегающие
технологии в начальной школе»
Л.Баряева «Игрокоррекция»
А.Р.Маллер «Социальное воспитание С.Г.Шевченко
и обучение детей с отклонением в
«Коррекционноразвивающее обучение»
развитии»
Специальные методики:
157
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
У.Кристен
«Методика А.С.Белкин «Технология педагогической
поддерживающей коммуникации»
деятельности, основанная на доминантах
психологического развития»
О.С.Никольская
«Эмоциональноуровневый подход»
В.Н.Зайцев
«Технология
совершенствования
общеучебных
умений»
Использование возможностей образовательного
экологической культуры и здорового образа жизни.
процесса
в
формировании
Программа формировании экологической культуры и здорового образа жизни реализуется
на межпредметной основе путём интеграции в содержание базовых учебных предметов
разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью
основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов: «Мир природы и
человека», «Физическая культура».
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие разделы
и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом, формированием основ экологической культуры.
В курсе «Мир природы и человека» это разделы:
Таблица 33
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Раздел «Наш дом-Земля» Темы:
«Воздух и его охрана»
«Значение воздуха для жизни на Земле»
«Значение морей и океанов в жизни
человека»
«Охрана водных ресурсов Земли»
«Почва. Охрана почвы»
Раздел «Растительный мир»
Темы:
«Лекарственные растения. Правила сбора»
«Грибы. Правила сбора»
«Уход
за
комнатными
растениями»
«Красная
книга
растений»
Раздел
«Животный мир» Темы: «Домашние
животные. Правила ухода»
«Правила
поведения с
бродячими
животными»
«Охрана животных.
Заповедники. Красная книга».
Раздел «Человек» Темы:
«Как устроен наш организм. Части тела и
внутренние органы».
«Как работает
(функционирует)
наш
организм»
«Здоровье человека. Факторы здоровья»
«Осанка. Гигиена»
«Охрана зрения»
«Профилактика нарушений слуха»
«Правила личной гигиены»
«Здоровое (рациональное) питание. Режим.
Правила питания. Витамины»
«Вред курения»
« Профилактика простудных заболеваний»
158
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
В курсе «Физическая культура» все учебные занятия направлены на выработку
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Обучающиеся получают сведения о пользе
соблюдения режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ,
воды, питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при различных травмах
опорно-двигательного аппарата.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся знакомятся с
правилами культуры чтения и письма, обсуждают вопросы внешнего облика ученика,
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой, формируются и
закрепляются гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка, положение
книги, тетради и т.д.). На уроках чтения читают произведения о родной природе, говорят о
сохранении красоты природы. В ходе уроков используются стихи, пословицы, рассказы
валеологической направленности.
На уроках математики решается много задач. Одной из их разновидностей являются
задачи с валеологической направленностью. В процессе решения таких задач ученик не только
усваивает общий способ выполнения действий, но и обдумывает полученный результат. В
конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность здоровья, порождает
тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель должен помочь преобразовать возникшую
энергию опасения в энергию действия. На этом этапе происходит знакомство и обсуждение с
обучающимися привычки здорового образа жизни. Таким образом, математическая задача
формирует у школьника сложное психическое «новообразование» — ответственное
отношение к здоровью. Аналогично проводится работа по решению арифметические задачи
экологического содержания.
В курсе «Ручной труд» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся с
ограниченным возможностями здоровья реализуется через систему внеурочной деятельности.
Содержательные блоки:
-
Внеклассные занятия;
Информационно-массовая работа библиотеки;
Спортивно-оздоровительная деятельность
С целью формирования у обучающихся социальных и жизненных навыков, обеспечивающих
физическое, психическое, социальное здоровье, активную деятельную жизнь и долголетие,
разработана серия внеклассных занятий «Формирование здорового образа жизни».
Успех формирования экологической культуры
у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного
сочетания.
Важное условие – воспитание экологической культуры обучающихся проводится в системе, с
использованием местного краеведческого материала, с учётом преемственности, постепенного
усложнения и углубления отдельных элементов.
159
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
̶
̶
̶
̶
Технологии формирования экологической культуры:
исследовательские (изучение состояния воздуха, воды, почвы и т.д.);
проектные (разработка и реализация различных творческих проектов);
̶ конкурсные (выставки плакатов, рисунков, поделок из природного материала и т.д.); ̶
игровые;
познавательные (экскурсии, походы, общешкольные уроки и т.д.);
продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и т.д.)
Проводятся экскурсии в разное время года, с целью наблюдения за изменениями в природе,
сбора природного материала и т.д.
Библиотека способствует формирование экологической культуры и здорового образа жизни
обучающихся. Основными функциями библиотеки являются: информационная,
образовательная, развивающая, культурная, воспитательная, досугово-развлекательная и др.
Предметом педагогической деятельности школьного библиотекаря, так же как и учителя,
является организация учебной и внеучебной деятельности для эффективного освоения
учащимися экологического и здоровьесберегающего опыта как основы и условия развития.
В своей работе по эколого-валеологическому образованию библиотека активно использует
следующие формы работы: беседа, литературная гостиная, книжная выставка, викторина,
конкурс рисунков, телевикторина, анкетирование, рекомендательные библиографические
списки для обучающихся и педагогов.
В библиотеке создана методическая копилка материалов для подготовки педагогов к классным
часам по вопросам экологии и здорового и безопасного образа жизни по следующим
направлениям:
1. О вреде алкоголя.
2. Профилактика табакокурения.
3. Профилактика употребления психотропных средств.
4. Обеспечение безопасности жизнедеятельности.
5. Половое воспитание.
6. Профилактика СПИДа.
7. Экологическое воспитание.
8. Безопасность дорожного движения.
В настоящее время библиотека является информационным центром для педагогов,
обучающихся и их родителей:
пропагандирует произведения детской литературы, в которых представлены
необходимость и важность здорового образа жизни, сформированы нравственные ориентиры
экологической культуры;
систематизирует информацию о вреде наркотиков, табакокурения, алкоголя,
ориентирует на здоровый образ жизни и природоохранительную деятельность;
обеспечивает информационное насыщение образовательной среды по вопросам
экологии и здоровьясбережения.
Спортивно-оздоровительная работа в образовательном учреждении является одним из
важных элементов реализации программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
160
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Физическое воспитание является неотъемлемой частью комплексной системы
учебновоспитательной работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Оно
направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционно-развивающих задач.
Цель организации спортивной работы: социализация и интеграция детей с особенностями
психофизического развития со средой нормального детства, воспитание нравственных и
морально-волевых качеств, формирование осознанной положительной мотивации здорового
образа жизни.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания используются
следующие средства физической культуры: занятия на свежем воздухе, прогулки, физические
и лечебные упражнения, подвижные и спортивные игры.
Традиционным является проведение в школе следующих мероприятий: день здоровья,
весёлые старты, военно-спортивная игра «Зарница», школьные спортивные соревнования.
Внутри школьные соревнования проводятся по разным видам спорта на протяжении всего
учебного года в зависимости от климатических условий и прохождения учебного материала
программы по физическому воспитанию. Внутришкольные соревнования являются не только
составной частью внеклассной спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой
заинтересованностью учащихся в необходимости систематических занятий физической
культурой и спортом во внеурочное время.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительной
работе способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Перечень мероприятий внеурочной деятельности по формированию экологической
культуры и здорового образа жизни
Таблица 34
Класс
Внеклассные мероприятия
1 класс
«Здоровье – главное богатство человека»
«Путешествие в город Здоровейск»
«Винегрет» (разговор о правильном питании)
«Будем беречь здоровье» и др.
Коллективное творческое дело «Чистота – залог здоровья»
2 класс
Коллективное творческое дело «Здоров будешь -все добудешь»
Полезные продукты
КВН «За здоровый образ жизни»
«Мы здоровьем дорожим, соблюдая свой режим»
Игра – путешествие «Откуда берутся грязнули» и др.
3 класс
Инсценировка «Как медведь трубку нашел»
«Путешествие по городу Ням-Нямску»
Игра «В путь – дорогу собирайтесь, за здоровьем отправляйтесь»
КВН «С песней, шуткой и в игре изучаем ПДД» и др.
4 класс
Семейный конкурс «Пальчики оближешь»
161
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Утренник «Уроки Мойдодыра»
Спорт в моей семье
Мой поступок и мой проступок и др.
Виды бесед по формированию экологической культуры и здорового образа жизни у
обучающихся начальной школы (по классам)
Таблица 35
1 класс
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Я – школьник.
Режим дня и спорт.
Поговорим о здоровье Кто нас лечит?
(здоровое питание).
нужно
знать
лекарствах.
Режим дня – основа Растем
здоровыми Спорт в моей семье.
жизни человека.
(профилактика
инфекционных
заболеваний).
Экскурсия
с Лесная аптека.
классом в осенний
лес.
Чистота –
здоровья.
Проект
столовая»
Что
о
Мой поступок и мой
проступок.
«Птичья Творческий
конкурс
«Бережем природу!»
залог Гигиена и ее значение. Тренировка памяти.
Я здоровье берегу – сам
себе я помогу.
2 класс
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
На природе с Личная
безопасность. У нас в гостях психолог. Как беречь здоровье.
родителями
Меры
безопасного
«Осенняя краса». поведения
во
время
подвижных игр.
В гостях у ребят Закаляйся, если хочешь Я и мои желания.
Мойдодыр.
быть здоровым!
Что
здоровье?
такое Воспитание
привычек
здоровых Как
учиться
утомления.
Правила безопасного
поведения в доме.
без Творческий
конкурс
«Бережем природу!»
Как и чем мы Как защитить себя от Зачем человек спит, или Почему
важно
не
питаемся.
болезней.
как
сделать
сон забывать о гигиене.
полезным.
3 класс
I четверть
II четверть
III четверть
Твое здоровье в Зачем нужны витамины Кто мы есть?
твоих руках.
и прививки.
IV четверть
Разговор
питании.
о
правильном
162
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Диагностика
Правила поведения на Вредные
привычки. Курильщик – сам себе
здорового образа водоеме.
Меры Как сказать : «Нет»?
могильщик.
жизни. Знакомство безопасности.
Почему люди курят?
с
«дневником
здоровья».
Зачем
человеку Первая помощь
сон?
травмах.
Как сделать его
полезным?
при Зимние виды спорта. Наше
настроение
Соблюдение
правил здоровье
безопасности.
Экскурсия
с Осторожно, гололед.
классом в осенний
лес
и
Проект «Красная книга Творческий
конкурс
города»
«Бережем природу!»
4 класс
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Режим
дня Защитные механизмы Ослепительная
Умей сказать : «Нет!»
четвероклассника. человеческого
улыбка на всю жизнь.
организма.
Диагностика
Эмоции, чувства
здорового образа здоровье.
жизни. Работа с
«дневником
здоровья».
Правильно ли мы Первая помощь
едим?
ожогах
обморожениях.
и Гигиена и культура Творческий
конкурс
быта.
«Бережем природу!»
при Как
избежать Сначала подумай, нужны
и отравления?
ли
в
твоей
жизни
наркотики и алкоголь?
Экскурсия
с Действие никотина на Самооценка
как Борьба за здоровый образ
классом в осенний организм человека.
регулятор поведения. жизни в мире и у нас в
лес.
Как
повысить стране.
самооценку.
Работа с родителями (законными представителями).
Одним из компонентов формирования экологической культуры и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа направлена на повешение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей, формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности коллектива образовательного
учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и умений родителей,
помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для
формирования навыков здорового образа жизни и экологической культуры у детей;
взаимодействие педагогов, специалистов, медицинских работников и родителей в процессе
развития и оздоровления детей.
163
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка:
1. Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка для
педагогического коллектива является принцип здоровьесбережения - основополагающий
принцип
деятельности
ОУ,
который
предполагает
использование
особых
здоровьесберегающих педагогических технологий, способствующих сохранению здоровья
детей, построение целостной системы работы по формированию навыков здорового образа
жизни с педагогами, специалистами детьми и родителями.
2. Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового ребенка должны
быть понятны и едины для педагогов, специалистов, медиков и родителей.
3. Принцип системности и последовательности работы. В течение всего года и всего
периода пребывания ребенка в ОУ, при работе с родителями необходима системная и четкая
последовательность в ее организации.
4. Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к каждой семье на основе учета
интересов и способностей должен осуществляться индивидуальный подход как высшая
степень дифференциации.
5. Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и родителей на основе
доброжелательной критики и самокритики.
Основные задачи ОУ в системе работы с родителями
1. Повышение общей педагогической культуры родителей и культуры здоровья.
2. Пропаганда здорового образа жизни.
3. Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного
экологовалеологического воспитания.
4. Организация
совместной
работы
с
родителями
с
целью
решения
психологопедагогических проблем развития каждого ребенка.
5. Вооружение родителей психолого-педагогическими
знаниями
через
тренинги, консультации, семинары, практикумы и другие интерактивные формы работы.
6. Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей, психологически
комфортной среды в семье.
7. Включение родителей в образовательный процесс. Направления работы по реализации
задач:
8.
Информационно-просветительская
С целью реализации данного направления работы педагогический коллектив образовательного
учреждения регулярно информирует родителей об актуальных проблемах связанных со
здоровьем детей. Проводится просветительская работа по вопросам формирования навыков
здорового образа жизни у детей школьного возраста.
Проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний по
вопросам формирования экологической культуры и здорового образа жизни.
•
Консультативная
Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинские работники в системе
консультативной работы, особенно в период адаптации детей к условиям образовательного
учреждения и при наличии у некоторых из них каких-либо проблем с физическим,
психическим, интеллектуальным или социальным здоровьем.
164
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
В помощь родителям разработаны печатные консультации и памятки по адаптации ребенка к
условиям школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни и экологической культуры в ОУ проводятся
консультации узкими специалистами и медицинскими работниками.
•
Организационная
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых дверей,
привлечение родителей к проведению природоохранных, оздоровительных и спортивных
мероприятий.
•
Диагностическая
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения эффективности
взаимодействия с родителями. Современные родители, на наш взгляд, более грамотны и
образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в
материальном и финансовом плане; более уверены в себе, иначе определяют свои запросы в
отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему
взаимодействия с современными родителями непросто. Педагогический коллектив
образовательного учреждения начинает эту работу с глубокого изучения семьи, ее запросов,
требований, взглядов на воспитание и развитие ребенка. В ходе изучения потребностей семей
им предлагается ряд анкет: по выявлению запросов родителей в отношении уровня
образованности ребенка, по выявлению удовлетворенности со стороны родителей условиями
воспитания и обучения в ОУ; по выявлению потребностей родителей в повышении объема и
уровня педагогических знаний.
Формы работы с родителями:
день открытых дверей для родителей;
выставка поделок семейного творчества;
открытые уроки и внеклассные занятия для родителей;
совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителей предметников и
других специалистов образовательного учреждения;
индивидуальные консультации родителей педагогами и узкими специалистами.
Содержание деятельности участников образовательного процесса.
Таблица36
Деятельность
Предполагаемый результат
Работа классного руководителя:
регулярное посещение семей;
индивидуальные беседы с родителями;
совместная
работа
классного
руководителя,
родителей
и
учителей
предметников;
составление
индивидуальных
программ
медико-психологопедагогического сопровождения;
Оказание помощи проблемным семьям,
снижение правонарушения среди подростков,
устранение злоупотреблений со стороны
недобросовестных родителей, уменьшение
количества проблемных семей, оказание
помощи в вопросах экологического и
валеологического воспитания.
165
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
ведение ежедневного мониторинга
посещаемости уроков;
своевременное оказание социальной
помощи;
Работа социального педагога и психолога: психодиагностика уровня развития
обучающихся;
консультации
для
родителей,
педагогов, обучающихся;
совместная работа с инспекторами и
ТКДН
Реабилитация
и
социальная
адаптация
подростков
с
девиантным поведением,
профилактика правонарушений и вредных
привычек, предупреждение ДТП.
Работа администрации школы: Обеспечение эффективного взаимодействия
индивидуальные
беседы
и
всех участников образовательного процесса
консультирование;
контроль за работой классных
руководителей;
индивидуальные отчёты классных
руководителей о текущей успеваемости и
посещаемости;
- изучение данных о занятости обучающихся
в кружках и секциях
Примерный перечень тем родительских собраний,
экологической культуры и здорового образа жизни
направленных
на
Таблица37
формирование
Класс Тематика родительских собраний
1 класс Трудности адаптации первоклассников в школе.
Особенности интеллектуального и личностного развития шестилетних детей
Чем накормить первоклассника.
Как организовать отдых ребенка в каникулы.
2 класс Физическое развитие второклассника в школе и дома.
Домашние задания и их назначения. Как мы к ним относимся.
Спорт: нужен ли он вашему ребенку?
Утомляемость ребенка и как с ней бороться.
3 класс Режим дня третьеклассника.
Все о гриппе.
Эмоции положительные и отрицательные.
Как повысить самооценку ребенка и почему это важно?
4 класс «Питание и здоровье»
«Профилактика простудных заболеваний»
166
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
«Наследственность и здоровье»
Проведение мероприятий с активным привлечением родителей (законных представителей) к
совместной работе:
«День здоровья», поход выходного дня (родители помогают организовать поход,
различные соревнования и активно участвуют в них);
«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);
«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);
выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы
родителей);
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей, распространение
памяток «Здоровый ребёнок», «Возрастные особенности детей», «Ребенок и компьютер».
Трехуровневая модель взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Положенные в основу модели уровни взаимодействия характеризуют степень вовлеченности
родителей (законных представителей) в совместную с образовательным учреждением работу по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Данный подход в целом реализует общие положения концепции социального партнерства в
образовании в отношении родителей (законных представителей) обучающихся.
1-й уровень – информационно-аналитический. Данный уровень характеризуется не только
информированием родительской общественности о жизнедеятельности школы, но и
диагностической работой в отношении состава семей, уровня здоровья обучающихся,
обработкой и анализом имеющейся информации.
2-й уровень – организационный. Данный уровень предполагает участие родителей (законных
представителей) обучающихся в организации и проведении различных мероприятий в
рамках образовательной деятельности (включая урочную и внеурочную деятельность), а
также, с другой стороны, участие образовательной организации, его отдельных
педагогических работников (педагога-психолога, социального педагога, учителей,
выполняющих функции классного руководителя и др.) в решении проблем семейного
воспитания.
3-й уровень – управленческий. Данный уровень предполагает участие родителей (законных
представителей) обучающихся в процессе выработки и принятии стратегических для
образовательной организации решений, в формировании уклада школьной жизни (как
совокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся
порядок отношений между участниками образовательных отношений, состав функций и
традиции школы.
Каждый из представленных выше уровней взаимодействия должен быть реализован в
рамках реализации программы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, отражающих ее непосредственное содержание.
167
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Основные виды деятельности по формированию у обучающихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни представлены в таблице
Таблица 38
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Виды деятельности
Формы занятий
приобретение познаний о здоровье, уроки физкультуры, беседы, просмотр учебных
здоровом образе жизни, возможностях фильмов, система внеклассных мероприятий,
человеческого организма, об основных включая встречи со спортсменами, тренерами,
условиях и способах укрепления здоровья представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью
понимание значения занятий физическими Беседы, занятия по ОФП, уроки физкультуры,
упражнениями, активного образа жизни, экскурсии на природу, походы
спорта, прогулок на природе для
укрепления своего здоровья
практическое освоение методов и форм на уроках физической культуры, в спортивных
физической
культуры, секциях школы и внешкольных учреждений,
здоровьесбережения,
простейших занятия по ОФП, при подготовке и проведении
элементов спортивной подготовки
подвижных игр, туристических походов,
спортивных соревнований
составление
здоровьесберегающего режим дня, практические навыки в поддержании
режима дня, контроль его выполнения, чистоты и порядка в школе и дома
поддержание чистоты и порядка в
помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха
получение навыков следить за чистотой и здоровьесберегающие
формы
досуговой
опрятностью своей одежды, за чистотой деятельности в процессе бесед, просмотра
своего тела, рационально пользоваться учебных фильмов, игровых и тренинговых
оздоровляющим влиянием природных программ
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой
воды), экологически грамотного питания
получение элементарных представлений о беседы
с
педагогами,
психологами,
взаимосвязи, взаимозависимости здоровья медицинским работником образовательного
физического, нравственного (душевного), школы
,
родителями
(законными
психологического,
психического
и представителями)
социального-психологического (здоровья
семьи и коллектива образовательного
школы )
168
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
получение
знаний
о
возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека
представление о правильном (здоровом)
питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах
представление с учётом принципа
информационной
безопасности
о
негативных факторах риска здоровью
детей
(сниженная
двигательная
активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.)
представление о существовании и
причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье
элементарные навыки эмоциональной,
физической разгрузки (релаксации)
беседы
с
педагогами,
медицинским
работником,
(законными представителями
психологами,
родителями
беседы, просмотр учебных фильмов
беседы, просмотр учебных фильмов
беседы, просмотр учебных фильмов
Беседы,
курс
внеурочной
деятельности
«Тропинка
к
своему
Я»,
«Ритмика»,
«Подвижные игры» оздоровительные минутки,
дыхательная гимнастика; гимнастика для
различных частей тела; элементы самомассажа
позитивное коммуникативное общение
уроки русского языка, курс внеурочной
деятельности «Тропинка к своему Я», досуговые
мероприятия, семейные праздники
гигиенические умения и навыки чтения и валеологические беседы на уроках
письма: правильная осанка, положение
книги, тетради и т.д.
основы безопасности жизнедеятельности
уроки окружающего мира, прогулки, экскурсии,
походы выходного дня, практические и учебные
игры
соблюдение ПДД
Классные часы из серии «Добрая дорога», уроки
окружающего мира, встречи с инспектором
ГИБДД
предупреждение простудных заболеваний профилактические
беседы
медицинского
работника
культура
питания
как
одна
из занимательные беседы, проекты
составляющих здорового образа жизни
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
Виды деятельности
Формы занятий
169
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран,
нормах
экологической
этики,
об
экологически грамотном взаимодействии
человека с природой
получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с
природой,
экологически
грамотного
поведения в природе
получение
первоначального
опыта
участия
в
природоохранительной
деятельности
изучение инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотр учебных фильмов
экскурсии, прогулки, туристические походы и
путешествия по родному краю
в школе и на пришкольном участке,
экологические акции, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.
участие в создании и реализации проектная деятельность
коллективных природоохранных проектов
усвоение в семье позитивных образцов поддержка
родителей
(законных
взаимодействия с природой
представителей)
участие вместе с родителями (законными
расширение опыта общения с природой, представителями) в экологической деятельности
заботы о животных и растениях
по месту жительства
экспериментальная
деятельность
по в рамках предмета «Окружающий мир»
выращиванию растений
творческая деятельность: участие в написание сочинений, стихов о природе
конкурсах стихов и сочинений о природе.
участие в выставках рисунков, поделок из рисунки на экологическую, природоохранную
природного материала
тему, поделки
"Природа и фантазия".
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная на
повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
̶ проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов;
̶ приобретение и изучение педагогами, специалистами необходимой современной научнометодической литературы;
̶ привлечение педагогов, психологов и родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
170
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
2.5.6. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
соблюдение правил личной безопасности и безопасности окружающих.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Показателями эффективности деятельности образовательной организации в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
являются:
– наличие у обучающихся первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное);
– умение использовать дневники здоровья (индивидуальные карты здоровья, портфолио развития
и т.д.) для организации собственной здоровьесберегающей жизнедеятельности (режим дня,
утренняя зарядка, закаливающие процедуры и т. д.);
– сформированность у детей базовых знаний о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
– снижение пропусков занятий по болезни в образовательном учреждении;
- успешная адаптация ребенка к школе, снижение влияния на него психогенных факторов;
171
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
– увеличение охвата родителей (законных представителей) обучающихся детско-взрослыми
спортивно-оздоровительными мероприятиями;
– диверсификация школьных и семейных традиций активного отдыха;
- расширение деятельности объединений по интересам, школьного самоуправления по вопросам
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
– увеличение числа реализованных социальных проектов, акций, направленных на
формирование нравственного здоровья, а также числа их участников;
– становление у обучающихся навыков противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, других психоактивных веществ;
– система информационного обеспечения участников образовательного процесса по вопросам
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в том числе на
основе Интернет-технологий;
– сформированность ценностно-ориентационного единства детско-взрослого коллектива
образовательного школы в отношении экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
– информационный банк "Здоровье" (комплексная оценка состояния здоровья и
физиологического развития обучающихся);
– разработка программ внеурочной деятельности, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
– информационно-методический банк здоровьесберегающих образовательных технологий,
методик, методов, приемов;
– система взаимодействия школы с социальными партнерами по вопросам формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
2.4.7. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательной организацией
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. В
качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательной организацией Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни выступают:
1. Особенности развития экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Методологический инструментарий мониторинга обучающихся предусматривает
использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов формирования экологической
172
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
культуры, здорового и безопасного образа жизни путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного школы по формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся используются следующие виды
опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение
в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов
исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного школы по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в условиях
разработанной Программы.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального
и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Заключительный этап предполагает исследование динамики формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Для изучения динамики процесса формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся и эффективности реализуемой школой программы
173
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования
основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики процесса
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни используются
результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением Программы является
динамика основных показателей формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
1. Динамика развития экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) психолого-педагогической и нравственной атмосферы в
образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей,
обучающихся на
интерпретационных и контрольных этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у обучающихся, в педагогическом коллективе и детскородительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся также оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление уровня обученности, динамики сезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур (экспертные
суждения родителей; анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; самооценочные суждения детей).
2.6. Программа коррекционной работы
174
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
2.6.1. Пояснительная записка
Получение детьми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Программа коррекционной помощи и поддержки составлена в соответствии с
требованиями Стандарта обучения детей с особыми образовательными потребностями и
обеспечивает:
- создание в образовательном учреждении специальных условий для воспитания и
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
интеллектуальными нарушениями, посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в образовательном учреждении.
Нормативно-правовую базу программы коррекционной работы с обучающимися на
ступени начального общего образования составляют положения следующих законодательных
актов:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373);
Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных школы х» (Зарегистрированы в Минюсте РФ
03.03.2011 г., регистрационный №19993);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
175
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля
2008 г.)
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
сформирована для контингента детей с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в
МБОУ «СОШ № 3» и основывается на следующих принципах:
- Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
- Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
- Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учетом изменений в их личности.
- Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы
с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
- Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционной работы.
- Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
2.5.2. Цели и задачи коррекционной программы
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и оказание помощи
детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего и
основного общего образования.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
176
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
.
Основные направления коррекционной деятельности
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный
и
дифференцированный
подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность
в
обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя несколько взаимосвязанных направлений, раскрывающих её основное содержание:
диагностика, коррекция и развитие, просвещение, экспертиза и мониторинг эффективности.
Диагностическое направление
включает сбор информации об образовательных
проблемах детей с ограниченными возможностями здоровья, изучения данных о состоянии
здоровья, динамике психологического и социального развития, степени готовности к обучению.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектированияикорректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
— сбор сведений
о
ребенке
у
педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
— психолого-педагогический эксперимент,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— беседы с обучающимися, учителями и родителями,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др. — оформление документации
(психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
177
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
— разработку
оптимальных для развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых
для преодоления нарушений развития
учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые, — игры, упражнения,
— психокоррекционные методики и технологии, — беседы с обучающимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
178
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным
с
особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
взаимодействия
с
педагогами
и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности
Основные этапы реализации диагностического направления деятельности представлены в
таблице
Таблица 39
Диагностическое направление коррекционной программы
Цель
(направления Планируемый результат
деятельности)
Медицинская диагностика
Диагностика отклонений в Определение
уровня
развитии и анализ причин развития обучающегося с
трудностей
адаптации умеренно
ограниченными
(диагностика
первичной возможностями
здоровья,
адаптации обучающихся 1-х выявление его ресурсных
классов)
возможностей.
Психолого-педагогическая диагностика
Получение информации об Создание банка данных
индивидуальнообучающихся
«группы
психическом
уровне повышенного
психологоразвития детей
педагогического внимания»
Социально – педагогическая диагностика
Изучение
социальной Определение
ресурсности
ситуации
развития
и семьи в предупреждении и
условий
семейного профилактике дезадаптации
воспитания ребёнка
обучающегося
Содержание направления
Сбор первичной информации о
здоровье ребенка, получение
сведений от родителей, изучение
медицинских
документов,
наблюдение за обучающимся в
условиях
образовательного
школы
Первичное обследование и
дальнейший мониторинг за
уровнем
интеллектуального,
эмоционального, социального
развития ребенка на протяжении
обучения в 1-4 классе
Обследование
социальнобытовых,
материальных,
психологических
условий
семейного воспитания ребенка
179
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Коррекционно-развивающее направление предусматривает комплекс мероприятий,
направленных на планомерное устранение у поступивших в школу и обучающихся в ней детей
имеющихся предпосылок и признаков адаптационных нарушений Основные этапы реализации
коррекционно-развивающего направления деятельности представлены в таблице.
Таблица 40
Коррекционно-развивающее направление программы
Цель
(направления) Планируемый результат
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Выбор
оптимальных
для Реализация
развития
ребёнка индивидуального
плана
коррекционных
сопровождения
программ/методик, методов и обучающегося
с
приёмов
обучения
в интеллектуальными
соответствии с его особыми нарушениями,
образовательными
положительная динамика в
возможностями
преодолении
дезадаптивного поведения
Содержание направления
Реализация
программ
комплексного
психологопедагогического
сопровождения обучающихся
(как в индивидуальной, так и в
форме групповых занятий):
-программа психологической
подготовки
старших
дошкольников
«Школа
будущего первоклассника»
-программа по развитию и
коррекции
эмоциональной
сферы «Мир цветов и чувств»,
«Песочные сказки»
-программа индивидуальных
дополнительных занятий по
развитию
и
коррекции
познавательных процессов
Обеспечение психологического Позитивная
динамика Индивидуальные
и
логопедического развиваемых параметров
дополнительные
занятия
сопровождения детей
согласно
выявленным
параметрам для коррекции
Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий
для Компенсация
общего Лечебные,
оздоровительные
сохранения
и
укрепления физического
состояния профилактические
здоровья
обучающихся
с здоровья
обучающихся, мероприятия
интеллектуальными
улучшение
общего
нарушениями
физического состояния
Примерными основными направлениями
образовательного процесса являются:
коррекционной
работы
в
рамках
180
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики
кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного
восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных
представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных
представлений ориентации; развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и
памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
Развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа;
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умения планировать
деятельность; развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления и речи: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие
коммуникативных навыков и стимулирование социальное адаптации; преодоление различных
форм эмоциональных нарушений (агрессивности, враждебности, повышенной тревожности,
застенчивости); формирование навыков адекватного выражения эмоциональных реакций,
умения различать и выражать свои чувства и переживания, а также способности к
сопереживанию другим людям.
Данные направления коррекционной работы реализуются с помощью программ
индивидуальных и групповых коррекционных занятий,
направленных на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их социальную
адаптацию. Данные программы представлены в таблице
Таблица 41
Программы коррекционной работы, реализуемые в образовательном учреждении
Предметы образовательных областей
Ритмика
Психолого-педагогическое
сопровождение:
-программа по развитию и коррекции
эмоциональной сферы, программа
индивидуальных
дополнительных
занятий по развитию и коррекции
познавательных процессов
Класс Основные цели и задачи
1-4
Создание условий для коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся,
средствами
музыкально-ритмической
деятельности, развитие ловкости, быстроты
реакции, дифференцировки и точности
движений.
1-4
Реализация
индивидуального
плана
сопровождения
обучающегося
с
интеллектуальными
нарушениями,
положительная динамика в преодолении и
коррекции и развитии познавательной и
эмоционально-волевой сферы
181
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Логопедическое
сопровождение: 1-4
программа
развития
речи
и
совершенствования
техники
параметров речевого развития
Создание условий для коррекции и развития
нарушений устной и письменной речи,
стимулирования познавательной деятельности
Консультативное и информационно-просветительское направление коррекционной
программы предусматривает повышение педагогической компетентности всех участников
образовательного процесса, а также оказание оперативной помощи в анализе адаптационных
проблем ребенка и определения стратегий реагирования со стороны школьных специалистов.
Основные этапы реализации консультативного и информационно-просветительского
направления деятельности представлены в таблице
Таблица 42
Консультативное и информационно-просветительское направление программы
Задачи
(направления)
деятельности
Психологопедагогическое
консультирование
педагогических
работников
Планируемые результаты
Виды и формы
мероприятия
Повышение
психологопедагогической
компетентности
специалистов, приобщение
к
использованию
психологических знаний в
практической деятельности
Индивидуальные,
групповые
консультации по вопросам развития
обучающихся,
преодоления
конфликтных ситуаций, развития
коммуникативной компетентности,
эффективным формам сопровождения
детей
«группы
психологопедагогического внимания»
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
по
вопросам развития ребенка, учета
специальных
образовательных
потребностей,
стратегиям
родительского
воспитания,
благоприятным условиям детскородительского взаимодействия
ПсихологоПовышение
уровня
педагогическое
родительской
консультировании
компетентности в вопросах
родителей
развития и воспитания
обучающихся
с ребенка
с
особыми
интеллектуальными
образовательными
нарушениями
потребностями,
стимулирование
потребности
в
сотрудничестве
с
образовательным
учреждением,
развитие
способности обращаться за
помощью
в
трудной
ситуации
деятельности,
182
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Организационно-методическое и экспертное направления коррекционной программы
включает в себя определение степени готовности образовательной среды к реализации
коррекционной программы, а также всесторонний анализ проведенной в образовательном
учреждении комплексной работы по подготовке и внедрению коррекционной программы.
Основные этапы реализации организационно-методического и экспертного направления
деятельности представлены в таблице
Таблица 43
Организационно-методическое и экспертное направление программы
Задачи
(направления) Планируемые результаты
деятельности
Объективная
и
многосторонняя
оценка
развития
обучающегося,
нуждающегося
в
индивидуальном психологопедагогическом
сопровождении
Повышение
уровня
адаптивных возможностей
обучающихся, необходимых
для
освоения
образовательной
программы; положительная
динамика
изменений,
выявленная по результатам
повторного комплексного
обследования обучающихся
Мониторинг эффективности Комплексная
оценка
реализованных
эффективности
и
коррекционных мероприятий результативности
коррекционной программы
Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия
Система
психологопедагогических
консилиумов:
- консилиум по адаптации
обучающихся 1 классов (по
выявлению обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями)
промежуточные
консилиумы по вопросам
коррекционной работы с
детьми
с
интеллектуальными
нарушениями
(отслеживание динамики и
эффективности
индивидуального
сопровождения ребенка)
- итоговый консилиум по
переходу обучающихся со
ступени
начального
образования к основному
общему,
по
вопросам
адаптации
детей
с
интеллектуальными
нарушениями
Формы реализации коррекционной программы
Коррекционная работа с обучающимися с легкой
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
умственной
отсталостью
183
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
-в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
-в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
В условиях обучения на начальной ступени общего образования наиболее эффективными
и действующими в МБОУ «СОШ № 3» являются следующие формы реализации коррекционной
программы:
- Групповые (от 3 до 7 человек) или индивидуальные внеурочные занятия, направленные
на коррекцию дефицитных функций, обеспечивающими учебную деятельность, со школьными
специалистами (педагогом-психологом);
- Групповые (от 3 до 7 человек) или индивидуальные внеурочные коррекционные занятия
по учебным предметам с дефектологом;
Выделенные формы реализации коррекционной программы предусматривают активное
взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности, причастных к решению проблем
социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включают в себя также
различные формы работы с родителями, а также сетевое взаимодействие школы с социальными
партнерами, специализирующимися в области психолого-медико-педагогической коррекции:
Территориальной областной психолого-медико-педагогической комиссией г. Верхняя Салда и
центральной городской больницей.
2.6.4. Этапы реализации программы коррекционной работы
Таблица 44
Этапы
Результат этапа
1. Этап сбора и анализа
информации
(информационноаналитическая
деятельность)
Анализ структуры контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной
среды
на
предмет
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической
и
кадровой
базы
образовательного учреждения
2.
Этап
планирования,
организации, координации
(организационноисполнительская деятельность)
Организация
образовательного
процесса
по
адаптированным
образовательным
программам,
имеющего коррекционно-развивающую направленность,
отбор содержания образования для каждой категории
обучающихся, а также в соответствии с индивидуальными
психофизическими особенностями детей, организация
процесса психолого-педагогического сопровождения
детей с умственной отсталостью при целенаправленно
184
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
созданных условиях для обучения, воспитания, развития,
социализации детей
3.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)
Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью, выраженным
интеллектуальным дефектом, тяжёлыми и
множественными нарушениями развития
4.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность)
Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс психолого-педагогического сопровождения
детей с умственной отсталостью, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа
Таблица 45
Направления
Кем осуществляется
185
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
1. Разработка совместных обоснованных
рекомендаций
по
основным
направлениям работы с обучающимся с
умственной отсталостью, единых для всех
участников образовательного
процесса
Специалисты
психолого-медикопедагогического
консилиума,
классный
руководитель, медицинские работники
образовательного учреждения
2.
Консультирование
узкими
специалистами педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных
методов
и
приёмов
работы
с
обучающимся с интеллектуальными
нарушениями
Заместители директора, медицинские работники
образовательного
учреждения,
педагогпсихолог, методические объединения педагогов,
педагогический совет
3. Консультативная помощь семье в Заместители
директора,
вопросах выбора стратегии воспитания и классный руководитель
приёмов коррекционного обучения
ребёнка с умственной отсталостью
педагог-психолог,
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, взаимодействия
с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- беседы, консультации, тематические методические объединения, оформление стендов,
размещение на школьном сайте и школьных стендах информации, разъясняющей участникам
образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса
и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно - просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей,
186
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
2.6.5. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения: комплексность в
определении и решении проблем ребёнка с умственной отсталостью, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
всесторонний анализ уровня актуального развития ребёнка с интеллектуальными
нарушениями; составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ для
обучающихся со сложным дефектом, направленных на коррекцию познавательных процессов,
развитие речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка умственной отсталостью.
Взаимодействие разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины позволяет
обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать каждого проблемы ребёнка.
В МБОУ «СОШ № 3» сопровождение обучающихся осуществляется в рамках психологомедико-педагогического консилиума, как наиболее действенной формы взаимодействия
специалистов образовательного учреждения. Психолого-медикопедагогический консилиум
предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также педагогам образовательного учреждения в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
умственной отсталостью.
2. Социальное партнёрство - современный механизм, который основан на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество умственно отсталых детей, со средствами массовой информации в
решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью, с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции
в общество умственно отсталых детей,
с родителями учащихся с умственной отсталостью в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации коррекционной программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе,
в интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования
или по индивидуальной программе в случае домашнего обучения; с использованием надомной и
(или) дистанционной форм обучения.
187
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий);
- специализированные условия (использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
-здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, логопеда,
социального педагога.
Кадровое обеспечение
Педагогические работники МАОУ НГО «Средняя общеобразовательная школа №1»
имеют представление об особенностях психического и физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов. Уровень квалификации работников
образовательного школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. В школе работает социальный педагог,
педагог-психолог, логопед, школьный врач. Взаимодействие между специалистами
осуществляется в рамках системы психолого-педагогических консилиумов.
Материально-техническое обеспечение
Для консультаций и занятий с социальным педагогом и педагогом-психологом
организованы и оборудованы специальные кабинеты.
Информационное обеспечение
Для реализации программы создана необходимая информационная образовательная
среда, которая включает доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, к методическим пособиям и рекомендациям по всем направлениям и
видам деятельности, наглядным пособиям, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
188
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
- преемственной по отношению к ступени основного общего образования и учитывающей
особенности, а также специфику психофизического развития обучающихся младшего школьного
возраста;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей;
- способствующей достижению целей начального общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся и их родителей (законных
представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.6.6. Показатели эффективности реализации коррекционной программы
•
•
•
•
•
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический
консилиум, предполагающий отслеживание динамики развития учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ,
перспективное
планирование
коррекционноразвивающей работы.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
анализирует
выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт
рекомендации для следующего этапа обучения.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по освоению предметных программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
увеличение доли педагогических работников школы, прошедших специальную подготовку и
обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на разных этапах
обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
•
2.7. Программа внеурочной деятельности
2.7.1. Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности школы является нормативным документом,
определяющим распределение часов внеурочной деятельности, состав и структуру направлений,
189
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
формы организации, объем внеурочной деятельности, отводимой на формирование всесторонне
развитой личности школьника.
Нормативно-правовой и документальной основой плана организации внеурочной
деятельности являются:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря
2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19676).
Устав Учреждения.
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
адаптированной основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности учащихся (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
-расширения опыта поведения, деятельности и общения;
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Программа внеурочной деятельности содержит следующие разделы:
1. Основные цели и задачи внеурочной деятельности
2. Описание модели реализации внеурочной деятельности
3. Направления внеурочной деятельности и формы их реализации
4. Критерии эффективности реализации внеурочной деятельности.
2.7.2. Основные цели и задачи внеурочной деятельности
190
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Задачи внеурочной деятельности:
В качестве основных задач внеурочной деятельности в работе с обучающимися с умственной
отсталостью можно определить следующие:
- развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству;
- обогащение общего кругозора, формирование у обучающихся сумственной отсталостью
целостной, научно обоснованной картины мира;
- создание условий для сознательного применения обучающимися базовых знаний и
умений в ситуациях, отличных от учебных;
- создание условий для закрепления и практического применения умений, приобретенных
обучающимися на уроках трудового обучения по различным трудовым профилям;
- создание условий для овладения обучающимися с умственной отсталостью умениями в
областях, смежных с профилями трудового обучения, которые осваивают учащиеся;
- создание условий для профессионального самоопределения обучающихся с умственной
отсталостью;
формирование у обучающихся умений планирования, контроля,
коррекции и оценивания при выполнении действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее выполнения;
формирование у обучающихся с умственной отсталостью логических
- действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
- установления аналогий и причинно-следственных связей и других;
- формирование у обучающихся с умственной отсталостью умений
сотрудничества со сверстниками, а также в разновозрастных группах учащихся в
различных социальных ситуациях;
формирование у обучающихся умений организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность на основе установки на здоровый, безопасный образ жизни;
приобщение учащихся с умственной отсталостью к базовым национальным ценностям
и интеграция их на этой основе в современное общество;
социальное, культурное и профессиональное самоопределение,
- творческая самореализация обучающихся с умственной отсталостью;
формирование у обучающихся с умственной отсталостью навыков адаптации в
социальной среде.
Описание модели реализации внеурочной деятельности
В МБОУ СОШ № 3 выбрана оптимизационная модель реализации внеурочной
деятельности. Данная модель предполагает оптимизацию и привлечение всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения т.е участие всех педагогических работников данного
191
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
учреждения (педагоги, педагоги дополнительного образования, социальный педагог, педагогпсихолог, логопед).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в оптимизации материальных расходов
на внеурочную деятельность, в создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех
его структурных подразделений.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все условия
для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта).
2.7.3.Направления внеурочной деятельности и формы их реализации
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
отводится 10 часов в неделю на ученика. Эти часы распределены по 6 направлениям
образовательно-воспитательной деятельности:
• коррекционно-развивающее;
• спортивно-оздоровительное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное;
• духовно- нравственное;
• социальное.
Описание направлений внеурочной деятельности а также форм и ресурсов их реализации
представлено в таблице.
192
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Таблица 46
* Организация внеурочной деятельности осуществляется по запросу обучающихся и родителей
Направление
внеурочной
деятельности
Коррекционноразвивающее
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Социальное
направление
название кружков, секций
1
2
3
4
Коррекционные занятия:
- с учителем-логопедом;
- с педагогом-психологом;
- с дефектологом
- с учителем начальных
классов
Ритмика
2
2
3
3
1
1
1
1
Подвижные игры
1
1
1
1
Бисерная фантазия
1
1
1
1
Необычное из привычного
1
1
1
1
Город мастеров
1
1
1
1
Тропинка к своему Я»
1
1
1
1
Внимание, школьник
1
1
1
1
1
1
10
10
10
10
В мире книг
Духовнонравственное
Итого (в неделю)**
Таблица 46
Направление
внеурочной
деятельности
Коррекционноразвивающее
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
название кружков, секций
1
2
3
4
Коррекционные занятия:
- с учителем-логопедом;
- с педагогом-психологом;
- с дефектологом
- с учителем начальных
классов
Ритмика
66
68
102
102
33
34
34
34
Подвижные игры
33
34
34
34
Бисерная фантазия
33
34
34
34
Необычное из привычного
33
34
34
34
193
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Город мастеров
33
34
34
34
Социальное
направление
Тропинка к своему Я»
33
34
34
34
Внимание, школьник
33
34
Духовнонравственное
В мире книг
33
34
34
34
330
340
340
340
Итого (в неделю)**
* Организация внеурочной деятельности осуществляется по запросу обучающихся и родителей
2.7.4.Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
Внеурочная деятельность учащихся реализуется в основном в коллективных формах:
Ведущие формы спортивно-оздоровительного направления:
Работа спортивной секции «СМГ», секций спортивно-оздоровительного направления
Организация походов выходного дня, экскурсий, Дней здоровья, подвижных игр,
«Весёлых стартов», школьных спортивных соревнований.
Проведение утренней зарядки, физкультминуток на уроках, организация активных
оздоровительных перемен и прогулок на свежем воздухе,
Соблюдение санитарно-гигиенических требований,
Оформление уголков по технике безопасности и правилам дорожного движения,
Проведение инструктажа с детьми,
Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты «Здоровье плюс», пропаганда ЗОЖ.
Проведение бесед школьным врачом по профилактике заболеваемости.
Проведение тематических бесед «Полезные привычки», «Разговор о правильном
питании».
Проведение классных часов серии «Добрая дорога».
Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
Поощрение обучающихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям
спортом, демонстрация спортивных достижений учащихся класса.
Ведущие формы общекультурного направления:
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся.
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
района, города, области.
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Проведение тематических классных часов, бесед по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи.
194
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Работа кружков общекультурного направления
Проведение классных и школьных праздников.
Тематические вечера эстетической направленности.
Классные и школьные конкурсы чтецов.
Праздничное оформление школы и классных комнат.
Ведущие формы общеинтеллектуального направления:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры.
Проведение кружков общеинтеллектуального направления
Выступления с сообщениями на классных часах.
Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах для учащихся с ОВЗ
Проектно-исследовательская направленность деятельности:
Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.
Разработка проектов на конкурсы, к урокам.
Проведение кружка «Проектная деятельность»
Ведущие формы духовно-нравственного направления
Проведение тематических классных часов, бесед о духовности, культуре поведения и речи.
Работа кружков духовно-нравственного направления
Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, района, области.
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Проведение школьных праздников.
Экскурсии.
Тематические вечера эстетической направленности.
Гражданско-патриотическая направленность деятельности:
Встречи с ветеранами войны и труда, участниками «горячих точек», воинамиинтернационалистами, «Уроки мужества».
Экскурсии в музей школы, города.
Тематические выставки декоративно-прикладного искусства.
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, о героях Отечества.
Тематические классные часы.
Участие в военно-спортивной игре «Будь готов!».
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда, акция «Ветеран».
Конкурсы рисунков.
Фестивали патриотической песни.
195
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Ведущие формы социального направления (общественно-полезная направленность)
деятельности:
Тренинги,
Ролевые игры,
Социальные проекты,
Разведение комнатных цветов.
Акция «Помоги птицам».
Акция «Кормушка».
Акция «Ветеран».
Навыки самообслуживания.
Школьный фестиваль Добрых дел и др.
2.7.5. Критерии эффективности реализации внеурочной деятельности.
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности;
эффекта последствия результата, того, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, Учреждения, т.е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами Учреждения, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
196
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных
видах
практической, художественно-эстетической,
спортивнофизкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
197
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Детальное описание критериев и параметров оценки качества реализации программы
внеурочной деятельности представлено в таблице
Таблица 47
Критерии и параметры оценки качества реализации программы внеурочной
деятельности
Критерии оценки
Включенность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
в
систему внеурочной
деятельности
Показатели
1.Охват
обучающихся
с
умственной
отсталостью
программами
внеурочной
деятельности
2.Активность обучающихся с
умственной
отсталостью
во
внеурочной деятельности
3. Стабильность участия детей во
внеурочной деятельности
Соответствие
1.Системность
организации
содержания и форм обучающихся
умственной
организации
отсталостью
во
внеурочной
внеурочной
деятельности
2. Вариативность программ и форм
деятельности
внеурочной деятельности
требованиям
3.Учет в процессе внеурочной
Стандарта
деятельности
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
4.
Соответствие
содержания
программ
внеурочной
деятельности цели и задачам,
планируемым
результатам
освоения АООП
5.Направленность содержания и
форм внеурочной деятельности на
достижение
обучающимися
личностных результатов освоения
АООП
6.Ориентация содержания и форм
внеурочной
деятельности
на
достижение
обучающимися
Приемы оценки и мониторинга
1.Аанализ
статистической
информации по посещаемости
обучающимися
занятий
внеурочной деятельности
2.
Анализ
занятости
обучающимися
занятиями
внеурочной деятельности
3.Педагогическое наблюдение
1. Метод экспертных оценок
2.Опрос
3. Анкетирование
4. Педагогическое наблюдение
198
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
предметных результатов освоения
АООП
Удовлетворенность
1.Удовлетворенность
участников
обучающимися содержанием и
образовательного
формами внеурочной деятельности
процесса системой 2. Удовлетворенность родителей
(законных
представителей)
внеурочной
качеством
внеурочной
деятельности
деятельности
Учреждения
3.Удовлетворенность
педагогических
работников
организацией,
результатами,
ресурсным
обеспечением
внеурочной деятельности
Анкетирование и опрос субъектов
образовательного
процесса
относительно удовлетворенности
содержанием
и
формами,
качеством реализации программ
внеурочной
деятельности:
обучающихся,
родителей
(законных
представителей),
педагогов
2.8. Программа сотрудничества с семьей
Сотрудничество с родителями – это важное условие развития современной школы,
достижение образовательных целей и создания наиболее благоприятных условий для
образования и воспитания школьников. Семья играет основную роль в формировании
мировоззрения и нравственных норм поведения учащихся. В качестве основного условия
успешного воспитания детей выступает рационально организованный быт, режим жизни в семье.
В связи с этим возникает необходимость повышения педагогической грамотности родителей,
что может быть реализовано посредствам взаимодействия родителей и педагогов школы.
Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии
комплексного подхода к воспитанию, обеспечению координации усилий по всем направлениям
воспитания.
Значительная
роль
в
процессе
воспитания
подрастающего
поколения
отводится сотрудничеству семьи и школы. Семья должна оказывать помощь школе в успешном
осуществлении закона об образовании в организации деятельности учащихся. Но на
современном этапе социальному воспитанию и школьной адаптации мешает слабое знание
родителями основ педагогики, их неумение воспитывать собственного ребенка. Поэтому в
настоящий момент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать
ответственность отцов и матерей за воспитание детей. Организовать эту работу должна школа. В
связи с этим возрастает значение работы учителя, психолога, социального педагога в школе по
организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и вопросов
в воспитании и обучении.
Данная программа позволит скоординировать усилия администрации, учителей,
социального педагога, педагога – психолога, медицинского работника в работе с родителями.
Цель: формирование системы сотрудничества отношений школы и семьи, строящихся на
принципах гуманизма, дифференцированного, адресного, комплексного подходов.
199
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Задачи программы:
1. Выявить уровень педагогической культуры и потребности родителей (законных
представителей), оказывать
социально-правовую и психолого-педагогическую помощь
родителям.
2. Повысить родительскую психолого-педагогическую культуру, сформировать активную
педагогическую позицию родителей, повысить воспитательный потенциал семьи.
3. Разработать рекомендации по внедрению активных адресных форм взаимодействия с
семьёй.
4.Обобщить и пропагандировать лучший опыт семейного воспитания.
Участники программы:
Родители, лица, их заменяющие, администрация школы, педагоги. Социальный педагог,
педагог-психолог,
учащиеся
школы,
классные
руководители,
представители
правоохранительных органов, медицинский работник.
Ожидаемые результаты:
1.Сформированность психолого-педагогической культуры родителей, усиление их
воспитательного потенциала.
2. Положительная динамика активности родителей и их вовлечённость в учебновоспитательный процесс школы.
3.Приобщение родителей к реальной практической жизнедеятельности детей в школе.
Родители и учащиеся в этот момент не видят границ между семьёй и школой. Проживая вместе
с детьми определённые ценностные отношения в школе, родители переносят их в семейную
жизнь.
4. Выпуск наглядной продукции, отражающей опыт семейного воспитания.
Успех реализации программы зависит от выполнения ряда условий:
Родители – не просто помощники педагога, а равноправные участники процесса развития
детей: интеллектуального, нравственного, физического, психологического; переход школы от
доминирующих сегодня форм массовой работы с семьей к групповым и индивидуальным
формам воздействия, построенным на диалоговой основе; осуществление на практике
дифференцированного и индивидуального подхода к семьям; систематическое и
целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям;
установление эффективного контроля, основанного на диагностике и поэтапного анализа
процессов обучения и воспитания трудностями и отклонениями в развитии детей.
Данная программа призвана помочь каждому субъекту образовательного процесса
реализовать свои возможности:
Учителю – по другому взглянуть на себя, свою деятельность. Пересмотреть методы работы
и помочь выявить способности ребенка, осуществлять связь с семьей.
Родителям – включиться в жизнь своего ребенка и стать активным участником всех
школьных мероприятий.
Детям – дать почувствовать их ценность, неповторимость, талант и вселить уверенность,
что их ценят, заботятся о них. Что у них все получится.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем
организации и проведения различных мероприятий:
200
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Таблица 48
Задачи
Психологическая поддержка семьи
Возможные мероприятия
тренинги, психокоррекционные занятия, встречи
родительского клуба, индивидуальные консультации с
психологом
Повышение
осведомленности индивидуальные
консультации
родителей
со
родителей об особенностях развития специалистами, тематические семинары
и специфических образовательных
потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в договор о сотрудничестве (образовании) между
разработке и реализации программы родителями и образовательной организацией; убеждение
родителей в необходимости их участия в разработке
программы в интересах ребенка; посещение родителями
уроков/занятий в организации; домашнее визитирование
обеспечение единства требований к договор о сотрудничестве (образовании) между
обучающемуся в семье и в родителями
и
образовательной
организацией;
образовательной организации
консультирование;
посещение
родителями
уроков/занятий в организации; домашнее визитирование
организация регулярного обмена ведение дневника наблюдений (краткие записи);
информацией о ребенке, о ходе информирование электронными средствами; личные
реализации
программы
и встречи, беседы; просмотр и обсуждение видеозаписей с
результатах ее освоения
ребенком; проведение открытых уроков/занятий
организация участия родителей во привлечение родителей к планированию мероприятий;
внеурочных мероприятиях
анонсы запланированных внеурочных мероприятий;
поощрение активных родителей.
3.
Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.1.1. Примерный учебный план обучения 1-4 класс
Учебный план МБОУ СОШ № 3, реализуемый АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам. Учебный план разработан на основании следующих документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014г. № 1599
(далее – Стандарт)
Санитарно-эпидемиологические
правила
СанПиН
2.4.2.3286-15
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
201
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», утвержденных главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации от 10.07.2015г. №26 (далее- СанПиН 2.4.2.3286-15)
АООП МБОУ СОШ № 3
Учебный план МБОУ СОШ № 3 для обучающихся, воспитанников 1-4 классов (вариант 1), в
условиях введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
реализующих
адаптированную
основную
общеобразовательную программу для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее – АООП, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся (вариант 1), состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей: язык и речевая практика, математика, естествознание, искусство,
физическая культура, технология и учебное время, отводимое на их изучение.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, воспитанника, а также его
интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, воспитанников,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренные требованиями Стандарта к структуре АООП МБОУ СОШ приведены в разделе
«Программы учебных предметов, курсов» адаптированной основной общеобразовательной
программы МБОУ СОШ № 3 для обучающихся, в условиях введения ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями: логопедическими, по развитию психомоторики и сенсорных
процессов, специальной медицинской группой и ритмикой. Всего на коррекционно-развивающую
область отводится - 10 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
202
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
и индивидуальной программы реабилитации ребенка - инвалида. Время, отведенное на
реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
различным направлениям развития личности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в МБОУ СОШ № 3.
Общеобразовательная организация предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие. На внеурочную деятельность учебным
планом предусмотрено - 10 часов в неделю.
Режим работы школы
Организация образовательной деятельности
Продолжительность учебного года определена календарным учебным графиком на
учебный год. Продолжительность учебного года в первых классах составляет 33 недели, во 2-4
классах - 34 недели,
Для учащихся 1-х классов предусмотрены дополнительные каникулы.
Продолжительность каникул в течение учебного года: для 1 классов - 39 дней, для 2-4 классов –
32 дня
Сроки школьных каникул:
- осенние каникулы – с 29 октября по 6 ноября
- зимние каникулы – с 29 декабря 2017 года по 10 января;
- весенние каникулы – с 25 марта по 01 апреля
- дополнительные каникулы для первоклассников – с 19 по25 февраля
- летние каникулы – с 24 мая 2018 года по 31 августа
В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 продолжительность учебной недели для
учащихся I – IV классов – 5 дней. Продолжительность урока во 2-4 классах – 40 минут.
Количество
часов,
отведенных
на
освоение
обучающимися
учебного
плана
общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
В соответствии с п.10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10 образовательный процесс в 1 классах
строится с учетом особенностей адаптационного периода представляет собой ступенчатый
режим увеличения нагрузки: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут, в ноябредекабре – по 4 урока по 35 минут, в январе – мае – по 40 минут каждый урок.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимая нагрузка в течение дня состоит:
- для учащихся I классов – не превышает 4 уроков, один раз в неделю – 5 уроков, за
счет урока физической культуры;
- для учащихся II – IV классов – не более 5 уроков,
203
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Длительность перемен в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10: 1 перемена – 15 минут;
2 перемена – 15 минут; 3 перемена – 15 минут; 4 перемена -20 минут; 5 перемена – 15 минут.
Расписание звонков:
1 урок – 08.00 - 08.40
2 урок – 08.55 - 09.35
3 урок – 09.50 - 10.30
4 урок – 10.45 – 11.20
5 урок – 11.40 – 12.20
Расписание занятий составляется с учетом различных форм организации занятий, соблюдения
санитарно-гигиенических норм, с учётом психолого-педагогических особенностей
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Виды, содержания и формы организации
образовательной деятельности соответствуют возрасту обучающихся, психофизиологическому и
социальному развитию. На уровне начального общего образования обеспечивается развитие
базовых основ логического мышления в процессе постоянного совершенствования нагляднообразного и наглядно-действенного мышления обучающихся.
Особое внимание уделяется организации урока в 1 классе. Отдельным структурным
элементом урока является игра, изобразительная или моделирующая деятельность. Урок состоит
из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Обязательными являются
физкультурные паузы (не менее 2-х) и специальные упражнения на уроке и динамические паузы
между уроками.
Особое внимание уделяется индивидуальной работе с первоклассниками. Формами
индивидуальной дифференцированной работы являются:
- задания разной степени трудности;
- специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие мышления, речи,
воображения, внимания, памяти;
использование
дополнительного
материала
для
создания
благоприятного
интеллектуального и эмоционального фона обучения.
Данный документ предполагает двухкомпонентную структуру – инвариантную
(принятую как обязательную) и вариативную часть (предполагающую наличие включаемого
компонента). В учебном плане указанных классов представлены все образовательные области в
объеме часов не ниже того количества, которое представлено в базисном учебном плане.
Документ включает общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые
коррекционные занятия. К коррекционным занятиям в II – IV классах относятся: ритмика,
логопедические занятия, занятия по психомоторике и сенсорных процессов, направленные на
коррекцию и компенсацию речевых нарушений учащихся.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии и развитию
психомоторики и сенсорных процессов в расписании отводятся часы во вторую половину дня.
Их продолжительность 15-25 минут.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится - 4 часа в неделю.
204
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Занятия ритмикой позволяют осуществлять коррекцию недостатков психического и
физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья средствами
музыкально - ритмической деятельности, способствуют их общему развитию, исправлению
недостатков общей и речевой моторики, эмоционально - волевой сферы, воспитанию
положительных качеств личности, эстетическому воспитанию. На коррекционные занятия по
ритмике по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня.
Логопедические группы комплектуются с учётом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Логопедические занятия включены в годовой план – график
учителя – логопеда. Логопедические занятия предполагают организацию детей по специфике
диагноза – «дислексия», «дисграфия», индивидуальные занятия по профилактике и преодолению
нарушений логопатологии различного генеза.
Занятия в системе внеурочной деятельности (занятости), индивидуально-групповые
занятия начинаются через перерыв продолжительностью не менее 45 минут после основных
занятий в соответствии с учебным расписанием каждого конкретного обучающегося и
расписанием занятий в системе внеурочной деятельности по отдельному графику.
В виду актуального уровня развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
ведущей деятельностью в начальной школе остается – игровая деятельность. Уроки в начальной
школе и частично в V-IV классах построены с учетом обязательного внесения игровой мотивации
и игровых приемов. Учебный процесс сопровождается медико-психологической помощью,
осуществляемой педагогом-психологом, врачом-психиатром, учителем-логопедом.
Оценка знаний проводится в соответствии с утвержденным уровнем адаптированной
образовательной программы для детей с нарушениями интеллекта и обозначается отметками –
«5», «4», «3». Отметка «2» не выставляется, т.к. она означает неверно подобранный уровень
педагогического инструментария, не использования дифференциации и индивидуализации
обучения. Отметка «н/а» - не аттестован выставляется в случаях длительного отсутствия
обучающегося в школе. В этом случае данный ученик переводится условно, с последующими
дополнительными занятиями со специалистами психологической службы. При выставлении
отметки учитывается индивидуальная парадигма успешности обучения того или иного ученика,
на первый план выдвигается этическая и стимулирующая роль оценки.
Учебный план для I –IV классов включает образовательные предметы, содержание
которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся начального общего
образования. В I–IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.
В I – IV классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: чтение,
русский язык, математика, изобразительное искусство, музыка, осуществляется физическое
воспитание, трудовое воспитание и обучение.
Задача образовательных предметов и трудового обучения заключается в обеспечении
обучающихся, воспитанников тем уровнем знаний, умений и навыков, которые необходимы для
их успешной социальной адаптации.
Язык и речевая практика (русский язык, чтение) является ведущим предметом, так как от
его усвоения во многом зависит успешность всего обучения. Задачи обучения языку и речевой
практике – научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст,
выработать элементарные навыки грамотного письма, повысить уровень общего и речевого
205
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
развития обучающихся, научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, формировать нравственные качества.
В процессе обучения математике обучающиеся должны овладеть математическими
знаниями и умениями, научиться применять эти знания на практике.
Изобразительное искусство, музыка рассматриваются с точки зрения обучения школьников
элементарным основам каждого вида деятельности – навыкам рисования и музыкальной
культуры, важное значение придается этим предметам в плане воспитания у детей с
ограниченными возможностями здоровья художественного вкуса, эстетических чувств.
На уроках физической культуры укрепляется здоровье обучающихся, воспитанников
начального общего образования, закаливается организм, формируется правильная осанка,
совершенствуются двигательные качества (сила, быстрота, ловкость, выносливость и другие),
воспитываются гигиенические навыки, физическая работоспособность.
На уроках технологии (трудового обучения) в начальном общем образовании
осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности, физического развития,
особенностей мелкой моторики рук, развивается самостоятельность обучающихся при
выполнении трудовых заданий, осуществляется пропедевтическая работа по подготовке к
общетехническому профессионально - трудовому обучению в старших классах (обучение
простейшим технико- технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат
опорой в дальнейшей трудовой подготовке).
Учебный предмет развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности направлен на формирование у школьников элементарных знаний о неживой
и живой природе, правильного
понимания явлений окружающей действительности, на
воспитание бережного отношения к природе.
По предложенному учебному плану для I - IV классов недельная нагрузка дана в
соответствии с возрастными,
интеллектуальными и психофизическими возможностями
умственно отсталых детей и подростков, с учетом
рекомендации Министерства
здравоохранения по охране здоровья и предупреждению учебной перегрузки школьников.
Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов образовательной
области. В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционноадаптационную область (Письмо МО РФ 06.09.2002г. № 03-51-127 ин./13-03).
Индивидуальные занятия проводятся в течение учебного дня и во внеклассное время.
Недельная нагрузка внеурочной деятельности составляет - 10 часов, на проведение
коррекционно-развивающих занятий в неделю отводится 4 часа, 6 часов отводится для снятия
психофизического напряжения и предполагает следующие направления: спортивнооздоровительное, социальное, общекультурное в таких формах, как индивидуальные и
групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно - полезные практики,
проводимые учителем в рабочее время и субботу.
Максимальная недельная нагрузка соответствует нормам СанПиНа. Перегрузка учащихся не
допускается.
3.1.2. Примерный годовой календарный и учебный график
206
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Календарный учебный график Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» (МБОУ СОШ № 3) является одним из
основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №3 разработан на основе следующих
нормативных документов:
- Федерального закона Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" от
29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г.№ 1015);
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 (с изменениями);
- Приказа Министра обороны РФ № 96, Минобрнауки РФ № 134 от 24.02.2010 "Об
утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным
знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных
учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях
начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах»;
- Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №3»
Календарный учебный график МБОУ СОШ №3 учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности обучающихся и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
МБОУ СОШ № 3 работает в режиме пятидневной рабочей недели в начальной школе.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 учебные недели, во 2 – 4-ых - 34
учебные недели.
Сроки промежуточной аттестации обучающихся: для обучающихся 1 классов: с 16.04. по
21.05.
Сроки промежуточной аттестации обучающихся: для обучающихся 2-4 классов: с 16.04. по
21.05.
В соответствии с проектом Постановления Правительства РФ "О переносе выходных дней»
считаются выходными следующие дни промежутков учебного года: 4 ноября (День народного
единства), 1,2,3,4,5,6 и 8 января (Новогодние каникулы), 7 января (Рождество Христово), 23
февраля (День защитника Отечества), 8 марта (Международный женский день), 1 мая (Праздник
Весны и Труда), 9 мая (День Победы), 12 июня –День России.
207
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Недельный
учебный
план
общего
для обучающихся с умственной отсталостью
образования
(вариант
1)
1-4 классы
Таблица 49
Образовательные
Учебные предметы
области
1. Язык и речевая 1.1. Русский язык
практика
1.2. Чтение
1.3. Речевая практика
2.1. Математика
2. Математика
3.1.Мир природы и человека
3.Естествознание
4.1. Музыка
4. Искусство
4.2.Изобразительное искусство
5.
Физическая 5.1. Физическая культура
культура
6.1. Трудовое обучение
6. Технологии
(Ручной труд)
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
рабочей неделе)
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая
работа
(коррекционные
занятия и ритмика)
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия:
Логопедические занятия
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов
Другие направления внеурочной деятельности
ВСЕГО К ФИНАНСИРОВАНИЮ
Кол-во часов в неделю
1
2
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
2
2
2
4
5
5
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
всего
16
16
9
19
4
4
4
12
2
2
2
2
8
21
-
23
-
23
-
23
-
90
-
21
23
23
23
90
10
2
10
2
10
2
10
2
40
8
1
1
6
31
1
1
6
33
1
1
6
33
1
1
6
33
4
4
24
130
208
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Годовой
учебный
план
общего
для обучающихся с умственной отсталостью
образования
(вариант
1)
1-4 классы
Таблица 50
Образовательные
Учебные предметы
Кол-во часов в неделю
области
1
2
3
4
всего
132 136 136 136 850
1. Язык и речевая 1.1. Русский язык
практика
1.2. Чтение
132 136 136 136 540
1.3. Речевая практика
33
68
68
68
237
2.1. Математика
132 136 136 136 540
2. Математика
3.1.Мир природы и человека
33
34
34
34
3.Естествознание
135
4.1. Музыка
33
34
34
34
4. Искусство
135
4.2.Изобразительное искусство
33
34
34
34
135
99
102 102 102 405
5.
Физическая 5.1. Физическая культура
культура
6.1. Трудовое обучение
66
68
68
68
6. Технологии
237
(Ручной труд)
ИТОГО
693 782 782 782 3039
Часть, формируемая участниками образовательных -отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной 693 782 782 782 3039
рабочей неделе)
Внеурочная деятельность:
330 340 340 340 1350
Коррекционно-развивающая
работа
(коррекционные 66
68
68
68
237
занятия и ритмика)
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия:
Логопедические занятия
33
34
34
34
135
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов
33
34
34
34
135
198 204 204 204 810
Другие направления внеурочной деятельности
ВСЕГО К ФИНАНСИРОВАНИЮ
Промежуточная аттестация обучающихся.
На основании положения «О формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» промежуточная аттестация
проводится, начиная со второго класса.
Промежуточную аттестацию в МБОУ СОШ № 3:
В
обязательном
порядке
проходят
обучающиеся,
осваивающие основные
общеобразовательные программы начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования во всех формах обучения; а также обучающиеся,
осваивающие образовательные программы МБОУ СОШ № 3 по индивидуальным учебным
209
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
планам, в т. ч. осуществляющие ускоренное или иное обучение с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося;
могут проходить по заявлению родителей (законных представителей) обучающиеся,
осваивающие основные общеобразовательные программы:
• в форме семейного образования (далее – экстерны) обучающиеся начального
общего образования, основного общего образования, среднего общего образования;
• в форме самообразования (далее – экстерны) обучающиеся среднего общего
образования.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• защиты индивидуального/группового проекта;
• иных формах, определяемых образовательными программами МБОУ СОШ № 3 и
(или) индивидуальными учебными планами.
Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), выносимых на
промежуточную аттестацию и форма проведения определяется основной образовательной
программой (по уровням общего образования), (учебным(и) планом(ами)).
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся:
промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля
1 раз в год в качестве контроля освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) и
(или) образовательной программы предыдущего уровня, за исключением 1 класса;
Занятость детей в период школьных каникул организуется по временному утвержденному
расписанию,
составленному на
период
каникул,
в
форме экскурсий, походов,
соревнований, работы сборных творческих групп и др.
3.2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Требования к условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное описание совокупности
условий, необходимых для реализации АООП ОО, и структурируются по сферам ресурсного
обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся, построенной
с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Организация создает условия для реализации АООП ОО, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП ОО;
210
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе, с использованием
возможностей организаций дополнительного образования;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и специфических для отдельных групп;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся
и общественности в разработке АООП ОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части
АООП ОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности
Организации, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, в том числе информационных; обновления содержания АООП ОО, а также
методик и технологий их реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления Организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
МБОУ СОШ № 3 разрабатывается на основе соответствующих требований в соответствии с
требованиями ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП.
При формировании и реализации АООП МБОУ СОШ № 3:
сформулировало и конкретизировало педагогами через рабочие программы
учебных предметов, курсов и образовательных модулей образовательные результаты по годам
обучения;
определило в рамках внеурочной деятельности, исходя из возможностей школы,
для обучающихся набор секций, кружков, а также общественно-полезной, социальной практики;
обеспечило эффективную самостоятельную работу (основы индивидуальной
учебной деятельность) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со
стороны педагогов;
предусмотрело использование в образовательном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеурочной работой для формирования
современного качества образования;
промежуточные итоги реализации и результаты мониторинга АООП отражаются в
публичном докладе директора МБОУ СОШ № 3 перед органами самоуправления школы
3.2.1. Кадровые условия
211
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Укомплектованность МБОУ СОШ № 3 кадрами соответствует требованиям к кадровым
условиям реализации АООП НОО, требованиям к подготовке нового поколения педагогов,
способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу
образования. Педагоги имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой
дисциплины,
занимаются
методической
деятельностью,
демонстрируют
рост
профессионального мастерства на заседаниях методических советов, семинарах, проводимых на
базе образовательной организации для молодых специалистов, руководителей и заместителей
ОО, выступлениях на педагогических чтениях разного уровня, конкурсах «Учитель года».
В педагогический коллектив, обучающий начальные классы, входят 8 учителей начальных
классов, учитель музыки, изобразительного искусства, 2 учителя физкультуры, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог-логопед, педагоги дополнительного образования,
педагог-библиотекарь.
Уровень квалификации педагогических и руководящих работников ОО
Таблица 51
Должность
Руководитель
(директор) ОО
Заместитель
руководителя
(директора) ОО
Уровень квалификации
Требования к квалификации в соответствии с приказом
Министерства здравоохранения и социального развития
РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования»
Фактический
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях - не менее
5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
Фактический
уровень
квалификации
Соответствует
Соответствует
212
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Руководитель
структурного
подразделения
Учитель
педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет, или высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального
управления, менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование
по Соответствует
специальности,
соответствующей
профилю
структурного подразделения ОО, и стаж работы по
специальности,
соответствующей
профилю
структурного подразделения ОО, не менее 3 лет.
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Учитель-логопед Высшее профессиональное образование в области Соответствует
дефектолог
дефектологии без предъявления требований к стажу
работы.
Педагог
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
дополнительного профессиональное
образование
в
области,
образования
соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Педагог
- Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
психолог
профессиональное образование по направлению
подготовки "Педагогика и психология" без предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
213
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Педагог
библиотекарь
Социальный
педагог
подготовки "Педагогика и психология" без предъявления
требований к стажу работы.
профессиональное
(педагогическое, Соответствует
- Высшее
библиотечное)
образование
без
предъявления
требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование или среднее Соответствует
профессиональное образование по направлениям
подготовки "Образование и педагогика", "Социальная
педагогика" без предъявления требований к стажу
работы.
В компетентности и деятельности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к
структуре основных образовательных программ:
– осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие достигать
планируемых результатов освоения образовательных программ.
обусловленные Требованиями к результатам освоения основных образовательных
программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и
уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных
особенностей и специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные
ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально
востребованных качеств личности.
обусловленные Требованиями к условиям реализации основных образовательных
программ:
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический
потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
– реализации программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого,
диагностики сформированности универсальных учебных действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
214
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебновоспитательного процесса образовательного учреждения.
Компетентности педагога-психолога включают представление о планируемых результатах
образования в начальной школе, знание Программы формирования универсальных учебных
действий для начального общего образования, умение проектировать зону ближайшего развития,
умение психологически обеспечивать учебную деятельность младших школьников,
профессиональную деятельность учителей начальных классов, руководителей начального
общего образования, создавать психологически безопасную, комфортную образовательную
среду.
В компетентности руководителя и заместителей руководителя образовательной
организации:
- должны создавать и эффективно использовать необходимые ресурсы для достижения
планируемых результатов освоения образовательных программ (информационные, кадровые,
учебно-материальные, финансовые),
- создавать систему управления, позволяющую внедрять новые эффективные технологии
достижения планируемых результатов освоения образовательных программ,
- создавать в школе систему мониторинговых наблюдений за динамикой планируемых
результатов освоения образовательных программ, воспитания и развития учащихся, быть
способным воспринимать, инновационные образовательные идеи и опыт, организовывать
взаимодействие образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями и
родительской общественностью.
Квалификация педагогических кадров:
Квалификация педагогических кадров, реализующих образовательную программу
начального общего образования:
В начальной школе работают: 9 учителей начальных классов, 2 учителя физической
культуры, 3 учителя иностранного языка.
Стаж работы
От 1 до 5 лет – 6 человек;
От 5 до 10 лет – 1 человек;
От 10 до 20 лет – 2 человека
Свыше 20 лет – 5 человек
Высшее образование имеют – 9 человек
Неоконченное высшее – 3 человека;
Средне-специальное – 2 человека
квалификация
Педагогический состав
доля
215
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Высшая
5
36%
Первая
4
28%
Соответствие занимаемой
должности
Не имеют категории
0
0
5
/педагоги – студенты
последнего курса ВУЗ,
педагоги, работающие в
школе менее 2 лет/
36%
Педагоги, владеющие информационно-коммуникационными
технологиями:
Педагоги, использующие компьютерную технику,
электронные информационные ресурсы, информационнокоммуникационные технологии на уроках
Доля прошедших курсы повышения квалификации
Педагогический доля
состав
14
100%.
14
100%
14
100%
Формы повышения квалификации педагогов: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер - классах, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Образовательная организация также укомплектована руководящими и иными работниками
(психологом, социальным педагогом, логопедом, дефектологом, библиотекарем, медицинским
работником, вспомогательным персоналом), соответствующими квалификационным
характеристикам по занимаемой должности.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является непрерывное педагогическое
образование в соответствии с происходящими изменениями в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогов обеспечивается освоением
дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не
216
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
реже чем каждые три года, но кроме этого повышение квалификации идет и через
образовательные семинары (8-24 часа). 100% педагогов прошли курсовую подготовку.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических и руководящих
работников ОО
Качество реализации ООП НОО напрямую зависит от профессионального уровня
педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование
качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий развития
детей, их успешной социализации.
При сохранении лучших традиций подготовки учителей необходимо развивать их новые
профессиональные качества в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в
области обучения, воспитания и развития.
С этой целью в ОО сформирована и ежегодно обновляется Программа повышения
квалификации педагогических и руководящих работников:
Таблица 52
Цели и задачи Цель Программы: обеспечение развития учительского потенциала в
Программы
соответствии с современными тенденциями модернизации образования
путем совершенствования условий для повышения квалификации,
профессионального развития педагогических и руководящих работников
школы, привлечения молодых специалистов, формирование и развитие
профессиональных компетенций педагогических и руководящих
работников ОО, обеспечивающих успешное решение профессиональных
задач в следующих областях: постановки целей и задач педагогической
деятельности; мотивации
учебной деятельности; обеспечения
информационной основы педагогический деятельности; организация
образовательной
деятельности;
оценки
результатов
освоения
обучающимися ООП НОО.
Задачи Программы:
- обеспечение индивидуальной поддержки формирования базовых
профессиональнопедагогических
компетенций
–
основы
профессиональной компетентности педагогических и руководящих
работников;
- включение педагогических и руководящих работников в сетевое
взаимодействие на основе современных образовательных и
информационных технологий, в т.ч. с использованием ресурсов сети
«Интернет»;
- обеспечение
обязательности
и
периодичности
повышения
профессиональной компетентности педагогическими и руководящими
работниками школы;
217
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
учет результатов повышения квалификации в оценке труда
педагогических и руководящих работников (в т.ч. с использованием
механизмов стимулирования, отраженных в эффективном контракте с
работником);
- наставничество для профессионально-педагогической адаптации
молодых
педагогов;
анализ,
выявление
и
диссеминация
положительного педагогического опыта.
Педагогическая поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в т.ч. с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение детей из социально
неблагополучных семей.
Современные образовательные технологии. Медиа - образование в
образовательной деятельности (в управленческой деятельности).
Мониторинг метапредметных результатов освоения ООП НОО.
Этнокультурное
образование.
Современный
образовательный
менеджмент.
Реализация внеурочной деятельности при получении начального общего
образования.
Оценка качества образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Групповые формы: тренинг, семинар на базе ОО (на базе ОО города,
области), единый методический день, конференция (педагогический
брифинг), проектная группа, творческая группа, педагогические дебаты,
педагогические мастерские, работа в ГМО (ШМО), обучение в ИМЦ,
РМЦ, ИРО, различных ЦПК (по выбору работника), корпоративное
(внутрифирменное) обучение на рабочем месте.
Индивидуальные формы: самообразование, коучинг, тьюторинг,
опытноэкспериментальная работа, обучение в ИМЦ, РМЦ, различных
ЦПК
(по
выбору
работника),
стажировка,
дополнительное
профессиональное образование, школа молодого специалиста,
диссеминация опыта работы.
Осуществление педагогической (управленческой) деятельности на
высоком профессиональном уровне, обеспечение реализации в полном
объеме образовательных программ.
Применение педагогически обоснованных и обеспечивающих высокое
качество образования педагогических технологий, форм, методов
обучения и воспитания.
Системное
повышение
профессиональной
компетентности
педагогическими и руководящими работниками ОО с учетом их
образовательных потребностей и профессиональных затруднений (выход
на личностно-ориентированный подход в повышении профессиональной
компетентности).
Гибкость и разнообразие форм повышения профессиональной
компетентности, в т.ч. с использованием возможностей ИКТ-технологий.
-
Направления
развития
профессиональной
компетентности
педагогических и
руководящих
работников
(образовательные
маршруты)
Формы развития
профессиональной
компетентности
педагогических и
руководящих
работников
Целевые
индикаторы
(ожидаемые
результаты)
реализации
Программы
218
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Принципы
реализации
Программы
Использование опыта инновационной педагогической практики лучших
учителей и ОО города (области), внедряющих и реализующих
инновационные образовательные программы.
Оценка качества труда педагогических и руководящих работников с
использованием механизмов эффективного контракта с работником.
Деятельность команд педагогических и руководящих работников,
обеспечивающих процессы реализации стратегии 2020 на школьном
(муниципальном, региональном) уровне.
Увеличение доли педагогических и руководящих работников,
диссеминирующих собственный положительный опыт работы.
Научно-методические принципы:
Принцип деятельностного подхода: повышение профессиональной
компетентности через деятельностные (активные) формы.
Принцип критериальной ясности: в соответствии с Профессиональным
стандартом педагогической деятельности в качестве критериев для
оценки уровня профессиональной компетентности педагогических и
руководящих работников, выступают базовые компетенции, которые
определяют успешность решения основных функциональных задач
педагогической деятельности:
компетентность в области личностных качеств; компетентность в
целеполагании;
компетентность в мотивировании обучающихся;
компетентность
в
разработке
программы
педагогической
(управленческой)
деятельности
и
принятии
педагогических
(управленческих) решений;
компетентность в области информационной основы деятельности;
компетентность в области организации педагогической (управленческой)
деятельности (умение устанавливать субъект-субъектные отношения,
умение организовывать учебную (воспитывающую) деятельность,
умение реализовывать педагогическое оценивание)).
Принцип ориентации на повышение качества подготовки педагогических
и
руководящих
работников:
повышение
профессиональной
компетентности является одним из важнейших механизмов управления
качеством педагогической деятельности.
Организационные принципы:
Принцип обеспечения квалифицированной помощи и сопровождения
педагогических и руководящих работников: создание максимально
комфортных условий для повышения профессиональной компетентности.
Принцип индивидуального подхода: учет профессиональных интересов
и потребностей работников, исключение «шаблонности» в повышении
профессиональной
компетентности,
учет
индивидуального
«компетентностного профиля» педагогического и руководящего
работника и потенциала его развития.
219
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
ОО
обеспечивается освоением работниками организации дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В системе профессионального развития и повышения квалификации педагогических и
руководящих работников, наряду с формальной компонентой – дополнительным
профессиональным образованием (повышением квалификации и профессиональной
переподготовкой), существует информальная компонента, связанная с сопровождением
непрерывного профессионального развития педагогических и руководящих работников ОО,
обеспечить которое позволяет многоуровневая система организации методической работы в ОО.
Информальное образование педагогических и руководящих работников ОО – один из
действенных каналов подключения безграничного образовательного потенциала общества к
системе непрерывного профессионального развития педагогических работников ОО за
пределами
образовательной
среды:
индивидуальная
познавательная
деятельность
реализующаяся за счет собственной активности педагога в окружающей его культурнообразовательной среде с использованием ИКТ-технологий.
С этой целью руководство ОО обеспечивает доступ педагогическим работникам к интернетпорталам, связанным с образованием и являющимися ресурсом профессионально
ориентированного самообразования. Структура порталов, материалы, составляющие их контент,
и проводимые мероприятия ориентированы на создание среды неформального
профессионального общения с использованием ресурсов новейших сетевых технологий и
сервисов (например, облачные технологии). Через порталы педагоги принимают участие в
альтернативных формах образования (вебинарах, форумах, сетевых конференциях, конкурсах,
мастер-классах и др.). Сама работа педагогов с сайтами и на форумах порталов является
неформальным освоением сетевых коммуникаций.
Одним из важнейших средств формирования профессиональной готовности педагогов к
реализации основных положений и содержания ФГОС НОО является корпоративное обучение
сотрудников на рабочем месте. Указанная форма повышения квалификации имеет свои
преимущества, т.к. вместе с обозначенными выше формами составляет непрерывный цикл
педагогического образования, эффективно дополняя классическую систему повышения
квалификации.
Неоспоримым преимуществом такого обучения выступают реальность условий и
безотлагательность.
Формирование профессиональной готовности к реализации ФГОС НОО является
эффективным способом тренировать и развивать на практике (на уроках и во внеурочной
деятельности) специфические умения педагогов. В этих условиях педагоги имеют возможность
и работать, и учиться друг у друга, развивая свою компетентность одновременно.
Управление системой внутришкольного повышения квалификации педагогов строится на
инновационных (корпоративных и сотворческих) основаниях, что предполагает проектный и
командный подходы – создание управленческой команды проекта (директор ОО и его
заместители – менеджеры проекта, независимый консультант – специалисты ИРО, ИМЦ и т.п.).
Следующий уровень управления представлен координатором проектных команд
(руководителем ШМО учителей начальных классов).
220
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
И, наконец, последний уровень реализации управления в системе внутришкольного
повышения квалификации связан с переходом управления в самоуправление на уровне
проектных команд и групп учителей и педагогов дополнительного образования,
осуществляющих образовательную деятельность в 1-4 классах.
Взаимодействие в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов как одно
из её важнейших качеств рассматривается с учетом идей корпоративного повышения
квалификации. В этом случае значительно снижается уровень контроля; на смену принципа
контроля приходит принцип развивающей обратной связи, когда управленческая команда
перестает считать ошибки и недочеты главной побудительной причиной в системе повышения
квалификации. На первое место выходит поддержка творческих усилий педагогов, пропадает
необходимость в жесткой иерархии системы внутришкольного повышения квалификации.
При сохранении ведущей управленческой функции директор ОО и его заместители
выполняют функции консультантов, организаторов взаимодействия смежных горизонтальных
структур – проектных команд педагогов.
100% педагогических работников, осуществляющих реализацию ООП НОО, прошли курсы
повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС НОО по следующим программам
повышения квалификации:
Таблица 53
Наименование ППК
"Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки
учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в
условиях реализации ФГОС"
"Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений
учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС"
«Адаптивная физическая культура»
«Методика преподавания информатики в начальных классах»
«Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
«Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи»
«Организационно-содержательные аспекты деятельности психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк) образовательной организации
«Организация системы внутришкольного контроля качества образования на
уровне начального общего образования»
«Педагогика и психология начального общего образования»,
«Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях
реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного
общего образования (ООО)»
«Проектная деятельность учащихся на уроках начального и основного общего
образования»
Объем
ППК
72
72
72
72
44
32
8
72
300
72
8
221
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
«Проектный урок как форма системно-деятельностного подхода для реализации
требования ФГОС в начальном общем и основном общем образовании»
«Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в условиях
образовательной организации»
«Профилактика жестокого обращения и насилия в отношении детей»
«Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку
психического развития»
«Психолого-педагогические условия реализации ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ»
«Психолого-педагогическое сопровождение профессионального
самоопределения школьников и студентов в условиях реализации программы
«Уральская инженерная школа»
«Разработка образовательных программ на основе модульно-компетентностного
подхода в соответствии с требованиями ФГОС»
«Современные образовательные информационные технологии (EdTech)в работе
учителя
«Современные технологии логопедической работы с детьми с различными
формами дизонтогенеза»,
«Содержание и технологии реализации Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
«Способы психокоррекции и профилактики в реалиях современного мира»
«Учебно- методический комплекс в дополнительном образовании: назначение и
технология разработки»
Базовые цифровые компетенции учителя
Введение федеральных государственных образовательных стандартов
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе
Дизартрия у детей и подростков. Направления и содержание работы логопеда
Есть контакт! Работа педагога с современными родителями как обязательное
требование профстандарта "педагог"
Изобразительное искусство как творческая составляющая развития
обучающихся в системе образования в условиях реализации ФГОС
ИКТ-грамотность: работа с социальными сетями и приложениями на мобильном
устройстве
ИКТ-компетентность педагога в соответствии с требованиями
профессионального стандарта»
Инклюзивное образование для глухих и слабослышащих учеников
Инклюзивное образование для учеников с задержкой психического развития
Инклюзивное образование для учеников с нарушениями зрения
Инклюзивное образование для учеников с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Инклюзивное образование для учеников с нарушениями речи
24
16
32
72
72
24
72
72
108
108
72
72
32
16
36
36
16
72
20
40
16
16
16
16
16
222
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Инклюзивное образование для учеников с РАС
Интегрированные технологии формирования личностных и метапредметных
результатов образовательного процесса
Интегрированные технологии формирования личностных и метапредметных
результатов образовательного процесса
Как начать преподавать дистанционно
Конвенция о правах ребенка и права ребенка в соответствии с требованиями
профессиональных стандартов
Конфликты и травля в школьной среде
Методология и технологии дистанционного обучения в общеобразовательной
организации
Обеспечение комплексной безопасности общеобразовательных организаций
Обеспечение объективности образовательных результатов обучающихся
Обработка персональных данных в образовательных организациях
Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в
соответствии с ФГОС
Обучение чтению. Профилактика дислексии
Организация образовательного процесса: воспитательная работа,
дополнительное образование, внеурочная деятельность
Организация правового просвещения в образовательной организации в
соответствии с Основами государственной политики Российской Федерации в
сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан, утвержденными
Президентом РФ 28.04.2011 N Пр-1168
Основы обеспечения информационной безопасности детей
Основы религиозных культур и светской этики
Особенности организации работы классного руководителя в соответствии с
ФГОС
Оценивание для обучения
Оценивание уровня развития читательской грамотности обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС"
Правовое регулирование образования в РФ в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и
профессиональных стандартов
Применение интерактивных образовательных платформ на примере платформы
Moodle
Проектирование современного урока в контексте реализации ФГОС
Проектный урок как форма системно-деятельностного подхода для реализации
требований ФГОС в начальном общем и основном образовании»
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в
соответствии с федеральным законодательством
Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных вирусных
инфекций в общеобразовательных организациях
16
72
72
16
34
16
49
26
16
17
72
16
72
31
22
108
36
36
40
77
36
32
24
73
16
223
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Психолого-педагогические условия реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Работа с трудным поведением: принципы и инструменты
Развитие универсальных учебных действий в младших классах
Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной
школе
Современное образовательное пространство и управление классом
Современные образовательные технологии в рамках нового ФГОС НОО
Современные подходы к преподаванию предмета «Физическая культура» в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
общего образования
Современные технологии инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС
Содержание и методика преподавания курса финансовой грамотности
различным категориям обучающихся
Содержание и особенности работы с одаренными детьми в образовательных
организациях в соответствии с требованиями федеральных государственных
стандартов (ФГОС)
Содержание и технологии реализации ФГОС НОО
Специфика преподавания основ финансовой грамотности в
общеобразовательной школе
Управление стрессом в профессиональной деятельности педагога
Управленческие технологии внедрения профессионального стандарта педагога в
практику деятельности образовательной организации
Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся: 4К
Формирование и развитие педагогической ИКТ-компетентности в соответствии с
требованиями ФГОС и профессионального стандарта
Формирующее и критериальное оценивание
Функциональная грамотность: развиваем в школе
Цифровая грамотность педагогического работника
Цифровые инструменты в работе педагога
Эмоциональное выгорание у педагогов
24
16
72
72
36
24
40
72
72
12
108
72
16
24
40
66
18
32
285
18
16
Мониторинг эффективности кадровых условий включает:
Таблица 54
критерии
показатели
Развитие
мотивации
педагогов
к Анализ диагностических исследований саморазвитию,
раскрытию мотивация
к
достижению
успехов,
профессионального потенциала.
самооценка, инновационная готовность.
224
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Активизация потребности педагогов к
профессиональной само-реализации.
Повышение
уровня
психологопедагогической
культуры
и
профессиональной грамотности педагогов
школы.
Принятие идеологии ФГОС НОО
Овладение информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для реализации
ФГОС НОО
Включенность педагогов в конкурсы
профессиональной направленности, активная
деятельность.
Анализ
матриц
организации
урочновнеурочной деятельности в школе и
результатов психологических мониторингов.
Анализ анкетирования
Анализ работы над методическими темами в
условиях повышения квалификации и
аттестации педагогов.
3.2.3. Система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на этапах реализации требований ФГОС НОО
Одним из условий реализации ФГОС НОО и ООП НОО является наличие в ОО системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах реализации
требовании ФГОС НОО.
Основными
формами
методической
работы,
обеспечивающими
деятельность
педагогического коллектива по реализации требований ФГОС НОО и ООП НОО являются:
1. Корпоративное внутрифирменное обучение (интерактивное погружение, семинары,
посвященные ключевым особенностям ФГОС НОО);
2. Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
3. Заседания секции учителей начальных классов по проблемам введения ФГОС НОО;
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по
итогам реализации ООП ООО, ее отдельных разделов;
5. Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в условиях ФГОС
НОО;
6. Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и внеурочных
занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО.
Методическая работа педагогического коллектива направлена на создание условий для
повышения качества образования и уровня воспитания обучающихся, совершенствование
организации образовательной деятельности в ОО.
3.2.4. Психолого-педагогические
общеобразовательной программы
условия
реализации
адаптированной
основной
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся.
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагогпсихолог, педагог-логопед, социальный педагог), работа которой направлена на сохранение
225
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
физического и психического здоровья всех участников образовательного процесса, а также на
развитие учащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
- индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений, обучающихся;
- психолого-педагогические консультации для учащихся и родителей,
- организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, учителем, психологом, классным руководителем, социальным педагогом,
администрацией.
- для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные (групповые
и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации, поддерживающие
обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации АООП НОО в МБОУ СОШ № 3
обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация
и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
226
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Консультирование
Развивающая работа
Диагностика
Профилактика
Экспертиза
Просвещение
Коррекционная работа
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях:
подразумевает
Таблица 55
Индивидуальный Ведущую роль играют учителя (классные руководители), обеспечивающие
необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач
обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности –
развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций,
Малая группа
предотвращение
дезадаптации
ребенка,
возникновения
острых
проблемных ситуаций. Для достижения данной цели классный
руководитель совместно с педагогом - психологом может разрабатывать
класс
план развития класса и каждого обучающегося. На основе
психологических характеристик класса и обучающихся может
корректироваться план воспитательной работы в классе.
Образовательная Работа ведется учителями (классными руководителями), выявляющими
организация
проблемы в развитии обучающихся и оказывающими первичную помощь
в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями (законными представителями), сверстниками. В рамках ПМПК
ОО разрабатывается план дальнейших действий, направленный на решение
возникших трудностей обучающегося. На данном уровне реализуется ПКР
ООП
НОО,
осуществляется
экспертная,
консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
К основным формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым
педагогомпсихологом, классными руководителями относятся: консультирование, диагностика,
просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа, экспертная
деятельность (экспертиза образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности
учителей, психологической безопасности образовательной среды и др.):
1. Консультирование:
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных
отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования.
227
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание им
психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы,
игровые методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые), сенситивный
тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического
единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой
форме. При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются не
отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение
психологической компетентности родителей (законных представителей). Такая работа
осуществляется через информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко излагается необходимая
родителям (законным представителям) психологическая информация, путем проведения
психологических тренингов. Тренинг взаимодействия родителей (законных представителей) и
обучающихся строится на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют родителям (законным
представителям) расширить возможности понимания собственных детей, улучшить рефлексию
взаимоотношений с ними, выработать новые наиболее эффективные навыки взаимодействия в
семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического тренинга,
позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с поведением других участников
группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить
поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия
партнеров. В ОО могут проводиться консультации с родителями (законными представителями)
по вопросу об обеспечении адаптации обучающихся на уровне начального общего образования,
по вопросу преодоления трудностей в общении с детьми; с обучающимися, имеющими проблемы
в общении и обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
2. Диагностика:
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных отношений.
Психологическая
диагностика
обучающихся
позволяет
выявить
индивидуальнопсихологические особенности, а также оценить уровень личностного и
интеллектуального развития обучающихся, найти основные причины существующих проблем и
устранить их при помощи современных методов. Психологическая диагностика проводится по
следующему спектру проблем: диагностика психотипических особенностей, исследование
психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики возможно использование
методов на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные, опросные (анкета,
интервью), экспериментальные.
3. Коррекционная и развивающая работа:
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в
обучении и адаптации.
228
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом направлений и
специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей. Если в коррекционной работе
педагог-психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится
приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы
развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для
него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п.
сферах, это и является объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности
и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности
учителей (классных руководителей), педагога-психолога и других специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям:
- развитие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти
и т.д.;
- снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
- развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
- повышение сопротивляемости стрессу;
- актуализация внутренних ресурсов.
4. Профилактика:
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся и созданию
психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная систематическая
совместная работа участников образовательных отношений – специалистов ПМПК ОО, учителей
предметников и классных руководителей, родителей (законных представителей) по
предупреждению возможных социально-психологических проблем у обучающихся;
- по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);
- по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и
ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
скринигобследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с целью
выявления детей «группы психологического риска» и заключения о необходимости дальнейшей
коррекционной работы с ними; устного и письменного опросов педагогов и родителей (законных
представителей) с целью уточнения социальной и образовательной ситуации развития ребенка, а
также выявления факторов, определяющих его попадание в категорию детей «группы
психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
229
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не только
задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие
пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и
появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением свойств
эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности, предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое выражается:
- в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
- в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с ровесниками;
в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
- в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации; в освоении
пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне развития «небезопасносопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа взаимоотношений и
привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся, педагогов,
родителей (законных представителей)) к условиям новой социальной среды проводится с
помощью: анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей (законных
представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявления детей
«группы риска», требующих повышенного внимания педагога-психолога;
групповых и индивидуальных консультаций для родителей (законных представителей);
отслеживания динамики социально-эмоционального развития обучающихся;
содействия благоприятному социально-психологическому климату в ОО;
профилактику профессионального выгорания педагогов;
декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, при
проведении психологической диагностики.
5. Просвещение:
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности участников
образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся знаний, повышение
уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные способы:
вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:
формирование научных установок и представлений о психологической науке и
практической психологии (психологизация социума);
информирование участников образовательных отношений по вопросам психологического
знания; формирование устойчивой потребности в применении и использовании
230
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
психологических знаний в целях эффективной социализации обучающихся и в целях
собственного развития;
профилактика дидактогений – реакций, дающих сдвиг в настроении личности и коллектива
до болезненного состояния.
Обязательно: проведение систематизированного психологического просвещения
педагогов; проведение систематизированного психологического просвещения родителей
(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов и др. с
обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности рассматриваемых тем
для родителей (законных представителей).
Дополнительно: создание информационных уголков по типу «Советы психолога»,
«Психологопедагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к государственной
итоговой аттестации», «Логопед родителям» и др.
6. Экспертиза:
Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации ее воздействия на
развитие обучающихся, формирования у них планируемых результатов освоения ООП НОО.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим направлениям:
- психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных процессов;
- психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ, проектов;
- экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
- экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и
развития УУД;
- выявление и прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно согласование с
директором (руководителем) ОО.
Принятие управленческих решений по результатам экспертизы находится вне компетенций
педагога-психолога и специалистов ПМПК ОО. Их задача заключается в информировании
администрации и внесении инициативных предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения реализации ООП
НОО относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными потребностями;
выявление и поддержка одаренных обучающихся; поддержка детских объединений;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
Указанные направления, представленные в ООП ООО, могут изменяться и дополняться в
зависимости от запросов участников образовательных отношений.
Мониторинг эффективности психолого-педагогических условий включает:
Таблица 56
231
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
критерии
показатели
1.
Психологический
комфорт:
безопасность и удовлетворенность субъектами
созданными условиями в МБОУ СОШ № 3
2.
Эффективное
взаимодействие
субъектов образовательных отношений.
3.
Положительная динамика изменений
выявляемых трудностей и факторов риска
1.
Анализ
мониторингов
психологического комфорта, защищенности,
удовлетворенности.
2.
Включенность
педагогов,
обучающихся и родителей в различные
внеурочные мероприятия, активность (базы
данных)
3.
Анализ общешкольных исследований
по направлениям, охваченным работой
педагога-психолога
3.2.5.
Финансовые
условия
общеобразовательной программы
реализации
адаптированной
основной
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного начального общего образования; обеспечивают возможность исполнения
требований ФГОС НОО;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные
занятия внеурочной деятельностью);
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования в МБОУ СОШ № 3 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании МБОУ СОШ № 3
Финансовые условия МБОУ СОШ № 3 обеспечивают реализацию обязательной части ООП
и части, формируемой участниками образовательных отношений, а также программу внеурочной
деятельности за счет бюджетных средств в объеме установленных нормативов. Так при
подготовке сметы расходов на учебный год учитывались затраты, необходимые для реализации
ФГОС НОО.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество, объем,
потребителей государственной услуги, а также порядок ее оказания. Муниципальное задание и
План финансово-хозяйственной деятельности МБОУ СОШ № 3 обеспечивают соответствие
показателей объемов и качества, предоставляемых МБОУ СОШ № 3 услуг, с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета. Муниципальное задание учредителя обеспечивает
232
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
-
-
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением
услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МБОУ СОШ № 3 осуществляется в соответствии
с нормативами. Норматив затрат на реализацию ООП НОО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников МБОУ СОШ № 3, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью и др.);
прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого персонала МБОУ СОШ №
3 и др., за исключением расходов на содержание здания и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из муниципального бюджета.
Таблица 57
№ Требуемые
пп условия
соответствии
с
ФГОС
1
Тип организации
2
Финансовое
обеспечение МБОУ
СОШ № 3
3
Расходы на оплату
труда
работников
МБОУ СОШ № 3,
реализующих
образовательную
программу
начального общего
образования
4
Расходы,
непосредственно
связанные
обеспечением
образовательного
процесса
с
Наличие условий
Бюджетное учреждение
Осуществляется
на
основе
выполнения Муниципального задания
по
оказанию
муниципальных
образовательных услуг в соответствии
с требованиями Стандарта
Осуществляется в пределах объема
средств МБОУ СОШ № 3 на текущий
финансовый год.
Фонд определяется в соответствии с
региональным расчетным подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами.
Регулируются Положением о системе
оплаты труда работников МБОУ СОШ
№3
Осуществляется в пределах объема
средств МБОУ СОШ № 3 на текущий
финансовый год
Необходимые условия
Средняя заработная
плата не может быть
ниже
уровня,
соответствующего
средней
заработной
плате в экономике
Свердловской области
233
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
5
6
7
Прочие
расходы,
связанные
с
обеспечением
образовательного
процесса,
за
исключением
расходов
на
содержание здания и
оплату
коммунальных
услуг,
осуществляемых из
муниципального
бюджета
Расходы
на
обеспечение
внеурочной
деятельности
обучающихся
МБОУ СОШ № 3 на
уровне начального
общего образования
Платные
образовательные
услуги
Осуществляется в пределах объема
средств МБОУ СОШ № 3 на текущий
финансовый год
Осуществляется в пределах объема
средств МБОУ СОШ № 3 на текущий
финансовый год
Финансирование осуществляется из
стимулирующей части фонда оплаты
труда
Осуществляются
на
основании Расширение спектра
Положения о порядке предоставления оказания
платных
платных образовательных услугах
образовательных
услуг
Нормативы финансового обеспечения государственных гарантий прав на получение общего
образования и обеспечения дополнительного образования детей в МБОУ СОШ № 3 состоят:
1) из базовых нормативов финансирования расходов на оплату труда педагогических
работников;
2) из базовых нормативов финансирования расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения.
Размеры базовых нормативов корректируются с учетом применения коэффициентов,
утвержденных положением «О нормативах финансового обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общего образования в дошкольных образовательных
организациях, общеобразовательных организациях и обеспечения дополнительного образования
детей в общеобразовательных организациях Верхнесалдинского городского округа за счет
субвенций, предоставляемых из областного бюджета»
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в ОУ
в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования МБОУ СОШ № 3 за счёт средств местных бюджетов сверх установленного
регионального подушевого норматива.
234
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
- оплату труда работников МОУ СОШ № 3 с учётом районных коэффициентов к заработной
плате, а также отчисления;
-расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для
хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательным процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей,
материалов для учебных и лабораторных занятий;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных технологий,
включая приобретение и обновление справочно-информационных баз данных), бланков учебной
документации;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и инвентаря;
- на приобретение непроизводственного оборудования, включая мебель для учебных
классов, и предметов длительного пользования для общеобразовательных учреждений,
связанных с образовательным процессом;
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала МБОУ СОШ № 3), за исключением расходов на содержание зданий
и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов;
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет Свердловской области — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ СОШ № 3);
• МБОУ СОШ № 3.
Порядок определения и доведения до МБОУ СОШ №3 бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью МБОУ СОШ № 3);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджет округа), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — МБОУ СОШ № 3) и МБОУ СОШ № 3.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 3 осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством учащихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности МБОУ СОШ № 3.
235
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
МБОУ СОШ № 3:
• фонд оплаты труда МБОУ СОШ № 3 состоит из базовой части и стимулирующей части.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение
стимулирующей доли определяется МБОУ СОШ № 3 самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
МБОУ СОШ № 3;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно МБОУ СОШ № 3;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из должностного оклада и компенсационных выплат;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов с учетом (при
установлении) повышающего коэффициента за квалификационную категорию; повышающего
коэффициента за ученую степень кандидата (доктора наук) или почетное звание; персонального
повышающего коэффициента.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальном правовом акте МБОУ СОШ № 3 и в коллективном договоре.
МБОУ СОШ № 3 самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение должностного оклада и компенсационной части внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными, муниципальными и нормативными актами учреждения.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется комиссией в
соответствии с Положением о распределении стимулирующей части ФОТ.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ № 3:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
236
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
условиям реализации образовательной программы начального общего образования
в
соответствии с ФГОС;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.2.6. Материально-технические условия реализации программы.
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования. Требования к ним
направлены на создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной
школы МБОУ СОШ № 3 с учетом целей, устанавливаемых ФГОС НОО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование,
оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, материально-технические условия реализации
ООП НОО обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований к
результатам освоения ООП НОО;
2. соблюдение:
2.1. санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
2.2. санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.);
2.3. социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест учителя
и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для
питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
2.4. строительных норм и правил;
2.5. требований пожарной и электробезопасности;
2.6. требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;
2.7. требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения ОО – микрорайон
школы
2.8. требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
2.9. своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
Характеристика здания.
Здание МБОУ СОШ № 3 – это 4-х этажное нежилое здание площадью 3472,4 кв. м.,
огороженное по периметру забором. Школа построена по типовому проекту в 1961 году на 23
класса 920 учащихся.
Свидетельство о государственной регистрации права № 321889 от 09.04.12 г.а № 66 АЕ .Вид
права: постоянное (бессрочное) пользование. Объект права: Земельный участок площадью 13 383
237
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
кв.м. Лицензия 66 003029 регистрационный № 14879 выдана Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области 02.02.12 г. бессрочно с приложением №
1. Свидетельство об аккредитации
серия 66АО1 №0000331
выдано 31 мая 2013 г.
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области.
В ОО поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарно гигиенический режим. Имеются работающие системы холодного водоснабжения, канализации,
отопления, освещения. Аварийные выходы оборудованы, в наличии необходимое количество
средств пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям пожарной
безопасности. Электропроводка здания соответствует современным требованиям безопасности.
Действует пожарная сигнализация и автоматическая система оповещения людей при пожаре.
В МБОУ СОШ № 3 имеется необходимый для учебного процесса комплекс: 1 спортивный
зал с оборудованными раздевалками и душевой, школьный стадион с футбольным полем.
Спортивные и актовый залы оснащены всем необходимым оборудованием. Уроки физической
культуры в теплое время года проводятся на спортивной площадке, в холодное время года –
лыжная подготовка.
Библиотека оснащена рабочими местами, зоной для работы на компьютерах, имеющим
выход в сеть Интернет. Библиотека располагает достаточным фондом учебников, учебных
пособий, художественной и методической литературы.
В МБОУ СОШ № 3 имеется медицинский и процедурный кабинет на первом этаже школы.
Заключён договор на оказание медицинских услуг с ГБУЗ СО «Верхнесалдинская детская
городская больница», которая имеет лицензию на осуществление медицинской деятельности в
данных медицинском и процедурном кабинетах, выданную Министерством здравоохранения
Свердловской области № ЛО-66-01-001217 от 21.12.2011г. Медицинским работником
осуществляется медицинское сопровождение учеников (в т.ч. вакцинация, медосмотры,
контроль состояния здоровья), проводятся профилактические беседы. Медицинский работник
осуществляет контроль качества приготовленных обедов в школьной столовой.
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на обучение по
индивидуальным учебным планам (по медицинским показаниям), по адаптированной
образовательной программе.
В ОО функционирует оборудованная столовая, которая оснащена технологическим и
холодильным оборудованием, в соответствии с требованиями санитарных правил и нормативов.
Для учащихся школы предоставляется 1 обеденный зал на 130 посадочных мест. Для всех
учащихся начальной школы организована система горячего питания. Установлен фильтр для
очистки воды на пищеблоке, 2 бактерицидные лампы.
Благоустроена пришкольная территория.
Обучение в начальной школе, как правило, проходит в одном помещении, которое
закрепляется на весь его период за одним учителем и за одним классом. В МБОУ СОШ № 3
созданы условия классов-кабинетов по отдельному предмету. Так, занятия физкультурой – в
спортивном зале, занятия по музыке в кабинете музыки, иностранного языка – в кабинете
иностранного языка.
Независимо от вида учебного помещения его оснащение способствует решению задач
основной образовательной программы НОО, обеспечивающей реализацию ФГОС. Таковыми
задачами являются активизация мыслительной деятельности младших школьников,
238
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к
самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высоко организованной личности.
Кабинеты для учащихся начального общего образования оборудованы в соответствии с СанПиН
2.4.2.2821-10 и нормам техники безопасности. Копировальная техника и компьютеры позволяют
ОО в минимально достаточном объеме обеспечивать учебный процесс методической
поддержкой. Оснащенность ученической мебелью в соответствии с нормами и ростовыми
группами в кабинетах начальных классов составляет 100 %.
Перечень учебных кабинетов при получении начального общего образования
Таблица 58
№
каб
ине
та
Помещения
площ
адь
(кв.
м.)
3
Кабинет начальных 50,1
классов
4
Кабинет начальных 48,2
классов
5
Кабинет начальных 47,1
классов
6
Кабинет начальных 47,8
классов
7
Кабинет начальных 45,5
классов
8
Кабинет начальных 48,7
классов
14
Кабинет начальных 47,6
классов
15
Кабинет начальных 47,2
классов
19
Кабинет музыки
47,3
освещён
ность
воздушнотепловой
режим
распол
ожени
е
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответствуе II
т СанПиН
размеры рабочих,
учебных зон и зон
для
индивидуальных
занятий
соответствуют
СанПиН
соответствуе II
т СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуе II
т СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуе II
т СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуе II
т СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуе II
т СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуе III
т СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуе III
т СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуе I
т СанПиН
соответствуют
СанПиН
239
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
13
Кабинет английского 48,7
языка
21
Кабинет английского 15,0
языка
Столовая
пищеблок
Актовый зал
и 96,8
207,0
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответствуе III
т СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуе IV
т СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуе I
т СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуе IV
т СанПиН
соответствуют
СанПиН
Кабинеты оснащены необходимым оборудованием и техникой: в каждом кабинете
начальных классов имеется аудио - и видеотехника, рабочее место учителя во всех кабинетах
оборудовано персональными компьютерами с выходом в Интернет, мультимедийными
проекторами, принтерами, четыре кабинета оснащены интерактивной доской, 1 - аппаратнопрограммным комплексом с 13 нетбуками. Педагоги имеют электронные учебники к учебным
предметам, игры на развитие памяти и логики, совершенствуется медиатека, коллекция
наглядных пособий. Библиотека оборудована 2 компьютерами, имеет доступ в Интернет. В
образовательной организации имеется выделенная Интернет-линия, разработан школьный сайт.
http://3vs.uralschool.ru
В целях безопасности образовательного процесса созданы условия:
Имеется тревожная сигнализация. Сигналы тревожной сигнализации выведены на пульт
отдела Вневедомственной охраны ММО МВД России «Верхнесалдинский». Техническое
состояние тревожной сигнализации производится ежемесячно. Проверка работоспособности – 1
раз в сутки. Имеется договор на оказание услуг по техническому обслуживанию системы
пожарной и тревожной сигнализации и реагирования мобильного отряда на сигнал «Пожар» с
ООО ЧОП «Витязь - НС».
Вход в здание школы оборудован системой контроля управления доступом в здание, а так
же рамкой металлодетектора.
Имеются системы видеонаблюдения по периметру (2 камеры с круговым обзором). Внутри
здания видеонаблюдение установлено на входе на пропускном пункте (1 камера).
Узел видеонаблюдения выведен на пост физической охраны.
В МБОУ СОШ № 3 имеется лицо, ответственное за организацию антитеррористической и
противодиверсионной защищенности учащихся и сотрудников, назначенное приказом директора
от 05.08.2020 г. года № 50/1. Имеется план основных организационных мероприятий по
предупреждению террористических актов в МБОУ СОШ № 3 на 2020-2021 учебный год,
утвержденный приказом директора Обучение сотрудников и учащихся осуществляется в
соответствии с данным планом посредством проведения совещаний, методических учеб и
проведения объектовых тренировок, практических отработок плановых (внеплановых)
эвакуаций.
240
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Система пожарной безопасности установлена в соответствии с проектом и находится в
исправном состоянии. Сигналы пожарной сигнализации выведены на пульт ООО ЧОП «Витязь НС» и дублируется на пульп пожарной части.
С целью бактерицидного обеззараживания воздуха в во всех помещениях школы
установлены бактерицидные рециркуляторы - облучатели. Для профилактики вирусных
заболеваний используются 2 передвижных бактерицидных рециркулятора - облучателя. В школе
расширен парк ПК, в локальную сеть объединены ПК в компьютерном классе, имеется доступ в
Internet, ведется обслуживание ПК. Все компьютеры, имеющие доступ к сети Интернет, имеют
контентфильтры.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка,
и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП НОО; возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
образовательному учреждению.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебно-познавательных
и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
3.2.7. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы.
241
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
МБОУ СОШ № 3 располагает полным комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Обеспеченность ОО учебной, учебно-методической и художественной литературой.
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами соответствует
заявленным образовательным программам. Оснащенность учебниками 100 %. Библиотечный
фонд МБОУ СОШ № 3 составляет: 19 327 экз. Количество художественной литературы - 8836
экз. Количество учебников, используемых в 10 491 экз. образовательном процессе. Наличие
медиатеки, количество носителей 40 ед. предметные, энциклопедические
Библиотека располагает читальным залом, оборудована копировальным аппаратом и
компьютером, имеет доступ в Интернет.
Для реализации образовательной программы начального общего образования кабинеты
оснащены интерактивными досками, ноутбуками, мультимедийными проекторами,
телевизорами, магнитофонами, в одном из них имеется сканер, принтер, аппаратно-программный
комплекс № 2 (с 13 нетбуками), имеются электронные учебники по предметам.
Школа имеет достаточный уровень оснащения техническими средствами обучения. ИКТоснащение школы включает в себя: 1 компьютерный класс; 22 принтера, в том числе цветные
лазерные формата A4; 8 многофункциональных устройств; 22 мультимедийных проектора; 6
интерактивных досок; 8 веб-камер; 5 копировальных аппаратов; 2 цифровая фотокамера; 1
цифровая видеокамера; 1 стационарная акустическая система;
общешкольная ЛВС с
подключением к сети Интернет; комплект лицензионного и свободного ПО; библиотечная
медиатека (комплект электронных носителей). Динамика изменений материально-технического
состояния образовательного учреждения за 5 последних лет положительная.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления. Образовательная организация также имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Таблица 60
Федеральный портал «Российское образование»
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Федеральный
Центр
информационно-образовательных
ресурсов
Российский общеобразовательный портал
Российский совет олимпиад школьников
http://www.edu.ru/
http://window.edu.ru
http://school-collection.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
http://school.edu.ru/
http://www.rsr-olymp.ru/
Управление реализацией программы осуществляется следующим образом:
1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных
действий, духовно-нравственного воспитания, формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни;
242
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
2) организация совместно с Советом учреждения системы общественной экспертизы
реализации программы;
3) организация информирования родителей о реализации ООП НОО;
4) создание системы оценки результатов освоения основной образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и Совета учреждения.
Таким образом для эффективного информационного обеспечения реализации АООП в
Учреждении сформирована информационная среда, предоставляющая возможности для:
- изучения и преподавания каждого общеобразовательного предмета, курса, реализации
общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной школе и соответствующих
современным образовательным приоритетам, в объемах, увеличивающихся с ростом
потребности учащихся;
- планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими,
технологическими, сервисными);
- фиксации в сети Интернет результатов деятельности учителей и обучающихся;
- обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;
- управления образовательным процессом в Учреждении с использованием ИКТ;
- перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и
публичность результатов образовательной деятельности.
Информационно-образовательная среда ОО
Информационно-образовательная среда ОО (далее – ИОС), обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
1. планирование образовательной деятельности;
2. размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
3. фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
4. взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых
в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной
деятельностью;
5. контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
6. взаимодействие ОО с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с
другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
Функционирование ИОС ОО обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование ИСО ОО соответствует законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС ОО являются: директор (руководитель) ОО, заместители
243
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
директора, секретарь, классные руководители, учителя, родители (законные представители),
обучающиеся.
Организационная структура ИОС ОО включает:
1.центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных ОО и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2. компьютерный класс для преподавания курса информатики, для компьютерной поддержки
общеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3. передвижные программно-аппаратные комплексы в составе PROClass – системы
мониторинга и контроля качества знаний обучающихся, документ-камеры, цифрового
микроскопа и модульной системы экспериментов PROLog;
4. автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных работников, для ИБЦ,
для методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете учителя-логопеда.
Техническую инфраструктуру ИОС ОО составляют:
1. компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры, выделенный
сервер);
2.периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, интерактивные доски и
др.);
3. телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4. системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС ОО включает:
1. программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические редакторы,
электронные таблицы и др.);
2. программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб – АИС
«Дневник.ru»;
3. программно-методическое обеспечение для организации образовательной деятельности
(обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные справочники,
мультимедийные энциклопедии и др.);
4. информационные ресурсы ОО (хранилище документов, Web-сайт).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
244
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
- включения учащихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
- виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов;
- управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности учащихся
в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- досуга и общения учащихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Библиотека МБОУ СОШ № 3 укомплектована печатными образовательными ресурсами по
всем учебным предметам учебного плана, а также фондом дополнительной литературы,
включающим детскую художественную литературу и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ учащихся; творческие работы учителей и
учащихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителе.
Компоненты на бумажных носителях: учебники.
Спланирована работа ОО по обеспечению технической, методической и
организационной поддержки реализации ФГОС НОО: разработка планов, дорожных карт;
245
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Необходимы компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия, печатные рабочие тетради.
3.2.8. Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП
НОО
Общее руководство управлением и реализацией ФГОС НОО, формированием и развитием
системы условий реализации АООП НОО, осуществляет директор (руководитель) ОО.
Руководителем координационного совета по реализации ФГОС НОО является заместитель
директора по УВР.
Задачи координационного совета – разработка предложений и рекомендаций по вопросам
реализации ФГОС НОО, обеспечения достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации АООП НОО, осуществление мониторинга реализации АООП НОО и подготовка
предложений по внесению необходимых изменений в имеющихся условиях реализации ФГОС
НОО в соответствии с приоритетами ООП НОО, оперативное регулярное информирование
участников образовательных отношений о проблемах, возникающих в ходе реализации АООП
НОО, планирование мероприятий по внесению изменений в имеющиеся условия реализации
АООП НОО.
Члены координационного совета определяют условия реализации ООП НОО; разрабатывают
модель урочной и внеурочной организации образовательной деятельности; разрабатывают
стратегический и тактический планы методической работы; определяют ресурсы, необходимые
для реализации АООП НОО.
Работа по реализации и достижению целевых ориентиров в системе условий АООП НОО
осуществляется на совместных заседаниях либо в микрогруппах. Общественность и родители
(законные представители) обучающихся участвуют в достижении целевых ориентиров в системе
условий реализации АООП НОО через Совет ОО, а также через сайт ОО/ Ведется мониторинг
условий реализации АООП НОО через:
наблюдение за организацией образовательной деятельности;
собеседование с учителями-предметниками о возникающих трудностях;
экспресс-отчеты классных руководителей;
анкетирование обучающихся и родителей (законных представителей) по вопросу о качестве
оказываемых им образовательных услуг.
По результатам мониторинга достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО принимаются управленческие решения, которые оформляются в приказах по ОО.
В МБОУ СОШ № 3 для проведения мониторинга достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации АООП НОО, осуществления контроля состояния системы условий
реализации АООП НОО, разработан оценочный механизм контроля – карта самооценки,
позволяющая команде разработчиков АООП НОО комплексно оценить эффективность всех
групп условий реализации АООП НОО
246
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
3.2.9. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП НОО
В соответствии с приоритетами АООП НОО произошли изменения в условиях реализации
программы:
усиление мотивации учащихся;
снятие перегрузок учащихся;
повышение компетентности учащихся и педагогов в области информационных,
компьютерных и цифровых технологий;
наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса к разнообразным
информационным ресурсам и оборудованию;
расширение возможности получения образования детьми с ограниченными возможностями;
повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и доступности
для всех заинтересованных лиц;
развитие сетевого взаимодействия;
удовлетворенность родителей результатами образования;
повышение конкурентноспособности образовательной организации
В целях дальнейшего обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО, а также реализации приоритетов аООП НОО, в некоторые группы условий
реализации АООП НОО необходимо внести следующие изменения:
В целях дальнейшего обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО, а также реализации приоритетов АООП НОО, в некоторые группы
условий реализации АООП НОО необходимо внести следующие изменения:
Таблица 61
Группа условий
Кадровые условия
Материальнотехнические
условия
ИОС ОО
Финансовые
условия
Правовое
обеспечение
Необходимые изменения
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
в связи с реализацией ФГОС.
Оснащение библиотеки школы образовательными ресурсами.
Приобретение ЦОР для урочной и внеурочной деятельности для
учащихся с ОВЗ
Обеспечение дистанционного взаимодействия между участниками
образовательных отношений в части реализации АООП НОО
посредством сети Интернет.
Активное участие в федеральных и региональных конкурсах и проектах
с целью получения дополнительного финансирования (грантов) на
развитие всех групп условий реализации АООП НОО.
Изменение в Уставе ОО, локальных актах
3.2.10. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации АООП НОО
247
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
При планировании деятельности ОО по формированию необходимой системы условий
реализации АООП НОО, разработчиками АООП НОО использована технология роудмэппинга
(англ. road mapping – составление карты, схемы). Технология предусматривает построение
дорожной карты. Акцент при этом делается на инновации, внедрение и апробацию новых
технологий управлением развитием системы условий реализации АООП НОО.
Дорожная карта – это вид управленческого планирования, подробный сценарий реализации
основных направлений формирования системы условий реализации АООП НОО. Дорожная
карта (сетевой график) увязывает между собой видение, стратегию и план развития системы
условий, определяет во времени основные шаги этого процесса в ОО, позволяет просматривать
вероятные сценарии дальнейшего развития системы условий реализации АООП НО
Таблица 62
Мероприятия
Сроки реализации Ответственные
исполнители
I. Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГОС НОО
Решение совета ОО о принятии АООП НОО в апрель май 2020
Директор ОО
новой редакции
Организация работы по внесению изменений и апрель май 2020
Директор ОО
дополнений в АООП НОО
Организация работы по разработке АООП НОО
апрель-май 2020
Руководитель
координационного
совета по реализации
ФГОС НОО
Принятие АООП НОО в новой редакции: советом июнь 2020
Директор ОО
обучающихся; советом родителей (законных
представителей);
педагогическим
советом.
Утверждение АООП НОО в новой редакции
директором ОО
Разработка новых локальных актов и внесение Август-декабрь
Директор ОО
изменений в действующие локальные акты ОО в далее - постоянно Заместители
соответствии с актуальной нормативно-правовой
директора
базой, регулирующей отношения в сфере
Руководитель
образования. Внесение изменений в реестр
координационного
локальных актов ОО
совета по реализации
ФГОС НОО
Приведение должностных инструкций работников Август 2020
Директор ОО
образовательной организации в соответствие с
Заместители
директора
требованиями
ФГОС
основного
общего
образования и тарифно квалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом
Уточнение перечня учебников и учебных пособий Июнь-Июль 2020 Заместитель
(линий
учебно-методических
комплексов), далее – постоянно директора по УВР
248
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
разработанных в соответствии с требованиями в феврале-марте
ФГОС НОО и планируемых к использованию в месяцах
образовательной деятельности Централизованный
заказ учебников и учебных пособий.
Педагогбиблиотекарь
Учителя предметники
Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
Внесение корректировок в рабочие программы
учебных предметов (курсов), в т.ч. рабочие
программы курсов внеурочной деятельности
Июль-декабрь
2020
Директор ОО
Заместители
директора
август 2020
далее –
корректировка
КТП ежегодно
Август-декабрь
Заместитель
директора по УВР
Учителя предметники
Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– годового календарного учебного графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования
II. Финансовое обеспечение реализации ФГОС НОО
Организация внутренней экспертизы материально- Август 2020 далее
технического обеспечения реализации ФГОС НОО - постоянно
и определение работ, необходимых для
комплексного
оснащения
образовательной
деятельности, реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов освоения
обучающимися АООП НОО
Определение объема расходов, необходимых для Август 2020,
реализации АООП и достижения планируемых далее- ежегодно
результатов
Директор ОО
Заместители
директора
Директор ОО
Заместители
директора по УВР,
заместитель
директора по АХЧ,
руководитель
координационного
совета по реализации
ФГОС НОО
Директор ОО
249
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Корректировка
локальных
актов, Август 2020,
регламентирующих установление заработной далее- ежегодно
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к Август 2020,
трудовому
договору
с
педагогическими далее- ежегодно
работниками
III. Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО
Обеспечение
координации
деятельности Постоянно
участников образовательных отношений в ходе
реализации ФГОС НОО
Внесение корректировок в модель организации Май 2020 далее внеурочной образовательной деятельности и постоянно
последующий мониторинг ее реализации в ОО
Организация образовательной деятельности по Август-сентябрь
индивидуальным учебным планам
2020 далее постоянно
Формирование циклограммы диагностических Август 2020 далее
работ (предметных и комплексных) для оценки – ежегодно в
достижения
обучающимися
планируемых августе месяце
результатов освоения АООП НОО.
Разработка и реализация моделей взаимодействия Август-сентябрь,
организаций
общего
образования
и далее ежегодно
дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга Апрель 2021
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
Формирования комплекса КИМ для проведения Август 2020 далее
диагностики предметных и метапредметных – ежегодно в
результатов
освоения
ООП
НОО, августе месяце
диагностического
минимума
для
оценки
сформированности
личностных
результатов
освоения АООП НОО. Утверждение комплекса
КИМ директором ОО.
IV. Кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО
Анализ кадрового обеспечения введения и Июнь 2020 далее реализации ФГОС НОО
постоянно
Директор ОО
Директор ОО
Заместитель
директора по УВР
Заместители
директора по УВР и
ВР
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора
Заместитель
директора по УВР
Педагог-психолог
Директор ОО
Директор ОО
Заместитель
директора по УВР
250
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников ОО по вопросу и
реализации ФГОС НОО
до сентября 2020
г включительно
далее – 1 раз в 3
года
Директор ОО
Заместитель
директора по УВР
Ознакомление педагогических и руководящих
работников с опытом реализации ФГОС НОО ОО
города, Свердловской области, Российской
Федерации
Разработка (корректировка) плана методической
работы с ориентацией на проблематику реализации
ФГОС НОО
Постоянно
согласно графика
работы
Заместитель
директора по УВР
Август 2020
Внесение
корректировок –
при
необходимости
Заместитель
директора по УВР
Организация участия педагогов в работе Постоянно
муниципальных и региональных стажировочных
площадок, в т.ч. с использованием дистанционных
технологий
Участие педагогов в мастер-классах, круглых Постоянно
столах, открытых уроках, внеурочных занятиях и
др. по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО
Мониторинг
педагогов,
применяющих Постоянно
образовательные технологии и формы организации
образовательной деятельности на основе системнодеятельностного подхода
Мониторинг
педагогов,
использующих
в Постоянно
образовательной
(урочной
и
внеурочной)
деятельности ЦОР и ЭОР
Мониторинг педагогов, имеющих методические Постоянно
разработки по вопросам реализации ФГОС НОО и
размещающих их в различных профессиональных
сетевых сообществах
V. Информационное обеспечение реализации ФГОС НОО
Обеспечение доступа всем участникам Постоянно
образовательных отношений к информации о
реализации в ОО ФГОС НОО с использованием
Интернет-ресурсов,
методических
изданий,
семинаров, педагогических советов и др.
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР и
ВР
Заместитель
директора по УВР
Ответственный за
информационный
обмен Классные
251
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
руководители
Учителя предметники
Информирование участников образовательных Постоянно
отношений о ходе реализации ФГОС НОО через
официальный сайт ОО в сети Интернет, на
информационных стендах и др.
Заместитель
директора по УВР
Ответственный за
информационный
обмен Классные
руководители
Учителя предметники
Ознакомление
родителей
(законных Постоянно
Директор ОО
представителей) с основными требованиями ФГОС
Заместитель
НОО, с результатами реализации ФГОС НОО
директора по УВР
Классные
руководители
Обеспечение публичной отчетности о ходе и Постоянно
Директор ОО
результатах реализации ФГОС НОО
Заместитель
директора по УВР
Разработка методических рекомендаций для
До августа
Заместитель
педагогов: по порядку разработки рабочих 2020 далее – в
директора по УВР
программ учебных предметов (курсов), в т.ч. соответствии с
Руководитель
курсов внеурочной деятельности; по порядку индивидуальными координационного
организации
и
реализации
внеурочной запросами
совета по реализации
деятельности обучающихся; по технологиям
ФГОС НОО
оценивания планируемых результатов освоения
обучающимися АООП НОО; по технологиям
формирования у обучающихся УУД; по
организации
проектно-исследовательской
деятельности обучающихся; по технологии
формирующего
оценивания;
по
порядку
формирования и использования в образовательной
деятельности ЦОР и ЭОР; по материальнотехническому обеспечению учебного кабинета в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и
паспортизации кабинета и др.
VI. Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС НОО
Оснащение ОО в соответствии с требованиями Постоянно
Директор ОО
ФГОС НОО
заместитель
директора по АХЧ
Развитие ИБЦ ОО: обеспечение возможности Постоянно
Директор ОО
работы на стационарных ПК или использования
Заместитель
мобильных ПК с использованием Wi-Fi; развитие
директора по УВР
252
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
медиатеки; пополнение фонда ЦОР и ЭОР;
формирование
интерактивного
электронного
контента по всем учебным предметам, в том числе
содержания предметных областей, представленное
учебными
объектами,
которыми
можно
манипулировать, и процессами, в которые можно
вмешиваться.
Организация
постоянно
действующих Постоянно
площадок для свободного самовыражения
обучающихся 1-4 классов, в т.ч.: сайт ОО,
обновляемый не реже двух раз в месяц;
Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы реализации АООП НОО
действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам по ОТ и ТБ
Обеспечение
санитарно-гигиенического
благополучия образовательной среды (условия
физического воспитания, обеспеченность горячим
питанием,
наличие
лицензированного
медицинского кабинета, динамическое расписание
уроков,
учебный
план,
учитывающий
полидеятельностное пространство)
Обеспечение
развития
материальнотехнического и информационно-методического
обеспечения учебных кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и актуальными
тенденциями развития материально-технического
и информационно-методического сопровождения
образовательной деятельности в городе Верхняя
Салда, Свердловской области, Российской
Федерации
Оснащение (дооснащение) помещений для
занятий учебно исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим
творчеством (лаборатории и мастерские)
Постоянно
Постоянно
Постоянно
В течение 20202021 учебного
года далее постоянно
Оснащение (дооснащение) помещений для В течение 2020занятий музыкой, ритмикой и изобразительным 2021 учебного
искусством
года далее постоянно
Инженер по ИКТ
технологиям
Директор ОО
Заместители
директора по УВР и
ВР Инженер по ИКТ
технологиям
Педагоги ДО
Директор ОО
заместитель
директора по АХЧ
ответственный по ОТ
Директор ОО
Заместители
директора УВР и ВР
заместитель
директора по АХЧ
Классные
руководители
Директор ОО
Заместители
директора УВР и ВР
заместитель
директора по АХЧ
Директор ОО
Заместители
директора УВР и ВР
заместитель
директора по АХЧ
Учителя предметники
Директор ОО
Заместители
директора ВР
253
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Обеспечение
соответствия
условий Постоянно
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательной
организации
Обеспечение соответствия информационно- Постоянно
образовательной среды требованиям ФГОС НОО
Обеспечение
укомплектованности Постоянно
библиотечно информационного центра печатными
и электронными образовательными ресурсами
Наличие
доступа
образовательной Постоянно
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
Обеспечение
контролируемого
доступа Постоянно
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
заместитель
директора по АХЧ
Учителя предметники
заместитель
директора по АХЧ
Инженер по ИКТ
технологиям
заместитель
директора по АХЧ
библиотекарь
Инженер по ИКТ
технологиям
Инженер по ИКТ
технологиям
3.2.11. Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы условий
реализации АООП НОО является оценочно-уровневый механизм контроля – карта самооценки,
позволяющая команде разработчиков АООП НОО комплексно оценить эффективность всех
групп условий реализации АООП НОО.
В процессах самооценки эффективности системы условий реализации АООП НОО
задействованы все участники образовательных отношений: административно-управленческая
команда ОО, учителя-предметники, обучающиеся, родители (законные представители)
обучающихся. Результаты самооценки служат ориентиром для педагогического коллектива в
части повышения эффективности образовательной деятельности во всех формах – урочной,
внеурочной и внеучебной, основанием для принятия решений о повышении эффективности
имеющихся в ОО всех групп условий для реализации АООП НОО.
Направления контроля: сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и
анализ; установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
информирование о состоянии системы условий администрации школы, участников
образовательных отношений в школе для принятия управленческих решений на всех уровнях.
254
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Ожидаемый результат контроля: оперативная выработка решений по корректировке
запланированных результатов работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию, контроль состояния системы условий реализации АООП НОО будет
осуществляться на основе внутришкольного контроля и мониторинга.
Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансово-экономические,
материально-технические, информационно-методические условия (ресурсы). Для такой оценки
используется определенный набор показателей.
Таблица 63
Показатели
Оценка состояния
Да
(1
Нет
балл)
(0
баллов)
Нормативно-правовые условия реализации ООП НОО (33 балла)
Сформирован банк актуальных нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального уровней, локальных
актов ОО
Внесены изменения и дополнения в устав ОО
Разработаны (адаптированы) и утверждены формы договора о
получении обучающимися основного общего образования в ОО
Наличие решения органа государственно-общественного управления
(совета ОО) о реализации ФГОС НОО
Разработана АООП НОО (оценка по каждой позиции)
Целевой раздел: пояснительная записка; планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО; система оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел: программа развития УУД; программы
отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной
работы.
Организационный раздел: учебный план основного общего образования;
календарный учебный график; план внеурочной деятельности; система
условий реализации АООП НОО.
В АООП НОО (во всех разделах) выдерживается соотношение
обязательной части – 80% к части формируемой участниками
образовательных отношений – 20%
Внесены изменения в действующий локальный акт ОО – Положение о
порядке, формах и периодичности промежуточной аттестации
255
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
обучающихся в части введения комплексного подхода к оценке
результатов образования в соответствии с ФГОС НОО
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО,
регламентирующие оплату труда педагогических и руководящих
работников осуществляющих реализацию ФГОС НОО
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО,
регламентирующие организацию и проведение самообследования по
результатам деятельности
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО,
устанавливающие требования к различным объектам инфраструктуры
ОО
Разработаны, внесены изменения в локальные акты, регламентирующие
организацию образовательной деятельности
Разработан комплексов приказов по ОО (оценка по каждой
позиции): о реализации АООП НОО; о деятельности координационного
совета по реализации ФГОС НОО; о корректировке ООП НОО; о
разработке (утверждении) рабочих программ учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности; об утверждении
календарного учебного графика; об утверждении учебного плана; об
определении списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности; об утверждении плана внеурочной
деятельности; об утверждении программы по повышению
квалификации педагогических и руководящих работников ОО
(внутрикорпоративного обучения) о внутришкольном мониторинге
эффективности условий реализации АООП НОО; о внесении изменений
в должностные инструкции педагогических и руководящих работников.
Должностные инструкции педагогических и руководящих
работников ОО переработаны в соответствии с ФГОС НОО
Финансовые условия реализации ООП НОО (4 балла)
Наличие финансирования за счет средств субвенции учебных расходов
в объеме, соответствующем требованиям к МТУ реализации АООП
НОО
Наличие финансирования (за счет средств учредителя) текущего и
капитального ремонта, оснащения оборудованием помещений в
соответствии с нормами СанПин 2.4.2.2821-10
Определение объема расходов, необходимых для реализации АООП
НОО и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
В норматив бюджетного финансирования ОО включена внеурочная
деятельность
Организационно-методические условия реализации ООП НОО (17 баллов)
256
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Создана и действует рабочая группа (координационный совет) по
реализации ФГОС НОО
Осуществляется координация деятельности всех участников
образовательных отношений, организационных структур ОО
реализации ФГОС НОО в соответствии с дорожной картой
Организованы постоянно действующие «переговорные площадки»
для организации взаимодействия участников образовательных
отношений (оценка по каждой позиции): на сайте ОО; в блоге ОО; на
форумах; на родительских собраниях; в рамках совещаний; другое.
Действует оптимальная модель организации образовательной
деятельности, обеспечивающая интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся
Реализуется определенный формат жизни ученических сообществ
во внеурочной деятельности
Реализуется современная модель взаимодействия ОО, реализующих
программы общего и дополнительного образования; культуры;
физической культуры и спорта и т.п. для обеспечения организации
внеурочной деятельности обучающихся
ОО
использует
современные
формы
представления
образовательных результатов (например, портфолио, формирующее
оценивание, защита проектно- исследовательских работ)
Организовано обучение по индивидуальным учебным планам (в т.ч.
для обучающихся с ОВЗ), доля обучающихся (в %)
Организовано обучение в форме экстерната, очно-заочной, заочной
формах получения образования с дистанционной поддержкой, доля
обучающихся (в %)
Организовано обучение в очной форме с дистанционной
поддержкой (в%)
В оценке достижений обучающихся учитывается их
индивидуальный прогресс в обучении (используется технология
формирующего оценивания)
В оценке достижений обучающихся по итогам года учитываются их
внеучебные достижения
Информационные условия реализации ООП НОО (32 балла)
Организовано изучение, в т.ч. через сайт ОО, мнения родительской
общественности по вопросам реализации ФГОС НОО и внесения
изменений в условия реализации АООП НОО, проведено анкетирование
на родительских собраниях
Наличие сайта официального сайта ОО для обеспечения широкого,
постоянного и устойчивого доступа участников образовательных
отношений к информации, связанной с реализацией АООП НОО (ч. 21
п.3 ст.28 ФЗ-273) Наличие на сайте следующей информации (п. 2 ст. 29
257
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
ФЗ-273) (оценка по каждой позиции): 1. Информации: о дате создания
образовательной
организации,
об
учредителе,
учредителях
образовательной организации, о месте нахождения образовательной
организации и ее филиалов (при наличии), режиме, графике работы,
контактных телефонах и об адресах электронной почты; о структуре и
об органах управления образовательной организацией; о реализуемых
образовательных программах с указанием учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей
образовательной программой; о численности обучающихся по
реализуемым образовательным программам за счет бюджетных
ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской
Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет
средств физических и (или) юридических лиц; о языках образования; о
федеральных государственных образовательных стандартах; о
руководителе ОО, его заместителях, руководителях филиалов
образовательной организации (при их наличии); о персональном составе
педагогических работников с указанием уровня образования,
квалификации и опыта работы; о материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности (в том числе о наличии оборудованных
учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий,
библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, об
условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о доступе к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным
сетям, об электронных образовательных ресурсах, к которым
обеспечивается доступ обучающихся); о количестве вакантных мест для
приема (перевода) по каждой образовательной программе; о наличии и
об условиях предоставления обучающимся стипендий, мер социальной
поддержки; об объеме образовательной деятельности, финансовое
обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований
федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации,
местных бюджетов, по договорам об образовании за счет средств
физических и (или) юридических лиц; о поступлении финансовых и
материальных средств и об их расходовании по итогам финансового
года; о трудоустройстве выпускников;
2. Копий: устава ОО; лицензии на осуществление образовательной
деятельности (с приложениями); свидетельства о государственной
аккредитации (с приложениями); ПФХД, утвержденного в
установленном законодательством Российской Федерации порядке, или
бюджетной
сметы
ОО;
локальных
нормативных
актов,
предусмотренных ч.2 ст. 30 ФЗ-273 (локальные нормативные акты по
основным вопросам организации и осуществления образовательной
деятельности, в том числе регламентирующие правила приема
обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и
258
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и
восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения,
приостановления и прекращения отношений между образовательной
организацией и обучающимися и (или) родителями (законными
представителями)
несовершеннолетних
обучающихся),
правил
внутреннего распорядка обучающихся, правил внутреннего трудового
распорядка, коллективного договора; отчета о результатах
самообследования; документа о порядке оказания платных
образовательных услуг, в том числе образца договора об оказании
платных образовательных услуг, документа об утверждении стоимости
обучения по каждой образовательной программе; предписаний органов,
осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере
образования, отчетов об исполнении таких предписаний; иной
информации, которая размещается, опубликовывается по решению ОО
и (или) размещение, опубликование которой являются обязательными в
соответствии с законодательством Российской Федерации
Наличие интерактивного электронного образовательного контента
по всем учебным предметам, вт.ч. содержание предметных областей,
представленное
учебными
объектами,
которыми
можно
манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться
Наличие обоснованного каталога ЦОР и ЭОР для обучающихся,
доступного для всех участников образовательных отношений, т.е.
размещенного на сайте ОО
Обеспеченность ОО учебниками в соответствии с требованиями
ФГОС НОО (по норме - п.26 ФГОС НОО)
Обеспечен контролируемый доступ участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
Организована информационная поддержка образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных ИКТ-технологий в области библиотечных услуг (создание
и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета)
Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех
участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией АООП НОО
В образовательной деятельности используется электронный
документооборот (электронный журнал, дневник, мониторинг и
внутришкольный контроль)
Материально-технические условия реализации ООП НОО (22 балла)
259
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Оснащенность ОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
ОО имеет современную библиотеку (оценка по каждой позиции): с
читальным залом; с обеспечением возможности работы на
стационарных ПК или использования мобильных ПК с использованием
Wi-Fi; имеется медиатека; имеются средства сканирования; обеспечен
выход в Интернет; обеспечено копирование бумажных материалов;
укомплектованность библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного
плана основного общего образования
Организованы постоянно действующие площадки для свободного
самовыражения обучающихся 1-4 классов
Материально-техническая база реализации АООП НОО соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам ОТ
работников ОО
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды
(условия физического воспитания, обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного медицинского кабинета, расписание
учебных занятий, учебный план, учитывающий полидеятельностное
пространство) соответствует требованиям ФГОС НОО
Наличие учебных кабинетов с АРМ обучающихся и педагогов
Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством
(лаборатории и мастерские)
Наличие помещений для занятия музыкой, изобразительным
искусством, ритмикой. Наличие лингафонных кабинетов,
обеспечивающих изучение иностранного языка
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО (4 балла)
Наличие комплексной многоуровневой программы психологопедагогического сопровождения участников образовательных
отношений (оценка по каждой позиции): психолого-педагогическая
служба (ПМПК ОО); педагог-психолог; учитель-логопед; социальный
педагог.
Кадровые условия реализации ООП НОО (29 баллов)
Разработан диагностический инструментарий для выявления
профессиональных затруднений педагогов в части реализации ФГОС
НОО. Проведено анкетирование.
Достаточная укомплектованность ОО педагогическими,
руководящими и иными работниками для реализации АООП НОО
100% педагогических работников прошли повышение
квалификации по вопросам реализации ФГОС НОО
100% руководящих работников прошли повышение квалификации
по вопросам реализации ФГОС НОО
260
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Разработан (скорректирован) план методической работы с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО
Учителя начальной школы (оценка по каждой позиции):
используют соответствующие ФГОС НОО современные УМК, системы
учебников; разработали рабочие программы учебных предметов,
курсов, в соответствии с требованиями ФГОС НОО; разработали
рабочие программы курсов ВУД в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Учителя владеют технологиями обучения и формами организации
образовательной деятельности на основе системно-деятельностного
подхода (оценка по каждой позиции): проектные технологии;
технологии организации учебно-исследовательской деятельности;
технологии уровневой дифференциации; технологии развивающего
обучения; обучение на основе учебных ситуаций; диалоговые
технологии; технология развития критического мышления;
коммуникативные технологии.
Учителя начальной школы регулярно используют (оценка по
каждой позиции): электронные дидактические материалы при
подготовке и проведении занятий; информацию из сети Интернет для
подготовки к урокам; интернет-ресурсы в ходе образовательной
деятельности; Интернет для организации дистанционной поддержки
обучения; Интернет для оперативного информирования и
взаимодействия с родителями (законными представителями).
Учителя имеют инструментарий для диагностики УУД (оценка по
каждой позиции): стандартизированные письменные работы;
творческие работы; практические работы; материалы для самооценки
обучающихся; план или карту наблюдений динамики достижений
обучающихся; другое.
Учителя имеют (оценка по каждой позиции): методические
разработки по вопросам реализации ФГОС НОО; публикации по
вопросам реализации ФГОС НОО.
Определение эффективности условий реализации ООП НОО
Таблица 64
Количество баллов
Уровень эффективности
Нормативно-правовые условия Максимальное количество баллов – 33 балла
20-33
Высокий
10-19
Средний
0-9
Низкий
Финансовые условия Максимальное количество баллов – 4 балла
4
Высокий
3
Средний
261
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»
0-2
Низкий
Организационно-методические условия Максимальное количество баллов – 17 баллов
11-17
Высокий
6-10
Средний
0-5
Низкий
Информационные условия Максимальное количество баллов – 32 балла
32-20
Высокий
19-10
Средний
0-9
Низкий
Материально-технические условия Максимальное количество баллов – 22 балла
20-22
Высокий
10-19
Средний
0-9
Низкий
Психолого-педагогические условия Максимальное количество баллов – 4 балла
4
Высокий
3
Средний
0-2
Низкий
Кадровые условия Максимальное количество баллов - 29 баллов
29-19
Высокий
18-11
Средний
0-10
Низкий
262
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
