Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

ОГЛАВЛЕНИЕ
Паспорт программы

3-5

1. Общие положения

6-9

2. Целевой раздел

9

2.1 Пояснительная записка

9-15

2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой 15-21
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
2.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического 22-27
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
3.Содержательный раздел

27

3.1 Программа формирования универсальных учебных действий
3.2 Программы учебных предметов,
области

27-29

курсов коррекционно-развивающей 29-58

3.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
3.4 Программа формирования экологической культуры, здорового
безопасного образа жизни

59-82
и 83-90

3.5 Программа коррекционной работы

91-109

3.6 Программа внеурочной деятельности

109-114

4. Организационный раздел

115

4.1 Учебный план

115-121

4.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

121-167

2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Паспорт программы
Наименование
Образовательной
программы

Адаптированная основная образовательная программа начального
общего
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа № 3»

Назначение
АООП

Нормативный документ, определяющий цели и ценности
образования в МБОУ СОШ № 3, характеризующий содержание
образования, особенности организации образовательной деятельности,
учитывающей образовательные потребности, возможности и
особенности развития учащихся, а также условия и особенности школы

Дата
АООП

принятия

Протокол педсовета № 2 от 30.08.2018г.

Цели
НОО

АООП

обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Задачи
НОО

АООП

- формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей,
обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно– оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные

3

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
- использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Прогнозируемый
Повышение уровня качества индивидуально ориентированного
результат
образования, развитие личности обучающегося на основе освоения
реализации
универсальных учебных действий и компетенций, познания и освоения
мира; определяемого личностными, семейными, общественными,
АООП НОО
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Возможности
внесения
исправлений
АООП НОО

Внесение изменений и дополнений в нормативные акты в сфере
образования федерального, регионального, муниципального уровней;
в изменение вариативной части учебного плана с учетом изменяющихся
условий, потребностей обучающихся и их родителей; изменение
социального и государственного заказа

Сроки внесения
Дополнения, коррективы вносятся в АООП по завершении учебного
корректив в АООП года, на начало которого данная редакция АООП НОО была
НОО
действующей.
Перечень
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
документов,
на от 29.12.2012 года № 273 -ФЗ (с изменениями и дополнениями);
основании которых
- Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О
разработана АООП социальной защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями
и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;
школы
- - Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
- Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г.
№1598);
Примерные
основные
образовательные
программы,
рекомендованные к использованию Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;

4

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;
Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав
ребенка» (с изменениями и дополнениями);
- СанПиН, п.2.4.2. № 2821-10 – ―Санитарно - эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях, регистрационный №19993 (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. №189,
зарегистрированным в Минюсте России 03 марта 2011г.,
регистрационный номер 19993 с изменениями от 02.01.2016
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
24.11.2015 № 81 СанПиН 2.4.2.2821-10, зарегистрировано в Минюсте
России 18.12.2015 № 40154);
- Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области» (Статьи 14, 17);
- Положение о психолого-медико-педагогической комиссии
(утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от
20.09.2013 № 1082);
- Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования. (Данный Порядок утвержден приказом
Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015, с изменениями).
Федеральный
перечень
учебников,
рекомендуемых
к
использованию
при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.05.2020 № 254 (с изменениями);
Примерная
адаптированная
основная
общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития, одобренная
решением федерального учебно - методического объединения по
общему образованию (протокол от 22.12.2015 г № 4/15), (Вариант 7.2);
- Устав общеобразовательного учреждения, утвержденный
приказом Управления образования Верхнесалдинского городского
округа от 20 марта 2018 года № 88

5

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 3» (далее – АООП НОО) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП разработана в МБОУ СОШ № 3 г. Верхней Салды с учётом типа и вида
организации, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного
процесса.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоенияАООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметныхи предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.

6

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ программа создана по
варианту 7.2.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся с ЗПР, к
которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
адаптированной
основной
Принципы
и
подходы
к
формированию
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся
с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
•
структуре АООП НОО;
•
условиям реализации АООП НОО;
результатам освоения АООП НОО.
•
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.

7

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В
контексте разработки АООП
деятельностного подхода обеспечивает:

НОО

обучающихся

с

ЗПР

реализация

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В
основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

8

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
2.

Целевой раздел

2.1 Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–

9

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Принципы и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
- Представлены в разделе 1. Общие положения
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее
реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивает коррекционную направленность всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной
компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются
с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.

10

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах:
как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность1. Организация обеспечивает
требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том
числе и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций2.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В
процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется МБОУ СОШ № 3 на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В
случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде.
При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах3, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП

11

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану4.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих

12

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся
с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;

13

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;

14

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
являться основой для разработки АООП НОО Организациями;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны
адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных

15

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
и
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.

16

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
10)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.

17

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение
к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых
в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;

18

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
3)
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.

19

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, её
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
4)
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.

20

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с
ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с
музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие
выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

21

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

2.3 Система оценки достижения обучающимися задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
освоения АООП НОО направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования
в целом.

22

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит

23

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но
и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, МБОУ
СОШ № 3 разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся __ класса);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6)
локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов

24

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

25

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Принципы коррекционно-развивающего обучения:

26

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

1) Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование заданий
по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых
используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо
2)
включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с
использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает
работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос
показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
3) Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении
в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения
и устного высказывания.
4) Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть
четким, т. е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика
в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по
алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин,
так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
―
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
―
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
―
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
―
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.

27

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Задачами реализации программы являются:
―
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
―
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
―
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
― Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
― определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
― определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
― выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
― Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
содержит:
― описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования;
― связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
― универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
― типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
― описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;

28

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

— уважения к окружающим;
— умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоениявсех без исключенияучебных предметови курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.

3.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:
1) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, коррекционного курса;
2) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание обязательных учебных
предметов (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), курсов
коррекционно-развивающей области, которое должно быть в полном объёме отражено в

29

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области
формируются с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, также
региональных, национальных и этнокультурных особенностей.
Основное содержание обязательных учебных предметов в полном объёме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов ООП НОО МБОУ
СОШ № 3. Остальные разделы (коррекционная работа), в т.ч. содержание курсов
коррекционно- развивающей области формируются с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Основное содержание учебных предметов
1.
Виды речевой деятельности

Русский язык

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте

30

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.

31

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных
и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).

32

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
— лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог.Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.

33

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щув положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя,
­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;

34

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей

35

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

36

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно­познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения

37

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).

38

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Я
и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я
и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
2. Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare).Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные

39

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное,вопросительное, побудительное. Общий и специальный
вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным
(I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В
процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок,
а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
4.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).

40

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.

41

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.
Окружающий мир (Человек, природа, общество) Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное
использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и

42

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.

43

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу
и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

44

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.

45

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

46

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т.
д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании
и
выразительности
образа.
Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих

47

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.

48

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2— 3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,

49

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов . Элементы графической грамоты. Общее
понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов
и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкциикаких­либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и

50

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему
чертежу
или эскизу и
по
заданным
условиям
технико­технологическим,
функциональным,
декоративно­художественным
и
пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
10.
Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

51

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Спортивно­оздоровительная
Гимнастика.

деятельность.

Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козёл»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность. Лыжная
подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.

52

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики

53

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку
и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных движения

54

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой
с различными движениями рук);ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона
его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;

55

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками
снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие

56

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

познавательной
процессов).

сферы

(мышления,

памяти,

внимания

и

др.

познавательных

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении
разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферыи целенаправленное формирование
высших психических функций(формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения(формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения(развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала
и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;

57

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения
(в одну и две линии, в колонну,вцепочку,в одну и две шеренги друг напротив друга, в
круг,сужение и расширение круга,свободное размещение в классе, различные положения в
парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными
видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и
т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено МБОУ СОШ №
3 на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание ежегодно определяется МБОУ СОШ
№ 3, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.

3.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе
духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования
являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС

58

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ СОШ № 3, семьи и других
институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и
нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени начального
общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование
критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование способности к
самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как
гражданина России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

59

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание
положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР классифицированы
по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Организация может конкретизировать общие задачи нравственного развития
обучающихся с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации
образовательного процесса, а также потребностей обучающихся с ЗПР и их родителей
(законных представителей).
Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания осуществляется по
следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции
нашей страны:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание
положительного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическоевоспитание);
воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Образовательная организация может расширить сектор представленных направлений, отдать
приоритет тому или иному направлению, конкретизировать направления различными видами,
формами деятельности.

60

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР реализуется
посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения
и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому
обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и
нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику.
Цель и задачи духовно-нравственного воспитания

61

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся при получении
начального общего образования
В области формирования
- формирование способности к духовному развитию
личностной культуры
формирование основ нравственного самосознания личности
- формирование основ морали;
- принятие обучающимися базовых национальных ценностей;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать
свою нравственно оправданную позицию;
- формирование способности к самостоятельным поступкам;
- развитие трудолюбия
формирование
основ
российской
гражданской
В области
идентичности;
формирования
- воспитание ценностного отношения к своей культуре;
социальной культуры
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации сотрудничества с
окружающими;
- формирование уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям;
- формирование толерантности и основ культуры
межэтнического общения;
В области
- формирование отношения к семье, как основе российского
формирования семейной
общества;
культуры
- формирование у учащихся уважительного отношения к
членам своей семьи;
- формирование представления о семейных ценностях
Содержание духовно – нравственного развития и воспитания учащихся при
получении начального общего образования
Обучающиеся на этом уровне образования требуют особого педагогического внимания. С
поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение
новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к
образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального,
гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При
этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия
жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании
подходов к организации его духовно нравственного развития и воспитания.

62

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Чтобы воспитывать в современных условиях школа должна перейти к системному
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, направленному на формирование
морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной
жизни.
Реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически
интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально
коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных
моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно,
принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно – нравственного развития и воспитания
ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов
развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций).
Основе программы духовно – нравственного развития и воспитания учащихся при
получении начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы:
- принцип ориентации на идеал.
- принцип следования нравственному примеру.
- принцип идентификации (персонификации).
- принцип диалогического общения.
- принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития и
воспитания учащихся при получении начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в перспективе
достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание Ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание Ценности: духовный мир человека,
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера;
традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская
(гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству Ценности: уважение к
труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

63

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация
в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание Ценности: образование, истина, интеллект, наука,
интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество
знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание. Ценности: здоровье физическое, духовное и
нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура
и спорт.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание Ценности: красота; гармония;
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание,
индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности Ценности: правовая культура, права и
обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность,
безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей.
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры Ценности: русский язык, языки народов
России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное
отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание Ценности: родная земля; заповедная природа; планета
Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
12. Антикоррупционное воспитание Ценности: правовая культура и правосознание
обучающегося, законность и правопорядок, уважение прав и свобод граждан, навыки
выявления и предотвращения коррупционного поведения.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся предусматривает
связь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности и составлена с опорой на
возможности УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» .
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации учащихся.
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
учащихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников
образовательной деятельности, реализуемой наследующих уровнях:

64

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом
(уровень
разработки
системного
комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, учащихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник
образовательной
деятельности
получает
возможность
интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско- родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные
проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как
результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения
способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога,
родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый
социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства
воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного
общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания
и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся при получении начального общего образования.

65

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

В
основе программы духовно- нравственного развития и организуемого в
соответствие с ней уклада школьной жизни лежат принципы:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются
в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного
и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся начальной школы актуализированы определённые идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно- нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит
из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения.

66

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие учащихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе
с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего города, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно- нравственного развития, воспитания и социализации должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так
из настоящего, в том числе получаемые при общении учащихся с людьми, в жизни которых
есть место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность

67

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей
обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада
образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые
события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный
психолого-социально - педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на учащихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно- нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее
цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации при получении начального общего образования представляет собой
завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное
время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через
размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный
мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит
через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Задачи:
Формирование элементарных представлений о политическом устройстве
Российской
Федерации, о его важнейших законах государства;
формирование представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Свердловской области, города Верхняя Салда;
формирование элементарных представлений о правах и об обязанностях
гражданина России;
воспитание
толерантного
отношения
к
людям
разных
национальностей;
формирование начальных представлений о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
формирование элементарных представлений о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
формирование интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям России,

68

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Свердловской области, города Екатеринбурга и своей малой родины;
формирование активной жизненной позиции у обучающихся, стремление активно
участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города; воспитание уважения к
защитникам России.
Предполагаемый результат:
любовь к близким, к образовательной организации, своему городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов; умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательная
организация.
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр
кинофильмов, творческие
выставки,
проведение
национальнокультурных праздников, посещение исторических и памятных мест, сюжетно-ролевые
игры гражданского и историко-патриотического содержания, изучение основных и
вариативных учебных дисциплин.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Гражданско-патриотическое воспитание
№
п/п
1.

2.

Формы и виды деятельности
Классные часы и беседы «Я ученик»,
«Герои и подвиги»,
«Мы этой памяти верны», деловая игра
«Государственные символы
России»,
уроки МИРА.
Проведение
памятных
дней:

Планируемый результат
Получение
знаний
о
символах
государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Свердловской области,
города Верхняя Салда, об основных правах
и обязанностях школьника
Организация
и
проведение

69

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

день Победы, день защитников мероприятий, посвящённых важнейшим
Отечества, день Неизвестного солдата, день событиям в истории нашей страны,
Героев Отечества, день памяти героев
знакомство с содержанием и значением
государственных праздников День России,
День славянской письменности, День
народного
единства,
День
Защитника Отечества
3.
Уроки мужества,
экскурсии
в
Встречи с
ветеранами войны и
пожарную часть города, ,городские
труда, тружениками
тыла,
с
библиотеки, краеведческий
музей,
выпускниками, родителями, проходившими
акции
«Рядом
живет
ветеран», службу в ВС РФ, МВД, МЧС, ДОСААФ.
«Георгиевская
ленточка»,
«Бессмертный полк»,
4.
Киноуроки,
цикл встреч со
Знакомство с героическими страницами
знаменитыми
выпускниками
и истории, жизнью замечательных людей
выдающимися людьми родного города
5.
Экскурсии
по
городу,
Знакомство с историей и культурой
беседы. Праздники
народного Урала,
народным
творчеством,
календаря «Вербница»,
«Масляничная этнокультурными
традициями,
карусель», «Святки»,
«Пасхальный фольклором, особенностями быта народов
перезвон». Квест-игры,
посвященные России и Урала
городу. Акции «Родному городу в
подарок», «Мы любим наш город».
Устный журнал
«Их
именами
названы улицы…»
6.
Проектная
деятельность
Участие в
проектах,
обучающихся
(исследовательские,
направленных на изучение
творческие проекты)
истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного
края, страны.
Работа
над
проектами
«Я
–
исследователь». Участие в городских
конкурсных
мероприятиях
«Экоколобок»
7.
Классные часы, совместные с
Презентация
достижений
родителями родительскиесобрания,
обучающихся по итогам года
итоговые
классные
мероприятия,
итоговое школьное мероприятие «Мы
дети твои, Россия!»
Нравственное и духовное воспитание
1.
Специализированный курс «Основы
Получают
первоначальное
религиозных культур
и
светской представление о базовых ценностях
этики», беседы, экскурсии, классные часы, отечественной культуры, традиционных

70

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

2.

3.

4.

5

6

7

фестиваль национальных
культур
Народов России,
путешествия по
России, Свердловской области
Классные часы «Наши права и
обязанности», «Мы теперь не просто дети,
мы теперь УЧЕНИКИ!», беседы, ролевые
игры,
просмотр
учебных фильмов
«Школа
–
территория
безопасности».
Классные часы, беседы о дружбе,
фестиваль
национальных
культур,
внеклассные
мероприятия
«Всемирныйдень
толерантности», акции
«Ты, да я, да мы с
тобой», «Стена
дружбы», «Ладошки теплоты».
Концерты, спектакли, мастер-классы
для
воспитанников
детских
садов, благотворительные акции
«Рождественский
подарок»,
«Мы
дарим Вам тепло
своих
сердец»,
«Подарок своими руками». Акция по
сбору
благотворительных
средств
«Доброе сердце»
Туристические походы,
походы
выходного дня, экскурсии на природу,
волонтерские
акции
по очистке
родников и природных зон, участие в
программе «Родники».
Беседы о семье, семейные праздники,
выполнения и презентации совместно с
родителями
творческих
и
исследовательских проектов, проведения
других мероприятий.
День
солидарности борьбы
с
терроризмом, акции «Экстремизму скажем
НЕТ!»,
«Дети
Беслана», практическое
занятие
«Действия
при
угрозе
террористического
акта»,
беседы
«Терроризм и безопасность в современном
мире»,
обучающее занятие «Право быть
ребенком», уроки МИРА.
Уроки
безопасности
в
сети
ИНТЕРНЕТ, вертуальные квесты,

моральных
нормах российских народов
Знакомятся
с
основными
правилами
поведения в ОО, общественных местах

Расширение положительного опыта
общения со сверстниками в учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте,
активное участие в подготовке
и
проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях
Участие в
делах
благотворительности, милосердия

Участие в общественно полезном
труде, волонтёрская работа в рамках
туристско-краеведческих
походов,
помощь школе
Получение системных представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье, расширение
опыт
позитивного взаимодействия
в семье
Профилактика
противодействия
терроризму и экстремизму, гармонизации
межэтнических отношений,недопущению
проявления фактов национализма и
ксенофобии среди несовершеннолетних.

Обеспечение
информационной
безопасности детей в МБОУ СОШ № 3

71

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

конкурс «Безопасный мир», беседы
«Как противостоять кибербулингу»
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.
1.
Изучение
учебных
дисциплин
Получают
первоначальные
«Музыка», «Изобразительное искусство», представления о роли труда и значении
«Технология»
творчества в жизни человека и общества
Реализация
проекта
«Азбука
Получают
элементарные
2
экономики»,
деловые
игры, конкурс представления
о
современной
рисунков «Я– предприниматель»
инновационной экономике
3
Экскурсии на предприятия города,
Получают первоначальные знания о
Центр занятости населения, встречи с видах трудовой деятельности, знакомятся с
представителями различных профессий.
профессиями
4
Волонтерские акции
Приобретают начальный опыт участия
«Экологический
субботник»,
в различных видах общественно полезной
благоустройство памятников воинской
деятельности
славы, участие в проекте
«Родники».
Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
1
В процессе
изучения
учебных
Получение
первоначальных
дисциплин
«Окружающий
мир», представлений о здоровье человека как
«Физическая культура».
Проведение абсолютной ценности, его значении для
уроков здоровья,
полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и
нравственном здоровье
2
Конкурсы
социальной рекламы
Усвоение норм здорового образа
(плакатов) «Экофорум»,
флешмобе «Мы жизни
за ЗОЖ!». Проведение
ежедневной
утренней зарядки.
3
Разработка
режима дня, занятий
Организация правильного режима
учебой, спортом и отдыхом.
4
Классные часы и
беседы
Получение
представлений
«Безопасность в сети
Интернет», о
профилактические беседы с педагогами,
возможном негативном влиянии
педагогом-психологом,
медицинским
компьютерных игр, телевидения,
работником ОО.
рекламы на здоровье человека
5
Дискуссии,
тренинги,
Получение первоначальных знаний и
профилактические беседы с медицинским умений
противостоять
негативному
работником
ОО, представителями влиянию открытой и скрытой рекламы
ГБУЗ СО «ЦГБ», правоохранительных ПАВ, алкоголя, табакокурения
органов, просмотр видеороликов
и
их обсуждение.
6
Дни здоровья, просмотр социальных
Участие
в
проектах и
видеороликов «О
вреде «вредных
мероприятиях, направленных

72

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

привычек». Профилактические беседы.

на
воспитание
ответственного
отношения
к
своему
здоровью,
профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального
поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека
7.
Посещение
спортивных секций,
Приобщение
к
занятиям
участие в
школьных спортивных физической культурой и спортом
мероприятиях и конкурсах.
Социокультурное и медиакультурное воспитание
1.
В процессе
изучения
учебных
Получение первоначального
дисциплин
«Окружающий
мир»,
понимания
значений
«ОРКиСЭ», а также общешкольных понятий «миролюбие»,
«гражданское
мероприятий
«Фестиваль ациональных согласие», «социальное партнерство»,
культур»,
день народов Урала, важности этих явлений для жизни и
выставки, конкурсы творческих работ.
развития человека, сохранения мира в
семье, обществе, государстве.
2.
В процессе
изучения
учебных
Получение первоначального
дисциплин
«Окружающий
мир»,
понимания
значений
«ОРКиСЭ». Школьные мероприятия в понятий
«социальная агрессия»,
рамках единого дня безопасности.
«межнациональная
рознь»,
«экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного отношения к
этим явлениям,
3
Встречи с представителями разных
Приобретение первичного
национальностей и разных конфессий.
опыта
межкультурного, межнационального,
межконфессионального
Культуротворческие и эстетическое воспитание
1.
В ходе изучения учебной дисциплины
Получение
элементарных
«Искусство.
Музыка
и представлений об эстетических идеалах
Изобразительное искусство», экскурсии к и
художественных ценностях культур
памятникам зодчества и архитектуры, народов России
знакомство с произведениями искусства.
Конкурсы
театрализованных
представлений «По сюжетам любимых
сказок», творческие конкурсы: «Окно в
сказку»,
«Алиса
в
стране чудес»,
выставки детского творчества.
2.
Экскурсионнокраеведческая
Знакомство с эстетическими идеалами,
деятельность, внеклассные мероприятия, традициями художественной культуры,
конкурсы
и
фестивали,
праздники с
фольклором
и
народными
народного
творчества,
тематические художественными промыслами

73

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

выставки
декоративно-прикладного
творчества «Уральские звездочки».
3.
Участие в областных и городских
проектах «Открытая книга», «Лидер
чтения», «Серебряное перышко».
Участие
в
художественном
оформлении классных уголков.
Правовое воспитание и культура безопасности
1
В
процессе
изучения
учебной
дисциплины
«Окружающий
мир»,
тематические классные часы «Наши права
и
обязанности»,
встречи
с
представителями
общественности,
оформление классных уголков.
2
Знакомство с «Правилами поведения
обучающихся МБОУ СОШ № 3 на
тематических классныхчасах, участие в
классном самоуправлении.
3
Реализация плана мероприятий по
обеспечению
информационной
безопасности.
4
Профилактические
беседы,
тематические классные часы «Школа территория
безопасности»,
учебные
тренировки на случай обнаружения
пожара,
террористического
акта,
агитационная
деятельность
дружины
«Юный пожарный», отряда «ЮИД»,
практические занятия по отработке
действий в
случае возникновения
пожара
5
Выполнение
проектов
социокультурной
направленности,
отражающих культурное разнообразие
области, России
народов Свердловской
Воспитание семейных ценностей
1.
Курс «Основы религиозных культура и
светской этики».

Получение опыта
самореализации в различных
видах творческой деятельности, развитие
умения выражать себя в доступных видах
и формах художественного творчества
Получение
элементарных
представлений
о
политическом
устройстве России о главных законах
страны

Получение
первоначальных
представлений о
своих
правах
и
обязанностях, учатся отвечать за свои
поступки
Получение
первоначальных
представлений
об
информационной
безопасности.
Получение
первоначальных
представлений о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах

Приобретение элементарного опыта
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества

Получение
элементарного
представления о семье как социальном
институте, о
роли семьи в жизни
человека и общества

74

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Выполнение
презентационных
проектов
«СемьЯ», «Наши семейные традиции».
Семейные конкурсы, выставки.
3
Внеклассные
семейные
праздники: «Всему начало - отчий
дом», «Мамино сердечко»,
культурнодосуговые поездки (походы выходного
дня) с родителями.
4
Проекты «Мамина школа»,
«Папина мастерская».
Выставки:
«Моя
бабушка
–
рукодельница»,
«Бабушкин
сундук».
Фотовыставки: «Мой папа в Армии
служил».
«Культурное общение»
1
Работа школьного литературного
кружка
2

Получение
первоначальных
представлений о семейных ценностях,
традициях,
культуре
семейных
отношений
Расширение
опыта
позитивного
взаимодействия в семье

Участие в школьных мероприятиях и
проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений

Получение
первоначальных
представлений о значении общения для
жизни
человека, развития личности,
успешной
учебы,
о
правилах
эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе,
семье
2
Конкурсы литературного чтения.
Развитие
речевых
способностей,
осваивают азы риторической
3
Тематические классные
часы
Получают
первоначальные
«Безопасный интернет».
представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях
коммуникации.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание)
1.
Изучения
учебной
дисциплины
Усвоение
представлений
об
«Окружающий
мир».
Тематические
экокультурных
ценностях,
о
классные часы
«Голубая планета»,
законодательстве в области защиты
«Вода России», «Хранители воды»,
окружающей
среды,
о
традициях
«Водяные выходные»,
просмотр
этического отношения к природе и
учебных фильмов.
культуре
народов
России,
об
экологически грамотном взаимодействии
человека и с природой
2.
Походы выходного дня, экскурсии по
Получение первоначального опыта
городу,
традиционный
школьный эмоциональночувственного
туристический слет,
непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного

75

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

3

4

5

Акции «Экологический субботник»,
«Сирень
Победы»,
озеленение
пришкольной территории (выращивание
рассады для разбивки цветочных клумб)
Участие
в
экологических
субботниках по месту жительства
совместно с родителями (законными
представителями).
Акция «Лапа помощи».
Презентация
проектов,
проведение деловых игр по экономному
расходованию воды, электроэнергии.

Получение первоначального опыта
природоохранной деятельности

Усваивание в семье позитивного
образа взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными
представителями) расширяют
опыт
общения
с
природой, заботятся о
животных и растениях
Формирование
экологически
грамотного образа жизни

Календарь традиционных школьных дел и праздников.
Время
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; кросс Нации; День здоровья.
Праздник осени (Праздник урожая); Весёлые старты; День учителя.
День народного единства; День здоровья; День матери.
День Конституции, Новогодний праздник; Лыжня России; неделя
Правовой культуры.
Обрядовые праздники.
Месячник защитника России, Спортивный праздник «Папа, мама, я
– спортивная семья»
Праздник мам; День птиц; День поэзии; Прощание с Азбукой.
День смеха, день космонавтики.
День Победы, Последний Звонок, До свидания, школа; Здравствуй лето!

Система работы по формированию антикоррупционного мировоззрения при
получении начального общего образования
Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно влияет на осмысление
младшими школьниками различных социальных являются «Литературное чтение» и
«Окружающий мир». Ряд слов, значение которых может быть освоено через жизненный опыт
и обсуждение, осмысление их на уроках: праздник, событие, подарок, услуга, польза,
благодарность, великое слово «спасибо», бескорыстие.
Литература как часть культурного наследия знакомит школьников с нравственноэстетическими ценностями своего народа, способствует формированию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим образцам.

76

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Система формирования нравственных представлений и нравственных качеств
ребенка на уроках литературного чтения
Нравственные
представления и
качества
Гуманизм,
человечность,
великодушие,
сердечность,
добродушие

1-й класс

И.А. Крылов.
«Чиж и
голубь», Л.Н.
Толстой. «Лев
и мышь» и др.

Долг, ответственость
И. Токмакова.
«Это ничья
кошка»,
В. Осеева.
«Синие
листья»,
«Печенье»,
Л.Н. Толстой.
«Старый дед
и внучек» и
др.
Совесть,
совестливость

Л.Толстой.
«Косточка»,
«Старый дед
и внучек»,
русская
народная
сказка «Лиса
и козел» и др.

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Н. Артюхова.
«Большая
береза»,
В. Драгунский.
«Надо иметь
чувство
юмора»,
В. Берестов.
«Бабушка
Катя» и др.

Русские
народные
сказка «Сивкабурка»,
«Хаврошечка»,
«Царевна
лягушка»,
К. Паустовский.
«Заячьи лапы»
и
др.

М. Зощенко.
«Не надо
врать»,
русские
народные
сказки «Гуси лебеди»,
«Сестрица
Аленушка и
братец
Иванушка»,
Л. Толстой.
«Прыжок»,
«Акула» и др.
Б. Заходер.
«Серая
Звездочка»,
Н. Артюхова.
«Большая
береза»,
А. Чехов.
«Мальчики» и
др.

Е. Шварц.
«Сказка о
потерянном
времени»,
А. Платонов.
«Неизвестный
цветок»,
П. Ершов.
«Конекгорбунок»
и др.

Д. МаминСибиряк.
«Приемыш»,
«Серая шейка»,
С. Аксаков.
«Аленький
цветочек»,
А.С. Пушкин.
«Сказка о царе
Салтане…»,
К. Паустовский.
«Растрепанный
воробей»
А. СентЭкзюпери.
«Маленький
принц»,
О.
Генри.
«Дары
волхвов»,
А.С. Пушкин.
«Сказка
о
золотом
петушке» и др.

Б. Житков.
«Как я ловил
человечков»,
К. Паустовский.
«Теплый хлеб»,
Р.
Киплинг.
«Маугли» и др.

Ю. Нагибин.
«Заброшенная
дорога»,
А.С. Пушкин.
«Сказка о царе
Салтане...» и др.

77

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

В
3–4-х классах приведенные ниже народные пословицы могут стать и частью
урока литературного чтения, и темой классного часа:
1) Хорошо тому добро делать, кто его помнит.
2) Рука руку моет, и обе белы живут.
3) Милость велика, да не стоит и лыка.
4) Своего спасибо не жалей, а чужого не жди.
5) Худого человека ничем не уважишь.
6) Лучше не дари, да после не кори.
7) Тонул – топор сулил, вытащили – топорища жаль.
8) Плохо не клади, вора в грех не вводи.
9) Дорого яичко ко Христову дню.
10)
Не в службу, а в дружбу.

Классные часы в начальной школе
Основная
тема года
1-й класс
«Что
такое
хорошо, и что
такое плохо?»
2-й класс
«Добро – для
одного, а для
других?»

ь

Темы классных часов

«Что
значит
любить
маму
(папу)?»
«Кого мы
называем
добрым?»

«Неженки
сорванцы»

«А если
тобой
поступят
так же?»

«Подарки и
другие
способы
благодарности
»

«Деньги
:
свои
чужие»

3-й класс
«Это честно?»

«Можно и
нельзя»

«Как у нас в
семье
празднуются
дни
рождения?»

«Мои
друзья –
мое
богатство

4-й класс
«Что такое
справедливост

«Упорств

«Мы
все
разные, но у
нас
равные
права»

«Как
прожить
без
ссор?»

о
и
упрямство»

Родительское
собрание(в
дискуссионной форме)
Нужны ли в 1-м
классе отметки? (О
развитии самосознания
ученикапервоклассника)
«Стимулировани
е школьника: кнут
или пряник? (Методы
педагогического
воздействия
на
ребенка)
«Место ребенка в
детском коллективе».
(Атмосфера
жизни семьи
как
фактор
психического
здоровья ребенка)
«Всегда
ли
родитель
прав?»
(Способы общения в
семье)

78

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

?»
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Важным условием эффективной реализации задач духовно – нравственного развития
и воспитания является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива ОУ. Школа может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями,
общественными
организациями
и объединениями
гражданскопатриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими
и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные
формы взаимодействия:
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, одобренных педагогическим советом
ОУ и родительским комитетом ОУ;
- проведение отдельных и совместных мероприятий.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическая
культура
родителей
обучающихся
–
один
из
самых
действенных факторов их духовно – нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана
на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями, должны быть востребованными в реальных
педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей используются
различные формы работы: родительские собрания на духовно–нравственные темы, собрание
– диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, педагогический практикум, анкетирование и тестирование родителей
с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно – нравственного воспитания в

79

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

семье, ведение социального паспорта класса, проведение совместных праздников и
мероприятий (выставки, конкурсы, встречи и др.), организация совместного досуга родителей
и детей
Оценка эффективности реализации программы духовно- нравственного
развития и воспитания учащихся при получении начального общего образования
Программа мониторинга включает в себя следующие направления:
1.
Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
2.
Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в
рамках реализации программы воспитания и социализации учащихся (повышения
педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников в МБОУ СОШ № 3 .
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации учащихся, выделены:
Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года)
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у учащихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации учащихся.
На основе результатов исследования определяются приоритетные задачи и направления
индивидуального развития; система психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального
общего образования.

80

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Полученные и зафиксированные результаты исследования включены в портфель
достижений обучающегося.
Обобщенная оценка личностных результатов учащихся, в рамках оценки эффективности
реализуемой образовательной организацией программы воспитания и социализации,
осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности эмоциональному статусу
учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
учащихся МБОУ СОШ № 3 (проведение развивающих программ, тренингов для детей,
родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития учащихся и
общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Важнейшими показателями эффективности функционирования Программы духовнонравственного развития и воспитания младших школьников МБОУ СОШ № 3 является
нравственное развитие ребенка и становление личностных характеристик выпускника
начальной школы.
Объективная оценка определяется социологическими и психолого- педагогическими
исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование учащихся, родителей и
педагогов).
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение,
тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, рисуночный тест, ситуация
выбора.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся: ценностные ориентации выпускника, которые
отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств
(патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные
характеристики (доброта, дружелюбие, честность ит.п.).
Ожидаемый результат
Методы диагностики
сформированность духовнодиагностика уровня
воспитанности
нравственной культуры учащихся;
школьника
готовность
родителей
к
(методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
- анкета «Оцени поступок» (дифференциация
активному
участию
в
учебноконвенциональных и моральных норм по Э.
воспитательной деятельности;

81

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

активное
использование
воспитательного
потенциала
регионально-культурной среды в
процессе
духовно-нравственного
воспитания личности
приоритетность
и
общепризнанность
в
школьном
коллективе ценностей гуманизма,
уважения к своей «малой родине»,
толерантного отношения друг к другу,
милосердия, готовности прийти на
помощь, путем активного вовлечения
младших школьников в ученическое
самоуправление;
- приобщение детей к здоровому
образу жизни; проявление готовности
к
добросовестному
труду
в
коллективе.

Туриелю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.
Карабановой);
- изучение представлений учащихся о
нравственных
качествах
(методика
Н.Е.
Богуславской «Незаконченная история, или мое
отношение к людям»);
диагностика уровня
товарищества и взаимопомощи (методика С.Г.
Макеевой);
диагностика
и
исследование
нравственной сферы школьника (методика Г.М.
Фридмана «Что
такое хорошо и что такое
плохо?»); диагностический диспут по этическим
проблемам добра и зла (обсуждение статей,
отрывков и
художественных произведений,
сказок);
диагностика осознанности отношения
к
собственному
здоровью
(методика
М.А.
Тыртышной);
методика Кто Я? (модификация методики
Куна); беседа о школе (модифицированная
методика
Т.А.
Нежновой,
А.Л.Венгера,
Д.Б.Эльконина)
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика

3.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная
программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей
и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения

82

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

АООП НОО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными
навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят
к ухудшению здоровья обучающихся;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того,
что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации,
требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

83

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

формирование установок на использование здорового питания;
использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных,
психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего
обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
4.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и
педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня
их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР,

84

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового
образа жизни; развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию
роли жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного
питания, выполнения правил личной гигиены.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни (важнейшие личностные
результаты):
1. Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям.
2. Потребность в занятиях физической культурой и спортом.
3. Негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания).
4. Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её
охраны.
5. Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
6. Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов.
7. Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и
поступках.
8. Стремление заботиться о своём здоровье.
9. Готовность следовать социальным установкам экологически культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям).
10. Готовность
противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
11. Готовность самостоятельно
поддерживать своё
здоровье
на
основе использования навыков личной гигиены.
12. Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе с
выполнением различных социальных ролей.
13. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в
окружающем мире.
14. Овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Показатели
эффективности
реализации
программы
и
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся

85

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Задачи формирования экологической
культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся
Формирование
представлений
об
основах экологической культуры на
примере
экологически
сообразного
поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды
пробуждение
в
детях
желания
заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного
отношения
к
собственному здоровью) путём соблюдения
правил здорового образа жизни и
организации
здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения
формирование
познавательного
интереса и бережного отношения к природе

Формирование
установок
на
использование здорового питания
пользование
оптимальных
двигательных режимов для детей с учётом их
возрастных, психологических
и
иных
особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом
соблюдение режимов дня;
Формирование негативного отношения к
факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики
и
другие
психоактивные
вещества, инфекционные заболевания)
становление умений противостояния
вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя,
наркотических
сильнодействующих веществ
формирование потребности ребёнка
безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста
и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать

Показатели
реализации программы

эффективности

отсутствие травматизма среди учащихся
МБОУ СОШ № 3

соблюдение обучающимися
режима
дня, наблюдение, участие учащихся в
организованных
переменах,
утренней
зарядке, физкультминутках на уроках

анкетирование учащихся и родителей,
мониторинг
участия
учащихся
в
соревнованиях, конкурсах («Экоколобок»,
внеклассных мероприятиях, экологических
десантах.
охват горячим питанием учащихся ОУ,
анкетирование учащихся и родителей
участие учащихся в организованных
переменах,
утренней
зарядке,
физкультминутках
на
уроках,
соревнованиях, утренней зарядке, эстафетах
и др. соблюдение обучающимися режима
дня
Участие учащихся в организованных
переменах,
утренней
зарядке,
физкультминутках
на
уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.
Участие в конкурсах, соревнованиях
проектной
деятельности
и
др.,
направленных на профилактику вовлечения
во вредные привычки
соблюдение правил личной гигиены,
участие в
вакцинации,
мониторинге
физического развития, мед.осмотрах и
диспансеризации

86

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены
формирование
основ
формирование регулятивных УУД,
здоровьесберегающей учебной культуры: направленных на здоровьесозидание
умений организовывать Успешную учебную
работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и
приёмы выполнения заданий с учётом
индивидуальных
особенностей
особенностей
формирование умений безопасного
отсутствие травматизма среди учащихся
поведения
и участие в репетиционных эвакуациях при
в окружающей среде и ОУ в пожаре, террористических актах
окружающей среде простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях
Перечень мероприятий в рамках программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Форма
Содержание мероприятий
Сроки
деятельности
1. Формирование у учащихся установки на здоровое питание
Урочная
Классные часы на темы: «В
систематическ
гостях у Айболита», «Бал и
витаминов»,
«Королевство
Зубной Щетки», беседа «Умеем
ли мы правильно питаться?», «Я
выбираю кашу», использование
здоровьесберегающих
технологий,
предупреждение
случаев травматизма, проведение
мониторинга состояния питания
Работа с
Проведение
мероприятий
По плану
социальными совместно с работниками ДЮЦ
партнерами
«Сетевая
программа
взаимодействия по профилактике
ВИЧ – инфекций, асоциального
поведения
обучающихся
и
детского травматизма» конкурсы,
викторины, литературные встречи
Работа
с
Беседы на темы: «Мы за
По плану
семьей
здоровое питание», «Питание и

Исполните
ли
Классные
руководители

Классные
руководитель,
социальный
педагог, зам.
директора по
ВР

Классные
руководители

87

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

здоровье», конкурс «Рецепты
наших бабушек», проведение
литературных вечеров совместно
с
родителями, «Обеспечение
здорового
питания»
(сотрудничество
со школьной
столовой)
2. Обеспечение оптимального двигательного режима для детей
Урочная
Физкультминутки,
систематическ
физзарядки,
ритмические и
перемены, прогулки на свежем
воздухе, родительские собрания
на
темы
«Когда
девочка
взрослеет»,
«Когда
мальчик
взрослеет», «Учимся строить
отношения», «Режим дня»
Внеурочная
Проведение
мониторинга
По плану
состояния здоровья
Работа
родителями

с

Классные
руководитель,
социальный
педагог

Учителя,
медицинский
работник
родители

спортивные
мероприятия,
По плану
просветительские родительские
собрания, обучающие семинары
3. Обеспечение рекомендуемого врачами режима для учащихся
Урочная
Уроки окружающего мира
По плану
Учителя,
совместно
с
медицинскими
администрация
работниками, беседы на классных
часах
о
режиме
дня,
«Рациональное
распределение
свободного
времени»,
профилактика
сохранности
зрения,
зубов,
опорнодвигательного
аппарата.
Составление расписания согласно
требованиям СанПиН
Работа
с
Родительские собрания на
По плану
Учителя,
семьёй
темы: «Мы за здоровый образ
администрация
жизни»,
«Закаливание
организма»,
«Профилактика
простудных
заболеваний»,
анкетирования,
беседы
«Наследственность и здоровье»
4. Формирование у учащихся знания о факторах риска их здоровья

88

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Урочная

Беседы
на
уроках
окружающего мира, классных
часах, уроках физкультуры на
темы: «Возрастные изменения»,
«Поговорим
о
личном»,
«Взаимоотношения человека и
окружающей
среды»,
«Медицинская
помощь
и
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности»
Внешкольная
Посещение,
детской
поликлиники

По плану

Учителя

По плану

Учителя,
социальный
педагог
Работа
Сотрудничество с ДЮСШ
По плану
Зам.
социальными
директора по
партнерами
УВР
5. Профилактика вовлечения учащихся в табакокурение, употребление алкоголя и
других наркотических веществ
Урочная
Профилактические беседы о
систематическ
Учителя
вреде курения, других вредных и
привычек
Внеурочная
Конференция
и
конкурс
По плану
Учителя
рисунков «За здоровый образ
жизни»
6. Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
опросам собственного роста и развития, состояния здоровья
Урочная
Беседы
на
уроках
Систематичес
Учителя
(окружающий мир, физическая ки
культура,
изобразительное
искусство)
на
темы:
«Жизнедеятельность человека»,
«Общение и уверенность в себе»,
«Личность и внутренние ресурсы
человека»
Внеурочная
Викторины на темы: «Я и мир
По плану
Учителя
вокруг меня», «В здоровом теле
— здоровый дух», выставка «Будь
здоров!», игра «Навыки здорового
образа жизни».

3.5 Программа коррекционной работы

89

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;

90

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
- систему
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего: психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их
успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников Организации и других организаций, специализирующихся в области социальнопсихолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.

91

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
―
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
―
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
―
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;

92

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работаобеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
―
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
―
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной
программы.
работа
предполагает
осуществление
4. Информационно-просветительская
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
и др.
Информационно-просветительская работа включает:

93

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

―
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся;
―
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
―
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
―
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате Организации.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и
реабилитации, ПМПК и др.).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие Организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;

94

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Основные этапы и мероприятия по реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизации факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является:
оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность).Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы
Содержание направлений работы
Система комплексного психолого – медико - педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса:
1) создание психолого –медико -педагогического консилиума школы с целью
обеспечения диагностико - коррекционного психолого–медико- педагогического
сопровождения детей с ОВЗ, исходя из реальных возможностей образовательной
организации и в соответствии со специальными образовательными потребностями данной
категории детей;
2) диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования (с согласия родителей) и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого –медико - педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения

95

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

№

Направления работы

Специалисты,
ответственные
за
реализацию направления

Сроки

педагог-психолог,
классный руководитель,
учитель-логопед,
специалисты психологомедико-педагогического
консилиума
педагог-психолог,
классный руководитель,
учитель-логопед

сентябрь

1.

Психолого-педагогическое
изучение воспитанников (входная
диагностика)

2.

Комплексный сбор сведений о
ребёнке
на
основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля

3.

Определение уровня актуального
педагог-психолог,
и
зоны
ближайшего
развития классный руководитель,
обучающегося с ЗПР, выявление его учитель-логопед
резервных возможностей
дефектолог

октябрь,
декабрь,
март, май

4.

Диагностика уровня
эмоционально-волевой
обучающихся с ЗПР

сентябрь
-май

5.

Изучение
ситуации развития
семейного
обучающихся с ЗПР

6.

Изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации ребёнка с ЗПР

развития
педагог-психолог,
сферы классный руководитель
дефектолог

социальной
и условий
воспитания

классный руководитель

педагог-психолог,
классный руководитель
дефектолог

сентябрь
-май

сентябрь
-май

I полугодие

педагог-психолог,
сентябрьклассный руководитель,
декабрь-май
учитель-логопед,
дефектолог, специалисты
психолого-медикопедагогического
консилиума
8.
Анализ
результатов
зам. директора по
сентябрькоррекционно- развивающей
учебно-воспитательной
декабрь-май
работы
работе,
классный
руководитель,
учительлогопед, педагог-психолог,
дефектолог
3) коррекционно
развивающая
работа
обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями, исходя из
7.

Отслеживание
динамикой развития ребёнка
с ЗПР

96

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

возможностей образовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных)
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю
(с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов
за уровнем
и
динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно развивающей работы.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Ответствен ные
результаты
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Определение
Мониторинг
состояния
состояния
физического
и физического
психического
психического
здоровья детей
здоровья детей

и

Психолого-педагогическая диагностика
Проведение
первичной
диагностики с целью
выявления
«группы
риска» детей с ОВЗ

Создание
банка
данных
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в школе.

Изучение истории
развития
ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение
классного
руководителя

Классный
руководитель,
медицинский
работник

Наблюдение,
Классный
психологоруководитель, ПМПК
педагогическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами

97

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Проведение
углубленной
диагностики детей
«группы риска»,
детей с ОВЗ

Анализ
причин
возникновения
трудностей
в
обучении. Выявление
компенсаторных
возможностей ребенка.
Установление степени
диагностирования
педагогической
помощи.

Получение
объективных сведений
о ребенке на основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля,
диагностических
портретов детей.
Планы
индивидуальной
коррекционной
работы,
соответствующие
выявленному уровню
развития ребенка.

Диагностирование
ПМПК, ГБУО СО
.
Заполнение ЦРБ
диагностических
документов
специалистами.

Разработка планов
Зам. Директора по
коррекционной
УР,
классные
работы,
руководите ли
индивидуальных
маршрутов развития.

Социально-педагогическая диагностика
Определение
уровня
организованности
ребенка. Способностей
развития эмоциальноволевой и личностной
сферы; уровня знаний
по предметам.

Получение
Анкетирование,
Классный
объективной
наблюдение во время руководите
ль,
информации
об занятий,
беседа
с социальный педагог,
организованности
родителями,
учитель-предметник .
ребенка,
умение посещение
семьи,
учиться, способности составление
личности. Выявление характеристики.
нарушений
в
проведении
Коррекционно развивающая работа включает:

1.
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
2. организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
3. системное воздействие на учебно познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
4. коррекцию и развитие высших психических функций;
5. развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
6.социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при

98

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

психотравмирующих обстоятельствах
Задачи

Планируемые
результаты

Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
Планы,
педагогического
программы.
сопровождение
детей
«группы риска»,
детей-инвалидов,
детей
с ОВЗ
Обеспечение
Позитивная
психологодинамика
педагогического
развиваемых
сопровождения
параметров.
детей
«группы
риска»,
детейинвалидов, детей
с ОВЗ.

Виды
и
формы
деятельности, мероприятия

Разработка индивидуальной
программы
по
предмету.
Разработка
воспитательной
работы
с
классом
и
индивидуальной
воспитательной
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2. Составление расписания
занятий.
3.
Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка.

Лечебно-профилактическая работа
Создание
Разработка рекомендаций
условий
для
участникам образовательного
сохранения
процесса
в
работе
с
детьми«группы риска», детьми
с
ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс.
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранения
здоровья,
профилактику и формирование
навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ.

Ответственные

Учительпредметник,
классный
руководитель.

Педагогпсихолог

Классный
руководитель,
медицинский
работник.

Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных

99

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

отношений;
- консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Задачи

Планируемые результаты Виды
и
формы Ответственные
деятельности,
мероприятия
Консультирование
1.Повышение
Индивидуальные,
Социальный
педагогических
психологогрупповые,
педагог,
работников по
педагогической
тематические
заместитель
вопросам работы с компетенции педагогов консультации.
директора по УР.
риска», детьмипо вопросам работы с
инвалидами, детьми с детьми «группы риска»,
ОВЗ
детьми-инвалидами,
детьми с ОВЗ.

Консультирование
родителей
по
вопросам
развития
ребенка
относящегося
к
«группе
риска»,
детей-инвалидов,
детей с ОВЗ
и
помощи
ввыборе
стратегии
воспитания.

2.Разработка
индивидуальных
рекомендаций,
приемов, упражнений, с
целью
оптимизации
обучения и воспитания
детей, имеющих особые
образовательные
потребности.
1.
Повышение

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.

психологопедагогической
компетенции педагогов
по вопросам работы с
детьми «группы риска»,
детьми-инвалидами,
детьми с ОВЗ.
2.
Разработка
индивидуальных
рекомендаций, приемов,
упражнений, с целью
оптимизации
обучения и воспитания
детей,
имеющих
особые
образовательные
Информационно просветительская
потребности. работа предусматривает:

Социальный
педагог,
заместитель
директора по
УР,
ВР,
классный
руководитель.

100

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Задачи
Информирование
всех
участников
образовательного
процесса по вопросам
сохранения
и
укрепления
здоровья,
особенностям
социальнопедагогической
адаптации,
необходимости
комплексного
медико-психологопедагогического
сопровождения
данной
категории
детей.

Планируемые
результаты

Виды
и
деятельности

формы

Организация
и
Информационные
проведение
мероприятия.
родительских собраний,
тематических лекториев,
размещение
рекомендаций
в
информационных
уголках
и
др.

Ответственные
Социальный
педагог,
руководители
ШМО,
заместитель
директора по УВР

Проведение
мониторинговых
исследований,
методических
мероприятий и др.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно
аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно методического обеспечения, материально технической и кадровой базы МБОУ
СОШ № 3.

101

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Этап планирования, организации, координации (организационно
исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно
развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды (контрольно
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно
корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
- сотрудничество с родительской общественностью.

102

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Реализация программы коррекционной работы посредством оказания помощи учащимся
в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на
уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Для
развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли
обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках данных УМК
используется методологически обоснованный механизм.
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать
как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности
включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически
комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную
поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой
стороны - обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего
возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических
принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности,
деятельности, непрерывности).
В курсе «Математика» созданию психологически комфортной образовательной среды
способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся
позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс
по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие
педагогически приемы:
- включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям
положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных
задач, игровые ситуации соревнования, расшифровка слов, построение изображений
после вычислений и т.д.);
- включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес; - разнообразие
видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
- учет гендерных особенностей психологического развития детей;
- оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций. По
мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на
личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются
внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно -познавательная мотивация и
готовность к саморазвитию
На уроках с использованием УМК «Перспективная начальная школа», УМК «Школа
России» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать
ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления,
а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения
проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков
создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный
выбор стратеги и поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое
обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию

103

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В курсе «Математика» организуется системное освоение учащимися всего комплекса
организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной
деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у
учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные
механизмы
продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих
изменения себя и окружающей действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться.
Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения
(парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение
позитивного стиля общения). Коммуникативный принцип построения учебников позволяет
формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения
собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложениями
текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и
правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на
развитие этих норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных
ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать
позицию, основанную на нормах нравственности.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
-обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
значением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых
и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу,
и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и

104

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоциональноличностной
сферы;
формирование
механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие
коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно- развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение
отклонений
и
трудностей
в
развитии)
и развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития)
задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу
коррекционной
работы
должен предшествовать
этап комплексного агностического
обследования, позволяющий выявить характер интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с
педагогом - психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно- развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации
в
пределах
психофизических
особенностей
каждого
ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности
должен
быть
доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает
возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.

105

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний
(чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работает педагог психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная
работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В
связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития
ребенка.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

106

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программнометодическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителялогопеда, учителядефектолога и
др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие
виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Педагогические
работников прошли КПК по данному направлению.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого
необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением
вопросов
образования
детей
с
ОВЗ.
Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в
организации (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения

107

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий,
мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Планируемые результаты:
1. Адаптация условий образовательной среды МБОУ СОШ № 3 к особенностям и
потребностям учащихся с ОВЗ, имеющих задержку психического развития.
2. Благоприятное психо - эмоциональное состояние детей с ОВЗ, имеющих
отклонения в физическом и психическом развитии, в условиях жизнедеятельности в
учреждении.
3. Благоприятные информационно – методические и материально – технические условия
для индивидуального обучения детей с ОВЗ, имеющих отклонения в физическом и
психическом развитии.
4. Успешность освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ, имеющих задержку
психического развития.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций;
развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке
и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого- педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в

108

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР направляется на комплексное психолого-медико- педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
3.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет
все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
- социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

109

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к
другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как
индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных
условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных),
пожеланий родителей (законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционноразвивающими занятиями (психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в течение 5 учебных лет 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия
в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной
деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,

110

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов.
План внеурочной деятельности сформирован в соответствии с направлениями развития
личности, обозначенных в ФГОС НОО, реализуемые через:
занятия внеурочной деятельности в различных формах ее организации (хоровые
студии, школьные спортивные клубы и секции, олимпиады, экскурсии, викторины,
соревнования, поисковые и научные исследования, мастерские, развивающие курсы,
культпоходы, творческие проекты и др.);
- занятия учебных объединений системы дополнительного образования школы (кружки,
секции, студии, клубы);
- возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других
организаций (Детско-юношеская спортивная школа, школа искусств, ДЮЦ, центр детского
творчества и прочее);
- воспитательную деятельность, организуемую классными руководителями (экскурсии,
походы, викторины, внеклассные мероприятия различной направленности, коллективные
творческие дела).
Все рабочие программы внеурочной деятельности ориентированы на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания,
выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному
вопросу, упражнение, поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод
рассказа), методы игры в различных вариантах, составление плана и т.д.
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Методы диагностики эффективности внеурочной деятельности: наблюдение,
анкетирование, тестирование.
Направление
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное

Реализация через курсы
«Ритмика» 1-4 классы
«Шахматы» 1класс
«Шахматы в школе» 3-4 классы
«Вдумчивое чтение» 1-4 классы

111

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Социальное
Общеинтеллектуальное

Общекультурное

«В мире книг» 2-4 классы
«Внимание ,школьник!» 1-2 классы
Речевичок 1класс
ЮИД «Перекрёсток» 4 классы
«Заниматика» 1-4 классы
«Окружающий мир и мы» 4 классы
«Занимательная грамматика» 1,4 классы
«Проектная деятельность» 2-4 классы
«Математика и конструирование» 2 классы
«Город мастеров» 3 классы
«Мы раскрасим целый мир» 1 классы
«Квилинг» 4 классы
«Необычное из привычного 1-2 классы

Анализ потенциальных возможностей педагогов школы и по результатам изучения
социального опроса (анкетирования) родителей (законных представителей) и учащихся
позволил создать условия для реализации следующие направления (4 часа в неделю на
каждого ученика).
Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование у ребёнка
признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья.
Формы работы. Организация походов, экскурсий. Дни Здоровья, школьный
туристический слёт, общешкольные спортивные соревнования, участие в городских и
областных соревнованиях. Проведение бесед и классных часов по охране здоровья и ЗОЖ,
мероприятий в рамках комплексного плана по обеспечению безопасности в МБОУ СОШ №
3 Конкурсы рисунков. Мероприятия летнего оздоровительного лагеря.
Духовно-нравственное направление ориентировано на воспитание патриотических
чувств учащихся, их гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека и нравственных чувств и этического сознания; получение знаний о прекрасном,
воспитание умений видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное.
Формы работы. Уроки мира. Тематические классные часы, посвящённые Родине, Уралу,
родному городу, памятным датам Российской истории. Участие в конкурсах рисунков,
плакатов, видеороликов. Проведение школьных фестивалей, тематических праздников.
Проектная деятельность.
Мероприятия по антикоррупционному просвещению и формированию правосознания и
правовой культуры учащихся: проведение акций, диспутов, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями правоохранительных органов, коллективно-творческие дела,
ролевые игры, творческие конкурсы рисунков, проведение родительских собраний, дней
открытых дверей, других мероприятий, направленных на формирование антикоррупционного
мировоззрения учащихся.

112

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Социальное направление ориентировано на формирование у детей первоначальных
навыков культуры труда, организации коллективной и индивидуальной работы, умений
самостоятельно или коллективно реализовывать социально-значимую деятельность и
осознания своей роли в ней как преобразователя, бережного отношения и любви к природе.
Формы работы. Социальное проектирование, общественно-полезные практики
(субботники, организация дежурств по школе, классу). Участие в акции, проведение
тренингов, классных часов, бесед. Проведение мероприятий по гармонизации межэтнических
отношений, профилактике экстремизма, терроризма, воспитанию толерантного поведения и
противодействию коррупции. Проектная деятельность.
Общеинтеллектуальное направление направлено на формирование способностей к
эффективному и нестандартному мышлению, которые дети быстро переносят на другие
предметы и используют при решении любых жизненных проблем.
Формы работы. Проведение предметных месячников, недель, конкурсов, деловых и
ролевых игр, олимпиад, конференций. Участие в областных, Ввсероссийских и
международных конкурсах и соревнованиях. Проектная деятельность. Мероприятия в рамках
муниципального фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и школьного фестиваля
«Сотвори свою планету».
Общекультурное направление направлено на воспитание ребёнка через приобщение к
лучшим традициям народной культуры, непрерывное образование детей в творческой
деятельности, которое включает формирование зрительных представлений, развитие чувства
цвета, ритма, композиции, эстетического и художественного вкуса.
Формы работы. Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ. Проведение тематических классных часов, фестивалей, участие в
общешкольных конкурсах, в городских выставках детского творчества. Дни защиты
окружающей среды от экологической опасности, природоохранительные акции,
тематические и экологические конкурсы и акции. Мероприятия летнего оздоровительного
лагеря. Проектная деятельность.
Посещение курсов внеурочной деятельности по всем направлениям может
осуществляться как детьми из одного класса, так и поточными группами из классов одной
параллели.
Цель введения и реализации поточно-группового метода обучения является создание
пространства выбора изучения учебного предмета.
Поточно-групповое обучение организуется с учетом желания учащихся, их родителей
(законных представителей) путем формирования учебных групп при изучении отдельных
предметов. Поточные группы организуются по параллелям.
Планируемые результаты реализации программ внеурочной деятельности
предполагают комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.

113

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов — получение учащимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение учащимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком.
Для каждого года обучения составлен годовой учебный план внеурочной деятельности.

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Учебный план
Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный план), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены восемь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

114

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т.
д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом
и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация

115

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации
личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации ребёнка с ОВЗ. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники Организации (педагоги-психологи, социальные
педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение
коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет Организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
планы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введением 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 и 1дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 и 1 дополнительном классов устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.

116

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40
минут каждый);
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение на родном языке» может
корректироваться с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
При изучении учебного предмета «Иностранный язык» у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык»
начинается со 2 класса. На его изучение отводится 2 часа в неделю. При проведении занятий
по предмету «Иностранный язык» класс делится на две группы.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40
минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего обучения
составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее
направление.
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

3,5

3,5

3,5

3,5

14

Литературное
чтение

3,5

3,5

3,5

2,5

13

классы
1.Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

117

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной язык
(русский)

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Литературное
чтение на родном
(русском) языке

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы
религиозных культур
и светской этики

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Иностранный язык

Основы
религиозных культур
и светской этики
Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая
культура

3

3

3

3

12

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

10

10

10

10

10

Итого
1. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский
Внеурочная деятельность
(включая коррекционно-развивающую
область):
2.

Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия
- развитие устной и письменной речи
(занятия с логопедом)
- занятия развивающей направленности
(занятия с психологом)
Максимально допустимая недельная
нагрузка

за счет часов из ставки логопеда

за счет часов из ставки
психолога
21

23

23

Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие Коррекционные занятия с логопедом**
занятия *
Коррекционные занятия с психологом**

23

90

2
2

118

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Коррекционные занятия с дефектологом***

2

Коррекционные занятия с социальным
педагогом****

2

Направления внеурочной деятельности
* – индивидуальные и коррекционные занятия для учащихся с ОВЗ проводятся с 2-3
человеками по 20 – 25 минут во внеурочной деятельности
**Индивидуальные и групповые коррекционные занятия - развитие устной и письменной речи
(занятия с логопедом) за счет часов из ставки логопеда
***занятия развивающей направленности (занятия с психологом) - за счет часов из ставки
психолога
****Индивидуальные и групповые коррекционные занятия (занятия с дефектологом) за счет
часов из ставки дефектолога
***** Индивидуальные и групповые коррекционные занятия (занятия с социальным
педагогом) за счет часов из ставки социального педагога

119

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

Русский язык

115,5

119

119

119

472,5

Литературное
чтение

115,5

119

119

85

438,5

Родной
(русский)

язык

17

17

17

17

68

Литературное
чтение на родном
(русском) языке

16

17

17

17

67

Иностранный
язык

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

-

-

-

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Технология

33

34

34

34

135

Физическая
культура

99

102

102

102

405

660

748

748

748

2904

33

34

34

34

135

классы
1.Обязательная часть
Русский
язык
литературное чтение

и

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
Математика
информатика

и

Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики

Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка

Искусство
Технология
Физическая культура

Изобразительное
искусство

Итого
3. Часть,
формируемая
образовательных отношений
Русский

участниками

120

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Внеурочная деятельность
(включая
коррекционно-развивающую
область):
4.

Индивидуальные
и
групповые
коррекционные занятия
- развитие устной и письменной речи (занятия
с логопедом)
- занятия развивающей направленности
(занятия с психологом)
Максимально допустимая недельная нагрузка

10

10

10

10

10

за счет часов из ставки логопеда

за счет часов из ставки психолога
693

782

782

782

Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие Коррекционные занятия с логопедом**
занятия *
Коррекционные занятия с психологом**

3039

68
68

Коррекционные занятия с дефектологом***

68

Коррекционные занятия с социальным
педагогом****внеурочной деятельности
Направления

68

Учебный план на текущий учебный год (при наличии детей с задержкой психического
развития, обучающихся совместно в общеобразовательном классе) разрабатывается
ежегодно и является приложением к данной образовательной программе.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно и является приложением к
данной образовательной программе
4.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

121

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Организационно-педагогические условия.
Режим работы
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2 составляют 5 лет (с
обязательным введением 1дополнительного класса).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 – 1 дополнительный
классы – 33 учебных недели; 2 – 4классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.282110). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную
работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания,
необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку
необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день: для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не превышает 4 уроков
и один день неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся
2 – 4классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).

122

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 3-го или 4-го уроков) - 20 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант
7.2 АООП НОО, обучаются в среде сверстников со сходными нарушениями развития в
отдельных классах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность. Наполняемость класса не должна превышать 12 обучающихся.
Основной формой обучения является очная (классно-урочная) система. Реализуемые
программы УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа».
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР
в системе школьного образования.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний
медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники Организации,
иные работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную
деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП
НОО.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания детей
с ЗПР.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, могут быть организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание Организации,
(педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях
лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических
средств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и т.д.).
В процесс реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (в условиях обучения
в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья) образовательная организация
может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора,
который должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного образца.

123

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационнотехнической поддержке образовательной деятельности, имеющих соответствующую
квалификацию.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы реализации АООП
НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Педагоги, владеющие информационно-коммуникационными технологиями: 100%.
Педагоги, использующие компьютерную технику, электронные информационные ресурсы,
информационно-коммуникационные технологии на уроках - 100%. Доля прошедших курсы
повышения квалификации по ФГОС НОО –100%.
Формы повышения квалификации педагогов: курсовая подготовка, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер - классах, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Специалисты

Руководитель
образовательного
учреждения
Административный персонал
Учитель
Педагог-психолог

Классный
руководитель
Учитель-логопед
Педагогдефектолог
Социальный
педагог

Функции

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно-хозяйственную
работу
образовательного учреждения.
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и
обучения. Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями
Осуществляет
индивидуальное
или
групповое
педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса
Осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков в развитии у
обучающихся.
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в

Кол-во
специалистов
в начальной
школе

1

1
12
1

9

1
1
1

124

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

учреждениях, организациях и по месту жительства
обучающихся
Педагог
дополнительного
образования
Медицинский
персонал

Библиотекарь

Обеспечивает реализацию вариативной части АООП
НОО

8

Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ
к информации, участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию информационной компетентности уч-ся
путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации

1

1

Уровень квалификации педагогических и руководящих работников ОО
Должность

Руководитель
(директор) ОО

Уровень квалификации
Требования к квалификации в соответствии с
приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей
работников образования»
Фактический
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях - не менее 5 лет.

Фактический
уровень
квалификации

Соответствует

125

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Заместитель
руководителя
(директора) ОО

Руководитель
структурного
подразделения

Учитель

Учительлогопед
Педагог
дополнительного
образования

Педагог
психолог

-

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет, или высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по
специальности,
соответствующей
профилю
структурного подразделения ОО, и стаж работы по
специальности,
соответствующей
профилю
структурного подразделения ОО, не менее 3 лет.
Высшее профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование в
области дефектологии без предъявления требований
к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
по

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

126

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Педагог
дефектолог

-

Педагог
библиотекарь

-

Социальный
педагог

направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология" без предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика и психология" без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование в
области дефектологии без предъявления требований
к стажу работы.
Высшее профессиональное (педагогическое,
библиотечное) образование без предъявления
требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
"Образование
и
педагогика",
"Социальная
педагогика"
без
предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

Соответствует

Соответствует

К реализации ООП НОО не допускаются лица:
- лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с
вступившим в законную силу приговором суда;
- имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены
законодательством Российской Федерации;
- признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО
обеспечивается освоением работниками организации дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В системе профессионального развития и повышения квалификации педагогических и
руководящих работников, наряду с формальной компонентой – дополнительным
профессиональным образованием (повышением квалификации и профессиональной
переподготовкой), существует информальная компонента, связанная с сопровождением
непрерывного профессионального развития педагогических и руководящих работников ОО,
обеспечить которое позволяет многоуровневая система организации методической работы в
ОО. Информальное образование педагогических и руководящих работников ОО – один из
действенных каналов подключения безграничного образовательного потенциала общества к
системе непрерывного профессионального развития педагогических работников ОО за
пределами образовательной среды: индивидуальная познавательная деятельность
реализующаяся за счет собственной активности педагога в окружающей его культурнообразовательной среде с использованием ИКТ-технологий.

127

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

С этой целью руководство ОО обеспечивает доступ педагогическим работникам к
интернет-порталам, связанным с образованием и являющимися ресурсом профессионально
ориентированного самообразования. Структура порталов, материалы, составляющие их
контент, и проводимые мероприятия ориентированы на создание среды неформального
профессионального общения с использованием ресурсов новейших сетевых технологий и
сервисов (например, облачные технологии). Через порталы педагоги принимают участие в
альтернативных формах образования (вебинарах, форумах, сетевых конференциях, конкурсах,
мастер-классах и др.). Сама работа педагогов с сайтами и на форумах порталов является
неформальным освоением сетевых коммуникаций.
Одним из важнейших средств формирования профессиональной готовности педагогов к
реализации основных положений и содержания ФГОС НОО является корпоративное обучение
сотрудников на рабочем месте. Указанная форма повышения квалификации имеет свои
преимущества, т.к. вместе с обозначенными выше формами составляет непрерывный цикл
педагогического образования, эффективно дополняя классическую систему повышения
квалификации.
Неоспоримым преимуществом такого обучения выступают реальность условий и
безотлагательность.
Формирование профессиональной готовности к реализации ФГОС НОО является
эффективным способом тренировать и развивать на практике (на уроках и во внеурочной
деятельности) специфические умения педагогов. В этих условиях педагоги имеют возможность
и работать, и учиться друг у друга, развивая свою компетентность одновременно.
Управление системой внутришкольного повышения квалификации педагогов строится на
инновационных (корпоративных и сотворческих) основаниях, что предполагает проектный и
командный подходы – создание управленческой команды проекта (директор ОО и его
заместители – менеджеры проекта, независимый консультант – специалисты ИРО, ИМЦ и т.п.).
Следующий уровень управления представлен координатором проектных команд
(руководителем ШМО учителей начальных классов).
И, наконец, последний уровень реализации управления в системе внутришкольного
повышения квалификации связан с переходом управления в самоуправление на уровне
проектных команд и групп учителей и педагогов дополнительного образования,
осуществляющих образовательную деятельность в 1-4 классах.
Взаимодействие в системе внутришкольного повышения квалификации педагогов как одно
из её важнейших качеств рассматривается с учетом идей корпоративного повышения
квалификации. В этом случае значительно снижается уровень контроля; на смену принципа
контроля приходит принцип развивающей обратной связи, когда управленческая команда
перестает считать ошибки и недочеты главной побудительной причиной в системе повышения
квалификации. На первое место выходит поддержка творческих усилий педагогов, пропадает
необходимость в жесткой иерархии системы внутришкольного повышения квалификации.
При сохранении ведущей управленческой функции директор ОО и его заместители
выполняют функции консультантов, организаторов взаимодействия смежных горизонтальных
структур – проектных команд педагогов.

128

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

100% педагогических работников, осуществляющих реализацию ООП НОО, прошли курсы
повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС НОО по следующим программам
повышения квалификации:
Наименование ППК
Объем
ППК
"Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки
учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в
условиях реализации ФГОС"
"Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений
учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС"
«Адаптивная физическая культура»
«Методика преподавания информатики в начальных классах»
«Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
«Оказание первой помощи до оказания медицинской помощи»
«Организационно-содержательные аспекты деятельности психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк) образовательной организации
«Организация системы внутришкольного контроля качества образования на
уровне начального общего образования»
«Педагогика и психология начального общего образования»,
«Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях
реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного
общего образования (ООО)»
«Проектная деятельность учащихся на уроках начального и основного общего
образования»
«Проектный урок как форма системно-деятельностного подхода для реализации
требования ФГОС в начальном общем и основном общем образовании»
«Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в условиях
образовательной организации»
«Профилактика жестокого обращения и насилия в отношении детей»
«Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку
психического развития»
«Психолого-педагогические условия реализации ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ»
«Психолого-педагогическое сопровождение профессионального
самоопределения школьников и студентов в условиях реализации программы
«Уральская инженерная школа»
«Разработка образовательных программ на основе модульно-компетентностного
подхода в соответствии с требованиями ФГОС»
«Современные образовательные информационные технологии (EdTech)в работе
учителя

72

72
72
72
44
32
8
72
300
72

8
24
16
32
72
72
24

72
72

129

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

«Современные технологии логопедической работы с детьми с различными
формами дизонтогенеза»,
«Содержание и технологии реализации Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
«Способы психокоррекции и профилактики в реалиях современного мира»
«Учебно- методический комплекс в дополнительном образовании: назначение и
технология разработки»
Базовые цифровые компетенции учителя
Введение федеральных государственных образовательных стандартов
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе
Дизартрия у детей и подростков. Направления и содержание работы логопеда
Есть контакт! Работа педагога с современными родителями как обязательное
требование профстандарта "педагог"
Изобразительное искусство как творческая составляющая развития
обучающихся в системе образования в условиях реализации ФГОС
ИКТ-грамотность: работа с социальными сетями и приложениями на мобильном
устройстве
ИКТ-компетентность педагога в соответствии с требованиями
профессионального стандарта»
Инклюзивное образование для глухих и слабослышащих учеников
Инклюзивное образование для учеников с задержкой психического развития
Инклюзивное образование для учеников с нарушениями зрения
Инклюзивное образование для учеников с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Инклюзивное образование для учеников с нарушениями речи
Инклюзивное образование для учеников с РАС
Интегрированные технологии формирования личностных и метапредметных
результатов образовательного процесса
Интегрированные технологии формирования личностных и метапредметных
результатов образовательного процесса
Как начать преподавать дистанционно
Конвенция о правах ребенка и права ребенка в соответствии с требованиями
профессиональных стандартов
Конфликты и травля в школьной среде
Методология и технологии дистанционного обучения в общеобразовательной
организации
Обеспечение комплексной безопасности общеобразовательных организаций
Обеспечение объективности образовательных результатов обучающихся
Обработка персональных данных в образовательных организациях
Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в
соответствии с ФГОС

108
108
72
72
32
16
36
36
16
72
20
40
16
16
16
16
16
16
72
72
16
34
16
49
26
16
17
72

130

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Обучение чтению. Профилактика дислексии
Организация образовательного процесса: воспитательная работа,
дополнительное образование, внеурочная деятельность
Организация правового просвещения в образовательной организации в
соответствии с Основами государственной политики Российской Федерации в
сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан, утвержденными
Президентом РФ 28.04.2011 N Пр-1168
Основы обеспечения информационной безопасности детей
Основы религиозных культур и светской этики
Особенности организации работы классного руководителя в соответствии с
ФГОС
Оценивание для обучения
Оценивание уровня развития читательской грамотности обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС"
Правовое регулирование образования в РФ в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и
профессиональных стандартов
Применение интерактивных образовательных платформ на примере платформы
Moodle
Проектирование современного урока в контексте реализации ФГОС
Проектный урок как форма системно-деятельностного подхода для реализации
требований ФГОС в начальном общем и основном образовании»
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в
соответствии с федеральным законодательством
Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных вирусных
инфекций в общеобразовательных организациях
Психолого-педагогические условия реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Работа с трудным поведением: принципы и инструменты
Развитие универсальных учебных действий в младших классах
Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной
школе
Современное образовательное пространство и управление классом
Современные образовательные технологии в рамках нового ФГОС НОО
Современные подходы к преподаванию предмета «Физическая культура» в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
общего образования
Современные технологии инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС
Содержание и методика преподавания курса финансовой грамотности
различным категориям обучающихся

16
72
31

22
108
36
36
40
77

36
32
24
73
16
24

16
72
72
36
24
40

72
72

131

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Содержание и особенности работы с одаренными детьми в образовательных
организациях в соответствии с требованиями федеральных государственных
стандартов (ФГОС)
Содержание и технологии реализации ФГОС НОО
Специфика преподавания основ финансовой грамотности в
общеобразовательной школе
Управление стрессом в профессиональной деятельности педагога
Управленческие технологии внедрения профессионального стандарта педагога в
практику деятельности образовательной организации
Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся: 4К
Формирование и развитие педагогической ИКТ-компетентности в соответствии с
требованиями ФГОС и профессионального стандарта
Формирующее и критериальное оценивание
Функциональная грамотность: развиваем в школе
Цифровая грамотность педагогического работника
Цифровые инструменты в работе педагога
Эмоциональное выгорание у педагогов

12

108
72
16
24
40
66
18
32
285
18
16

Мониторинг эффективности кадровых условий включает:
критерии
Развитие
мотивации педагогов к
саморазвитию,
раскрытию
профессионального потенциала.
Активизация потребности педагогов к
профессиональной само-реализации.
Повышение
уровня
психологопедагогической
культуры
и
профессиональной грамотности педагогов
школы.
Принятие идеологии ФГОС НОО
Овладение
информационнометодическими ресурсами, необходимыми
для реализации ФГОС НОО

показатели
Анализ диагностических исследований мотивация
к
достижению
успехов,
самооценка, инновационная готовность.
Включенность педагогов в конкурсы
профессиональной
направленности,
активная деятельность.
Анализ матриц организации урочновнеурочной деятельности в школе и
результатов психологических мониторингов.
Анализ анкетирования
Анализ работы над методическими
темами
в
условиях
повышения
квалификации и аттестации педагогов.

Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

132

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Нормативы определяются в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ: специальными условиями получения
образования (кадровыми, материально- техническими); расходами на оплату труда работников,
реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООПНОО, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в Организации.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия
Требования к организации пространства
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР. В образовательной организации определены отдельные
специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство
для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня,
есть наличие игрового помещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и

133

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечивает возможность
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Характеристика здания.
Здание МБОУ СОШ № 3 – это 4-х этажное нежилое здание площадью 3472,4 кв. м.,
огороженное по периметру забором. Школа построена по типовому проекту в 1961 году на 23
класса 920 учащихся.
Свидетельство о государственной регистрации права № 321889 от 09.04.12 г.а № 66 АЕ .Вид
права: постоянное (бессрочное) пользование. Объект права: Земельный участок площадью
13 383 кв.м. Лицензия 66 003029 регистрационный № 14879 выдана Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области 02.02.12 г. бессрочно с приложением №
1. Свидетельство об аккредитации
серия 66АО1 №0000331
выдано 31 мая 2013 г.
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области.
В ОО поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарно гигиенический режим. Имеются работающие системы холодного водоснабжения, канализации,
отопления, освещения. Аварийные выходы оборудованы, в наличии необходимое количество
средств пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям пожарной
безопасности. Электропроводка здания соответствует современным требованиям безопасности.
Действует пожарная сигнализация и автоматическая система оповещения людей при пожаре.
В МБОУ СОШ № 3 имеется необходимый для учебного процесса комплекс: 1 спортивный
зал с оборудованными раздевалками и душевой, школьный стадион с футбольным полем.
Спортивные и актовый залы оснащены всем необходимым оборудованием. Уроки физической
культуры в теплое время года проводятся на спортивной площадке, в холодное время года –
лыжная подготовка.
Библиотека оснащена рабочими местами, зоной для работы на компьютерах, имеющим
выход в сеть Интернет. Библиотека располагает достаточным фондом учебников, учебных
пособий, художественной и методической литературы.
В МБОУ СОШ № 3 имеется медицинский и процедурный кабинет на первом этаже школы.
Заключён договор на оказание медицинских услуг с ГБУЗ СО «Верхнесалдинская детская
городская больница», которая имеет лицензию на осуществление медицинской деятельности в
данных медицинском и процедурном кабинетах, выданную Министерством здравоохранения
Свердловской области № ЛО-66-01-001217 от 21.12.2011г. Медицинским работником
осуществляется медицинское сопровождение учеников (в т.ч. вакцинация, медосмотры,
контроль состояния здоровья), проводятся профилактические беседы. Медицинский работник
осуществляет контроль качества приготовленных обедов в школьной столовой.

134

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на обучение по
индивидуальным учебным планам (по медицинским показаниям), по адаптированной
образовательной программе.
В ОО функционирует оборудованная столовая, которая оснащена технологическим и
холодильным оборудованием, в соответствии с требованиями санитарных правил и нормативов.
Для учащихся школы предоставляется 1 обеденный зал на 130 посадочных мест. Для всех
учащихся начальной школы организована система горячего питания. Установлен фильтр для
очистки воды на пищеблоке, 2 бактерицидные лампы.
Благоустроена пришкольная территория.
Обучение в начальной школе, как правило, проходит в одном помещении, которое
закрепляется на весь его период за одним учителем и за одним классом. В МБОУ СОШ № 3
созданы условия классов-кабинетов по отдельному предмету. Так, занятия физкультурой – в
спортивном зале, занятия по музыке в кабинете музыки, иностранного языка – в кабинете
иностранного языка.
Независимо от вида учебного помещения его оснащение способствует решению задач
основной образовательной программы НОО, обеспечивающей реализацию ФГОС. Таковыми
задачами являются активизация мыслительной деятельности младших школьников,
формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к
самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высоко организованной личности.
Кабинеты для учащихся начального общего образования оборудованы в соответствии с СанПиН
2.4.2.2821-10 и нормам техники безопасности. Копировальная техника и компьютеры позволяют
ОО в минимально достаточном объеме обеспечивать учебный процесс методической
поддержкой. Оснащенность ученической мебелью в соответствии с нормами и ростовыми
группами в кабинетах начальных классов составляет 100 %.
Перечень учебных кабинетов при получении начального общего образования
№

Помещения

3

Кабинет
начальных классов

п
лощ
адь
(кв.
м.)
5
0,1

4

Кабинет
начальных классов

4
8,2

5

Кабинет
начальных классов

4
7,1

ка
би
не
та

осве
щённост
ь

воздушн
о-тепловой
режим

соотв
етствует
СанПиН
соотв
етствует
СанПиН
соотв
етствует
СанПиН

соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН

ра
спол
ожен
ие

Таблица
размеры рабочих,
учебных зон и зон
для индивидуальных
занятий

II

соответствуют
СанПиН

II

соответствуют
СанПиН

II

соответствуют
СанПиН

135

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

6

Кабинет
начальных классов

4
7,8

7

Кабинет
начальных классов

4
5,5

8

Кабинет
начальных классов

4
8,7

1

Кабинет
начальных классов

4
7,6

1

Кабинет
начальных классов

4
7,2

1

Кабинет музыки

4
7,3

1

Кабинет
английского языка

4
8,7

2

Кабинет
английского языка

1
5,0

4

5

9

3

1

Столовая
пищеблок
Актовый зал

и

9
6,8
2
07,0

соотв
етствует
СанПиН
соотв
етствует
СанПиН
соотв
етствует
СанПиН
соотв
етствует
СанПиН
соотв
етствует
СанПиН
соотв
етствует
СанПиН
соотв
етствует
СанПиН
соотв
етствует
СанПиН
соотв
етствует
СанПиН
соотв
етствует
СанПиН

соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН
соответс
твует
СанПиН

II

соответствуют
СанПиН

II

соответствуют
СанПиН

II

соответствуют
СанПиН

III

соответствуют
СанПиН

III

соответствуют
СанПиН

I

соответствуют
СанПиН

III

соответствуют
СанПиН

IV

соответствуют
СанПиН

I

соответствуют
СанПиН

IV

соответствуют
СанПиН

Кабинеты оснащены необходимым оборудованием и техникой: в каждом кабинете
начальных классов имеется аудио - и видеотехника, рабочее место учителя во всех кабинетах
оборудовано персональными компьютерами с выходом в Интернет, мультимедийными
проекторами, принтерами, четыре кабинета оснащены интерактивной доской, 1 - аппаратнопрограммным комплексом с 13 нетбуками. Педагоги имеют электронные учебники к учебным
предметам, игры на развитие памяти и логики, совершенствуется медиатека, коллекция
наглядных пособий. Библиотека оборудована 2 компьютерами, имеет доступ в Интернет. В
образовательной организации имеется выделенная Интернет-линия, разработан школьный сайт.
http://3vs.uralschool.ru
Имеется тревожная сигнализация. Сигналы тревожной сигнализации выведены на пульт
отдела Вневедомственной охраны ММО МВД России «Верхнесалдинский». Техническое

136

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

состояние тревожной сигнализации производится ежемесячно. Проверка работоспособности – 1
раз в сутки. Имеется договор на оказание услуг по техническому обслуживанию системы
пожарной и тревожной сигнализации и реагирования мобильного отряда на сигнал «Пожар» с
ООО ЧОП «Витязь - НС».
Вход в здание школы оборудован системой контроля управления доступом в здание, а так
же рамкой металлодетектора.
Имеются системы видеонаблюдения по периметру (2 камеры с круговым обзором). Внутри
здания видеонаблюдение установлено на входе на пропускном пункте (1 камера).
Узел видеонаблюдения выведен на пост физической охраны.
В МБОУ СОШ № 3 имеется лицо, ответственное за организацию антитеррористической и
противодиверсионной защищенности учащихся и сотрудников, назначенное приказом директора
от 05.08.2020 г. года № 50/1. Имеется план основных организационных мероприятий по
предупреждению террористических актов в МБОУ СОШ № 3 на 2020-2021 учебный год,
утвержденный приказом директора Обучение сотрудников и учащихся осуществляется в
соответствии с данным планом посредством проведения совещаний, методических учеб и
проведения объектовых тренировок, практических отработок плановых (внеплановых)
эвакуаций.
Система пожарной безопасности установлена в соответствии с проектом и находится в
исправном состоянии. Сигналы пожарной сигнализации выведены на пульт ООО ЧОП «Витязь
- НС» и дублируется на пульт пожарной части.
С целью бактерицидного обеззараживания воздуха во всех помещениях школы
установлены бактерицидные рециркуляторы - облучатели. Для профилактики вирусных
заболеваний используются 2 передвижных бактерицидных рециркулятора - облучателя. В
школе расширен парк ПК, в локальную сеть объединены ПК в компьютерном классе, имеется
доступ в Internet, ведется обслуживание ПК. Все компьютеры, имеющие доступ к сети
Интернет, имеют контентфильтры.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП НОО; возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
образовательному учреждению.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
•
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
•
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
•
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

137

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания;
•
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
•
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебно-познавательных
и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
•

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой
и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
МБОУ СОШ № 3 располагает полным комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Обеспеченность ОО учебной, учебно-методической и художественной литературой.
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами соответствует
заявленным образовательным программам. Оснащенность учебниками 100 %. Библиотечный
фонд МБОУ СОШ № 3 составляет: 19 327 экз. Количество художественной литературы - 8836
экз. Количество учебников, используемых в 10 491 экз. образовательном процессе. Наличие
медиатеки, количество носителей 40 ед. предметные, энциклопедические
Библиотека располагает читальным залом, оборудована копировальным аппаратом и
компьютером, имеет доступ в Интернет.
Для реализации образовательной программы начального общего образования кабинеты
оснащены интерактивными досками, ноутбуками, мультимедийными проекторами,
телевизорами, магнитофонами, в одном из них имеется сканер, принтер, аппаратнопрограммный комплекс № 2 (с 13 нетбуками), имеются электронные учебники по предметам.
Школа имеет достаточный уровень оснащения техническими средствами обучения. ИКТоснащение школы включает в себя: 1 компьютерный класс; 22 принтера, в том числе цветные
лазерные формата A4; 8 многофункциональных устройств; 22 мультимедийных проектора; 6
интерактивных досок; 8 веб-камер; 5 копировальных аппаратов; 2 цифровая фотокамера; 1

138

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

цифровая видеокамера; 1 стационарная акустическая система;
общешкольная ЛВС с
подключением к сети Интернет; комплект лицензионного и свободного ПО; библиотечная
медиатека (комплект электронных носителей). Динамика изменений материально-технического
состояния образовательного учреждения за 5 последних лет положительная.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления. Образовательная организация также имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых ЭОР, размещенных в федеральных и
региональных базах данных
Министерство образования и науки РФ
http://www.mon.gov.ru
Министерство образования и науки
http://www.minobraz.ru/
Свердловской области
Сайт Рособразования
http://www.ed.gov.ru/
Информационная поддержка оценки качества http://ege.midural.ru/
образования в Свердловской области
Федеральный портал "Российское
http://www.edu.ru
образование"
Федеральные Государственные
http://standart.edu.ru/
Образовательные Стандарты
Федеральный центр информационноhttp://fcior.edu.ru/
образовательных ресурсов
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru/
Основные направления реализации
http://www.omskedu.ru/conferens/?id=19
национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа»
ФГОС начального общего образования
http://www.detiвторого поколения. 2 часть
66.ru/forteachers/formalped/1042.html
Портал информационной поддержки ЕГЭ
www.ege.edu.ru/
Единая коллекция Цифровых
http://school-collection.edu.ru/
Образовательных Ресурсов
Каталог учебных изданий
http://www.ndce.edu.ru/
Информационно-коммуникационные
http://www.ict.edu.ru/
технологии в образовании
Учительская газета
http://www.ug.ru/
Издательство Академкнига/учебник
http://www.akademkniga.ru/
Сетевые образовательные сообщества
http://www.openclass.ru
Открытый класс

139

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Российский детский Интернет Фестиваль
http://www.childfest.ru/
Федеральный институт педагогических
www.fipi.ru
измерений».
Бесплатный школьный портал.
www.proshkolu.ru
Естественно-научный образовательный
http://www.en.edu.ru/
портал
Издательский дом «Первое сентября»
www.1september.ru
Информационно-коммуникационные
http://www.ict.edu.ru/
технологии в образовании
Российский портал открытого образования
http://www.openet.edu.ru/
Всероссийский интернет-педсовет
http://www.pedsovet.org
Рубикон: Энциклопедии, словари,
http://www.rubricon.com
справочники.
Электронная библиотека учебников и
http://window.edu.ru/
методических материалов
Сеть творческих учителей
http://it-n.ru/
Летописи
http://www.letopisi.ru/
Перечень видов используемых информационных ресурсов ОУ для учителей
Федеральный портал «Российское
http://www.edu.ru/
образование (Сайт содержит информацию об
Интернет-ресурсах в области образования,
ссылки на законы, стандарты и документы,
регламентирующие образовательную
деятельность).
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru/
(Портал обеспечивает открытый доступ к
сетевым ресурсам для учеников, учителей и
родителей).
Портал Единой коллекции цифровых
http://school-collection.edu.ru/
образовательных ресурсов
Образовательный портал Учеба
http://www.ucheba.com/
Образовательный портал «Завуч»
http://zavuch.info/
Электронная библиотека педагогических
http://kat.h11.ru/?mm=3&lnkpg=2
Интернет-ресурсов для начальной школы
Использование Интернет-технологий в
http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html
начальной школе
Методические материалы для организации и
http://www.ucheba.com/ur_rus/bilets/4_klass/4_
klass.htm
проведения мониторинга образовательных
достижений в 4 классе начальной школы
Методическое объединение преподавателей
www.vmoisto.narod.ru
общественных дисциплин
Сеть творческих учителей
http://www.it-n.ru

140

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Сетевое методическое объединение
психологов
Сеть творческих учителей начальной школы

http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=1941&tmpl=com
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
http://www.zankov.ru/
http://suhin.narod.ru/mat3.htm

Развивающая система обучения Л. Занкова
Избранные занимательные задания из книги
И.Г.Сухина «Веселая математика»
Избранные загадки и занимательные задания http://suhin.narod.ru/zag1.htm
из книги И.Г.Сухина "Новые 500 загадок – 70
кроссвордов"
Языковые on-line тесты для учащихся 1-5
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
классов
Внеклассные занятия в начальной школе
http://vneklassa.narod.ru/
Внеклассные мероприятия к любому
http://schoollessons.narod.ru/
празднику
Электронное издание газеты 1 сентября
http://nsc.1september.ru/
Практические материалы по начальной школе http://brozer.narod.ru/open_lessons.htm
Федерация Интернет-образования
http://www.fio.by/predmet/nach_shkola.php
Сетевые исследовательские лаборатории
http://setilab.ru/
«Школа для всех»
Приложение к электронному журналу «1
Сентября» «Фестиваль педагогических идей. http://festival.1september.ru/
Открытый урок»
«Страна мастеров»
http://stranamasterov.ru/
Система «Планета Знаний»
http://planetaznaniy.astrel.ru/astrel.htm
Электронная библиотека учебников и
http://window.edu.ru/
методических материалов
Федеральный портал "Дополнительное
http://www.vidod.edu.ru/
образование детей"
Федеральный образовательный портал
http://www.neo.edu.ru/
"Непрерывная подготовка преподавателей"
Федеральный портал "Здоровье и
http://www.valeo.edu.ru/
образование"
Федеральный портал по научной и
http://sci-innov.ru/
инновационной деятельности
Сетевые образовательные сообщества
http://www.openclass.ru
Открытый класс
Перечень видов используемых информационных ресурсов ОУ для учащихся
"Интернет для детей" - содержит девять
http://www.kinder.ru/
тематических разделов, новости детского
Интернета, интерактивные игры, конкурсы,

141

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

книгу друзей, детский чат, форум для детей и
их родителей
Детская газета
Развивающие игры для детей на ВABY COM
Сайт для детей и подростков
Мурзилка – ежемесячный журнал для детей
от 6 – 12 лет
Центр дополнительного образования детей
«Дистантное обучение»
детская энциклопедия: обо всем на свете, о
России, о живой природе, статистика и карты,
научно-популярный раздел, для души...
Английский для детей
Детский развлекательно-развивающий сайт
Детский сайт для детей, родителей и
классных руководителей «Детская площадка»
Начальная школа – детям, родителям,
учителям
Портал детской безопасности
Российский детский Интернет Фестиваль

http://www.detgazeta.ru/
http://www.baby.com.ua/igr.html
http://www.klepa.ru/
http://www.murzilka.org/
http://www.desc.ru/

http://www.sci.aha.ru/
http://www.englishforkids.ru/
http://koshki-mishki.ru/
http://www.detplo.narod.ru/
http://www.nachalka.com/
http://www.spas-extreme.ru/
http://www.childfest.ru/

В практике работы МБОУ СОШ № 3 по обеспечению образовательного процесса
средствами обучения допускается использование объектов, изготовленных самодеятельным
способом учителями, учащимися и их родителями. К таким объектам могут быть отнесены
иллюстративные материалы, видеоматериалы, фотоальбомы, макеты и т.п.
Перечень учебного оборудования создает основу для решения вопроса об оснащении
учебных помещений начальной школы, которое включает в себя иные компоненты, в том числе
специализированную учебную мебель, оборудование рабочего места учителя. В учебных
помещениях начальной школы созданы технические условия для использования
информационно-коммуникационных средств обучения.
Состав комплекта средств обучения формируется с учётом:
- универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
Инновационные средства обучения содержат:
- электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Требования к информационно-образовательной среде

142

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

В
Организации
созданы
условия
для
функционирования
современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
АООП НОО.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 3 включает в себя:
- совокупность технологических средств (компьютеры, интерактивное оборудование, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и так далее);
- культурные и организационные формы информационного взаимодействия;
компетентность
участников
образовательного
процесса
в
решении
учебно­познавательных и профессиональных задач с применением информационно­
коммуникационных технологий (ИКТ);
- службы поддержки применения ИКТ.
Информационное обеспечение способствует реализации основной образовательной
программы и направленно на постоянный и устойчивый доступ для всех участников
образовательной деятельности к любой информации. Наличие достаточного информационного
обеспечения позволило успешно перейти на реализацию ФГОС НОО и способствовало
поддержке процесса принятия решений и эффективной реализации всех функций управления
(анализ, планирование, организация, контроль, руководство) в аспекте введения ФГОС НОО.
Информационная инфраструктура ИОС ОО включает:
1. программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические редакторы,
электронные таблицы и др.);
2. программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб – АИС
«Дневник.ru»;
3. программно-методическое обеспечение для организации образовательной деятельности
(обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные справочники,
мультимедийные энциклопедии и др.);
4. информационные ресурсы ОО (хранилище документов, Web-сайт).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;

143

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
- включения учащихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения;
- виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов;
- управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности учащихся
в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- досуга и общения учащихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Для информационного обеспечения деятельности и информационной открытости ОО
функционирует школьный сайт, разработанный в соответствии с требованиями
законодательства, размещен на российском хостинге.
Обеспеченность ОО учебной, учебно-методической и художественной литературой.
Библиотека МБОУ СОШ № 3 укомплектована печатными образовательными ресурсами по
всем учебным предметам учебного плана, а также фондом дополнительной литературы,
включающим детскую художественную литературу и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.

144

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ учащихся; творческие работы учителей и
учащихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителе.
Компоненты на бумажных носителях: учебники.
Спланирована работа ОО по обеспечению технической, методической и
организационной поддержки реализации ФГОС НОО: разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Необходимы компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия, печатные рабочие тетради.
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами
соответствует заявленным образовательным программам. Оснащенность учебниками 100 %.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические
материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности) и
пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным
темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
Окружающий мир)»происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,

145

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с
окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром
живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся
с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно
обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен,
барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим
и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи,
шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.)
и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей);технические средства обучения; игрушки и игры
(мячи, куклы, пирамиды, кубики; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и
т.д.).

146

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

В целях безопасности образовательного процесса созданы условия:
1)
Имеется тревожная сигнализация. Используется с применением носимого
радиобрелка. Сигналы тревожной сигнализации выведены на пульт отдела Вневедомственной
охраны ММО МВД России «Верхнесалдинский». Техническое состояние тревожной
сигнализации производится ежемесячно. Проверка работоспособности – 1 раз в сутки. Имеется
договор на оказание услуг по техническому обслуживанию системы пожарной и тревожной
сигнализации и реагирования мобильного отряда на сигнал «Пожар» от 01.01.2017 г № 562-17
с ООО «Гранит-Техник».
2)
Имеются системы видеонаблюдения по периметру (3 камеры с круговым обзором).
Внутри здания видеонаблюдение установлено на входе на пропускном пункте (1 камера). На
вахте оборудован узел видеонаблюдения для вахтеров и сторожей.
В МБОУ
СОШ № 3 имеется лицо, ответственное за организацию
3)
антитеррористической и противодиверсионной защищенности учащихся и сотрудников,
назначенное приказом директора. Имеется план основных организационных мероприятий по
предупреждению террористических актов в МБОУ СОШ № 3 на 2018 год, утвержденный
приказом директора. Обучение сотрудников и учащихся осуществляется в соответствии с
данным планом посредством проведения совещаний, методических учеб и проведения
объектовых тренировок, практических отработок плановых (внеплановых) эвакуаций.
4)
Система пожарной безопасности установлена в соответствии с проектом и находится
в исправном состоянии. Сигналы пожарной сигнализации выведены на пульт ООО ЧОП
«Гранит». Техническое обслуживание пожарной и тревожной сигнализации производится
ежемесячно по договору с ООО «Гранит-Техник».
С целью бактерицидного обеззараживания воздуха в холле каждого этажа
5)
установлены медицинские бактерицидные облучатели.
В школе расширен парк ПК, в локальную сеть объединены ПК в компьютерном классе,
имеется доступ в Internet, ведется обслуживание ПК, установлено видеонаблюдение. Все
компьютеры, имеющие доступ к сети Интернет, имеют контент-фильтр NetPolice.
Контроль состояния системы условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
информирование о состоянии системы условий администрации школы, членов рабочей группы
по реализации ФГОС НОО, участников образовательного процесса в школе для принятия
управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
оперативная выработка решений по корректировке:
- запланированных результатов работ;
- сроков начала и окончания работ;
- состава исполнителей работ и ответственных за реализацию деятельности;

147

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

- принятие решения о достижение целей деятельности; рекомендации по дальнейшей
реализации ФГОС НОО в школе.

Условия
реализации
ООП
НОО
Кадровые

Материальнотехнические
Методические

Психологопедагогические
Информационные

Направления руководства и контроля

Своевременное прохождение курсов повышения квалификации,
аттестации, повышение педагогической компетентности через
самообразование и педагогические семинары, научно-практические
конференции.
Оборудование учебных кабинетов в соответствие с требованиями
ФГОС НОО, установка автоматизированных рабочих мест учителя.
Соответствие рабочих программ и тематического планирования
учителя требованиям ФГОС НОО, организация внутришкольного
контроля, работа школьного методического объединения
Адаптация учащихся, системы индивидуальной работы педагогов с
учащимися.
Информирование о состоянии системы условий администрации
школы, участников образовательного процесса в школе для принятия
управленческих решений на всех уровнях.
Расширение информационного пространства.

Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем
в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально­техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной

148

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

основной образовательной программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения
детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Психолого-педагогические
образовательной программы.

условия

реализации

адаптированной

основной

Целесообразность создания психолого-педагогических условий определяется насущной
потребностью образовательного учреждения в такой организации своей деятельности, которая
обеспечила бы оказание психологической помощи и поддержки всем участникам

149

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

образовательных отношений, позитивное личностное развитие каждого обучающегося, в том
числе с особыми образовательными потребностями.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования,
начального и основного общего образования; учет специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, включая их адаптацию;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
(сохранение и укрепление психологического благополучия обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка деятельности детских объединений;
- индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с отклонениями
или проблемами в развитии, обучении, проявлениями асоциального поведения;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации, осуществляющей образовательную
деятельность);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Создание психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся и их
успешного обучения является результатом деятельности службы социально-психологопедагогического сопровождения школы.
Задачи деятельности службы психолого-педагогического сопровождения:
1. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с особыми
образовательными потребностями,
имеющих проблемы в обучении при усвоении
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
2. Оптимизировать работу с педагогическим коллективом школы для повышения уровня
профессиональной компетентности через формирование у педагогов
потребности в
психологических знаниях и применению их в практической деятельности;
3. Оказание помощи родителям (их законным представителям) в решении проблем
и групповые формы
обучения, развития и воспитания детей через индивидуальные
работы;
4. Оптимизировать работу по формированию и использованию системы диагностического
мониторинга.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения являются:
- профилактическая работа: обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, развитием обучающихся, преодоление возникновения дезадаптации

150

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

обучающихся, разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом
задач каждого возрастного этапа, предупреждение возможных осложнений в связи с переходом
учащихся на следующую возрастную ступень, нахождение путей оптимального
информирования всех участников образовательных отношений.
- диагностическая: выявление особенностей психического развития ребенка, его
особенностей, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или
личностном развитии; выявление сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества;
- коррекционно-развивающая деятельность: выстраивание системы коррекционноразвивающих занятий, формирование единства обучающей, коррекционно-развивающей и
воспитательной задач; осуществляется на основе взаимодействия педагогов и родителей,
привлечения различных специалистов, возможно через сетевое взаимодействие; активное
психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных
отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в
освоении образовательной программы;
- консультативная деятельность осуществляется на основании личностно-ориентированного
подхода, системности и конфиденциальности и заключается в помощи в решении проблем, с
которыми к психологу обращаются педагоги, обучающиеся, родители;
- аналитическая деятельность: сбор аналитической информации, в том числе, по всем
направлениям психолого-педагогического сопровождения, позволит в дальнейшем определить
перспективы совместной деятельности.
К содержанию психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья всех участников образовательных
отношений;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся на каждой ступени образования;
мониторинг личностного развития обучающихся, в том числе с особыми возможностями
здоровья.
- формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- выявление и психолого-педагогическую поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
При получении начального общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
При планировании деятельности ОО по формированию необходимой системы условий
реализации ААООП НОО, разработчиками ААООП НОО использована технология

151

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

роудмэппинга (англ. road mapping – составление карты, схемы). Технология предусматривает
построение дорожной карты. Акцент при этом делается на инновации, внедрение и апробацию
новых технологий управлением развитием системы условий реализации ААООП НОО.
Дорожная карта – это вид управленческого планирования, подробный сценарий реализации
основных направлений формирования системы условий реализации ААООП НОО. Дорожная
карта (сетевой график) увязывает между собой видение, стратегию и план развития системы
условий, определяет во времени основные шаги этого процесса в ОО, позволяет просматривать
вероятные сценарии дальнейшего развития системы условий реализации АООП НО
Таблица

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГОС НОО
Решение совета ОО о принятии ААООП НОО в
май 2020
новой редакции
Организация работы по внесению изменений и
Апрель 2020
дополнений в АООП НОО
Организация работы по разработке АООП НОО
апрель-май
2020

Принятие АООП НОО в новой редакции:
май 2020
советом обучающихся; советом родителей
(законных
представителей);
педагогическим
советом. Утверждение АООП НОО в новой
редакции директором ОО
Разработка новых локальных актов и внесение
Август-декабрь
изменений в действующие локальные акты ОО в
далее соответствии с актуальной нормативно-правовой постоянно
базой, регулирующей отношения в сфере
образования. Внесение изменений в реестр
локальных актов ОО
Приведение
должностных
инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС основного
общего
образования
и
тарифно
квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом

Август 2020

Ответственные
исполнители

Директор ОО
Директор ОО
Руководитель
координационного
совета по реализации
ФГОС НОО
Директор ОО

Директор ОО
Заместители
директора
Руководитель
координационного
совета по реализации
ФГОС НОО
Директор ОО
Заместители
директора

152

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Уточнение перечня учебников и учебных
пособий
(линий
учебно-методических
комплексов), разработанных в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и планируемых к
использованию в образовательной деятельности
Централизованный заказ учебников и учебных
пособий.
Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
Внесение корректировок в рабочие программы
учебных предметов (курсов), в т.ч. рабочие
программы курсов внеурочной деятельности

Июнь-Июль
2020 далее –
постоянно в
феврале-марте
месяцах

Заместитель
директора по УВР
Педагогбиблиотекарь
Учителя предметники

Июль-декабрь
2020

Директор ОО
Заместители
директора

август 2020
Заместитель
далее –
директора по УВР
корректировка
Учителя предметники
КТП ежегодно
Доработка:
Август-декабрь
Директор ОО
Заместители
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
директора
– учебного плана;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования
II. Финансовое обеспечение реализации ФГОС НОО
Организация
внутренней
экспертизы
Август 2020
Директор ОО
материально-технического
обеспечения далее - постоянно Заместители
реализации ФГОС НОО и определение работ,
директора по УВР,
необходимых для комплексного оснащения
заместитель
образовательной деятельности, реализации АООП
директора по АХЧ,
НОО и достижения планируемых результатов
руководитель
освоения обучающимися АООП НОО
координационного
совета по реализации
ФГОС НОО

153

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Определение объема расходов, необходимых
Август 2020,
для реализации ООП и достижения планируемых далее- ежегодно
результатов
Корректировка
локальных
актов,
Август 2020,
регламентирующих установление заработной далее- ежегодно
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к
Август 2020,
трудовому
договору
с
педагогическими далее- ежегодно
работниками
III. Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО
Обеспечение
координации
деятельности
Постоянно
участников образовательных отношений в ходе
реализации ФГОС НОО
Внесение корректировок в модель организации
Май 2020 далее
внеурочной образовательной деятельности и - постоянно
последующий мониторинг ее реализации в ОО
Организация образовательной деятельности по
Августиндивидуальным учебным планам
сентябрь 2020
далее - постоянно
Формирование циклограммы диагностических
Август 2020
работ (предметных и комплексных) для оценки далее – ежегодно
достижения
обучающимися
планируемых в августе месяце
результатов освоения АООП НОО.
Разработка
и
реализация
моделей
Августвзаимодействия организаций общего образования сентябрь, далее
и дополнительного образования детей и ежегодно
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга
Апрель 2021
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
Формирования комплекса КИМ для проведения
Август 2020
диагностики предметных и метапредметных далее – ежегодно
результатов
освоения
АООП
НОО, в августе месяце
диагностического
минимума
для
оценки
сформированности
личностных
результатов
освоения АООП НОО. Утверждение комплекса
КИМ директором ОО.
IV. Кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО

Директор ОО

Директор ОО

Директор ОО

Заместитель
директора по УВР
Заместители
директора по УВР и
ВР
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора

Заместитель
директора по УВР
Педагог-психолог
Директор ОО

154

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Анализ кадрового обеспечения введения и
Июнь 2020
реализации ФГОС НОО
далее -постоянно

Директор ОО
Заместитель
директора по УВР

Создание
(корректировка)
плана-графика
до сентября
повышения квалификации педагогических и 2020 г
руководящих работников ОО по вопросу и включительно
реализации ФГОС НОО
далее – 1 раз в 3
года
Ознакомление педагогических и руководящих
Постоянно
работников с опытом реализации ФГОС НОО ОО согласно графика
города, Свердловской области, Российской работы
Федерации
Разработка
(корректировка)
плана
Август 2020
методической работы с ориентацией на
Внесение
проблематику реализации ФГОС НОО
корректировок –
при
необходимости
Организация участия педагогов в работе
Постоянно
муниципальных и региональных стажировочных
площадок, в т.ч. с использованием дистанционных
технологий
Участие педагогов в мастер-классах, круглых
Постоянно
столах, открытых уроках, внеурочных занятиях и
др. по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО
Мониторинг
педагогов,
применяющих
Постоянно
образовательные технологии и формы организации
образовательной деятельности на основе системнодеятельностного подхода
Мониторинг педагогов, использующих в
Постоянно
образовательной
(урочной
и
внеурочной)
деятельности ЦОР и ЭОР
Мониторинг педагогов, имеющих методические
Постоянно
разработки по вопросам реализации ФГОС НОО и
размещающих их в различных профессиональных
сетевых сообществах
V. Информационное обеспечение реализации ФГОС НОО
Обеспечение
доступа
всем
участникам
Постоянно
образовательных отношений к информации о
реализации в ОО ФГОС НОО с использованием

Директор ОО
Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР и
ВР

Заместитель
директора по УВР
Ответственный за
информационный

155

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Интернет-ресурсов,
методических
изданий,
семинаров, педагогических советов и др.

Информирование участников образовательных
отношений о ходе реализации ФГОС НОО через
официальный сайт ОО в сети Интернет, на
информационных стендах и др.

обмен Классные
руководители
Учителя предметники
Постоянно

Заместитель
директора по УВР
Ответственный за
информационный
обмен Классные
руководители
Учителя предметники
Ознакомление
родителей
(законных
Постоянно
Директор ОО
представителей) с основными требованиями ФГОС
Заместитель
НОО, с результатами реализации ФГОС НОО
директора по УВР
Классные
руководители
Обеспечение публичной отчетности о ходе и
Постоянно
Директор ОО
результатах реализации ФГОС НОО
Заместитель
директора по УВР
Разработка методических рекомендаций для
До августа
Заместитель
педагогов: по порядку разработки рабочих 2020 далее – в
директора по УВР
программ учебных предметов (курсов), в т.ч. соответствии с
Руководитель
курсов внеурочной деятельности; по порядку индивидуальными координационного
совета по реализации
организации
и
реализации
внеурочной запросами
ФГОС НОО
деятельности обучающихся; по технологиям
оценивания планируемых результатов освоения
обучающимися АООП НОО; по технологиям
формирования у обучающихся УУД; по
организации
проектно-исследовательской
деятельности обучающихся; по технологии
формирующего
оценивания;
по
порядку
формирования и использования в образовательной
деятельности ЦОР и ЭОР; по материальнотехническому обеспечению учебного кабинета в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и
паспортизации кабинета и др.
VI. Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС НОО
Оснащение ОО в соответствии с требованиями
Постоянно
Директор ОО
ФГОС НОО
заместитель
директора по АХЧ
Развитие ИБЦ ОО: обеспечение возможности
Постоянно
Директор ОО
работы на стационарных ПК или использования
Заместитель

156

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

мобильных ПК с использованием Wi-Fi; развитие
медиатеки; пополнение фонда ЦОР и ЭОР;
формирование
интерактивного
электронного
контента по всем учебным предметам, в том числе
содержания предметных областей, представленное
учебными
объектами,
которыми
можно
манипулировать, и процессами, в которые можно
вмешиваться.
Организация
постоянно
действующих
площадок для свободного самовыражения
обучающихся 1-4 классов, в т.ч.: сайт ОО,
обновляемый не реже двух раз в месяц;

Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы реализации АООП НОО
действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам по ОТ и ТБ

директора по УВР
Инженер по ИКТ
технологиям

Постоянно

Постоянно

Обеспечение
санитарно-гигиенического
Постоянно
благополучия образовательной среды (условия
физического воспитания, обеспеченность горячим
питанием,
наличие
лицензированного
медицинского кабинета, динамическое расписание
уроков,
учебный
план,
учитывающий
полидеятельностное пространство)
Обеспечение
развития
материальноПостоянно
технического и информационно-методического
обеспечения учебных кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и актуальными
тенденциями развития материально-технического
и информационно-методического сопровождения
образовательной деятельности в городе Верхняя
Салда, Свердловской области, Российской
Федерации
Оснащение (дооснащение) помещений для
В течение
занятий учебно исследовательской и проектной 2020-2021
деятельностью, моделированием и техническим учебного года
творчеством (лаборатории и мастерские)
далее - постоянно

Директор ОО
Заместители
директора по УВР и
ВР Инженер по ИКТ
технологиям
Педагоги ДО
Директор ОО
заместитель
директора по АХЧ
ответственный по
ОТ
Директор ОО
Заместители
директора УВР и ВР
заместитель
директора по АХЧ
Классные
руководители
Директор ОО
Заместители
директора УВР и ВР
заместитель
директора по АХЧ

Директор ОО
Заместители
директора УВР и ВР
заместитель
директора по АХЧ
Учителя
предметники

157

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Оснащение (дооснащение) помещений для
В течение
занятий музыкой, ритмикой и изобразительным 2020-2021
искусством
учебного года
далее - постоянно

Директор ОО
Заместители
директора ВР
заместитель
директора по АХЧ
Учителя
предметники
заместитель
директора по АХЧ

Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО
Обеспечение укомплектованности библиотечно
информационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами

Постоянно

Наличие доступа образовательной организации
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Постоянно

Инженер по ИКТ
технологиям

Постоянно

Инженер по ИКТ
технологиям

Постоянно
Постоянно

Инженер по ИКТ
технологиям
заместитель
директора по АХЧ
библиотекарь

Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы условий
реализации АООП НОО является оценочно-уровневый механизм контроля – карта
самооценки, позволяющая команде разработчиков АООП НОО комплексно оценить
эффективность всех групп условий реализации АООП НОО.
В процессах самооценки эффективности системы условий реализации ООП НОО
задействованы все участники образовательных отношений: административно-управленческая
команда ОО, учителя-предметники, обучающиеся, родители (законные представители)
обучающихся. Результаты самооценки служат ориентиром для педагогического коллектива в
части повышения эффективности образовательной деятельности во всех формах – урочной,
внеурочной и внеучебной, основанием для принятия решений о повышении эффективности
имеющихся в ОО всех групп условий для реализации ООП НОО.
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы, членов рабочей
группы по реализации ФГОС НОО, участников образовательного процесса в школе для

158

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

принятия управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля: оперативная выработка решений по корректировке: запланированных результатов работ;
- сроков начала и окончания работ;
- состава исполнителей работ и ответственных за реализацию деятельности;
- принятие решения о достижение целей деятельности; рекомендации по дальнейшей
реализации ФГОС НОО в школе
Условия реализации
ООП НОО

Направления руководства и контроля

Кадровые

Своевременное прохождение курсов повышения
квалификации, аттестации, повышение педагогической
компетентности через самообразование и педагогические
семинары,
научно-практические конференции.
Оборудование учебных кабинетов в соответствие с требованиями
ФГОС НОО, установка автоматизированных рабочих мест учителя.

Материальнотехнические
Методические

Соответствие рабочих программ и тематического планирования
учителя требованиям ФГОС НОО, организация внутришкольного
контроля, работа школьного методического объединения по
реализации ФГОС НОО.

Психологопедагогические

Адаптация учащихся, системы
педагогов с учащимися.

Информационные

Информирование о состоянии системы условий администрации
школы, участников образовательного процесса в школе для принятия
управленческих
решений
на
всех
уровнях.
Расширение
информационного пространства.

индивидуальной

Показатели

работы

Оценка
состояния
Да (1
Нет
балл)
(0
баллов)

Нормативно-правовые условия реализации АОП НОО (33 балла)
Сформирован банк актуальных нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального уровней, локальных
актов ОО
Внесены изменения и дополнения в устав ОО
Разработаны (адаптированы) и утверждены формы договора о
получении обучающимися основного общего образования в ОО

159

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Наличие
решения
органа
государственно-общественного
управления (совета ОО) о реализации ФГОС НОО
Разработана АОП НОО (оценка по каждой позиции)
Целевой раздел: пояснительная записка; планируемые результаты
освоения обучающимися АОП НОО; система оценки достижения
планируемых результатов освоения АОП НОО.
Содержательный раздел: программа развития УУД; программы
отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания обучающихся; программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа
коррекционной работы.
Организационный раздел: учебный план основного общего
образования; календарный учебный график; план внеурочной
деятельности; система условий реализации ООП НОО.
В ООП НОО (во всех разделах) выдерживается соотношение
обязательной части – 80% к части формируемой участниками
образовательных отношений – 20%
Внесены изменения в действующий локальный акт ОО –
Положение о порядке, формах и периодичности промежуточной
аттестации обучающихся в части введения комплексного подхода к
оценке результатов образования в соответствии с ФГОС НОО
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО,
регламентирующие оплату труда педагогических и руководящих
работников осуществляющих реализацию ФГОС НОО
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО,
регламентирующие организацию и проведение самообследования по
результатам деятельности
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО,
устанавливающие требования к различным объектам инфраструктуры
ОО
Разработаны,
внесены
изменения
в
локальные
акты,
регламентирующие организацию образовательной деятельности
Разработан комплексов приказов по ОО (оценка по каждой
позиции): о реализации АОП НОО; о деятельности координационного
совета по реализации ФГОС НОО; о корректировке АОП НОО; о
разработке (утверждении) рабочих программ учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности; об утверждении
календарного учебного графика; об утверждении учебного плана; об
определении списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности; об утверждении плана внеурочной
деятельности; об утверждении программы по повышению

160

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

квалификации педагогических и руководящих работников ОО
(внутрикорпоративного обучения) о внутришкольном мониторинге
эффективности условий реализации АОП НОО; о внесении изменений
в должностные инструкции педагогических и руководящих
работников.
Должностные инструкции педагогических и руководящих
работников ОО переработаны в соответствии с ФГОС НОО
Финансовые условия реализации ООП НОО (4 балла)
Наличие финансирования за счет средств субвенции учебных
расходов в объеме, соответствующем требованиям к МТУ реализации
АОП НОО
Наличие финансирования (за счет средств учредителя) текущего и
капитального ремонта, оснащения оборудованием помещений в
соответствии с нормами СанПин 2.4.2.2821-10
Определение объема расходов, необходимых для реализации АОП
НОО и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
В норматив бюджетного финансирования ОО включена внеурочная
деятельность
Организационно-методические условия реализации ООП НОО (17 баллов)
Создана и действует рабочая группа (координационный совет) по
реализации ФГОС НОО
Осуществляется координация деятельности всех участников
образовательных отношений, организационных структур ОО
реализации ФГОС НОО в соответствии с дорожной картой
Организованы постоянно действующие «переговорные площадки»
для организации взаимодействия участников образовательных
отношений (оценка по каждой позиции): на сайте ОО; в блоге ОО; на
форумах; на родительских собраниях; в рамках совещаний; другое.
Действует оптимальная модель организации образовательной
деятельности, обеспечивающая интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся
Реализуется определенный формат жизни ученических сообществ
во внеурочной деятельности
Реализуется
современная
модель
взаимодействия
ОО,
реализующих программы общего и дополнительного образования;
культуры; физической культуры и спорта и т.п. для обеспечения
организации внеурочной деятельности обучающихся
ОО
использует
современные
формы
представления
образовательных результатов (например, портфолио, формирующее
оценивание, защита проектно- исследовательских работ)

161

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Организовано обучение по индивидуальным учебным планам (в т.ч.
для обучающихся с ОВЗ), доля обучающихся (в %)
Организовано обучение в форме экстерната, очно-заочной, заочной
формах получения образования с дистанционной поддержкой, доля
обучающихся (в %)
Организовано обучение в очной форме с дистанционной
поддержкой (в%)
В оценке достижений обучающихся учитывается их
индивидуальный прогресс в обучении (используется технология
формирующего оценивания)
В оценке достижений обучающихся по итогам года учитываются их
внеучебные достижения
Информационные условия реализации ООП НОО (32 балла)
Организовано изучение, в т.ч. через сайт ОО, мнения родительской
общественности по вопросам реализации ФГОС НОО и внесения
изменений в условия реализации АОП НОО, проведено анкетирование
на родительских собраниях
Наличие сайта официального сайта ОО для обеспечения широкого,
постоянного и устойчивого доступа участников образовательных
отношений к информации, связанной с реализацией АОП НОО (ч. 21
п.3 ст.28 ФЗ-273) Наличие на сайте следующей информации (п. 2 ст.
29 ФЗ-273) (оценка по каждой позиции): 1. Информации: о дате
создания образовательной организации, об учредителе, учредителях
образовательной организации, о месте нахождения образовательной
организации и ее филиалов (при наличии), режиме, графике работы,
контактных телефонах и об адресах электронной почты; о структуре и
об органах управления образовательной организацией; о реализуемых
образовательных программах с указанием учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей
образовательной программой; о численности обучающихся по
реализуемым образовательным программам за счет бюджетных
ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов
Российской Федерации, местных бюджетов и по договорам об
образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц; о
языках
образования;
о
федеральных
государственных
образовательных стандартах; о руководителе ОО, его заместителях,
руководителях филиалов образовательной организации (при их
наличии); о персональном составе педагогических работников с
указанием уровня образования, квалификации и опыта работы; о
материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности (в том числе о наличии оборудованных учебных
кабинетов, объектов для проведения практических занятий,

162

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, об
условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о доступе к
информационным
системам
и
информационнотелекоммуникационным сетям, об электронных образовательных
ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся); о
количестве вакантных мест для приема (перевода) по каждой
образовательной программе; о наличии и об условиях предоставления
обучающимся стипендий, мер социальной поддержки; об объеме
образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой
осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального
бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных
бюджетов, по договорам об образовании за счет средств физических и
(или) юридических лиц; о поступлении финансовых и материальных
средств и об их расходовании по итогам финансового года; о
трудоустройстве выпускников;
2. Копий: устава ОО; лицензии на осуществление образовательной
деятельности (с приложениями); свидетельства о государственной
аккредитации (с приложениями); ПФХД, утвержденного в
установленном законодательством Российской Федерации порядке,
или бюджетной сметы ОО; локальных нормативных актов,
предусмотренных ч.2 ст. 30 ФЗ-273 (локальные нормативные акты по
основным вопросам организации и осуществления образовательной
деятельности, в том числе регламентирующие правила приема
обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и
порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления
и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения,
приостановления и прекращения отношений между образовательной
организацией и обучающимися и (или) родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся), правил
внутреннего распорядка обучающихся, правил внутреннего трудового
распорядка, коллективного договора; отчета о результатах
самообследования; документа о порядке оказания платных
образовательных услуг, в том числе образца договора об оказании
платных образовательных услуг, документа об утверждении
стоимости обучения по каждой образовательной программе;
предписаний органов, осуществляющих государственный контроль
(надзор) в сфере образования, отчетов об исполнении таких
предписаний;
иной
информации,
которая
размещается,
опубликовывается по решению ОО и (или) размещение,
опубликование которой являются обязательными в соответствии с
законодательством Российской Федерации

163

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Наличие интерактивного электронного образовательного контента
по всем учебным предметам, вт.ч. содержание предметных областей,
представленное
учебными
объектами,
которыми
можно
манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться
Наличие обоснованного каталога ЦОР и ЭОР для обучающихся,
доступного для всех участников образовательных отношений, т.е.
размещенного на сайте ОО
Обеспеченность ОО учебниками в соответствии с требованиями
ФГОС НОО (по норме - п.26 ФГОС НОО)
Обеспечен контролируемый доступ участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
Организована информационная поддержка образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных ИКТ-технологий в области библиотечных услуг
(создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз
данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета)
Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех
участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией ООП НОО
В образовательной деятельности используется электронный
документооборот (электронный журнал, дневник, мониторинг и
внутришкольный контроль)
Материально-технические условия реализации АОП НОО (22 балла)
Оснащенность ОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
ОО имеет современную библиотеку (оценка по каждой позиции): с
читальным залом; с обеспечением возможности работы на
стационарных ПК или использования мобильных ПК с
использованием Wi-Fi; имеется медиатека; имеются средства
сканирования; обеспечен выход в Интернет; обеспечено копирование
бумажных материалов; укомплектованность библиотеки печатными и
электронными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана основного общего образования
Организованы постоянно действующие площадки для свободного
самовыражения обучающихся 1-4 классов
Материально-техническая
база
реализации
АОП
НОО
соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам ОТ работников ОО
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды
(условия физического воспитания, обеспеченность горячим питанием,

164

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

наличие лицензированного медицинского кабинета, расписание
учебных занятий, учебный план, учитывающий полидеятельностное
пространство) соответствует требованиям ФГОС НОО
Наличие учебных кабинетов с АРМ обучающихся и педагогов
Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством (лаборатории и мастерские)
Наличие помещений для занятия музыкой, изобразительным
искусством, ритмикой.
Наличие лингафонных кабинетов,
обеспечивающих изучение иностранного языка
Психолого-педагогические условия реализации АОП НОО (4 балла)
Наличие комплексной многоуровневой программы психологопедагогического сопровождения участников образовательных
отношений (оценка по каждой позиции): психолого-педагогическая
служба (ПМПК ОО); педагог-психолог; учитель-логопед; социальный
педагог.
Кадровые условия реализации АОП НОО (29 баллов)
Разработан диагностический инструментарий для выявления
профессиональных затруднений педагогов в части реализации ФГОС
НОО. Проведено анкетирование.
Достаточная
укомплектованность
ОО
педагогическими,
руководящими и иными работниками для реализации АОП НОО
100%
педагогических
работников
прошли
повышение
квалификации по вопросам реализации ФГОС НОО
100% руководящих работников прошли повышение квалификации
по вопросам реализации ФГОС НОО
Разработан (скорректирован) план методической работы с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО
Учителя начальной школы (оценка по каждой позиции):
используют соответствующие ФГОС НОО современные УМК,
системы учебников; разработали рабочие программы учебных
предметов, курсов, в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
разработали рабочие программы курсов ВУД в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Учителя владеют технологиями обучения и формами организации
образовательной деятельности на основе системно-деятельностного
подхода (оценка по каждой позиции): проектные технологии;
технологии организации учебно-исследовательской деятельности;
технологии уровневой дифференциации; технологии развивающего
обучения; обучение на основе учебных ситуаций; диалоговые

165

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

технологии; технология развития критического мышления;
коммуникативные технологии.
Учителя начальной школы регулярно используют (оценка по
каждой позиции): электронные дидактические материалы при
подготовке и проведении занятий; информацию из сети Интернет для
подготовки к урокам; интернет-ресурсы в ходе образовательной
деятельности; Интернет для организации дистанционной поддержки
обучения; Интернет для оперативного информирования и
взаимодействия с родителями (законными представителями).
Учителя имеют инструментарий для диагностики УУД (оценка по
каждой позиции): стандартизированные письменные работы;
творческие работы; практические работы; материалы для самооценки
обучающихся; план или карту наблюдений динамики достижений
обучающихся; другое.
Учителя имеют (оценка по каждой позиции): методические
разработки по вопросам реализации ФГОС НОО; публикации по
вопросам реализации ФГОС НОО.
Определение эффективности условий реализации АОП НОО
Количество баллов
Уровень эффективности
Нормативно-правовые условия Максимальное количество баллов – 33 балла
20-33
Высокий
10-19
Средний
0-9
Низкий
Финансовые условия Максимальное количество баллов – 4 балла
4
Высокий
3
Средний
0-2
Низкий
Организационно-методические условия Максимальное количество баллов – 17
баллов
11-17
Высокий
6-10
Средний
0-5
Низкий
Информационные условия Максимальное количество баллов – 32 балла
32-20
Высокий
19-10
Средний
0-9
Низкий
Материально-технические условия Максимальное количество баллов – 22 балла
20-22
Высокий
10-19
Средний
0-9
Низкий

166

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Психолого-педагогические условия Максимальное количество баллов – 4 балла
4
Высокий
3
Средний
0-2
Низкий
Кадровые условия Максимальное количество баллов - 29 баллов
29-19
Высокий
18-11
Средний
0-10
Низкий

167

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)