АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вариант 7.1

Верхняя Салда, 2024г.

№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
(в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.1. (далее – АООП НОО-ЗПР, АООП
НОО, Программа) МБОУ СОШ № 3 города Верхняя Салда разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (далее – ФГОС НОО-ОВЗ) и
с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ЗПР (далее – ФАОП НОО-ЗПР).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО-ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения их особых
образовательных потребностей, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Задачи Программы:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
2) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
3) становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
4) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
5) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
6) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
7) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
8) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
9) предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;

10) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
11) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной по составу
группы, отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации в Программы индивидуальных
учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации Программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, в т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем
обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития»
с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;

е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании Программы
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29.01.2021г., регистрационный № 62296), действующими до
01.03.2027г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020г.,
регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР1
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников.

Инденбаум Е.Л. Дети с задержкой психического развития: учебное пособие/Е.Л.Инденбаум,
И.А.Коробейников, Н.В.Бабкина. – 4-е изд.,стер. – М.: Просвещение, 2022. – [1] с. – (Учителю о детях
с ограниченными возможностями здоровья).
1

Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического
по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
а) от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности;
б) от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
ООО в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:
1) получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
2) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
3) получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
4) обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
5) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
6) психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
7) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ЗПР, относятся:
1) обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
2) комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
3) организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
4) учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
5) профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
6) постоянный (пошаговый)
мониторинг результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
7) обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
8) постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
9) постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;

10) специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
11) постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
12) использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
13) развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
14) специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
15) обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7.1 АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Программа (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости.
Обязательными условиями реализации Программы для обучающихся с ЗПР
является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и
внеурочной деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1) выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
2) определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования на основе Программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПРА, а также ППк образовательной организации по результатам

комплексной психолого-педагогической диагностики на начало обучения и мониторинга
достижения планируемых результатов образования);
3) поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов Программы.
Основные направления поддержки достижения планируемых результатов
Программы включают:
1) оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их
социальных компетенций, включая расширение социальной практики;
2) оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций,
профилактики возникновения вторичных отклонений в развитии;
3) своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых
результатов образования и оказание им специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи;
4) развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся
планируемых результатов образования;
5) выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию;
6) обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
7) осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования,
со специалистами разного профиля, которые взаимодействуют с обучающимися в
различных видах социокультурной деятельности.
1.1.3.4. Общая характеристика Программы
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО-ОВЗ и с учетом ФАОП НОО-ЗПР к ее структуре, условиям
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те
же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО (вариант 7.1), представляет собой адаптированный вариант ООП НОО.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к
результатам освоения программы коррекционной работы АООП НОО для обучающихся
с ЗПР.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа

педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО осуществляется на основе заключения ПМПК,
сформулированного по результатам его комплексного психолого-педагогического
обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики,
но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
АООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы составляет 80%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ) – 20% от общего
объема АООП НОО. Указанные части Программы могут быть реализованы, в том числе,
с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Местом осуществления образовательной деятельности при реализации
Программы в дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от места
нахождения обучающихся.
Соотношение 80%:20% имеет место для всех структурных компонентов АООП
НОО и выражается в конкретных учебных часах, а также в соотношении содержательных
блоков в каждом структурном компоненте АООП НОО как составных частей,
определяемых в соответствии с образовательными потребностями участников
образовательных отношений, с учётом региональных, этнокультурных и местных
особенностей.
АООП НОО рассчитана на четырёхлетний срок освоения и содержит три раздела:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО (в том числе, определенные с учетом региональных
и этнокультурных особенности Свердловской области, образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей)), а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Раздел включает:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
3) систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные
11

на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
1) рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (приложение №1);
2) программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
3) рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также организационные механизмы и условия реализации АООП НОО и
включает:
1) учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (приложение №2);
2) план внеурочной деятельности (приложение №3);
3) календарный учебный график (приложение №4);
4) календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО
или в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения
(приложение №5);
5) характеристику условий АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО-ОВЗ.
Приложениями к Программе являются оценочные материалы (приложение №6) и
методические материалы (приложение №7), особенности оценки предметных
результатов по отдельным учебным предметам (приложение №8).
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения Программы обучающихся с ЗПР должно
является полноценное начальное общее образование, развитие у обучающихся с ЗПР
социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО-ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Личностные результаты освоения Программы для обучающихся с ЗПР (вариант
7.1) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе, в т.ч. в части:
1) Гражданско-патриотического воспитания:
а) становление ценностного отношения к своей Родине - России;
б) осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
в) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
г) уважение к своему и другим народам;
д) первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах

поведения и правилах межличностных отношений.
2) Духовно-нравственного воспитания:
а) признание индивидуальности каждого человека;
б) проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
в) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) Эстетического воспитания:
а) уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
б) стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
а) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
б) бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) Трудового воспитания:
а) осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6) Экологического воспитания:
а) бережное отношение к природе;
б) неприятие действий, приносящих ей вред.
7) Ценности научного познания:
а) первоначальные представления о научной картине мира;
б) познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
1.2.2. Метапредметные результаты отражают:
1) Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.1) базовые логические действия:
а) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
б) объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
в) определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
г) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
д) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
е) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
1.2) базовые исследовательские действия:
а) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

б) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
в) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
г) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
д) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
е) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
1.3) работа с информацией:
а) выбирать источник получения информации;
б) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
в) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
г) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
д) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
е) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2) Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
2.1) общение:
а) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
б) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
в) признавать возможность существования разных точек зрения;
г) корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
д) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
е) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
ё) готовить небольшие публичные выступления;
ж) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2.2) совместная деятельность:
а) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
б) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
в) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
г) ответственно выполнять свою часть работы;
д) оценивать свой вклад в общий результат;
е) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3) Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
3.1) самоорганизация:
а) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
б) выстраивать последовательность выбранных действий;
3.2) самоконтроль:
а) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
б) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.2.3. Предметные результаты с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
1.2.3.1. Предметная область «Русский язык и литературное чтение»:
Учебный предмет «Русский язык»:
1) Первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
2) Понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) Осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) Овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному
тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую
форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические
высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;

чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в
явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые
особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра
фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы,
включая ресурсы сети Интернет;
5) Сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) Использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
Учебный предмет «Литературное чтение»:
1) Сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) Достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) Осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) Первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) Овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) Овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).

1.2.3.2. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и
обеспечивают:
1) Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в
рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника
и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать
основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов
объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение
текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) Знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
3) Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы

изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) Использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления
в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания
и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций
и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) Овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) Овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) Овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) Приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов ОО и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) Выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие
ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата,
распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть
лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать
в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
1.2.3.3. Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной
области «Математика и информатика» обеспечивают:
1) Сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) Сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3) Развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки)
и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;

овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) Развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) Овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6) Приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовые формы данными;
7) Использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
1.2.3.4. Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»
предметной области «Обществознание и естествознание («окружающий мир»)»
обеспечивают:
1) Сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) Первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) Первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4) Развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
5) Понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) Умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) Приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов ОО и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8) Приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и

явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда,
фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов;
10) Приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
1.2.3.5. Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» отражают:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:

1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) Понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей

буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной
жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,

«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной
жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной
жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) Формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) Формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;

3) Способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) Знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) Формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) Формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) Знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) Формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10) Формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) Готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
1.2.3.6. Предметные результаты по предметной области «Искусство»
обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) Выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) Умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) Овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) Умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) Умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) Умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) Знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) Знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) Умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) Умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
1.2.3.7. Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
предметной области «Технология» обеспечивают:

1) Сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) Сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) Овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) Приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том
числе с использованием информационной среды;
5) Сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
1.2.3.8. Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» обеспечивают:
1) Сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных);
2) Умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО);
3) Умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) Овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в ОО материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) Умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) Умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
1.2.4. Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
а) в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
б) в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в) в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
а) в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
б) в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в) в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
г) в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
д) в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
е) в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
ё) в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
а) в расширении знаний правил коммуникации;
б) в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в) в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
г) в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
д) в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
е) в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
ё) в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
а) в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
б) в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в) в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
г) в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
д) в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего

мира;
е) в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
ё) в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
ж) в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
з) в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
и) в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
к) в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
л) в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
м) в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
а) в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
б) в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в) в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
г) в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
д) в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
е) в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
а) способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
б) способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
в) способность к наблюдательности, умение замечать новое;
г) овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
д) стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-

практической деятельности;
е) умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
ё) сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
ж) сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности ОО и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.1)
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО-ОВЗ.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в ОО являются:
1) Оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга ОО, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
2) Оценка результатов деятельности ОО как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают следующие требования ФГОС НОО-ОВЗ, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися АООП НОО:
1) отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
2) ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся с ЗПР, достижение планируемых результатов освоения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
и формирование универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
4) предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся с ЗПР;
5) обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Указанные выше цели и направления оценочной деятельности в соответствии с
п.п.10,11 ч.2 ст.28 ФЗ-273 осуществляются посредством ВСОКО ОО. Под ВСОКО
понимается внутренняя система оценки качества образования. Это система
мероприятий и процедур, необходимых для осуществления контроля состояния
качества образовательной деятельности посредством обеспечения своевременной,
полной и объективной информации о качестве образовательных программ, которые
реализует ОО, и результатах освоения программ обучающимися. Локальными
регуляторами ВСОКО являются следующие нормативно-правовые акты школы:
1) Положение о внутренней системе оценки качества образования;
2) Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися
образовательных программ;
3) Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся;
4) Положение о порядке организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО-ОВЗ ВСОКО ориентирует
образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание обучающихся с
ЗПР, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся. Выполнение данного требования
обеспечивается в Программе комплексным подходом к оценке результатов:
Оценка личностных результатов

Рабочая программа воспитания

Оценка метапредметных
результатов

Программа формирования УУД

Оценка предметных результатов

Достижение планируемых
результатов освоения содержания
учебных предметов, курсов

Таким образом, комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём:
1) оценки предметных и метапредметных результатов;
2) использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки; использования контекстной

информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
3) использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ; использования форм работы,
обеспечивающих возможность включения младших школьников в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
4) использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Уровневый подход (кластеризация по итогам оценочных процедур) служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
неудовлетворительного уровня, базового уровня и высокого уровня. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме:
Личностные

Метапредметные

Предметные

Критерии оценки
Личностные результаты

Метапредметные
результаты

Предметные результаты

Комплексная работа

Разнообразные методы и
формы, взаимно
дополняющие друг друга
(стандартизированные
письменные и устные
работы, проекты,
практические работы,
творческие работы,

Процедуры оценки
Самоанализ реализации
рабочей программы
воспитания по семи
группам личностных
результатов.

самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания
(тесты) и иное).
Состав инструментария
Чек-лист мониторинга
личностного развития
обучающихся, анкеты
«Наличие в школе
интересной, событийно
насыщенной и личностно
развивающей совместной
деятельности детей и
взрослых».

Тексты комплексных
работ, спецификации,
включающие перечень
проверяемых
планируемых результатов,
рекомендации по
оцениванию отдельных
заданий и работы в целом,
инструкции по
проведению.

Оценочные материалы
различных видов,
включающие тексты для
учащихся и рекомендации
по проведению и оценке
работы для учителя

Формы представления результатов
Обобщенный
обезличенный анализ
результатов реализации
рабочей программы
воспитания.

Персональная оценка
уровня достижения
метапредметных
результатов, отражающая
динамику их достижения
учащимися.

Персональная оценка
уровня достижения
предметных результатов,
отражающая динамику их
достижения учащимися в
дневниках, в электронном
журнале.

Границы применения
Не выносятся на
промежуточную
аттестацию.

Достижение планируемых результатов оценивается в
рамках текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с
использованием персонифицированных процедур.

Система оценки – комплекс различных оценочных процедур, которые
объединяются в два направления – процедуры внутренней и внешней оценки:
1) ВСОКО – внутренняя оценка, включает:
а) стартовую диагностику;
б) текущую и тематическую оценку;
в) итоговую оценку;
г) промежуточную аттестацию обучающихся;
д) психолого-педагогическое наблюдение;
е) внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2) Внешняя оценка включает независимую оценку качества подготовки обучающихся.

1.3.2. Особенности оценки образовательных результатов обучающихся с ЗПР
Оценка достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
осуществляется при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации,
итоговой оценки (по итогам освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР)
аттестации обучающихся с ЗПР включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
а) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
б) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
г) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению);
д)
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
е) увеличение времени на выполнение заданий;
ё) возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
ж) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.

1.3.3. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку. Основным объектом оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений
и преодоления отклонений развития. Оценка результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной
связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используются использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
1) Стартовая диагностика (далее – СД) позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика (далее – ТД) используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать

экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика (далее – ФД) проводится на заключительном этапе
обучения на уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких обучающегося. Состав экспертной группы
утверждается приказом директора ОО и может включать в себя следующих
специалистов: классного руководителя; воспитателя группы продлённого дня;
учителей-предметников, которые работают с ребёнком с ЗПР и знакомы с проблемами
в его здоровье и развитии; учителя-логопеда; педагога-психолога; социального
педагога; педиатра (медицинского работника школы); заместителя директора –
куратора параллели, в которой обучается ребёнок с ЗПР. Основной формой работы
участников экспертной группы является школьный психолого -педагогический
консилиум (далее - ППк).
Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе
и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в
повседневной жизни. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае
согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на
расширенное психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Примерная циклограмма оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы приводится в таблице:

№
п/п
1

Процедура мониторинга

Объект мониторинга

Кто оценивает?

Психологическое тестирование
эмоционально-волевой
сферы
(самооценка,
тревожность,
мотивация, агрессивность)

Внутренняя
позиция
ученика
на
уровне Педагог-психолог
положительного отношения к школе, ориентация на
содержательные
моменты
школьной
действительности, принятие образца «хорошего
ученика».

2

Наблюдение.
Степень развития представлений:
1. Нулевая
2. Низкая
3. Средняя
4. Высокая

3

Наблюдение.

Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых
необходима
посторонняя
помощь
для
её
разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях
в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю типа «понимаю» или «не
понимаю»;
- в умении написать при необходимости SMSсообщение и (или) сообщение в социальных
пабликах, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
Овладение
социально-бытовыми
умениями,

Педагоги,
работающие
в классе, родители
(законные
представители)

Педагоги,

Сроки
СД –
1 класс
ТД –
2/3 классы
ФД –
4 класс
СД –
1 класс
ТД –
2/3 классы
ФД –
4 класс

СД –

Фиксация
результатов
Рабочая
тетрадь
педагогапсихолога

Рабочая
тетрадь
классного
руководите
ля

Рабочая

Степень овладения:
1. Нулевая
2. Низкая
3. Средняя
4. Высокая

4

Наблюдение.
Степень овладения:
1. Нулевая
2. Низкая
3. Средняя

используемыми ребенком в повседневной жизни,
проявляющиеся:
- в расширении представлений об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых
дел,
понимании
предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для
выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве
школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы
и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные
повседневные
школьные
дела,
принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении включаться в подготовке и
проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия,
проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации

работающие
в классе, родители
(законные
представители)

1 класс
ТД –
2/3 классы
ФД –
4 класс

тетрадь
классного
руководите
ля

Педагоги,
работающие
в классе, родители
(законные
представители)

СД –
1 класс
ТД –
2/3 классы
ФД –

Рабочая
тетрадь
классного
руководите
ля

4. Высокая

5

Наблюдение.
Степень овладения:
1. Нулевая
2. Низкая
3. Средняя
4. Высокая

ребенка и в ближнем и в дальнем окружении,
расширении
круга
ситуаций,
в
которых
обучающийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и
житейские задачи, используя коммуникацию как
средство
достижения
цели
(вербальную,
невербальную);
-в умении начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от
собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих
чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, её пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального
взаимодействия
обучающегося
с
бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении
адекватных
представлений
об
опасности и безопасности;
- адекватности бытового поведения обучающегося с
точки зрения опасности (безопасности) для себя и
для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;

4 класс

Педагоги,
работающие
в классе, родители
(законные
представители)

СД –
1 класс
ТД –
2/3 классы
ФД –
4 класс

Рабочая
тетрадь
классного
руководите
ля

- в расширении и накоплении знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, сада (дачи), леса, парка, речки,
городских и загородных достопримечательностей и
др.;
- в расширении представлений о целостной и
подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту
ребенка;
- в умении накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между
природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и школе;
в
умении
устанавливать
взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с
миром, понимании собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей;

6

Наблюдения.
Степень способности:
1. Нулевая
2. Низкая
3. Средняя
4. Высокая

- в способности взаимодействовать с другими
людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
Способность
к
осмыслению
социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов,
умении
адекватно
использовать
принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным
статусом
собеседника,
умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.;
- в освоении возможностей и допустимы границ
социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих

Педагоги,
работающие
в классе, родители
(законные
представители)

СД –
1 класс
ТД –
2/3 классы
ФД –
4 класс

Рабочая
тетрадь
классного
руководите
ля

7

Анализ индивидуальной карты
учета динамики развития ребенка

чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Динамику развития ребенка в течение каждого
Экспертная группа СД –
Рабочая
с момента тетрадь
учебного года
ППк
получения
ЭГ ППк
статуса
ТД –
2/3 классы
ФД –
4 класс

Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках
аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) с учётом:
а) результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
б) условий реализации АООП НОО;
в) особенностей контингента обучающихся.

1.3.4. Личностные результаты: особенности оценки
Оценка сформированности личностных результатов проводится в ходе самоанализа
результатов реализации рабочей программы воспитания по семи группам личностных
результатов. Данные результаты соотнесены с целевыми приоритетами рабочей
программы воспитания:
Группа личностных результатов ООО НОО

Целевые ориентиры рабочей
программы воспитания

Гражданскопатриотическое
воспитание

Российская
гражданская
идентичность

Знание истории своей большой и
малой Родины.
Уважение к наследию человечества.

Духовнонравственное
воспитание

Смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация

Принятие духовной культуры
общества.
Уважение традиций семьи.

Эстетическое
воспитание

Поликультурный опыт, Коммуникабельность и
толерантность
бесконфликтность

Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия

Культура ЗОЖ

Ведение здорового образа жизни.

Трудовое
воспитание

Готовность к
профессиональному
выбору, уважение к
труду

Трудолюбие и профессиональное
самоопределение.
Ответственность за собственный
выбор.

Экологическое
воспитание

Экологически
безопасное поведение

Бережное отношение к окружающей
среде.

Ценности
научного познания

Первоначальные
представления о
научной картине мира

Познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.

Самоанализ результатов реализации рабочей программы воспитания состоит из
следующих компонентов, составляющих полный управленческий цикл:
Компонент управленческого
цикла
Концептуальный документ

Самоанализ результатов реализации рабочей
программы воспитания.
Положение о внутренней системе оценке качества

образования МБОУ СОШ № 3.
Показатели

Динамика личностного развития учащихся.
Наличие в школе интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.

Методы сбора и обработки
информации

Динамика личностного развития учащихся: чек-лист.

Процессуальные документы

Циклограмма ВСОКО, приказ о проведении
процедуры самоанализа результатов реализации
рабочей программы воспитания.

Анализ результатов
мониторинга

Анализ результатов мониторинга личностного
развития обучающихся и результатов анкетирования
педагогов и родителей (формат – аналитическая
справка).

Адресные рекомендации по
результатам анализа

Адресные рекомендации классным руководителям,
заместителю директора по воспитательной работе,
ПДО, родителям (законным представителям),
социальным партнерам и др. по итогам анализа
результатов реализации рабочей программы
воспитания.

Управленческие документы

Приказ по итогам результатов реализации рабочей
программы воспитания.

Меры, мероприятия

Дорожная карта в приказе по итогам анализа
результатов реализации рабочей программы
воспитания.

Управленческие решения

Перечень управленческих решений в приказе по
итогам анализа результатов реализации рабочей
программы воспитания, включающий сведения о
сроках реализации, об ответственных и об
участниках.

Анализ эффективности
принятых мер

Описание мер, мероприятий и управленческих
решений, которые проводились и были приняты,
анализ эффективности принятых мер, включающий

Наличие в школе интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых: анкетирование
педагогов и родителей (законных представителей).

сведения о сроках проведения анализа
эффективности мер/мероприятий и выводы по
каждому из них.
Самоанализ результатов воспитательной работы предполагает обязательное
проведение входной (стартовой) и итоговой (контрольной) диагностик динамики
личностного развития учащихся по чек-листу и наличия в школе интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых путем
анкетирования педагогов и родителей (законных представителей) в Google-формах в
составе процедур ВСОКО ОО.
Наряду с диагностикой обучающихся проводится самоаудит условий воспитания,
способствующих достижению планируемых результатов реализации рабочей программы
воспитания.
Связь диагностики результатов и оценки средовых факторов – специфическая
характеристика мониторинга личностного развития обучающихся. Оценка условий
проводится согласно дорожной карте обеспечения и развития условий, представленной в
организационном разделе АООП НОО. Чек-лист и пример анкеты родителей (законных
представителей) представлены в таблицах:

Диагностируемый
результат
Гражданскопатриотическое
воспитание
(Российская
гражданская
идентичность)

Критерии

Показатели

Владеет, уместно
использует в учебной и
межличностной
коммуникации понятия
«отечество», «родина»,
«малая родина», «Россия»,
«гражданин России»

- правильно определяет
понятие;

Имеет общее представление
об отечестве, малой родине

- составляет связный рассказ
о своей малой родине;

Имеет первичный опыт
гражданской и этнической
самоидентификации

- приводит простейшие
тезисы об эмоциональной
связи с малой родиной, его
народом (этносом);

- приводит простой пример
из жизни или литературы

Метод, вид
диагностической
процедуры

Измерители

Опрос на
знание/понимание
понятий

Численность/ доля
правильных
определений от
общего количества
опрошенных

Диагностическое эссе
на тему «Что значит
быть гражданином
России?»2

Доля учащихся,
получивших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров

Опрос на

Численность/ доля

- пишет о России как
многонациональном
государстве;
- называет формальные
атрибуты гражданина
России.
Духовно2

Владеет, уместно

- правильно определяет

Можно заменить на коллективное творческое дело и параллельно провести диагностику коммуникативных УУД

нравственное
воспитание
(Смыслообразование
и моральноэтическая
ориентация)

использует в учебной и
межличностной
коммуникации понятия
«правила поведения»;
«хороший тон»; «культура
общения»; «порицание»;
«осуждение»

понятие;
- приводит простой пример
из жизни или литературы
- приводит пример и
аргументирует его;
- использует для
аргументации личный опыт,
опыт одноклассников,
знакомых людей и (или)
литературных персонажей

Проявляет активность в
освоении норм и традиций
социальных и этнических
групп

- с интересом участвует во
внеурочных мероприятиях,
посвященных традициям
социальных и этнических
групп;

знание/понимание
понятий

правильных
определений от
общего количества
опрошенных

Диагностическое эссе
на тему «Что значит
быть развитым и
самостоятельным
человеком?»

Численность/ доля
учащихся,
получивших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров

Учет активности
(портфолио или
документация
классного
руководителя)

Численность/ доля
учащихся,
проявивших интерес к
внеурочному
мероприятию

- вносит посильный вклад в
подготовку и проведение
таких мероприятий

- имеет опыт выполнения
индивидуального поручения
и (или) индивидуального
проекта, связанного с
традициями социальных и

Численность/ доля
учащихся, внесших
вклад в подготовку и
проведение
мероприятия
Учет опыта,
подтвержденного
документами
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами

этнических групп
Эстетическое
воспитание
(Поликультурный
опыт, толерантность)

Оперирует знанием
многообразия
национальных культур

- объясняет своими словами
или выбирает правильный
вариант объяснения на
вопрос, что такое культура;

портфолио
Тест с выбором
вариантов ответа

Численность/ доля
учащихся,
выполнивших тест не
менее чем на 75%

Экспертное
заключение на
словесный портрет

Доля учащихся,
получивших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров

- приводит свои примеры или
выбирает правильный
вариант двух-трех атрибутов
национальной культуры
России и (или) этнической
культуры своего народа
(праздники, кухня,
национальные костюмы,
обряды и др.);
- определяет сам или
выбирает правильный
вариант определения
термина
«поликультурность».
Первичный опыт
самоидентификации как
носителя культуры
социальной и (или)
этнической группы
Осуществляет посильный

Составляет словесный
портрет «Я – носитель …
культуры». Отражает в
словесном портрете:
- правильное наименование
нации, с чьей культурой себя

труд, предусмотренный
образовательной
программой

идентифицирует;
- свой опыт участия в
национальных праздниках,
обрядах;
- то, что вызывает особую
гордость за свою
национальную культуру;
- уважение к готовность
узнавать культуры других
национальностей;
- примеры поликультурного
взаимодействия со
сверстниками

Физическое
воспитание,

Освоил первичные знания о
ЗОЖ и экологически

- справляется с задачей
подготовить краткий рассказ/
презентацию,
комментируемый
фотоколлаж или другую
творческую работу, которая
отражает знакомство и
эмоциональное принятие
учеником какой-либо из
национальных культур

Учет опыта,
подтвержденного
документом
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

- определяет правильно

Опрос

Численность/ доля
учащихся, правильно

формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
(Культура здорового
образа жизни)

безопасном поведении

называющих
профессии и примеры
к ним, от общего
количества
опрошенных

понятие ЗОЖ;
- называет обязательные
составляющие ЗОЖ:
питание, бытовые привычки,
физическая активность,
психогигиена;
- показывает
осведомленность в том, что
экологические вопросы
относятся к «глобальных
компетенциям» человека

Экологическое
воспитание
(Экологически
безопасное
поведение)

Соблюдает/ стремится
соблюдать режим дня;
проявляет интерес к ЗОЖ и
экологически безопасному
поведению

- говорит о себе как
обладателе здоровых
привычек;
- ставит в пример себе и
одноклассникам людей,
ведущих ЗОЖ;

Встроенное
наблюдение в рамках
учебных диалогов на
уроках «Окружающего
мира» и (или)
физической культуры

Доля учащихся,
получивших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров

Учет опыта,

Доля учащихся,

- относится с порицанием к
сверстникам и взрослым,
нарушающим экобаланс
окружающей среды
Имеет опыт

- участвовал во внеурочном

самопрезентации
ЗОЖ

мероприятии, посвященном
ЗОЖ;
- выступал с небольшим
агитационным кейсом по
экологически безопасному
поведению

Трудовое воспитание Знаком с миром профессий
(Готовность к выбору
профиля, профессии;
уважение к труду)

- называет профессию и
приводит три-четыре вида
деятельности, характерных
для этой профессии;

подтвержденного
документами
портфолио

имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Тест с выбором
вариантов ответа

Численность/ доля
учащихся, правильно
называющих
профессии и примеры
к ним, от общего
количества
опрошенных

Встроенное
педагогическое
наблюдение

Доля учащихся,
получивших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров

- называет формальные
атрибуты профессии:
образование, диплом, сфера
труда
Проявляет активность в
диалогах о своих мечтах,
интересах и склонностях

- ответственно готовится к
диалогам, ищет информацию
и использует ее для
аргументов;
- с интересом говорит о
своих планах;
- называет те свои качества,
которые «пригодятся» в той
или иной профессии;
- приводит в пример людей-

профессионалов, с которых
хотел/а бы брать пример
Осуществляет посильный
труд, предусмотренный
образовательной
программой

- имеет опыт организации и
(или) участия в трудовом
проекте (уборка класса,
субботник и т.п.);

Учет опыта,
подтвержденного
документами
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

Учет опыта,
подтвержденного
документами
портфолио

Доля учащихся,
имеющих опыт,
подтвержденный
документами
портфолио

- имеет опыт небольшого
агитационного выступления
перед классом с рассказомпрезентацией о роли труда
(интеллектуального,
физического; коллективного
и др.)
Ценности научного
познания
(Первоначальные
представления о
научной картине
мира)

Имеет ярко выраженные
познавательные интересы,
проявляет активность,
инициативность,
любознательность и
самостоятельность в
познании

Проблемы, которых следует избегать

- имеет опыт организации и
участия в проектной
деятельности;
- имеет опыт презентации
своего проекта перед
классом.

Оценочная шкала

Идеал, на который следует ориентироваться

Качество общешкольных ключевых дел
Общешкольные дела придумываются только
взрослыми, школьники не участвуют в планировании,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Общешкольные дела всегда планируются,
организуются, проводятся и анализируются

Проблемы, которых следует избегать

Оценочная шкала

организации и анализе этих дел

Идеал, на который следует ориентироваться
совместно школьниками и педагогами

Дела не интересны большинству школьников

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Дела интересны большинству школьников

Участие школьников в этих делах принудительное,
посещение – обязательное, а сотрудничество друг с
другом обеспечивается только волей педагогов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Участие школьников в этих делах сопровождается их
увлечением общей работой, радостью и взаимной
поддержкой

Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не пользуются авторитетом у
детей своих классов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Классные руководители являются значимыми
взрослыми для большинства детей своих классов.
Школьники доверяют своим классным
руководителям

Большинство решений, касающихся жизни класса,
принимаются классным руководителем единолично.
Поручения классного руководителя дети часто
выполняют из страха или по принуждению

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Большинство решений, касающихся жизни класса,
принимаются совместно классным руководителем и
классом, у детей есть возможность проявить свою
инициативу

В отношениях между детьми преобладают
равнодушие, грубость, случается травля детей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

В классе дети чувствуют себя комфортно, здесь
преобладают товарищеские отношения, школьники
внимательны друг к другу

Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе организуется
преимущественно в виде познавательной
деятельности как продолжение учебных занятий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

В школе реализуются разнообразные виды
внеурочной деятельности школьников:
познавательная, игровая, трудовая,
спортивно­оздоровительная,
туристско­краеведческая, художественное творчество
и т. п.

Проблемы, которых следует избегать

Оценочная шкала

Идеал, на который следует ориентироваться

Участие школьников в занятиях курсов внеурочной
деятельности часто принудительное

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Занятия в рамках курсов внеурочной деятельности
интересны для школьников, школьники стремятся
участвовать в этих занятиях

Результаты внеурочной деятельности детей никак не
представлены в школе

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

С результатами внеурочной деятельности детей могут
познакомиться другие школьники, родители, гости
(например, на концертах, выставках, ярмарках,
родительских собраниях, сайте школы и т. п.)

Качество реализации личностно­развивающего потенциала школьных уроков
Уроки скучны для большинства школьников

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Дети заинтересованы в происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую учителем деятельность

Уроки обычно однообразны, преобладают
лекционные формы работы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Учителя часто используют на уроке игры, дискуссии
и другие парные или групповые формы работы

Уроки ориентированы преимущественно на
подготовку учащихся к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и другим
формам проверки знаний

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Уроки не только дают детям знания, но и побуждают
их задуматься о ценностях, нравственных вопросах,
жизненных проблемах

Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
Детские общественные объединения существуют
лишь формально, они не работают, нет детей,
которые позиционируют себя как его члены

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Детские общественные объединения привлекательны,
школьники стремятся участвовать в организуемой
ими деятельности. Дети, состоящие в детских
общественных объединениях, гордятся этим,
всячески подчеркивают свою принадлежность к
объединениям

Деятельность детских общественных объединений
ограничивается рамками самих объединений, она не

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Деятельность детских общественных объединений
направлена на помощь другим людям, социально

Проблемы, которых следует избегать

Оценочная шкала

ориентирована на интересы и потребности других
людей
Деятельность, которую ведут детские общественные
объединения, предоставляет ограниченные
возможности для самореализации школьников

Идеал, на который следует ориентироваться
значима

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Деятельность, которую ведут детские общественные
объединения, дает возможность каждому ребенку
найти себе дело по силам и по желанию

Качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов
Экскурсии, экспедиции, походы и прочие выездные
мероприятия проводятся крайне редко или не
проводятся вовсе

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Экскурсии, экспедиции, походы и прочие выездные
мероприятия проводятся регулярно, формы такой
деятельности разнообразны, в ней участвуют
школьники разных классов, разных возрастных групп

У взрослых нет стремления заинтересовать
школьников, им важен прежде всего сам факт участия
детей в выездных мероприятиях

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Взрослые умеют заинтересовать школьников теми
выездными делами, в которых они участвуют

Экскурсии, экспедиции, походы и прочие выездные
мероприятия проводятся как мероприятия, в которых
школьники занимают преимущественно пассивную
позицию

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Выездные дела предваряются их совместной
подготовкой, распределением между школьниками
необходимых ролей (фотографа, экскурсовода и т. п.).
При их проведении ребята занимают активную
позицию по отношению к происходящему. По
окончании дел проводится совместный анализ, а
итоги представляются в творческих формах

Качество профориентационной работы школы
Профориентационная работа ориентирована лишь на
ознакомление школьников с рынком труда и
основными профессиями

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Профориентационная работа ориентирована на
формирование у школьников трудолюбия, готовности
к планированию своего жизненного пути, выбору

Проблемы, которых следует избегать

Оценочная шкала

Идеал, на который следует ориентироваться
будущей профессиональной сферы деятельности и
необходимого для этого образования

Профориентационной работой занимается только
классный руководитель

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Профориентационной работой занимается команда
педагогов с привлечением социальных партнеров

Профориентационные занятия проходят формально,
дети занимают пассивную позицию. Формы
профориентационной работы носят преимущественно
лекционный характер

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Формы профориентационной работы разнообразны,
дети заинтересованы в происходящем и вовлечены в
организуемую деятельность

Качество оформления школы, организации ее предметно­эстетической среды
Оформлению школы не уделяется внимание.
Оформление кабинетов, коридоров, рекреаций и т. п.
безвкусно или напоминает оформление офисных
помещений, а не пространства для детей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Пространство школы оформлено со вкусом, отражает
дух школы, учитывает возрастные особенности детей,
предусматривает зоны как тихого, так и активного
отдыха. Время от времени происходит смена
оформления школьных помещений

В оформлении школы не участвуют ни дети, ни
педагоги. Здесь нет места проявлению их творческой
инициативы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Оформление школы часто осуществляется совместно
педагогами и детьми (иногда с привлечением
специалистов). В нем используются творческие
работы учеников и учителей, здесь представлена
актуальная жизнь школы

Содержание плакатов, стендов, пространственных
композиций носит формальный характер, на них
редко обращают внимание школьники

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Элементы оформления в привлекательных для ребят
формах акцентируют внимание на важных ценностях
школы, ее нормах и традициях

Качество взаимодействия школы и семей школьников

Проблемы, которых следует избегать

Оценочная шкала

Идеал, на который следует ориентироваться

Большинство родителей безразлично к участию
ребенка в школьных делах, высказывает
недовольство, если это влияет на их планы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Большинство родителей поддерживает участие
ребенка в школьных делах, может координировать
свои планы с планами ребенка, связанными с его
участием в делах школы

Работа с родителями сводится преимущественно к
информированию об успеваемости детей,
предстоящих конкурсах, мероприятиях. Реакция
родителей на нее формальна

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Школе удалось наладить взаимодействие с
родителями в вопросах воспитания детей
(информирование, обучение, консультирование и т.
п.), его формы востребованы и пользуются доверием
со стороны родителей

Педагоги испытывают трудности в организации
диалога с родителями по вопросам воспитания детей.
Родители в основном игнорируют мнение педагогов,
вступают с ними и друг с другом в конфликты,
нередко вовлекая в них учеников класса. В
организации совместных с детьми дел педагоги могут
рассчитывать только на себя

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Педагоги организовали эффективный диалог с
родителями по вопросам воспитания детей. Большая
часть родителей прислушивается к мнению
педагогов, считая их профессионалами своего дела,
помогает и поддерживает их, выступает с
инициативами в сфере воспитания детей и помогает в
их реализации

Таким образом, целью оценки личностных достижений обучающихся является не определение персонифицированного уровня
развития качеств личности обучающегося с ЗПР, а получение общего представления о воспитательной деятельности ОО и ее
влиянии на коллектив обучающихся: что удалось достичь, изменить, скорректировать, а что является предметом специальной работы
в будущем.

1.3.5. Метапредметные результаты: особенности оценки
Процедуры оценки и состав инструментария:
Оценка
сформированности
метапредметных
результатов
освоения
обучающимися 1-4 классов АООП НОО проводится с помощью проведения
комплексных работ.
Каждая комплексная работа состоит из научно-познавательного авторского
текста (объём текстов в течение учебного года постепенно увеличивается) и тестовых
заданий по чтению, русскому языку и математике. Задания по чтению предполагают
формирование и проверку коммуникативных УУД и умения работать с информацией:
добывать, понимать, преобразовывать. Задания по русскому языку и математике
формируют и контролируют на предметной основе регулятивные и познавательные
УУД: общеучебные, логические, знаково-символические действия и моделирование.
Структура каждого предметного теста приближена к структуре Единого
государственного экзамена в старшей школе:
1) А1-В2 – тесты в закрытой (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами
ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных),
альтернативной и открытой форме (на каждый вопрос испытуемый должен
предложить ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.,
задания с кратким или развернутым ответом).
2) В3, С1 – задания повышенного уровня, творческого характера, предполагающие
свободное изложение опорного материала, преобразование информации.
Задания А1, А2, В1, В2 формируют и контролируют базовый уровень, задания В3
и С1 предназначены для контроля и формирования высокого уровня достигнутых
результатов.
Задания комплексных работ составлены с возрастающей трудностью, они
лаконичны, не предполагается двусмысленность ответов, все инструкции к одной
форме предлагаются единой формулировкой.
В течение учебного года комплексные работы проводятся в следующем порядке:
входная комплексная работа в начале учебного года, комплексная проверочная работа
по итогам четверти.
Направления и цели оценочной деятельности:
Оценка образовательных достижений обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС НОО;
Оценка результатов деятельности учителей по формированию у обучающихся
метапредметных результатов;
Совершенствование методики формирования у обучающихся метапредметных
результатов освоения АООП НОО.
Объект и содержание оценки:
метапредметные результаты освоения обучающимися 1-4 классов АООП НОО.
Критерии оценки:
Критерии оценки комплексным работ изложены в пособиях с контрольноизмерительными материалами.

Решение типовых задач оценивается в ходе проведения текущего контроля
успеваемости обучающихся по 5-балльной шкале:
Высокий уровень решения типовой задачи:
«5» (отлично) – типовая задача решена в полном объёме;
«4» (хорошо) – типовая задача решена с незначительными недочётами,
отмеченными учителем (либо учащимися) в ходе анализа (самоанализа) выполнения
задачи;
Базовый уровень решения типовой задачи:
«3» (удовлетворительно) - типовая задача решена с недочётами, отмеченными
учителем (либо учащимися) в ходе анализа (самоанализа) выполнения задачи
Неудовлетворительный уровень решения типовой задачи:
«2» - типовая задача не решена (не выполнена).
Формы представления результатов:
Результаты выполнения детьми комплексной работы заносятся учителями в
диагностическую карту.
Результаты решения типовых задач заносятся в электронный журнал.
Условия и границы применения:
Результаты оценки персонифицируются и не разглашаются, используются в
целях анализа образовательных достижений обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС НОО-ОВЗ, для оценки результатов деятельности ОО и
педагогических кадров, обеспечивающих образовательную деятельность в 1-4 классах.
1.3.6. Предметные результаты: особенности оценки
Объект и содержание оценки:
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, представленным в
учебном плане.
В соответствии с требованиями к результатам ФГОС НОО-ОВЗ, предметные
результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.
Система предметных знаний (система основополагающих элементов научного
знания по предмету, лежащих в основе современной научной картины мира) –
важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные
знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения предмета.
К опорным знаниям относятся: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён

понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом
оценки предметных результатов являются действия с предметным содержанием,
выполняемые обучающимися. Задания строятся с учетом следующих положений:
а) использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетание универсальных познавательных
действий и операций, использование специфических для предмета способов действий
и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности;
б) осознанное использование приобретенных знаний и способов действий при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетание когнитивных операций.
Действия с предметным содержанием (опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе
многих предметных действий лежат те же познавательные универсальные учебные
действия: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Предметы дают содержательный материал для освоения регулятивных и
коммуникативных действий, при этом освоение содержания предмета в условиях
организации учебной деятельности и учебного сотрудничества способствует более
продуктивному усвоению новых знаний.
Достижение предметных результатов обеспечивается преимущественно в
урочной деятельности, основанной на комплексной реализации программ учебных
предметов и программы формирования универсальных учебных действий.
При оценке предметных планируемых результатов используются задания только
базового уровня сложности.

Перечень предметных результатов, подлежащих оцениванию в текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации, представлен в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе, внеурочной
деятельности), учебного модуля» в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей. В указанных
рабочих программах предметные результаты распределены по годам обучения.
Процедуры оценки:
Вид контрольно-оценочной деятельности/класс
1
2
3
4
Вид текущего
контроля
Устный
Письменный
Учебный предмет «Русский язык», в том числе, «Родной язык»
Поурочный
контроль

Устный опрос.
Сообщение по
теме.

Работа по карточке.

+

+

+

+

Проверочная работа

+

+

+

+

Контрольное списывание с
печатного текста

+

Графическая контрольная
работа

+

+

+

+

+

+

+

Словарный диктант.
Выполнение письменного
упражнения.

Периодический
(тематический)
контроль

Проверочный диктант с
грамматическим заданием
Контрольный тест

+

Контрольный словарный
диктант
Контрольное изложение
Контрольное списывание с
грамматическим заданием
Устный рассказобобщение по
теме

+
+

+

+

Учебный предмет «Литературное чтение», в том числе «Литературное чтение на родном
языке»

Поурочный
контроль

Устный опрос

Периодический
(тематический)
контроль

Практическая работа

+

+

+

+

Проверочная работа

+

+

+

+

+

+

+

+

Коллективный творческий
проект
Проверка навыков чтения

+

+

Контрольное сочинение

+

Письменные ответы на
вопросы теста
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык»
Поурочный
контроль

Устный опрос.

Практическая работа

+

+

+

Работа на карточках

+

+

+

Проверочная работа

+

+

+

Письменные ответы на
вопросы теста

+

+

+

+

+

Диалог.

Периодический
(тематический)
контроль

Коллективный проект
Учебный предмет «Математика»
Поурочный
контроль

Устный опрос.

Самостоятельная работа.

Сообщение по
теме.

Работа по карточке.

Устный счёт.
Периодический
(тематический)
контроль

Устный рассказобобщение по

+

+

+

+

Контрольная (проверочная)
работа.

+

+

+

+

Контрольный
арифметический диктант

+

+

+

+

Письменные ответы на
вопросы теста

+

+

+

+

Выполнение письменного
упражнения.

+

теме
Учебный предмет «Окружающий мир»
Устный опрос.

Поурочный
контроль

Периодический
(тематический)
контроль

Практическая работа. Работа
по карточке.

+

+

+

+

Работа с картами

+

+

+

+

Проверочная работа

+

+

+

+

Письменные ответы на
вопросы теста

+

+

+

+

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
Поурочный
контроль

Устный опрос.
Сообщение.

Периодический
(тематический)
контроль

Информация уроку

+

Коллективный творческий
проект

+

Письменные ответы на
вопросы теста

+

Учебный предмет «Музыка»
Поурочный
контроль

Устный опрос.
Сообщение.

Периодический
(тематический)
контроль

Практическая работа

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Коллективный творческий
проект
Учебный предмет «Изобразительное искусство»

Поурочный
контроль

Устный опрос.
Сообщение.

Периодический
(тематический)
контроль

Практическая работа

+

+

Коллективный творческий
проект
Учебный предмет «Труд (технология)»

Поурочный
контроль
Периодический

Устный опрос.
Сообщение.

Практическая работа
Коллективный творческий

+

проект

(тематический)
контроль

Письменные ответы на
вопросы теста

+

+

+

+

+

+

+

+

Сдача нормативов

+

+

+

Письменные ответы на
вопросы теста

+

+

+

Учебный предмет «Физическая культура»
Поурочный
контроль
Периодический
(тематический)
контроль

Устный опрос.
Сообщение.

Практическая работа

Состав инструментария:
Для оценки предметных планируемых результатов освоения АООП НОО
используются оценочные материалы, разработанные учителями начальных классов
ОО и включенные в состав Программы. Структура оценочных материалов включает в
себя:
1) КЭС - контролируемые элементы содержания образования;
2) Порядок оценивания работы;
3) Оценочный материал по вариантам.
КЭС для оценочных материалов по русскому языку, литературному чтению,
иностранному языку, математике и окружающему миру – это универсальные
кодификаторы для проведения процедур оценки качества образования, размещенные
на сайте ФГБНУ «ФИПИ».
Текущий контроль обучающихся 1-х классов в течение всего учебного года
осуществляется без балльной фиксации их достижений в электронных классных
журналах, личных делах, дневниках, тетрадях. При оценивании работ учителям
рекомендуется использовать бинарную систему оценивания “+” - выполнено верно, “-”
выполнено с ошибками.
Направления и цели оценочной деятельности:
Оценка образовательных достижений обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС НОО;
Оценка результатов деятельности учителей по формированию у обучающихся
предметных результатов;
Совершенствование методики формирования у обучающихся предметных
результатов освоения АООП НОО.
Критерии оценки:
подробно представлены в оценочных материалах.
Формы представления результатов:
отчёт, формируемый в АИС электронного журнала и (или) аналитическая справка
учителя (классного руководителя).

Условия и границы применения:
Результаты оценки персонифицируются, используются в целях анализа
образовательных достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
НОО-ОВЗ, для оценки результатов деятельности ОО и педагогических кадров,
обеспечивающих образовательную деятельность в 1-4 классах.
1.3.7. Особенности стартовой диагностики
Стартовая диагностика во ВСОКО начальной школы проводится с целью
оценки готовности обучающихся к обучению на новом для детей уровне общего
образования и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения АООП НОО.
Стартовая диагностика является частью текущего контроля успеваемости
обучающихся.
Стартовая диагностика – образовательное знакомство в начале 1-го класса
позволяет определить у обучающихся сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом. Результаты
стартовой диагностики могут служить основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса. Мероприятия стартовой
диагностики включаются в единый график оценочных процедур начальной школы и
могут проводиться на второй-третьей неделях сентября месяца.
Стартовая диагностика в 1-х классах проводится в соответствии с приказом
директора ОО с периодичностью одного раза в начале учебного года в сентябре
месяце, носит комплексный характер и включает в себя следующие формы:
а) индивидуальную беседу классного руководителя для оценки предпосылок 1классника к учебной деятельности (в беседе могут принимать участие учитель-логопед
и педагог-психолог);
б) проведение общей комплексной диагностической работы.
Порядок проведения стартовой диагностики в 1-х классах включает в себя
следующие действия:
1) Включение стартовой диагностики в единый график оценочных процедур ОО и
издание приказа по ОО о проведении стартовой диагностики в 1-х классах;
2) Проведение стартовой диагностики:
а) Индивидуальная беседа с классным руководителем может проводиться в
присутствии родителей (законных представителей) для того, чтобы ребенок
чувствовал себя спокойно и уверенно. Во время беседы классный руководитель
определяет общий уровень развития ребенка: кругозор, речь, мышление,
коммуникацию и мотивацию к обучению в школе. Во время беседы классный
руководитель может попросить ребенка назвать свою фамилию, имя, отчество;
фамилию, имя, отчество родителей (законных представителей) и их профессии; других
членов семьи; подробный адрес. Также педагог может попросить первоклассника
рассказать о том, почему нужно учиться в школе, о любимых игрушках, друзьях,
увлечениях и т.д. По итогам индивидуальной беседы классный руководитель

заполняет чек-лист собеседования и баллами фиксирует уровень сформированности
определенного параметра.
б) Выполнение общей комплексной диагностической работы по оценочным
материалам, разработанным в ШМО учителей начальных классов и утвержденным в
составе АООП НОО в качестве приложения, и анализ её результатов. Уровень
выполнения каждого из предложенных в работе заданий фиксируется в баллах. Баллы,
полученные за все задания комплексной диагностической работы, суммируются, и
делается вывод о том, насколько 1-классники готовы учиться в школе. Шкала
перевода полученных баллов в уровни содержится в оценочных материалах в разделе
«Система оценки работы».
Чек-лист по результатам собеседования и бланк комплексной диагностической
работы анализируются в комплексе.
По итогам стартовой диагностики классный руководитель делает вывод не
только о том, насколько каждый обучающийся готов к школьному обучению, но и
дает рекомендации родителям (законным представителям) и учителям, на что стоит
обратить внимание в связи с особенностями и потребностями детей, делает близкий
прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, о необходимости применения
коррекционно-педагогических средств.
3) Принятие управленческих решений по итогам стартовой диагностики
(формирование адресных рекомендаций);
4) Анализ эффективности принятых мер по итогам стартовой диагностики.
Для повышения объективности результатов стартовой диагностики ее
проведение приказом директора ОО может быть поручено учителям, не работающим в
данных классах.
Обучающиеся и их родители (законные представители) информируются о
проведении стартовой диагностики путем публикации единого графика оценочных
процедур ОО на официальном сайте ОО в сети Интернет, а также могут
дополнительно уведомляться в мессенджерах, электронных дневниках и на других
доступных ресурсах.
1.3.8. Итоговая оценка результатов освоения Программы
На итоговую оценку на уровне начального общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты освоения АООП НОО. При итоговой
оценке качества освоения АООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе
освоения содержания отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, входящих в учебный план начального общего образования, учитывается
готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на
основе:
1) Системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
2) Обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
3) Коммуникативных и информационных умений;
4) Системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

В итоговой оценке выделены две составляющие:
1) Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
предметных результатов освоения АООП НОО соответствующего года начального
общего образования.
Промежуточная аттестация – установление уровня освоения АООП НОО, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля. Промежуточная аттестация
обязательна согласно ФЗ-273 (в соответствии с положениями п.10 ч.3 ст.28 ФЗ-273) и
проводится по всем предметам учебного плана и курсам внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация обучающихся с ЗПР осуществляется в целях
объективного установления фактического уровня освоения и достижения результатов
освоения АООП НОО, соотнесения результатов освоения АООП НОО с требованиями
ФГОС НОО-ОВЗ, оценки достижений конкретного обучающегося, позволяющей
выявить пробелы в освоении им Программы и учитывать индивидуальные
потребности обучающегося в образовании, оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР 1-4-х классов,
не подлежащим промежуточной аттестации, относятся ценностные ориентации,
индивидуальные личностные характеристики, в т.ч. патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Промежуточная аттестация обучающихся ЗПР 2-4-х классов осуществляется
педагогическими
работниками,
реализующими
соответствующую
часть
образовательной программы, самостоятельно по итогам учебного года в форме
выставления годовой отметки по каждому учебному предмету, учебному курсу,
учебному модулю и иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным
планом 2-4 классов ОО. Промежуточная аттестация в отметочной форме обязательна
для обучающихся 2-4-х классов всех форм обучения, в том числе обучающихся по
индивидуальному учебному плану и при ускоренном обучении.
Для выставления годовой отметки педагогические работники ОО в сроки
проведения промежуточной аттестации, указанные в календарном учебном графике
ОО, вычисляют для обучающихся с ЗПР 2-4 классов годовую отметку как среднее
арифметическое четырех четвертных отметок.
Годовая отметка как способ фиксации результатов промежуточной аттестации
обучающихся 2-4-х классов выставляется педагогическими работниками в
электронный журнал и электронный дневник целыми числами в соответствии с
правилами математического округления следующим образом:
а) отметка «5» (отлично) при среднем арифметическом 4,5 - 5.0;
б) отметка «4» (хорошо) при среднем арифметическом 3,5 - 4,49;
в) отметка «3» (удовлетворительно) при среднем арифметическом 2,5 - 3,49;
г) отметка «2» (неудовлетворительно) при среднем арифметическом 2,49-1,49;
д) отметка «1» (плохо) при среднем арифметическом 1,49 – 1,0.
При выставлении годовой отметки учитель также принимает во внимание

отметку, рекомендованную электронным журналом и сгенерированную автоматически
расчетной системой электронного журнала.
Промежуточная аттестация в 1-х классах носит безотметочный характер. По
итогам учебного года в 1-х классах обучающимся с ЗПР по всем учебным предметам,
учебным курсам, учебным модулям и иным видам учебной деятельности, входящим в
обязательные предметные области, предусмотренные учебным планом, с учетом
текущей аттестации по четырем четвертям учебного года выставляется годовая оценка
«освоил(а) – не освоил(а)» по дихотомической шкале. При этом учителем
учитываются результаты письменных и устных форм текущего контроля, отраженные
в индивидуальных бланках работ учеников и в иных формах учета образовательных
достижений первоклассников, являющихся частью оценочных материалов АООП
НОО.
По учебным предметам «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»,
«Основы религиозных культур и светской этики», по учебным предметам, учебным
курсам и модулям, входящим в ЧФУ учебного плана начального общего образования,
по курсам внеурочной деятельности, по индивидуально-групповым и индивидуальногрупповым коррекционным занятиям, являющимся частью внеурочной деятельности
обучающихся с ЗПР, в качестве способа фиксации освоения обучающимися АООП
НОО педагогическими работниками ОО используется дихотомическая шкала
«освоил(а) – не освоил(а)» без обозначения достижений обучающихся по 5-балльной
системе.
Для того чтобы отразить динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся с ЗПР, их продвижение в достижении предметных
результатов освоения АООП НОО, классный руководитель фиксирует результаты всех
годовых промежуточных аттестаций в личных делах и в индивидуальной карте
результатов итоговой оценки освоения АООП НОО, которая заполняется на каждого
выпускника 4-х классов в мае месяце текущего учебного года.
Порядок реализации ч.ч.2-10 ст.58 ФЗ-273 в части получения обучающимися
неудовлетворительных результатов промежуточной аттестации, ликвидации
академической задолженности, оставления на повторное обучение, перевода на
обучение по индивидуальному учебному плану обучающихся с ЗПР, не
ликвидировавших в установленные сроки академической задолженности с момента ее
образования и др., регламентирован соответствующим локальным нормативным актом
МБОУ, разработанным в соответствии с требованиями ст.30 ФЗ-273
2) Результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися с
ЗПР основных формируемых способов действий по отношению к опорной системе
знаний, необходимых для получения общего образования на уровне основного общего
образования.
Результаты предметных работ по русскому языку, математике и окружающему
миру оцениваются по 5-балльной шкале и фиксируются педагогическими
работниками в бланках работ, в электронном журнале и дневниках обучающихся,
результаты итоговой комплексной работы распределяются по уровням и переводятся в
5-балльную шкалу по следующей шкале перевода:

Неудовлетворительный уровень – ученик получил менее 4 баллов за
комплексную работу – 2 «неудовлетворительно»;
Базовый уровень – ученик получил от 4 до 5 баллов за комплексную работу – 3
«удовлетворительно»;
Высокий уровень:
Ученик получил от 6 до 7 баллов за комплексную работу – 4 «хорошо»;
Ученик получил от 8 до 11 баллов за комплексную работу – 5 «отлично».
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу и получил
отметку «2» «неудовлетворительно», учителем, после проведения поэлементного
анализа результатов работы, проводится индивидуальная работа по устранению
учебных дефицитов в тех заданиях, в которых обучающийся допустил ошибки или к
выполнению которых он не приступал. После проведения индивидуальной
корректирующей работы, обучающийся может вновь выполнить итоговую работу
повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов предшествовавших
работ.
Если обучающийся не смог присутствовать на итоговой работе, срок выполнения
им пропущенных работ согласуется с родителями (законными представителями)
обучающегося, и он может выполнить работы в срок до окончания текущего учебного
года.
Результаты итоговых комплексных работ фиксируются учителями в бланках
работ.
Результаты итоговой оценки освоения АООП НОО используются для принятия
решения педагогическом советом МБОУ о допуске обучающихся 4-х классов к
получению образования на уровне основного общего образования. По итогам
сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах освоения
обучающимися 4-х классов АООП НОО, педагогический совет МБОУ может принять
следующие решения:
1) Освоил (а) АООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО). Основания: положительные результаты промежуточной
аттестации по всем учебным предметам (курсам), входящим в учебный план
начального общего образования (не ниже отметки «3» (удовлетворительно) и
итоговых работ по русскому языку, математике и окружающему миру (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно), комплексной работы на основе текста (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно).
2) Не освоил (а) АООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение. Основания:
обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие родителей
(законных представителей).
3) Не освоил (а) АООП НОО, переведён (а) на обучение по индивидуальному учебному.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное
согласие родителей (законных представителей), заключение ПМПК.

Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Начальное общее образование, <…>, <…> являются
обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего <…> образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по АООП ООО обучающихся, не освоивших АООП
НОО, не допускается.
1.3.9. Процедуры внешней оценки качества подготовки обучающихся
К процедурам внешней оценки качества подготовки обучающихся с ЗПР могут
относиться:
1) всероссийские проверочные работы (ВПР) как комплексный проект в области
оценки качества образования, направленный на развитие единого образовательного
пространства в Российской Федерации;
2) мониторинговые исследования федерального, регионального и муниципального
уровней.
Таким образом, ориентация внутреннего и внешнего оценивания в ОО на
требования ФГОС НОО-ОВЗ, а также учет назначения каждой из процедур
способствует преодолению разрыва между ними, объединяет их, представив, как
элементы единой системы оценки образовательных результатов обучающихся.
Система оценки качества подготовки обучающихся начальной школы является
механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества
образования в ОО, конструктивную обратную связь для всех субъектов
образовательного процесса.
1.3.10. Обеспечение объективности оценки образовательных результатов
обучающихся с ЗПР
Объективность оценки качества подготовки обучающихся с ЗПР в ходе текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации является одним из ключевых
треков в рамках ВСОКО ОО по направлению «Система оценки качества подготовки
обучающихся».
В целях обеспечения объективности оценки образовательных результатов в ОО
осуществляются комплексные мероприятия по трем направлениям:
а) обеспечение объективности образовательных результатов в рамках конкретной
оценочной процедуры;
б) выявление педагогических работников с необъективными результатами оценочных
процедур и профилактическая работа с ними;
в) формирование у участников образовательных отношений позитивного отношения к
объективной оценке образовательных результатов.
В рамках проведения конкретных оценочных процедур
ОО обеспечивает
выполнение следующих условий:
а) использование качественных контрольных измерительных материалов (далее –
КИМ) из фонда оценочных средств (далее – ФОС) АООП НОО;

б) применение единых организационно-технологических решений, мер защиты
информации: обеспечение хранения и выдачи КИМ участникам, полной
деперсонификации работ, сбора и формирования базы результатов; организация
видеонаблюдения в пункте проведения работ;
в) привлечение квалифицированных специалистов на всех этапах конкретной
оценочной процедуры и устранение конфликта интересов в отношении всех
специалистов, привлеченных к проведению оценочной процедуры: проведение и
проверка работы учителем, не работающим в данном классе; обеспечение
независимого наблюдения и взаимонаблюдения, в том числе с привлечением
родительской общественности; обеспечение полной (выборочной) перепроверки
работ (при необходимости); обеспечение проверки работ по стандартизированным
критериям, являющихся частью КИМ;
г) выявление учебных дефицитов по итогам проверки работ, а также обучающихся,
требующих особых мер педагогической поддержки; формирование программы
дальнейших действий по устранению учебных дефицитов, корректировке рабочей
программы, изменению в ФОС, индивидуальной работы с детьми и др.; определение
возможных внутренних и внешних факторов, создающих риски получения как
необъективных, так и низких результатов;
д) использование информации о достигнутых образовательных результатах для
принятия текущих и перспективных решений по управлению качеством образования.
В рамках выявления педагогических работников с необъективными
результатами оценочных процедур и профилактической работы с ними ОО
обеспечивает выполнение следующих условий:
а) выявление фактов необъективного оценивания («пограничных всплесков» и
«выбросов») путем анализа диаграммы Ганта, применения иных способов анализа
результатов работ, у конкретных педагогических работников;
б) непрерывного повышения квалификации педагогических работников, в том числе
внутри ОО;
в) оказания качественной адресной методической помощи педагогическим
работникам, имеющим необъективные результаты оценочных процедур, в том числе
по освоению ими критериальной базы КИМ из ФОС АООП НОО, а также ВПР;
г) развитие современных форм наставничества с учетом профессиональных дефицитов
педагогических работников в вопросах объективной оценки качества подготовки
обучающихся.
В рамках формирования у участников образовательных отношений позитивного
отношения к объективной оценке образовательных результатов ОО обеспечивает
выполнение следующих условий:
а) отказ от практики использования неэффективных показателей и (или) показателей с
негативными последствиями, потерявших свою актуальность и провоцирующих
педагогических работников к подтасовке образовательных результатов, а также
создающих ситуацию невозможности увидеть имеющиеся проблемы качества
образования в ОО;
б) формирование новой культуры оценки образовательных результатов обучающихся,

предполагающей: сравнение результатов текущего контроля успеваемости
обучающихся с результатами их промежуточной аттестации; сравнение результатов
процедур внешней оценки качества образования (ВПР) с результатами ВСОКО
(процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся) за разные периоды обучения у одних и тех же обучающихся и
определение их корреляции с целью установления степени объективности оценивания
образовательных результатов обучающихся; отказ от практики сравнения результатов
разных обучающихся между собой, определения положительной (отрицательной)
динамики качества образования по учебным годам; отказ от практики сопоставления
образовательных результатов ОО с другими ОО в муниципалитете и регионе;
проведение работы по разъяснению всем участникам образовательных отношений
новых подходов к оценке эффективности деятельности ОО; смену ориентиров
обеспечения качества образования при анализе проведенных мероприятий ВСОКО;
изменение показателей эффективности деятельности педагогических работников и
самой ОО с учетом новых подходов к оцениванию образовательных результатов
обучающихся;
в) при определении показателей эффективности деятельности педагогов в части
обеспечения объективности оценки образовательных результатов обучающихся
начальной школы в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации в ОО обращается внимание на следующие показатели: сопоставимость
(корреляция) результатов внешней системы оценки качества образования (ВПР) с
результатами ВСОКО (текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация) у
одних и тех же обучающихся; сопоставимость (корреляция) результатов
промежуточной аттестации с результатами текущего контроля успеваемости у одних и
тех же обучающихся и др.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
В соответствии с требованиями ФГОС НОО-ОВЗ, рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
разработаны на основе требований ФГОС НОО-ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО, приведены в соответствие ФРП учебных предметов (далее – ФРП УП) для 1-4
классов, разработанных ФГБНУ «Институтом стратегии развития образования» РАО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, являются приложением № 1 к АООП НОО и имеют сквозную нумерацию.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности
могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным актом ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных
программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий в ОО создаются условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение

обучающимися с ЗПР образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах
по соответствующим учебным дисциплинам
Включение новой рабочей программы в состав АООП НОО утверждается в
качестве изменения в Программе приказом по ОО. Тематическое планирование ко
всем без исключения рабочим программам также ежегодно утверждается приказом по
ОО как изменение, вносимое в АООП НОО. Рабочие программы в составе АООП
НОО могут формироваться педагогами с использованием конструктора рабочих
программ на платформе https://edsoo.ru/.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) на
уровне начального общего образования разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО-ОВЗ и конкретизирует требования стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО с позиции возможностей их
формирования средствами учебных предметов, курсов, программ внеурочной
деятельности, рабочей программы воспитания, особенностями и условиями
образовательной деятельности в МБОУ.
Программа
учитывает
образовательные
потребности
участников
образовательных отношений, а также национальные, региональные и этнокультурные
особенности Свердловской области, дополняет содержание рабочей программы
воспитания и служит ориентиром для разработки учителями рабочих программ
учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности, оценочных материалов
для процедур оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АООП
НОО, направлена на реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС НОО-ОВЗ, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности)
на их основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни.
Формирование и дальнейшее развитие УУД на уровне начального общего
образования невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется

в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках учебных
предметов, курсов, входящих в учебный план начального общего образования. Вместе
с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как основа для
применения сформированных УУД обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые
установки на уровне начального общего образования:
1) Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и культуры народов,
проживающих на территории Свердловской области;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2) Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников.
3) Развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
4) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация указанных выше ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач
и возможность саморазвития обучающихся.
2.2.2. Характеристики универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий:
Взаимосвязь ценностных ориентиров содержания начального общего
образования и видов универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры содержания начального общего
образования
Формирование основ гражданской идентичности личности

Виды универсальных
учебных действий
Личностные УУД

Развитие ценностно - смысловой сферы личности
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности
Развитие умения учиться

Регулятивные УУД
Познавательные УУД

Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества

Коммуникативные УУД

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой

деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно –
смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
1) Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
2) Cоздание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
3) Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки:
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
1) Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
а) методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
б) базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и др.);

в) работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2) Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды ОО.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
а) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
б) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
в) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
г) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
3) Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося. На уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне.
Выделяются шесть групп операций:
а) принимать и удерживать учебную задачу;
б) планировать ее решение;
в) контролировать полученный результат деятельности;
г) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
д) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
е) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)

совместной
деятельности,
к мирному
самостоятельному
предупреждению
и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Педагоги ОО используют в своей деятельности рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
разработанные с учетом ФРП УП, в которых требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
а) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
б) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Педагоги начальной школы ОО в рамках образовательного процесса проводят
анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают
те содержательные линии, которые способствуют формированию разных
метапредметных результатов.
На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение
заданий, выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия с учетом
возможностей обучающихся с ЗПР. Соответствующий вклад в формирование УУД
можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги
предлагают задания, требующие применения учебного действия или операций
на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь
на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...»,
«контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагоги начальной школы ОО в рамках образовательного процесса
используют виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий:
а) поисковая деятельность, в том числе с использованием электронных
образовательных
и информационных
ресурсов
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
б) исследовательская деятельность;

в) творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только
на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность в ОО
осуществляется также с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного
взаимодействия.
Например,
организация
наблюдений
в естественных природных условиях; организация наблюдений в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях
школы (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и др.); организация наблюдения литературного текста, с помощью которого строится
аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании. Данные формы работы проводятся педагогами ОО
систематически по всем учебным предметам, что способствует формированию
универсальности учебного действия.
Педагоги начальной школы ОО в рамках образовательного процесса применяют
систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель
таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом соблюдается последовательность этапов
формирования алгоритма:
а) построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
б) проговаривание их во внешней речи;
в) постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
а) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;

б) выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
в) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании:
1) Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
а) нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
б) определение их сходства, тождества, похожести;
в) определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
2) Классификация как УУД включает:
а) анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
б) сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
в) выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
г) разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
3) Обобщение как УУД включает следующие операции:
а) сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
б) анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
в) игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
г) сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна

фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует
у обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщенной характеристики сущности универсального действия.
2.2.3. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно - образного и знаково – символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдо - логического мышления. Существенную роль в этом играют учебные
предметы. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся обеспечивает
формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач
внутри предмета должно направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного
учебного предмета строится по следующему плану:
1) Сопоставление требований к предметным результатам – целевых установок ФГОС
НОО – и универсальных учебных действий;
2) Описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных
действий;
3) Перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета (с определением иерархии).
2.2.3.1. Русский язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.

Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий

1) формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания;

Личностные –

2) понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;

Личностные –

3) сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;

Личностные –

4) овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;

Коммуникативные

самоопределение

самоопределение

смыслообразование

Регулятивные

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных
задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми
единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и
коммуникативных задач

Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные

Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет
представить учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить
учащихся в контрольно-оценочную деятельность и организовать учебное
сотрудничество, что обеспечивает эффективное формирование регулятивных
универсальных учебных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно –
следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково – символических действий – замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и

преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
7) Составление плана текста;
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
2.2.3.2. Литературное чтение
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий

1) понимание литературы как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;

Личностные –

2) осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности;

Личностные –

успешности обучения по всем учебным предметам;

самоопределение

самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-этическое

формирование потребности в систематическом
чтении;

оценивание

3) понимание роли чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;

Познавательные

4) достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;

Познавательные

5) умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной
информации

Познавательные

Чтение. Работа с текстом
Коммуникативные

Чтение. Работа с текстом
Регулятивные

Чтение. Работа с текстом

На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Составление плана текста;
2) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
5) Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных ответов»);
6) Применение информационно-коммуникационных технологий;
7) Проектные задачи / групповые проекты;
8) Постановка и решение учебной задачи;
9) Учебное сотрудничество;
10) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.

2.2.3.3. Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование
личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам
1) приобретение начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;

Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
самоопределение,
смыслообразования,
нравственно-этического
оценивания

2) освоение начальных лингвистических
представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора;

Регулятивные

3) формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.

Коммуникативные

Познавательные

На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Учебное сотрудничество;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
5) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
6) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»);
7) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;

8) Проектные задачи / групповые проекты;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.3.4. Математика
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий

1) использование начальных математических знаний
для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;

Познавательные

2) овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения
пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;

Познавательные

3) приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;

Регулятивные

Личностные

Познавательные
Коммуникативные

4) умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;

Регулятивные

5) приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности

Регулятивные

Познавательные
Коммуникативные

Познавательные
Коммуникативные

На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых
задач:

1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
7) Составление плана текста;
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
2.2.3.5. Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание особой роли России в мировой
истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;

Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
самоопределение,
нравственно-этическое
оценивание

2) сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни;

Личностные –
самоопределение,
нравственно-этическое
оценивание

3) осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего

Личностные –
самоопределение,

поведения в природной и социальной среде;

смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

4) освоение доступных способов изучения природы
и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);

Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Чтение. Работа с текстом
Формирование ИКТкомпетентности

5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире

Познавательные

На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Составление плана текста;
3) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
4) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проекты;
7) Учебное сотрудничество;
8) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Теория формирования умственных действий;
11) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной
оценки»).
2.2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
преимущественно обеспечивает формирование личностных, познавательных и
коммуникативных универсальных действий, в меньшей степени делается акцент на
формировании регулятивных универсальных учебных действий.

Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий

1) готовность к нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

Личностные –

2) знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и

Личностные –

обществе;

самоопределение

нравственно-этическое
оценивание
Коммуникативные

3) понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества;

Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

4) формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России;

Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные

5) первоначальные представления об исторической
роли традиционных религий в становлении
российской государственности;

Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
Познавательные

6) становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов
России;

Личностные –

7) осознание ценности человеческой жизни

Личностные –

смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет
применение следующих типовых задач:
1) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
2) Составление плана текста;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проекты;
7) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.3.7. Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;

Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическое оценивание

2) сформированность основ музыкальной культуры,
в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;

Личностные –
самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическое оценивание
Познавательные

3) умение воспринимать музыку и выражать свое

Личностные

-

отношение к музыкальному произведению;

самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическое оценивание
Коммуникативные

4) использование музыкальных образов при
создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации

Коммуникативные
Регулятивные

На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты;
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
2.2.3.8. Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;

Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

2) сформированность основ художественной
культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;

Личностные –
смыслообразование,
смыслообразование,
нравственно-этическое
оценивание

3) овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;

Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные

4) овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.)

Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Формирование ИКТкомпетентности

На уроках изобразительного искусства эффективным будет применение
следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты;
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
2.2.3.9. Труд (технология)
Учебный предмет «Труд (технология)» обеспечивает формирование
регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных универсальных
действий.

Требования к предметным результатам
1) получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;

Виды универсальных учебных
действий
Личностные –
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные

2) усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;

Личностные –
смыслообразование
Познавательные

3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;

Регулятивные

4) использование приобретенных знаний и умений
для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и
организационных задач;

Регулятивные

5) приобретение первоначальных навыков
совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;

Коммуникативные

6) приобретение первоначальных знаний о правилах
создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественноконструкторских задач

Регулятивные

Познавательные

Познавательные
Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные
Коммуникативные

На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты;
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;

5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
2.2.3.10. Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных
действий.
Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий

1) формирование первоначальных представлений
о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное),
о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;

Личностные - смыслообразование

2) овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);

Личностные – самоопределение

3) формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка
к выполнению нормативов ВФСК «Готов к труду
и обороне» (ГТО)

Личностные – смыслообразование

Познавательные

Регулятивные
Коммуникативные

Регулятивные

На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки;

2) Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка»,
«Пошаговый
взаимоконтроль
при выполнении
физических
упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»);
3) Учебное сотрудничество;
4) Постановка и решение учебной задачи;
5) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Общие положения.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ЗПР, коррекцию недостатков в психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачами Программы коррекционной работы являются:
1) Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2) Создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
3)
Осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
4) Оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
5) Возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формирования
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
6) Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР.
2.3.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и их интеграцию в ОО,
освоение ими АООП НОО.
Направление
индивидуальноориентированных
коррекционных
мероприятий
Диагностическая
работа

Перечень индивидуальноориентированных
коррекционных мероприятий

Содержание реализации
индивидуальноориентированных
коррекционных мероприятий

Своевременное выявление
обучающихся с ЗПР,
нуждающихся в
специализированной

Выявление особых
образовательных
потребностей обучающихся с
ЗПР при освоении АООП
НОО; проведение

Коррекционноразвивающая работа

помощи, на основании
комплексного сбора и
анализа диагностической
информации от специалистов
различного профиля,
мониторинга
результативности
коррекционно-развивающей
работы с обучающимися

комплексной социальнопсихолого-педагогической
диагностики нарушений в
психическом и (или)
физическом развитии
обучающихся с ЗПР;
определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающихся с ЗПР,
выявление их резервных
возможностей; изучение
развития эмоциональноволевой, познавательной,
речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания
ребенка; изучение
адаптивных возможностей и
уровня социализации
ребенка с ЗПР; мониторинг
динамики развития,
успешности освоения АООП
НОО.

Обеспечение коррекции и
компенсации недостатков в
физическом и (или)
психическом развитии
обучающихся, развитие
высших психических
функций, познавательной и
речевой сфер, эмоциональноволевой и личностной сфер,
поведенческих навыков, а
также формирование
универсальных учебных
действий у обучающихся с
ЗПР

Разработка и реализация
индивидуальноориентированных
коррекционных программ;
выбор и использование
специальных методик,
методов и приемов обучения
в соответствии с особыми
образовательными
потребностями обучающихся
с ЗПР; организация и
проведение индивидуальных
и групповых коррекционноразвивающих занятий для
преодоления нарушений
развития и трудностей в
обучении; коррекция и
развитие высших
психических функций,

эмоционально-волевой,
познавательной и
коммуникативно-речевой
сфер; развитие и укрепление
личностных установок,
формирование адекватных
форм утверждения
самостоятельности, личной
автономии; формирование
способов регуляции
поведения и эмоциональных
состояний; развитие форм и
навыков личностного
общения в группе
сверстников,
коммуникативной
компетенции; развитие
компетенций, необходимых
для продолжения
образования;
совершенствование навыков
получения и использования
информации (на основе
ИКТ), способствующих
повышению социальных
компетенций и адаптации в
реальных жизненных
условиях; социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная
работа

Обеспечение единства в
понимании и реализации
системы коррекционной
работы с обучающимися с
ЗПР всеми участниками
образовательных отношений

Выработка совместных
обоснованных рекомендаций
по основным направлениям
работы с обучающимися с
ЗПР, единых для всех
участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами по выбору

индивидуально
ориентированных методов и
приемов работы с
обучающимися с ЗПР, отбора
и адаптации содержания
примерных образовательных
программ по учебным
предметам и курсам
внеурочной деятельности;
консультативная помощь
семье.
Информационнопросветительская
работа

Разъяснение участникам
образовательных отношений
индивидуальных и
типологических
особенностей различных
категорий детей с ЗПР,
особенностей организации и
содержания их обучения и
воспитания.

Информационная поддержка
образовательной
деятельности обучающихся с
ЗПР, их родителей (законных
представителей),
педагогических работников;
различные формы
просветительской
деятельности (лекции,
беседы, информационные
стенды, печатные
материалы); проведение
тематических выступлений
для педагогов и родителей
(законных представителей)
по разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных
категорий детей с ЗПР.

Лечебнооздоровительная
работа

Реализация комплексной
системы лечебнопрофилактических
мероприятий

Осуществление лечебнопрофилактических
мероприятий с
обучающимися с ОВЗ:
физиотерапевтическое
лечение, вакцинопрофилактика,
витаминизация и другое.

2.3.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ЗПР
Психолого-медико-педагогическое

сопровождение понимается как сложный

процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого
является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В
основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях ее решения; консультация
на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка являются:
1) Рекомендательный характер советов сопровождающего;
2) Приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
3) Непрерывность сопровождения;
4) Мультидисциплинарность.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута, преодоление
затруднений в учебе, решение личностных проблем развития ребенка, формирование
здорового образа жизни.
В школе создана служба, осуществляющая сопровождение детей с ЗПР, которая
ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения
входят специалисты: учитель-логопед, учителя, работающие по АООП; медицинский
работник. Перевод в классы ЗПР или на инклюзивное обучение осуществляется на
основе заключения ПМПК, в котором указано, что ребенок должен учиться по АООП
для детей с ЗПР и с письменного согласия родителей (законных представителей)
несовершеннолетнего обучающегося.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется и ведется в течение всего времени
обучения психолого-педагогическая карта индивидуального сопровождения. В ней
фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося,
результаты педагогической и психологической диагностики, рекомендации по
сопровождающей работе.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации),
личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка,
низкая учебная мотивация и т. д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания,
памяти, мышления, трудностей в обучении).
Клас
сы

Подструкт
уры
личности

Направления
коррекционной
работы

Классный
руководитель

Учитель-логопед,
школьный медицинский
работник, учителя,
работающие в классе

1-й
кла
сс

Индивидуа
льнотипологич
еские
особеннос
ти личности

Дисгармония
развития,
нестабильность
и ригидность
нервной
системы,
неразвитость
произвольности
психических
процессов в
сравнении со
сверстниками

Понимание,
сочувствие,
снятие
напряжения,
рационализация
воспитательнообразовательног
о процесса,
выравнивание
культурнообразовательных
возможностей
детей, личностная
перспектива

Развитие произвольности в
двигательной,
познавательной,
эмоциональной сфере,
развитие произвольности в
общении и поведении,
когнитивная тренировка,
систематическая
десенсибилизация

2-й
класс

Свойства
субъекта
общения

Высокая
тревожность,
слабая
социальная
рефлексия,
трудности в
общении,
неадекватное
поведение,
низкий
социальный
статус

Доверие к
личности
ребенка,
формирование
реально
осознаваемых и
реально
действующих
мотивов
поведения,
анализ
конфликтных
ситуаций,
пример и
авторитет
педагога в
отношении к
детям,
позитивная
иррадиация
авторитета
педагога на
отношения
ребенка со
сверстниками

Игровая коррекция
поведения, развитие
позитивного общения,
ролевое научение,
коммуникативные игры и
упражнения, расшатывание
традиционных
позиционных ролей,
статусное перемещение

3-й
класс

Свойства
субъекта
деятельнос
ти

Дисгармония
мотивов учения,
школьная
тревожность,
низкая учебнопознавательная
активность,
несформирован
ность основных
учебных

Позитивное
стимулирование,
авансирование
успеха,
акцентуация
достижений
ребенка в
деятельности,
парциальная
оценка

Снижение значимости
учителя, силы
потребностей, связанных с
внутренней позицией
школьника,
десенсибилизация к
оцениванию, формирование
адекватной самооценки
школьных успехов,
релаксация и эмоциональное

умений, слабая
обучаемость

результатов,
наглядные опоры
в обучении,
комментируемое
управление,

агрегирование школьных
страхов

создание
учебных
ситуаций с
элементами
новизны,
занимательности,
опоры на
жизненный опыт
детей; поэтапное
формирование
умственных
действий,
опережающее
консультировани
е по трудным
темам, щадящая
учебная нагрузка
4-й
класс

Свойства
субъекта
самосозна
ния

Нарушенный
образ «Я»,
неадекватная
самооценка,
школьная
мотивация;
неудовлетворен
ное притязание
на признание,
комплекс
неполноценност
и

Безусловное
принятие
ребенка,
выборочное
игнорирование
негативных
поступков,
эмоциональное
«поглаживание»
, позитивное
побуждение к
деятельности и
общению

Идентификация,
подтверждение
уникальности ребенка,
развитие позитивного
восприятия других,
самовнушение (я хочу, я
могу, я буду),
отслеживание мотивации и
самооценки

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего
периода обучения являются: диагностическая, аналитическая, организационная,
консультативная, профилактическая и коррекционная работа.

2.3.4. Диагностико-консультативный модуль.
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка специалистами.
Учитель (классный руководитель) устанавливает усвоенный детьми объем знаний,
умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Учитель (классный
руководитель) отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. Когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к учителю логопеду, заместителю директора по учебной
работе для приглашения в МБОУ специалистов: педагога-психолога, учителядефектолога, психоневролога. В содержание исследования ребенка приглашённым
специалистом педагогом-психологом входят:
1) Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2) Изучение истории развития ребенка. Психолог выявляет обстоятельства, которые
могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы,
тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные
черты); семья, в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя
депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3) Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4) Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5) Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития ребенка.
6) Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляет его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7) Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов психолого-медико-педагогического сопровождения. В
каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и
т. д.
Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями (законными представителями), осуществляя, таким образом, с
ними постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку
психолого-медико-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,

интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения.
Направления
работы

Содержание работы

Виды работы / специалисты

Медицинское

Выявление состояния физического
и психического здоровья.
Изучение медицинской
документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося.
Изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.). Нарушения
движений (скованность,
расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и
навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние
анализаторов

Наблюдения во время занятий,
перемены, во время игр и т. д.
(учитель).
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями
(законными представителями).

Психологологопедическое

Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего
развития. Внимание:
устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на
другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное
(интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания.
Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время
(учитель).
Специальный эксперимент
(педагог-психолог).
Беседы с ребенком,
Родителями (законными
представителями). Наблюдения
за речью ребенка на занятиях и в
свободное время. Изучение
письменных работ (учитель).
Специальный эксперимент
(учитель-логопед)

Социально-

Семья ребенка. Состав семьи.

Посещение семьи ребенка

Направления
работы

Содержание работы

Виды работы / специалисты

педагогическое

Условия воспитания. Умение
учиться. Организованность,
выполнение требований
педагогов, самостоятельная
работа, самоконтроль. Трудности
в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к оценке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя

(учитель).
Наблюдения во время занятий.
Изучение работ ученика
(учитель).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей (учитель).

Эмоциональноволевая сфера

Преобладание настроения
ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому
усилию, внушаемость, проявления
негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения.
Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение
правил поведения.
Роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень
притязаний и самооценка.

Беседа с родителями (законными
представителями) и учителямипредметниками.
Специальный эксперимент
(учитель, педагог-психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах деятельности.

2.3.5. Коррекционный модуль.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ЗПР,
в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду,
решается на ППк, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей
ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для
детей выстраивается коррекционная работа, направленная на постепенное увеличение
меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при
организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,

подкрепляющие их веру в собственные силы. Обучение ведется по системе учебников
«Школа России» из федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования. Учебники
разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей учеников, на основе
принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с
разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,
индивидуальных программ обучения. Система заданий предоставляет обучающимися с
ЗПР реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
1) Наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности ежедневно;
2) Поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом-психологом,
медицинским работником, администрацией МБОУ, родителями (законными
представителями);
3) Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении;
4) Составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося вместе с
педагогом-психологом и учителями-предметниками, где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
5) Контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
6) Формирование микроклимата в классе, чтобы каждый учащийся с ЗПР чувствовал
себя комфортно;
7) Ведение документации, например, коррекционная папка;
8) Организация внеурочной деятельности.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо:
1) Обучение детей выявлению характерных, существенных признаков предметов;
развитие умений сравнивать, сопоставлять;
2) Побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
3) Установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
4) использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
5) Максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
6) Разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
7) Использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.

2.3.6. Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий в
рамках психологического сопровождения.
Диагностический модуль включает мероприятия:
1) Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности
обучающихся с ЗПР к обучению на уровне начального общего образования: беседа,
наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по
выявлению мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень
сформированности
позиции
ученика,
учебно-познавательной
мотивации);
интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития); развития
эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуально-типологические
особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения);
анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа);
2) Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику адаптации к
обучению на уровне начального общего образования с учетом наблюдения классных
руководителей, учителя-логопеда; беседы с родителями о ребенке, групповой
диагностической социометрической методики в классах, где обучается ребенок с ЗПР;
диагностической методики «Шкала тревожности»;
3) Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционной работы
с обучающимся с ЗПР с учетом динамического наблюдения, диагностических проб на
самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития
произвольности внимания и памяти, вербально-логического и невербального
мышления, графомоторных навыков и координации движений, наглядно-действенного
мышления и конструктивной деятельности, речевого развития, сформированности
универсальных
учебных
действий,
эмоционально-волевых
процессов
и
коммуникативно-поведенческой сферы;
4) Индивидуальную диагностику готовности к переходу на следующий уровень
образования с учетом диагностических проб и заданий по выявлению уровня развития
произвольности внимания и памяти, различных видов и операций мышления; уровня
сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы, особенностей
коммуникативной и поведенческой сферы, уровня развития учебно-познавательной
мотивации, склонностей, интересов, возможностей для рекомендаций по составлению
индивидуального учебного плана на следующем уровне образования, уровня
тревожности.
Консультационный модуль включает мероприятия:
1) Индивидуальные консультации для родителей (законных представителей)
обучающихся с ЗПР (по запросу);
2) Совместное консультирование с другими специалистами в рамках работы ППк (по
плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного года);
3) Индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об

особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР,
консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике
развития обучающихся в ходе коррекционной работы).
Психологическое просвещение и профилактика включают мероприятия:
1) Выступления школьных и приглашённых специалистов на родительских собраниях в
классах, где обучаются дети с ЗПР (подгрупповое консультирование родителей
(законных представителей) по динамике развития и обучения детей с ЗПР);
2) Выступления школьных и приглашённых специалистов на плановых заседаниях ППк
МБОУ;
3) Выступления школьных и приглашённых специалистов на заседаниях методических
объединений учителей и педагогических советах МБОУ по актуальным проблемам
образования обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическая деятельность включает мероприятия:
1) Выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с ЗПР на основе проводимой диагностики;
2) Корректировка планирования коррекционной работы с обучающимися на основе
проведенного анализа;
3) Выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися;
4) Участие в заседаниях ППк МБОУ по проблемам работы с обучающимися, имеющими
ЗПР, разработка раздела коррекционной работы в рамках АООП.
План реализации коррекционных мероприятий
Направление
работы

Диагностика

Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и
регулярность
проведения

Диагностика уровня
готовности учеников к
обучению на начальном
уровне общего
образования.

Индивидуальная

Сентябрь –
октябрь в 1-х
классах,
ежегодно

Комплексная диагностика
уровня адаптации
учеников к обучению на
начальном уровне общего
образования.

Групповая и
(или)
индивидуальная

Октябрь – ноябрь
в 1-х классах

Диагностика динамики и
результативности
коррекционной работы

Индивидуальная

В течение
учебного года,
ежегодно или по

Направление
работы

Мероприятие

Форма
проведения

педагога-психолога с
обучающимся.

Сроки и
регулярность
проведения
необходимости

Диагностика готовности
учеников к переходу на
следующий уровень
общего образования (при
необходимости).

Индивидуальная

В течение
учебного года в
4-х классах

Коррекционная
работа

Коррекционные занятия с
обучающимися.

Индивидуальная
и (или) групповая

В течение
учебного года в
1–4-х классах,
периодичность
занятий – в
соответствии с
рекомендациями
ППк ОО

Консультирование

Консультации для
родителей и классных
руководителей.

Индивидуальная

В течение
учебного года по
запросу, по
ежегодному
плану и по
необходимости

Консультация учеников
совместно с другими
специалистами.

Индивидуальная

По плану и по
необходимости,
но не реже
одного раза на
протяжении
учебного года

Выступление на
родительских собраниях.

Групповая

По плану работы
педагогапсихолога,
ежегодно

Выступление на
заседаниях ППк ОО.

Групповая

Согласно
ежегодному
плану работы

Психологическое
просвещение и
профилактика

Направление
работы

Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и
регулярность
проведения
ППк ОО

Экспертнометодическая
деятельность

Выступление на заседании
профессиональных
объединений учителей и
педагогических советах.

Групповая

По плану работы
педагогапсихолога,
ежегодно

Выявление, анализ
динамики развития
обучающихся,
корректировка
планирования
коррекционной работы,
выработка рекомендаций
для классных
руководителей, разработка
раздела коррекционной
работы в рамках АООП
НОО.

Индивидуальная

По
необходимости и
в течение
учебного года,
ежегодно

2.3.7. Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий в
рамках педагогического сопровождения.
Осуществляет классный руководитель, учителя-предметники обучающегося и
учитель-логопед, при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК, в виде:
1) Наблюдения динамики освоения ребенком учебной деятельности: динамический
анализ эффективности учебной деятельности обучающегося с ЗПР на основе
наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ;
2) Оказания индивидуально ориентированной коррекционной помощи: коррекционная
помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной
деятельности;
3) Экспертно-методической деятельности: участие в заседаниях ППк ОО, в разработке и
реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
4) Консультационной работы (совместные консультации со специалистами ППк ОО и
родителями) при разработке и в ходе реализации АООП и обучения.

План реализации коррекционных мероприятий классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

Наблюдение динамики освоения
ребенком учебной деятельности

Индивидуальная или
групповая

Регулярно в учебном году
по четвертям или модулям

Оказание индивидуально
ориентированной коррекционной
помощи

Индивидуальная и
(или) в подгруппах
по 2–4 ученика

Регулярно в учебном году,
в часы индивидуальных
консультаций, а также
согласно АООП

Экспертно-методическая
деятельность

Индивидуальное
участие в заседаниях
ППк ОО, выбор
методов и средств
обучения

На заседаниях ППк ОО
согласно графику, не
менее одного раза в
учебный год

Консультационная работа

Индивидуальная
консультация со
специалистами ППк
ОО и родителями
(законными
представителями)

В течение учебного года,
количество и
периодичность
консультаций по
необходимости

Педагогическое сопровождение учителя-логопеда ведется по необходимости при
наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
Диагностика уровня речевого развития обучающегося:
1) Первичная, по прибытии в МБОУ до 15 сентября ежегодно, индивидуальная беседа
по выявлению особенностей звукопроизношения, активного словарного запаса,
грамматического строя речи, сформированности лексической системы речи,
словообразования, состояния письма и чтения, оценка уровня развития
коммуникативной стороны речи;
2) Динамическая, в ходе коррекционной работы, диктанты, сочинения для диагностики
явлений дисграфии и оценки коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ,
составление рассказа по плану или иллюстрациям.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа: коррекция
и развитие различных параметров речи (работа над правильным звукопроизношением,
наращиванием и уточнением активного словарного запаса, формированием правильного
грамматического строя речи, формированием лексической системы речи,
словообразования, коммуникативной стороны речи), коррекция навыков письма и
чтения (дисграфии, дислексии). Учитывая особенности речевого развития детей (общее

недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического развития) могут быть
организованы занятия по развитию речи и развитию навыков коммуникации.
Консультирование:
1) Индивидуальные консультации родителей (законных представителей) обучающихся с
речевыми нарушениями;
2) Консультирование совместно с другими специалистами, в т.ч. с приглашенными, в
рамках работы ППк ОО;
3)
Индивидуальное консультирование классных руководителей и учителейпредметников об особенностях индивидуальной работы с обучающимися, имеющими
речевые нарушения; консультации по итогам проводимых диагностических
исследований и динамике развития обучающихся в ходе коррекционной
логопедической работы.
Логопедическое просвещение и профилактика:
1) Выступления на педагогических советах по вопросам развития речи обучающихся с
ЗПР и проблемам коррекционной работы с ними;
2) Выступления на плановых заседаниях ППк ОО.
Экспертно-методическая деятельность:
1) Выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с ЗПР на
основе проводимой диагностики;
2) Анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения детей с ЗПР;
3) Корректировка планирования коррекционной логопедической работы с
обучающимися на основе проведенного анализа, составление раздела логопедической
коррекционной помощи в АООП;
4) Выработка рекомендаций для классных руководителей и учителей-предметников по
специфике работы с обучающимися с ЗПР.
План реализации коррекционных мероприятий учителем-логопедом
Направление работы

Форма
проведения

Сроки и регулярность
проведения

Первичная

Индивидуальная

При поступлении ученика
в школу

Динамическая

Индивидуальная

В течение учебного года,
не менее одного раза в
год

Коррекционная
логопедическая
работа

Логопедически
е занятия

Индивидуальная
и (или)
групповая

В течение учебного года,
периодичность занятий в
соответствии с
рекомендациями ППк

Консультирование

Консультации

Индивидуальная

В течение учебного года

Диагностика

Мероприятие

Направление работы

Мероприятие

Форма
проведения

родителей и
педагогов
Логопедическое
просвещение и
профилактика

Экспертнометодическая
деятельность

Сроки и регулярность
проведения
по запросу и по
необходимости

Выступления
на
педагогических
советах

Групповая

В течение учебного года

Выступления
на заседаниях
ППк

Групповая

Согласно ежегодному
плану работы ППк

Выявление,
анализ
динамики
речевого
развития детей,
корректировка
планирования
коррекционной
логопедической
работы,
разработка
раздела
логопедической
коррекции в
АООП

Индивидуальная

По необходимости в
течение учебного года,
ежегодно

2.3.8. Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в рамках
медицинского сопровождения.
Медицинское сопровождение может осуществлять медицинский работник,
работающий по договору с детской городской поликлиникой, а также внешние
специалисты, у которых наблюдается обучающийся. Оно включает:
1) Обследование состояния здоровья обучающегося для ППк (анализ данных
медицинской карты, при необходимости направление запроса в поликлинику, если
недостаточно данных медицинской карты), оформление медицинского представления
для ППк, изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (ИПР), в
случае наличия инвалидности и при предоставлении ИПР родителями (законными
представителями) для ознакомления работникам МБОУ;

2) Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПР (изучение итогового заключения педиатра после
диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения
родителей, классного руководителя и других работников школы, реализация
рекомендаций согласно ИПР);
3) Динамическое наблюдение у внешних специалистов (наблюдение у врачаневропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов по
необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий медицинского работника
Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и регулярность проведения

Обследование состояния
здоровья обучающегося для ППк
ОО.

Индивидуальная

При поступлении обучающегося в
МБОУ, затем в период обучения
по необходимости, но не реже
одного раза в учебном году

Анализ состояния здоровья
обучающегося и реализация
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)

Индивидуальная

Согласно графику
диспансеризации и (или)
ежегодного освидетельствования в
бюро медико-социальной
экспертизы

Динамическое наблюдение у
внешних специалистов

Индивидуальная

Определяет внешний врачспециалист

2.3.9. Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в рамках
социального сопровождения.
Социальное сопровождение осуществляет заместитель директора по правовой
работе, при необходимости педагог дополнительного образования как школы, так и
других организаций. Оно включает:
1) Диагностику социального статуса семьи обучающегося (анкетирование родителей
(законных представителей) и (или) индивидуальную беседу по выявлению социального
статуса семьи, в которой воспитывается обучающийся);
2) Составление списка детей, нуждающихся в социальном сопровождении (выявление
по результатам диагностики социально незащищенных семей, семей группы риска, где
родители (законные представители) злоупотребляют психоактивными веществами,
воспитывают по типу гипоопеки и др.);
3) Беседы и консультации для родителей (законных представителей), в том числе
консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк ОО,
разъяснение и уточнение родителям (законным представителям) их прав и обязанностей

по отношению к детям и МБОУ, помощь в оформлении льгот, обсуждение с
обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования;
4) Взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими и
социальными работниками в интересах обучающегося (педагогическое сопровождение
дополнительного образования обучающегося с ЗПР в рамках коррекционной работы, а
также совместная работа с Советом школы по профилактике правонарушений и
преступлений несовершеннолетних инспекторами подразделений по делам
несовершеннолетних, работниками комиссий по делам несовершеннолетних и др.).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального сопровождения
Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

Диагностика социального
статуса семьи ребенка

Групповая или
индивидуальная

При поступлении в МБОУ,
уточнение изменений
ежегодно

Составление списка детей,
нуждающихся в
социальном
сопровождении

Индивидуальная

Ежегодно в сентябре

Беседы и консультации для
родителей, детей

Индивидуально по
запросу и
необходимости, на ППк
ОО

В учебном году по запросу, по
ежегодному плану и по
необходимости

Взаимодействие с
внутренними и внешними
структурами в интересах
ребенка

Индивидуальная

В течение обучения по
необходимости

2.3.10. Программы внеурочных коррекционных курсов.
Материал для внеурочных коррекционных курсов разрабатывается на основе
системы учебников «Школа России» из федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования. Внеурочные коррекционные курсы по форме являются
индивидуально-групповыми коррекционными занятиями (далее – ИГЗ), проводимыми
регулярно согласно расписания.
Для проведения групповых коррекционных занятий обучающихся нескольких
классов одной параллели, получающие инклюзивное образование, могут объединяться
в 1-2 группы. Занятия могут проводиться в классе, в привычном для обучающихся

образовательном пространстве с опорой на имеющуюся наглядность и дидактические
материалы, либо в ЦУРС – центре развития учебной среды. Оборудование ЦУРС
позволяет осуществлять обучение по Программе духовно-нравственного развития,
социализации обучающихся, по различным программ внеурочной деятельности, в т.ч.
занятия адаптивной физической культурой, ритмикой и танцами.
Предмет
Цели и задачи программы
Русский
Целью программы являются: коррекция основных
язык
положений науки о языке и знаковосимволического восприятия и логического
мышления учащихся; коррекция
коммуникативной компетенции учащихся:
развития устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
В ходе реализации программы решаются
следующие взаимосвязанные задачи на основе
полученных представлений:
– коррекция развития речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами
и условиями общения;
– коррекция первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике,
фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии;
– коррекция навыков культуры речи во всех ее
проявлениях, правильного написания и чтения;
участия в диалоге, составлении несложных
устных монологических высказываний и
письменных тексов;
– коррекция эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, развитие чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса
к языку, стремления совершенствовать свою речь
Целью программы являются: коррекция
Матема
тика
математического развития младших школьников,
формирование системы начальных
математических знаний, воспитание интереса к
математике, к умственной деятельности.
В ходе реализации программы решаются

Основное содержание
Обучающиеся по
программе – это дети в
возрасте 8–10 лет,
уровень компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам обучения.
Учебный материал в
ходе реализации
программы изучается
тематическими
разделами. Занятия
проходят в 1-м классе –
30 минут в неделю (1
полугодие), 35 минут (2
полугодие); во 2– 4-х
классах – по 40 минут в
неделю

Обучающиеся по
программе - это дети в
возрасте 8–10 лет,
уровень компетентности
которых должен
соответствовать

Литерату
рное
чтение

следующие взаимосвязанные задачи на основе
полученных представлений:
– коррекция элементов самостоятельной
интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими
методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и
объяснять количественные и пространственные
отношения);
– коррекция основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
– коррекция пространственного воображения;
– коррекция математической речи;
– коррекция системы начальных математических
знаний и умений, их применения для решения
учебно-познавательных и практических задач;
– коррекция умения вести поиск информации и
работать с ней;
– коррекция первоначальных представлений о
компьютерной грамотности;
– коррекция познавательных способностей;
– коррекция стремления к расширению
математических знаний;
– коррекция критичности мышления;
– коррекция умений аргументированно
обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения
других
Цель программы – продолжить обучение детей
чтению, ввести в мир художественной литературы
и помочь осмыслить образность словесного
искусства, пробуждать у детей интерес к
словесному творчеству и к чтению
художественных произведений.
В ходе реализации программы решаются
следующие взаимосвязанные задачи на основе
полученных представлений:
– развивать способность полноценно
воспринимать художественное произведение;
– сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
– учить чувствовать и понимать образный язык
художественного произведения, выразительные

личностным,
метапредметным,
предметным
результатам обучения.
Учебный материал в
ходе реализации
программы изучается
тематическими
разделами. Занятия
проходят в 1-м классе –
30 минут в неделю (1
полугодие), 35 минут(2
полугодие); во 2– 4-х
классах – по 40 минут в
неделю

Обучающиеся по
программе - это дети в
возрасте 8–10 лет,
уровень компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам обучения.
Учебный материал в
ходе реализации
программы изучается
тематическими
разделами. Занятия

средства, создающие художественный образ;
развивать образное мышление обучающихся;
– формировать умение воссоздавать
художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и
воссоздающее воображение обучающихся и
особенно ассоциативное мышление;
– развивать поэтический слух детей, накапливать
эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать
художественный вкус; формировать потребность
в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей,
создателей произведений словесного искусства,
обогащать чувственный опыт ребенка, его
реальные представления об окружающем мире и
природе;
– формировать эстетическое отношение
обучающего к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
– обеспечивать достаточно глубокое понимание
содержания произведений различного уровня
сложности;
– расширять кругозор детей через чтение книг
различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике;
– обогащать нравственно-эстетический и
познавательный опыт ребенка;
– обеспечивать развитие речи обучающихся и
активно формировать навык чтения и речевые
умения;
– работать с различными типами текстов;
– создавать условия для формирования
потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать
читательскую самостоятельность

проходят в 1-м классе –
30 минут в неделю (1
полугодие), 35 минут(2
полугодие); во 2– 4-х
классах – по 40 минут в
неделю

Принципы построения ИГЗ:
1) Частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР очень
неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом
предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова
привлекается, и это дает возможность продуктивно продолжать занятие.
2) Повторяемость программного материала. Детям с ЗПР требуется значительно

большее количество повторений, чем их сверстникам. Занятия должны строиться так,
чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых
предметах.
Это необходимо по двум причинам: чтобы у детей не пропадал интерес к
занятиям; для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты
и ситуации. В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке,
важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С
этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки
достижений ребенка.
Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических
игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более
актуальной и значимой для ребенка. Выбор методов обучения осуществляется в
соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с ЗПР, в связи, с чем
важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией,
развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметнопрактической деятельности.
2.3.11. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР.
1) Комплектование классов (групп):
а) Не более 4-х обучающихся с ЗПР в классе в условиях инклюзии. Общая
наполняемость класса – не более 25 обучающихся.
б) Не более 12 человек для обучения в отдельном классе.
2) Специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР, проходящих
обучение по АООП НОО (вариант 7.1):
а) Адаптация ООП НОО с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
б) Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
в) Комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
г) Организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
д) Учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ЗПР;

е) Профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
ё) Постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
ж) Обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
з) Постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
и) Постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
к) Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
л) Постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
м) Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
н) Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
о) Специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
п) Обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
3) Краткая характеристика обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее
образование по варианту АООП НОО 7.1:
Характеристика обучающихся

Вариант 7.1

Способность к обучению

Неустойчива или незначительно снижена

Познавательное развитие

Приближено к показателям возрастной нормы
Достаточная готовность по большинству
показателей психологической и педагогической
готовности к обучению
Слабость регулятивных функций
Адаптированное поведение

Готовность к началу
школьного обучения
Регулятивная сфера
Адаптированность поведения

4) Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с ЗПР:
Наглядные методы в коррекционном обучении реализуются при опоре на
сохранные звенья высших психических функций и использовании возможностей

наиболее упроченных форм деятельности. Опора на сохранные звенья в процессе
обучения позволяет временно перевести нарушенные функции на другой, более
низкий и доступный уровень их осуществления. Соединение в восприятии языкового
материала слуховых (прослушивание заданий, аудиообразцов), зрительных (картины,
схемы, таблицы, компьютерные презентации, демонстрации предметов и опытов и
т.д.) и моторных (процесс письма) усилий со стороны учащихся способствует более
прочному усвоению вводимого материала.
Использование наглядных методов требует учитывать особенности школьников с
задержкой психического развития (меньший объем восприятия, его замедленный темп,
трудности концентрации внимания и др.) и применять четкие схемы и таблицы,
приближенные к жизни, реалистические иллюстрации, рационально определять объем
применения наглядных средств с соблюдением принципа необходимости и
доступности. В обучении детей с задержкой психического развития важно избегать
перегруженности, которая снижает качество восприятия материала и приводит к
быстрому утомлению и эмоциональному пресыщению школьников.
Эффективность применения этих методов во многом зависит от использования
качественных наглядных средств (натуральных, изобразительных, символических) и
приспособлений для их демонстрации (подъемных столиков, экранов, медиа- техники
и др.). Значимым является планирование продуманного и гармоничного
использования наглядных средств на уроке, учет их различных дидактических
функций и возможностей для комплексного применения и правильного соотношения
наглядности и других источников информации. Кроме того, необходимо заранее
подготовить четкие комментарии, обобщения информации, выделения главного в
содержании и т.д., предусмотреть активное включение учащихся в процесс поиска
информации, решения задачи, составления комментариев и т.д. на их основе.
Применение средств наглядности способствует формированию положительного
эмоционального настроя у школьников с задержкой психического развития,
повышению их учебной мотивации, активизации познавательной активности и
позволяет обеспечить полисенсорную основу восприятия информации.
5) Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с ЗПР:
Развитию
познавательной
активности
обучающихся,
проявлению
заинтересованности в приобретении знаний способствуют дидактические игры и
игровые приемы. Проведение игровых занятий создает оптимальные условия для
развития потребностно-мотивационной сферы детей и облегчает процесс их адаптации
к новым условиям.
Целенаправленное
использование
игровой
деятельности
в
учебновоспитательном процессе способствует формированию у детей с задержкой
психического развития положительного отношения к учению, закреплению
конкретных представлений о содержательной и организационной сторонах учебной
деятельности, тренировке навыков общения с одноклассниками и учителем.

Особое значение использование игровой деятельности имеет в работе с детьми,
предрасположенными к развитию дезадаптированных форм поведения и
демонстрирующими негативное отношение к учению.
Сюжетно-ролевая игра способствует постепенному формированию у ребенка
положительного отношения к школьной жизни, что, в свою очередь, будет
стимулировать развитие у учащихся интереса к учению и повышение успеваемости.
Использование игровой терапии в работе с детьми, испытывающими трудности в
обучении, проведение игр, в частности, игр-драматизаций, способствует росту
творческих и интеллектуальных способностей ребенка (улучшаются процессы
коммуникации, приобретения новых знаний и умений), а также накоплению
определенных
социальных
навыков,
позволяющих
ребенку
успешно
приспосабливаться к действительности.
Повышение уровня умственного развития учащихся осуществляется в процессе
деятельности всех видов – игровой, трудовой, предметно-практической, учебной.
На начальных этапах обучения целесообразно использовать продуктивные виды
деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.).
Эти виды работ вызывают у детей интерес к самому процессу деятельности,
позволяют учить элементам планирования, развертыванию высказываний по этапам
деятельности.
Использование продуктивных видов деятельности на начальных этапах обучения
эффективно и в целях формирования самоконтроля и самооценки учащихся.
Поскольку ученик, выполнив задание, приобретает определенный продукт
деятельности, создается благоприятная ситуация для обучения детей навыку
оценивания собственной работы, сравнению полученного результата с заданным
образцом.
Опора на практические действия необходима также в целях формирования
знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям программ обучения по
учебным предметам.
При выполнении упражнений как наиболее распространенного практического
метода школьнику с задержкой психического развития необходимо соблюдать четкую
последовательность, поэтапность действий, предварительно заданную учителем.
Обязательное первоначальное оречевление действий постепенно свертывается и
переводится во внутренний план. Однако в случае затруднений ученику предлагают
вновь вернуться к развернутым действиям, сопровождающимся словесными
комментариями, что позволяет осуществлять дифференцированный подход в
обучении учащихся данной категории.
6) Комплекс словесных методов обучения и воспитания обучающихся с ЗПР:
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют
специфику в процессе обучения детей с задержкой психического развития и на первых
этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.
Недостаточная сформированность основных мыслительных операций и памяти
детей с задержкой психического развития, замедление скорости приема и переработки

сенсорной и речевой информации определяют необходимость дозированного
сообщения нового материала (методом «малых шагов») с большой детализацией,
развернутостью, с конкретностью действий в форме алгоритмов.
Работа обучающихся со схемами, алгоритмическими предписаниями, таблицами,
памятками обеспечивает формирование полноценных навыков последовательного
выполнения практических и умственных действий, необходимых для усвоения знаний.
При использовании словесных методов в работе со школьниками с задержкой
психического развития необходимо создавать оптимальные условия, позволяющие
активизировать их познавательную деятельность, обеспечивать целенаправленность
их восприятия и устойчивость внимания, формировать умения учебного рассуждения,
быстро реагировать на возникающие у детей трудности. Наиболее эффективным
является проведение бесед при объяснении, закреплении, обобщении материала. В том
случае, если необходимо развернутое сообщение учителя, следует использовать
различные приемы активизации деятельности детей (через усиление практической
направленности изучаемого материала, наглядное представление основных положении
сообщения, привлечение примеров, перекликающихся с жизненным опытом ребенка и
т.д.).
7) Архитектурная среда:
а) Внеучебное пространство: ЦУРС – Центр развития учебной и внеучебной
образовательной среды, пространство и оборудование которого может использоваться
и в образовательных, и в игровых, и в коррекционно-развивающих целях.
Выделенные места для родителей (законных представителей) обучающихся. Комната
для ГПД. Двигательная зона. Хореографический зал. Кабинет учителя-логопеда.
Медицинский кабинет. Процедурный кабинет. Комнаты личной гигиены для девочек и
мальчиков. Столовая. ИБЦ – информационно-библиотечный центр. Актовый зал.
б) Учебное пространство: оборудованные учебные кабинеты, в т.ч. кабинеты
технологии, иностранного языка, музыки, спортивный зал.
8) Оборудование:
а) Оборудование для ЦУРС, укомплектованное в зависимости от возраста
и
предпочтений детей, наборы игр конструирования, творческих игр;
б) Оборудование для релаксации в ЦУРС: мягкая мебель, ковровое покрытие, мягкие
модули, гимнастические маты;
в) Игровые уголки в классах;
г) индивидуальные парты с изменяющимся углом наклона;
д) подставки для ручек и карандашей, для учебников и книг;
е) стенды с опорными материалами в классах (правила поведения в школе, в классе,
схемы, диаграммы и др.), компьютерное оборудование классов.

2.3.12. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий.
Для реализации ПКР в ОО создана служба комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ. Психолого-медикосоциальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное
психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами ОО (классными руководителями, медицинской
сестрой, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
ОО, а также ее уставом. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
ОО, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО
осуществляются медицинской сестрой ОО на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении обучающихся с ОВЗ. Так, медицинская сестра может участвовать в
диагностике обучающихся с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и
родителей (законных представителей); в случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и
др.). В рамках сетевого сотрудничества медицинская сестра осуществляет
взаимодействие с профильными медицинскими учреждениями города, а также с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО
осуществляет заместитель директора по правовому воспитанию. Деятельность
заместителя директора по ПВ направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной
и безопасной образовательной среды. Заместитель директора по ПВ (совместно с
классными руководителями) участвует в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ,
их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ; принимает участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов обучающихся с ОВЗ; в определении профессиональных склонностей
и интересов. Основными формами работы заместителя директора по ПВ являются:
урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами). Возможны
также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Заместитель директора по ПВ
взаимодействует с учителем-логопедом, классными руководителями, с медицинской

сестрой, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться
приглашенными специалистами Клиники дружественной к молодежи. Специалисты
клиники могут проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
обучающихся с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности специалистов состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании
навыков
социализации
и
расширении
социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении
развивающих
программ;
психологической
профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ, специалисты Клиники дружественной к
молодежи могут проводить консультативную работу с педагогами, администрацией
ОО и родителями (законными представителями) по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием обучающихся с ОВЗ. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие
специалисты ППк ОО. ППк ОО является внутришкольной формой организации
сопровождения обучающихся с ОВЗ, положение и регламент работы которой
разрабатывается ОО самостоятельно и утверждается локальным актом. Цель работы
ППк: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся с
ОВЗ, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в адаптированные
образовательные программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, в
программы индивидуального развития обучающихся; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
обучающихся с ОВЗ дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
ОО при отсутствии необходимых условий (кадровые, материально-технические и
т. д.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы и др.
2.3.13. Планируемые результаты коррекционной работы.
При условии реализации полного объема коррекционной работы и обеспечения
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения реализации пакета

специальных условий обучения с учетом обязательного дополнительного целевого
финансирования из средств муниципального и областного бюджетов, в ОО могут быть
достигнуты следующие результаты коррекционной работы с обучающимися с ЗПР:
Вид ОВЗ
Обучающиеся с
ЗПР

Планируемые результаты коррекционной работы
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в
умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому; в умении обратиться к учителю
при
затруднениях
в
образовательной
деятельности,
сформулировать запрос о специальной помощи; в умении
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю; в умении написать при необходимости SMS-сообщение,
правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и
точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной
жизни,
проявляющееся:
в
расширении
представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей; в умении включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности; в расширении представлений об устройстве
школьной жизни, участии в повседневной жизни класса,
принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в
умении ориентироваться в пространстве школы и просить
помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании
занятий; в умении включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность; в стремлении участвовать в подготовке и
проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся: в расширении
знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели; в
умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели

(вербальную, невербальную); в умении начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор; в умении корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в
освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся: в
расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных
явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности; в адекватности бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя
и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды; в расширении и накоплении знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора,
дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и
других; в расширении представлений о целостной и подробной
картине мира, упорядоченной в пространстве и времени,
адекватных возрасту ребенка; в умении накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе; в умении
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку; в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы; в развитии
активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности; в накоплении опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий; в умении передать свои
впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком; в умении принимать и включать в
свой личный опыт жизненный опыт других людей; в способности
взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющаяся: в знании правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми; в освоении необходимых
социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые

социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие; в освоении возможностей и
допустимых
границ
социальных
контактов,
выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в
умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт; в умении не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи; в умении применять формы
выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО
должны отражать: способность усваивать новый учебный
материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий; способность использовать
речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы; способность к наблюдательности, умение замечать
новое; стремление к активности и самостоятельности в разных
видах предметно-практической деятельности; умение ставить и
удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и
результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности; сформированные в соответствии с требованиями к
результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты; сформированные в соответствии с АООП
НОО универсальные учебные действия.
2.3.14. Корректировка коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы может быть изменена по решению
специалистов ППк ОО в зависимости от образовательных запросов и потребностей
обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей). Основанием для
внесения изменений в Программу работы с обучающимся с ЗПР является письменное
заявление (обращения) родителя (законного представителя) несовершеннолетнего
обучающегося.

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Федеральным законом РФ от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся», «воспитание обучающихся при освоении ими
основных
образовательных
программ
в
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность, осуществляется на основе включаемых в
образовательную программу рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы, разрабатываемых и утверждаемых такими организациями
самостоятельно…» (ч.1 п.3 ст.1 304-ФЗ).
Рабочая программа воспитания (далее – Программа, программа воспитания):
1) предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности на уровне начального общего образования в образовательной
организации;
2) разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
3) реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
4) предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
5) предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении Программы её содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
2.4.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности
и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в ОО на уровне начального общего
образования заключается в:
1) развитии личности, создании условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
2) формировании у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в ОО на уровне начального общего
образования заключаются:
1) усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2) формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
3) приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
4) достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО-ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают:
1) осознание российской гражданской идентичности;
2) сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
3) готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
4) наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
5) сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ОО планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности ОО по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО-ОВЗ и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
2.4.1.1. Целевые ориентиры результатов воспитания
На основании требований ФГОС НОО-ОВЗ к личностным результатам в данном
разделе АООП НОО представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена деятельность

педагогического коллектива начальной школы МБОУ СОШ № 3 для выполнения
требований ФГОС НОО-ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственного воспитания:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетического воспитания:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудового воспитания:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценностей научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
2.4.2.1. Уклад образовательной организации.
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся 1-4 классов в МБОУ СОШ № 3 является формирование
особого уклада школьной жизни – внутренней субкультуры отношений,
сложившейся с момента основания школы и сохраняющейся по настоящее время.
Воспитание в МБОУ СОШ № 3 города Верхняя Салда – это процесс формирования
личности ребенка, в котором непосредственно участвуют педагоги школы, школьники

и их родители (законные представители) и социум. Основные принципы сотрудничества
педагогов и детей, которые неукоснительно соблюдает наша школа, обеспечивают
соблюдение законности и прав детей и их семей, соблюдение конфиденциальности
информации о ребенке и семье, создание безопасной и психологически комфортной
образовательной среды как для детей, так и для взрослых, создание детско-взрослых
объединений, проведение коллективных творческих дел (далее
- КТД), системность, целесообразность и оригинальность воспитательных мероприятий.

Приоритеты и традиции в воспитании МБОУ СОШ № 3:
1) Профессионалы рядом с ребенком - педагогический коллектив является единой
командой, работающей в интересах каждого ребёнка. На протяжении учебного дня с
детьми работают опытные педагоги по всем дисциплинам, помогая с социализацией,
домашними заданиями, поддерживая детские инициативы и творческие порывы.
2) Школа возможностей – мы создали по-настоящему творческую среду и
возможности для разностороннего развития личности детей. Синергия школьного
пространства и образовательной модели формируют среду, где каждый ученик имеет
возможность развиваться в свободной творческой атмосфере.
Для реализации Программы школа может использовать:
актовый зал, лыжную базу, спортивную инфраструктуру пришкольной
территории, помещения школьного музея;
учебные кабинеты, информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованный читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда,
3) Школа творческого дела – учась – дети проектируют, исследуют, творят, создают,
принимают активное участие в широком спектре коллективных творческих дел и
проектов в начальной школе;
4) Цифровая школа – цифровые технологии приближают ученика к миру людей,
природы, помогаю понять себя,
5) Воспитательная работа с обучающимися реализуется в сотрудничестве с
постоянными социальными партнерами школы: ДЮЦ, ДЮСШ и др.
Принципы и убеждения в воспитании:
1) Ребёнок рождается с потенциалом и энергией учения;
2) Каждый ребенок может успешно учиться и найти себе занятие по душе;
3) Воспитание, как и обучение, социально. Ребенок – активный участник воспитания,
другие помогают ему.
4) Содержание воспитания должно быть интересно детям, а учитель (классный
руководитель), педагог дополнительного образования должны принимать во внимание
возрастные особенности ребенка.
5) Воспитание происходит в деятельности. Действуя, ребенок имеет право на ошибки,
на помощь в преодолении трудностей.
6) Ребёнок участвует в формировании целей и планов воспитания, берет
ответственность за результат.
7) Ребёнку нужна регулярная и мотивирующая обратная связь от учителя, и поддержка
родителей (законных представителей).

8) Информационные технологии – важный инструмент воспитания.
Источниками
положительного
влияния
на обучающихся
начальной
школы прежде всего являются педагоги начальной школы, которые грамотно
организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика
результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Команда
администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и квалификацию.
Педагоги начальной школы ОО – специалисты с продуктивным опытом
педагогической практики и с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной
инициативы.
В
педагогической
команде
имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий
обучающихся в ОО.
2.4.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
специфики ОО
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Целевые приоритеты модуля:
1) Придать уроку воспитывающее наполнение, реализовать на уроке цели,
сформулированные в Программе воспитания;
2) Формирование и развитие у обучающихся личностных результатов освоения
основных общеобразовательных программ возможностями школьных уроков;
3) Создание на уроках доброжелательной атмосферы;
4) Повышение у обучающихся уровня ответственного отношения к учебному труду.
Воспитательный потенциал школьных уроков определяется концепцией учебного
предмета или воспитательной задачей рабочей программы учебного предмета:
концепцией преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации,
концепцией развития математического образования в Российской Федерации,
концепцией преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы,
концепцией
преподавания
учебного
предмета
«Обществознание»
в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы,
концепцией развития географического образования в Российской Федерации,
концепцией преподавания предметной области «Искусство» в образовательных
организациях Российской Федерации,
концепцией преподавания предметной области «Технология» в образовательных
организациях Российской Федерации,
концепцией преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы,

концепцией преподавания предметной области «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации.
Поддержка и развитие детского чтения рассматривается как приоритетное
направление в культурной и образовательной политике МБОУ СОШ № 3, имеющее
важнейшее значение для будущего страны, и определяется Концепцией программы
поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации.
Реализация учителями воспитательного потенциала урока предполагает:
специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые,
расширяют образовательное пространство учебного предмета, воспитывают любовь к
прекрасному, к природе, к родному городу;
интерактивный формат занятий в школьном музее, который способствует
эффективному закреплению тем урока;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы
учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем
соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество школьного и муниципального музеев с учителями-предметниками,
организация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
организация предметных образовательных событий (проведение предметных
недель русского языка, математики, естествознания, библиотечной недели и др.) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование, урок-сказка и др.) и
учебно-развлекательных мероприятий (конкурсы-игры, турниры, викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности
обучающихся
(мультимедийные
презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн,
онлайн-конференции и др.);
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,

проявления человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний
на уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к
происходящим в мире событиям, историческая справка «Лента времени», проведение
Уроков мужества, уроков, посвящённых трудовому подвигу салдинцев в годы Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг.;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников (квесты, играэксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание); дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; групповой
работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с
другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен
внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в
общий результат;
использование визуальных образов - предметно-эстетической среды, наглядной
агитации школьных стендов предметной и межпредметной направленности;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний (игровая режиссура урока, урок с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного
дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими групповых и индивидуальных проектов, что даст им
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях).
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Установка правил кабинета позволяет добиться дисциплины
на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места.
При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности
за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Создание условия для применения предметных
знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах. Такая деятельность
развивает способность приобретать знания через призму их практического
применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция «Путь в науку». Форма
организации
научно-исследовательской
деятельности
обучающихся
для
усовершенствования процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности
происходит:

развитие навыков исследовательской работы, навыков коммуникации и
саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе учебного
предмета, знакомство с проектным циклом;
приобретение навыков самостоятельного решения теоретических проблем,
навыки генерирования и оформления собственных идей, навыки уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах взрослых исследователей, навыки
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми
учениками. Такая форма работы способствует формированию коммуникативных
навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы, которые дают ученикам возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и
взаимодействию.
Для выполнения воспитательной задачи урока педагогами школы учитываются
следующие аспекты: на уроках создается атмосфера доверия и интереса; подбирается
воспитывающее содержание урока; используются активные формы работы на уроках.
Например, в подборе содержания урока учителя акцентируют внимание на
личностях, которые достигли определенных результатов в области технических,
гуманитарных наук, в области управления и менеджмента и др. Главным
воспитательным результатом урока становится осознание обучающимися
ответственного отношения к учебному труду (зачем мы учимся и для чего).
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Целевые приоритеты модуля:
1) Освоение обучающимися основных общеобразовательных программ;
2) Формирование и развитие у обучающихся универсальных учебных действий –
УУД.
План внеурочной деятельности является основным механизмом её реализации в
МБОУ и определяет формы организации и объём внеурочной деятельности с учётом
интересов обучающихся, кадровых, финансовых, материально-технических и (или)
иных условий реализации основных общеобразовательных программ, имеющихся в
МБОУ.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности в ОО используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально-преобразующая деятельность), спортивно-оздоровительная
деятельность, экскурсионно-краеведческая деятельность и др.
Часы внеурочной деятельности в ОО могут использоваться на социальное,
творческое,
интеллектуальное,
общекультурное,
физическое,
гражданскопатриотическое развитие обучающихся 1-4 классов, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими

трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации
внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность
с рабочей программой воспитания образовательной организации.
Внеурочная деятельность формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных
от урочной системы обучения. С целью реализации принципа формирования единого
образовательного пространства на всех уровнях образования в ОО внеурочная
деятельность может реализовываться через реализацию одной из трех моделей планов
с преобладанием того или иного вида деятельности: учебно-познавательной
деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по
учебным предметам и формированию функциональной грамотности; с преобладанием
педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в
пространстве школы; с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Возможное содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности
приведено в таблице:
Модель плана
внеурочной
деятельности

Содержательное наполнение

Преобладание
учебнопознавательной
деятельности

занятия обучающихся по углубленному изучению
отдельных учебных предметов;
занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности;
занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно-исследовательскую деятельность;
профориентационные занятия обучающихся;

Преобладание
педагогической
поддержки
обучающихся

дополнительные занятия
обучающихся,
испытывающих
затруднения в освоении учебной программы;
дополнительные занятия
обучающихся,
испытывающих
трудности в освоении языков обучения;
специальные занятия
обучающихся,
испытывающих
затруднения в социальной коммуникации;
специальные занятия обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья;

Преобладание
деятельности
ученических
сообществ
и воспитательных
мероприятий

занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
деятельность детских общественных объединений и органов
ученического самоуправления;
занятия обучающихся в рамках циклов специально
организованных
внеурочных
занятий,
посвященных
актуальным
социальным,
нравственным
проблемам
современного мира;
занятия обучающихся в социально ориентированных
объединениях: экологических, волонтерских, трудовых и т.п.

Формы внеурочной деятельности могут быть представлены как разовыми и
краткосрочными мероприятиями (например, воспитательными мероприятиями), так
и регулярными – учебно-познавательной деятельностью, курсами по выбору и др.
В результате организации внеурочной деятельности у обучающихся 1-4 классов
будут сформированы личностные и метапредметные результаты, которые направлены
на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Занятия проводят учителя начальной школы, учителя-предметники, учительлогопед и педагоги дополнительного образования. Координирующую роль в
организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который
взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений
через разнообразные формы воспитательной деятельности. Объем (часы) реализуемой
рабочей программы внеурочной деятельности входит в учебную (аудиторную)
нагрузку педагогического работника ее реализующую.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает всем имеющимся
комплексом
материально-технического
оснащения
учебных
кабинетов,
оборудованных компьютерной техникой, подключенной к сети Интернет, и
оснащенных проекторами и интерактивными досками, центром развития учебной
среды, спортивным залом со спортивным инвентарём для младших школьников, залом
хореографии, актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной
площадкой школы, настольными играми, художественной литературой.
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется за счет
средств на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в
рамках нормативов расходов на реализацию основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Внеурочная деятельность также может быть реализована в МБОУ в
каникулярное время в период осенних и весенних каникул в рамках тематических
программ на базе лагеря дневного пребывания.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»

Целевые приоритеты модуля:
1) Формирование и развитие личности обучающихся в соответствии с
семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
2) Сплочение классного коллектива;
3) Организация работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
4) Коррекция поведения учеников;
5) Обеспечение включённости родителей (законных представителей) в жизнь класса.
Принципы организации работы классного руководителя, задачи его работы и
условия их успешного решения указаны в локальном акте МБОУ СОШ № 3.
В деятельности классного руководителя выделяются инвариантная и вариативная
части:
Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по
классному руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по
решению базовых – традиционных и актуальных – задач воспитания и социализации
обучающихся.
Вариативная часть деятельности по классному руководству формируется в
зависимости от контекстных условий МБОУ.
Инвариантная часть содержит следующие блоки:
1) Личностно-ориентированная деятельность по воспитанию и социализации
учеников класса, включая:
содействие повышению дисциплинированности и академической успешности
каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и
успеваемости;
обеспечение включенности всех обучающихся в мероприятия по приоритетным
направлениям деятельности по воспитанию и социализации;
содействие успешной социализации обучающихся путем организации
мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта
социально и личностно значимой деятельности;
осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на
основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых
условий жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка
в семье;
выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной
ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных
жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в
психологической помощи;
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения,
употребления вредных для здоровья веществ;
формирование навыков информационной безопасности в сети Интернет;
содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными
результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;

поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их
способностей;
обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования.
2) Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая
с классом как социальной группой, включая:
изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе,
формирование благоприятного психологического климата, толерантности и
навыков общения в полиэтнической, поликультурной среде;
формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к
национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни,
активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее
страны, признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной,
исследовательской, творческой и иной деятельности;
организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия
обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в
реализацию социальных и образовательных проектов;
выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих
угрозу физическому и психическому здоровью обучающихся;
профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм
проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
3)
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах
обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее
благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;
регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях
осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных
содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях
жизни класса;
координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных
представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
4)
Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим
коллективом, включая:
взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых
педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию;
взаимодействие с администрацией школы и учителями учебных предметов по вопросам
контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в
целом;
взаимодействие с учителем-логопедом, специалистами школьного ППк и ПМПК

по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и
интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий
личностного развития;
взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного
образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности:
интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную,
художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
взаимодействие с заведующей библиотекой, педагогами дополнительного
образования и старшей вожатой по вопросам вовлечения обучающихся класса в
систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и
каникулярных мероприятий;
взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией школы по
вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками школы с
целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной
жизненной ситуации.
5) Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с
социальными партнерами, включая:
участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с
привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей,
научных и образовательных организаций и сопровождение обучающихся на данные
мероприятия;
участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска,
находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных
служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения,
дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального
образования, бизнеса.
Вариативная часть отражает специфику школы и включает в себя:
участие в мероприятиях, проводимых региональными и муниципальными
общественно-государственными детско-юношескими организациями .
участие в общешкольных акциях и проектах в соответствии с календарным
планом воспитательной работы.
В соответствии со своими функциями классный руководитель может выбрать
следующие формы работы с учениками:
индивидуальные: беседа, консультация, оказание индивидуальной помощи,
совместный поиск решения проблемы и др.;
групповые: временные и постоянные творческие группы на базе класса и др.;
коллективные: конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и
др.
Указанные формы работы с детьми классный руководитель при необходимости
может также реализовать с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Таким образом, деятельность по классному руководству можно сгруппировать в

следующие тематические блоки:
1) Работа с классным коллективом: участие класса в общешкольных мероприятиях;
организация полезных дел в классе; проведение классных часов; работа по сплочению
коллектива.
2) Индивидуальная работа с обучающимися: изучение личностных особенностей
школьников; индивидуальная работа с портфолио обучающихся; мероприятия по
коррекции поведения школьников; поддержка детей в решении проблем.
3) Работа с педагогами, преподающими в классе: консультации с учителями –
предметниками; участие в малых педсоветах по вопросам класса; привлечение
предметников к участию в родительских собраниях.
4) Работа с родителями (законными представителями): информирование родителей об
успехах и проблемах школьников; модерация отношений родителей с администрацией
школы; организация родительских собраний;
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
Целевые ориентиры модуля:
1) Согласование действий семьи и школы в воспитании детей;
2) Участие родителей школьников в управлении ОО.
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется для повышения педагогической компетенции родителей, которые
должны правильно организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для того,
чтобы он вырос образованным и воспитанным человеком, готовым трудиться в
современном обществе на благо своей страны. Родители активно и с пользой
вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний
по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и в школе.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивнооздоровительную деятельность.
Презентация положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и родительского лектория.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Помощь родителям детей с ОВЗ.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
родители (законные представители) обучающихся являются обязательной частью
государственно-общественного управления школой (Общешкольный родительский
комитет), участвующей в управлении школой, решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания;
родительские форумы, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагогов;
комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся) благоустройству
территорий;
завершение учебного года торжественным приёмом директором школы лучших
учеников и их родителей (законных представителей)
На индивидуальном уровне:
работа специалистов школьного совета по профилактике правонарушений по
запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование родителей в целях координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Целевые ориентиры модуля:
1) Развитие ученического самоуправления через органы самоуправления классов и
школы;
2) Выявление школьных лидеров, активистов.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться в
детско-взрослое самоуправление.
Самоуправление в школе делится следующие уровни развития:
уровень школы,
уровень классов,
индивидуальный уровень.
Развитие ученического самоуправления в начальной школе на уровне класса
включает организацию совета класса под руководством классного руководителя.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса

лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю порядка и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Целевые ориентиры модуля:
1) Подготовка обучающихся к обоснованному, осознанному и самостоятельному
выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и потребности
экономики города и Свердловской области;
2) Воспитание трудолюбия, формирование профессиональных знаний, умений и
навыков;
3) Формирование личностных качеств, способствующих успешной адаптации в
условиях рыночной экономики.
Профессиональная ориентация обучающихся осуществляется за счет создания
условий для инициативного участия каждого обучающегося в специфических видах
деятельности в урочной и внеурочной деятельности, которые обеспечивают развитие
рефлексивных действий и овладение обучающимися различными инструментальными
средствами (технологии работы с информацией, а также объектами материальной и
нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их становлению как
субъектов собственной деятельности в части дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель индивидуально-групповой профессиональной ориентации – реализация
совокупности
условий,
обеспечивающих
профессиональную
ориентацию
обучающихся на уровне основного общего образования, быструю и успешную
адаптацию на рынке труда, а также формирование способностей соотносить свои
индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями
выбираемой профессии. Задачами индивидуально – групповой профессиональной
ориентации являются:
предоставление ученикам информации о мире профессий и профессиональной
ориентации;
ознакомление обучающихся с природными задатками человека и условиями для

развития их в способности;
способствовать личностному развитию обучающихся;
выявление природных задатков и их трансформации в способности;
ознакомление с наиболее востребованными профессиями на муниципальном и
региональном
рынках
труда
(например,
строительные
специальности,
машиностроительные и металлургические специальности, область компьютерного
обеспечения, менеджмент по продажам в сфере услуг, переводчики и лингвисты
(европейские и восточные языки), медицина и образование, нанотехнологии и др.);
совместно с обучающимися выявить последствия ошибки в выборе профессии;
способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной
трудовой деятельности.
Содержанием индивидуально-групповой профессиональной ориентации является
развитие деятельности обучающихся, обеспечивающее формирование способности
обучающихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии. Развитие
деятельности обучающихся осуществляется в контексте освоения учебных программ
по различным предметным областям в урочной деятельности, а также в процессе
включения обучающихся в различные виды деятельности в рамках клубных
пространств, в проектно-исследовательскую деятельность и др. во внеурочной
деятельности. В ОО используются следующие основные формы индивидуальной и
групповой организации профессиональной ориентации обучающихся:
1) В урочной деятельности:
Использование потенциала уроков и межпредметных связей предметных
областей обязательной части учебного плана основного общего образования;
Использование потенциала учебных курсов ЧФУ учебного плана начального
общего образования
Профориентационный урок – имеет исключительное значение, т.к. урок является
основной формой образовательных отношений. На профориентационных уроках
рассматриваются теоретические и практические вопросы подготовки к выбору
будущей профессии. На уроках используются различные методы: беседа, рассказ,
объяснение и др.
2) Во внеурочной деятельности:
Работа в метапредметной и межпредметной области: исследовательское и
социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, кружки, занятия в
студиях, в клубных пространствах;
Работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, города
Верхняя Салда;
Работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные
интернет-ресурсы (проект «Орлята России» и др.) социальные познавательные сети,
дистанционные образовательные программы;
Сотрудничество с базовыми предприятиями – социальными партнерами,
центрами профориентационной работы;
Экскурсии;
Встречи с представителями различных профессий;
Участие в выставке детского технического творчества;

Участие в различных трудовых акциях класса;
Посещение выставок по профессиям;
Участие в предметных неделях, предметных олимпиадах , в муниципальном этапе
НПК обучающихся, дистанционных олимпиадах и конкурсах.
Эта работа осуществляется в начальной школе через:
циклы профориентационных часов общения. Здесь обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны. Здесь школьники могут приобрести и новые социально значимые
знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их
решения) или развить в себе те или иные социально значимые отношения (такие как
ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому мнению, к
разнообразию взглядов);
циклы профориентационных игр, которые проводятся на классных часах.
Создаются профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное
самоопределение.
Организаторами
выступают
классный
руководитель и психолог. В процессе игр ученик получит представление о
существующих профессиях, о новых профессиях и специальностях, которые будут
востребованы на современном рынке труда; о профессиональных качествах человека,
о навыках XXI века; о значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться
различными источниками информации для изучения мира профессий и труда;
ориентироваться в мире профессий; получат возможность оценивать собственные
возможности при выборе профессии;
организацию профориентационных смен на базе школьного детского лагеря
отдыха, где обучающиеся в игровых формах могут глубже познакомиться с теми или
иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, например,
Атлас новых профессий
Атлас поможет понять, какие отрасли будут активно развиваться в ближайшие 15–20
лет, какие в них будут рождаться новые технологии, продукты, практики управления и
какие новые специалисты потребуются работодателям.
http://atlas100.ru/
Навигатум
Федеральный образовательный проект. Игровые инструменты профессионального
и личностного самоопределения. Для педагогов материалы для системной
профориентации и для создания идеальной траектории профориентации от 3,5 лет и до
65 лет.
https://navigatum.ru/
Уроки по профориентации
Ресурс содержит уроки по профориентации, которые участвовали во Всероссийском
профориентационном конкурсе методических разработок «Экскурс в мир профессий».
https://moeobrazovanie.ru/
Калейдоскоп профессий

Просто и понятно о профориентации и выборе профессии
старшеклассников, студентов, взрослых в формате коротких видео.
https://paramult.ru/

для

малышей,

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Целевой приоритет модуля:
организация взаимодействия учителей и родителей, направленного на
обеспечение личностного развития обучающихся через планирование, организацию и
проведение коллективных творческих дел (далее – коллективные дела, ключевое дело,
КТД).
Традиции планирования, организации и проведения КТД в ОО включают
социально полезную направленность деятельности детей и взрослых, сотрудничество
взрослых и детей, многоролевой характер деятельности, творчество.
В основе КТД лежит яркая, привлекательная, значимая и в то же время понятная
всем идея (тема, проблема), которая определяется и разрабатывается всеми членами
коллектива. При планировании ключевого дела предусматривается, как провести
данную идею и через учебный процесс, и через внеурочную деятельность. Так,
например, определяются специальные темы учебных занятий, учителя включают в
содержание урока специальные вопросы, проблемы для обсуждения, учебные задачи и
т.п.
В отличие от обычных школьных, ключевые дела предполагают участие в их
подготовке и проведении всех классных коллективов начальной школы и школьных
объединений. Они рассматриваются как значительные «воспитательные дозы». Такие
дела могут проводиться ежемесячно, некоторые из них приобрели в школе
традиционный характер. Их воспитательная эффективность, влияние на развитие
взаимосвязей в школе значительно, так как:
дела приобретают комплексный характер, то есть охватывают различные сферы и
виды деятельности школьников, воздействуют на сознание, чувства, поведение детей,
предусматривают и учитывают многообразие интересов и потребностей детей,
способствуют формированию различных качеств и отношений;
создается возможность для одновременного и добровольного участия в деле всей
начальной школы, то есть учащихся, педагогов, родителей (законных представителей),
социальных партнеров;
обеспечивается высокий уровень творчества, познавательный характер и
общественная направленность деятельности, предусматривается забота друг о друге и
других людях;
организуется сотворчество и сотрудничество старших и младших школьников,
взрослых и детей на всех этапах ключевого дела;
обеспечиваются добровольность включения школьников в деятельность
временных и постоянных разновозрастных объединений, свобода выбора видов и
форм работы, ролей и своей позиции на всех ее этапах;

используются элементы сюрпризности, неожиданного и эффектного, создающие
атмосферу эмоционального единения участников дела.
Ключевые дела представляют собой комплекс различных творческих дел,
реализуемых на внешкольном, внутришкольном и внутриклассном уровнях, а также
выполнение учениками различных проектов.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Целевые приоритеты модуля:
1) Способствовать формированию у обучающихся гражданско-патриотических
качеств, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край и город Верхняя Салда;
2) Совершенствование воспитательного процесса средствами дополнительного
образования.
Основными функциями школьного музейного комплекса МБОУ СОШ № 3
«Юный следопыт» (далее – школьный музей) являются решение задач обучения и
воспитания посредством использования музейных коллекций и материалов,
сохранение историко-культурного и природного наследия как национального
достояния.
Основные направления деятельности в школьном музее:
изучение природы и истории родного края – Свердловской области, города
Верхняя Салда;
научно-фондовая работа - комплектование, учет, научное описание, хранение
музейных предметов и коллекций;
экспозиционно-выставочная деятельность (организация мероприятий на
основной экспозиции, подготовка и проведение внутри музейных и выездных
выставок);
научно-методическая работа - осуществление методической помощи
педагогическим работникам в подготовке и проведении образовательных мероприятий
(подбор музейных предметов, разработка сценариев и т.д.);
научно-исследовательская работа по изучению музейных предметов и коллекций,
находящихся в музеях, архивах и т.д.;
просветительная работа среди обучающихся и иных граждан;
культурно-массовая работа, информационная и иная деятельность.
Профилем работы школьного музея является историческое этнографическое
краеведение. Он воссоздает страницы «Истории краеведческой игры – путешествия «Я - салдинец». Школьный музей вызывает живой интерес у многих учащихся школы,
особенно если у них есть возможность активно проявить себя в организации его
деятельности. Хороший музей придает школе особую индивидуальность, создает в ее
коллективе свой микроклимат.
Работа с экспонатами школьного музея, собранными самими детьми, которые
можно подержать в руках, о которых надо заботиться, которые следует изучить, для
учащихся школы более значима и интересна. Идея преемственности поколений
воспринимается учениками более однозначно, если она затрагивает в их душе что-то

личное.
Направления совместной деятельности взрослых и детей в рамках работы
школьного музея представлены в таблице:
Направления
деятельности

Виды и формы деятельности школьного музея МБОУ СОШ № 3

Образовательновоспитательное

Проведение праздников, встреч, классных часов.

Проектное

Реализация социально-значимых проектов, например «Ягражданин», «Природа Урала», «Урал – сокровищница России»,
«Юные знатоки Урала», конкурс активистов школьного музея, и
др.

Поисковое

Работа с подлинниками и копиями документов, периодикой.

Проведение учебных и воспитательных занятий.

Сбор газетных и журнальных статей об интересных людях школы
района, города, области.
Встречи с участниками и очевидцами событий.
Беседы с земляками, родственниками умерших известных
личностей района, города, области.
Посещение места исследования, изучение данного вопроса на
месте, фотографирование (съёмка) зданий и других исторических
объектов.
Поиск и сбор предметов материальной и духовной культуры.
Консультации с работниками библиотек, архивов, музеев и т.д.
Исследовательское

Проведение простых исследований (природных объектов, музейных
экспонатов и т.д.) родного города, края.

Оформительское

Составление альбомов, дневников, докладов-отчетов и др.
Оформление выставок, плакатов, планшетов, стенгазет, альбомовраскладушек.

Информационное

Участие в районных, городских, областных краеведческих
конкурсах-форумах.

Экскурсионное

Подготовка экскурсионных программ.
Подготовка юных экскурсоводов.
Планирование и проведение учащимися старших классов
экскурсий для учеников начальной школы.
Проведение бесед, встреч, праздников и т.д.

В школьном музее МБОУ СОШ № 3 используются следующие формы
организации работы - акции, консультации, беседы, экскурсии, вахта памяти, встречи
с интересными людьми, праздники, викторины и квесты, мастер-классы, дни музея,
тематические классные часы, музейные уроки, устный журнал, КТД, проекты и др.
Методы работы при организации деятельности школьного музея:
словесные: беседы, рассказы, объяснения; игровые: игры-путешествия,
театрализации, инсценировки и др.;
наглядные: работа с предметами, экспонатами, фотоматериалами, рисунками,
плакатами и др.;
исследовательские: изучение документов, краеведческих находок, их описание;
информационно-рецептивный метод: восприятие, осознание готовой информации и
др.
Организуя школьный музейный комплекс, его основатели сформулировали
главную идею его работы – ребенок в школьном музее не должен быть пассивным
слушателем и зрителем. Развивая эту традицию, современное руководство школьного
музея поощряет различные формы детской активности в музейной среде: от простой
возможности потрогать старинный предмет, до ролевой игры, в ходе которой ребенок
на практике осваивает определенные социальные функции.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Целевые приоритеты модуля:
1) Обеспечение синергии школьного пространства, образовательной и воспитательной
среды, в которой ученик сможет развиваться в свободной, творческой атмосфере;
2) Обогащение внутреннего мира учеников за счет создания у них чувства вкуса и
стиля;
Создание атмосферы психологического комфорта, предупреждение стрессовых ситуаций,
обеспечение позитивного восприятия учениками школы.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее

грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
оформление
интерьеров
школьных
помещений,
их
периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.):
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации - во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНЫЙ ИНТЕРНЕТ»
Целевые приоритеты модуля:

1) Способствовать формированию у обучающихся знаний о безопасном поведении при
работе с информацией в сети Интернет;
2) Формировать умения соблюдать нормы информационной этики;
3) Стимулировать поведение и деятельность обучающихся на соблюдение
информационной безопасности.
Реализация модуля в Программе является особенно актуальной в связи с бурным
развитием IT-технологий и со свободным использованием детьми современных
информационно-коммуникационных технология (Интернет, сотовая (мобильная)
связь). Основными задачами модуля в Программе являются:
обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних,
профилактика и своевременное предотвращение правонарушений в
информационной среде,
повышение уровня правовой грамотности обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросу обеспечения информационной безопасности,
выявления фактов распространения в информационно-телекоммуникационной сети
Интернет информации, способной причинить вред здоровью и развитию
несовершеннолетних.
Учитывая социальную значимость определенных задач, при реализации
Программы обеспечивается межведомственное взаимодействие, которое позволит
более эффективно использовать имеющиеся в школе, а также у её социальных
партнеров ресурсы, сконцентрировав их на решение приоритетных задач, обеспечить
их системное выполнение на протяжении ряда лет.
Программа содержит мероприятия с указанием примерных календарных сроков,
исполнителей и ожидаемых результатов, реализация которых позволит обеспечить
наиболее эффективную и действенную защиту детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и (или) развитию, в том числе содержащейся в информационной
продукции. Мероприятия Программы распределены по следующим направлениям:
1) Создание организационных механизмов защиты детей от распространения
информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию;
2) Профилактика у детей интернет - зависимости, игровой зависимости и
правонарушений с использованием информационно-коммуникационных технологий,
формирование у несовершеннолетних навыков ответственного и безопасного
поведения в современной информационно-коммуникационной среде через обучение их
способам защиты от вредной информации;
3) Информационное просвещение родительской общественности о возможности
защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию.
Профилактический модуль может быть реализован с помощью отдельной
программы внеурочной деятельности «Безопасный Интернет», содержание которой
можно распределить для целей Программы следующим образом:
1) Информация, компьютер, интернет.
Основные вопросы: Компьютер - как он появился, как появился Интернет. Почему
компьютер нужно беречь. Где и как искать информацию для урока. Интернет -

средство для поиска полезной информации. Как защитить себя от информационной
перегрузки. Что такое файл. Как обращаться со своими и чужими файлами, чтобы их
не потерять. Какие файлы можно скачивать, а какие нельзя. Полезные и вредные
страницы Интернета. Как отличать полезную и правдивую информацию. Ненужные
ссылки, ложные ссылки, реклама. Что такое вредоносные сайты. К чему ведет переход
по вредоносным ссылкам. Опасная информация в сети. Возьми с собой электронного
помощника. Мобильные устройства. Польза и опасности мобильной связи, Общение в
Интернете - переписка, форумы, социальные сети. Совместные игры в Интернете.
Обмен данными при совместной работе – Сферум, VKМессенджер и др. Безопасный
обмен данными. На каких устройствах можно сохранить информацию и как с ними
правильно обращаться (диски, флэш, карты и пр.). Как работать в группе. Как передать
товарищам результаты работы и не повредить их компьютерам. Что такое электронная
почта.
2) Техника безопасности и экология.
Основные вопросы: Гигиена при работе с компьютером. Правила работы с ПК,
электронными книгами и мобильными устройствами. Сколько времени можно
проводить за компьютером. Как правильно сидеть за компьютером. Как защитить
компьютер от повреждений, Компьютеру тоже нужна забота, Компьютер и среда
обитания (растения, животные, другие члены семьи). Везде ли есть Интернет? Может
ли компьютер заменить компас. Как мобильные устройства помогают
ориентироваться на местности. Воздействие компьютера на зрение и др. органы.
Физическое и психическое здоровье. Польза и вред компьютерных игр. Компьютер и
недостаток движения. Что делать с компьютером в чрезвычайных ситуациях. Улица и
мобильные устройства. Компьютер (мобильные устройства) в грозу.
3) Мир виртуальный и мир реальный. Интернет зависимость.
Основные вопросы: Что такое Интернет-сообщество. Как не превратить свою жизнь в
виртуальную? Социальные сети. Детские социальные сети. Какую информацию о себе
следует выкладывать в сеть? Какая информация принадлежит вам? Не слишком ли
много у вас друзей в социальной сети? Если слишком долго находиться в Интернете:
что такое интернет-зависимость? Виртуальная личность - что это такое. Сайты
знакомств. Незнакомцы в Интернете. Превращение виртуальных знакомых в
реальных. Развлечения в Интернете. Игры полезные и вредные. Признаки игровой
зависимости.
4) Методы безопасной работы в Интернете.
Основные вопросы: Ищите в Интернете только то, что вам требуется. Как защититься
от вредного контента. Что такое контент-фильтры, движение в Интернете (серфинг).
Знаки Интернета, рассказывающие об опасной информации. Правильно ли работает
компьютер? Признаки работы вирусов. Вирусы и антивирусы. Обновление баз. Что
такое электронные деньги, как с ними правильно обращаться. Почему родители
проверяют, что ты делаешь в Интернете?
5) Потребительские опасности в Интернете.
Основные вопросы: Интернет и экономика - польза и опасность. Кто и как может
навредить в Интернете. Электронная торговля - ее опасности. Поиск информации:

если у вас требуют личную информацию при скачивании данных. Что такое личная
информация. Если вам сообщают о выигрыше в лотерею. Если вам предлагают
установить новое приложение. Сколько стоят ошибки в интернете.
6) Основные правила поведения сетевого взаимодействия.
Основные вопросы: Что такое интернет-этикет. Как вести себя в гостях у «сетевых»
друзей.
7) Государственная политика в области защиты информации.
Основные вопросы: Как государство защищает киберпространство. Войны нашего
времени. Что такое кибервойна. Почему государство защищает информацию. Защита
государства и защита киберпространства.
Формами подведения итогов реализации программы «Безопасный Интернет»
могут быть выставки буклетов, выполненных обучающимися; проведение квестов;
выступления обучающихся по актуальным вопросам информационной безопасности с
собственными мультимедийными презентациями на ученических мероприятиях;
демонстрация созданных видеороликов и др.
МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ»
Целевые приоритеты модуля:
1) Расширение кругозора школьников, получение новых знаний об окружающей
социальной, культурной, природной среде;
2) Формирование у школьников уважительного и бережного отношения к культурным
ценностям;
3) Приобретение социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
Экскурсия эффективно объединяет усвоение учебного материала с жизнью и
обеспечивает учащимся знакомство с предметами и явлениями в их естественном
окружении, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника.
Экскурсии как форма реализации Программы выполняют следующие функции:
Информационно-познавательная функция.
Всякая экскурсия в соответствии со своей темой предполагает освоение
определенных пластов культурной или природной среды, а значит, содержит
информацию по конкретному разделу знаний – о достижениях медицины, об
исследованиях космоса, об исторических событиях, о крупных изобретениях и т. п.
Воспитательная функция.
Экскурсия не только дополняет и конкретизирует знания учащихся по
определенной теме, но и помогает им выработать отношение к тому, что они узнали.
Воспитательные возможности экскурсий реализуются в Программе технологии
общешкольного проекта «Я в этом Городе живу, я этот Город знаю», реализация
которого ведется по девяти направлениям:
«Родословие» - изучение родословных, семейных традиций и обрядов,
поощрение интереса к истории семьи, рода;

«Летопись родного края» - изучение истории родного края с древнейщих времён
до настоящего времени, составление летописи наших дней;
«Памятники города» - сбор, обобщение материалов о памятниках материальной и
духовной культуры города;
«Земляки» - изучение жизни и деятельности земляков, внесших вклад в развитие
материальной, духовной, художественной культуры и наследия города и области;
«Природное наследие» - изучение и охрана природного наследия города и
области;
«Культурное наследие» - изучение культурного наследия и творчества жителей
родного края, города, фиксация событий культурной жизни города и области;
«Военная история Города» - изучение истории города в годы Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг. на местном материале, фиксация событий
военной поры, увековечивание памяти земляков – участников войны и тружеников
тыла;
«Музеи и выставки Салды» - экскурсии в музеи и культурные центры г. Верхняя
Салда, посещение художественных выставок, картинных галерей;
«Школьный музей» - совершенствование деятельности школьного музея,
повышение его роли в образовании и воспитании учащихся начальной школы.
Программой определен следующий перечень объектов культурного наследия
города, которые могут посетить за четыре года обучения ученики начальных классов в
рамках реализации проекта «Я в этом Городе живу, я этот Город знаю»:
Музей природы и охраны окружающей среды;
Музей истории подносного промысла;
Музей быта и ремесел салдинского населения»;
Выставочные залы городского краеведческого музея-заповедника;
Музей памяти воинов-салдинцев, погибших в локальных войнах планеты.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ»
Целевые приоритеты модуля:
1) Формирование социальных качеств личности школьников на основе изучения ими
истории школы, города, региона, страны;
2) Участие детей и подростков в работе органов школьного самоуправления и
коллективной социально-значимой деятельности.
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым

людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории (уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
рекрутинговые мероприятия в основной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра
детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Целевой приоритет модуля:
Развитие основных компетенций обучающихся:
коммуникативные (работа с информацией и информационными ресурсами),
информационные технологии (владение компьютером, Интернетом, дополнительным
оборудованием),
умение учиться (самостоятельная работа по теме, поиск информации и умение её
обработать),
умение заниматься исследовательской деятельностью.
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный редакционный совет учащихся, целью которого является
освещение через школьное телевидение наиболее интересных моментов жизни школы,

популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
2.4.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания.
2.4.3.1. Кадровое обеспечение.
В данном подразделе представлены решения МБОУ СОШ № 3 в соответствии с
ФГОС НОО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий;
по привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в начальной школе обеспечивают следующие
специалисты:
1) заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
2) советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
3) классные руководители 1-4 классов;
4) учитель-логопед; учитель-дефектолог;
5) педагоги дополнительного образования.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивает коллектив
педагогических работников начальной школы. Это учителя высшей и первой
категории, имеющие высокий уровень профессиональной подготовки, ежегодно
повышающие свою профессиональную компетенцию, обучаясь на различных
программах дополнительного профессионального образования. Учителя начальной
школы МБОУ СОШ № 3 – активные участники семинаров, круглых столов,
педагогических форумов и конференций различного уровня по проблемам
развивающего обучения, учебно – воспитательной деятельности; участники,
победители и призеры различных конкурсов профессионального мастерства,
награждены почетными грамотами министерств и ведомств, осуществляющих
управление в сфере образования.
Ежегодно педагогические работники начальной школы проходят повышение
квалификации по актуальным вопросам воспитания в соответствии с планомграфиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также другие специалисты, в
том числе, других организаций: заместитель директора по правовому воспитанию,
работники ТКДН и ЗП и ОДН, специалисты городских музеев и учреждений культуры,
работники городских организаций дополнительного образования, в том числе,
спортивной направленности.

2.4.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в ОО обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о школьном методическом объединении классных руководителей;
Положение о внеурочной деятельности;
Положение о воспитательной работе;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об индивидуальном учете освоения ООП;
Положение о логопедическом пункте;
Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам;
Положение о проектной деятельности;
Положение о языке (языках) обучения и воспитания;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре.
2.4.3.3. Работа с обучающимися с ОВЗ.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые
условия.
На уровне обучающихся:
Ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
Педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий:
Проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
в своих силах.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями в ОО являются:
1) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в ОО;
2) формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
4) обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями ОО ориентируется:
1) на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
2) создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
3) личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.4.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Возможные формы и виды поощрения обучающихся:
1) Рейтинг - размещение обучающихся или их групп в последовательности,
определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
2) Формирование портфеля достижений в качестве способа организации поощрения –
это деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих
достижения обучающегося. Портфель достижений может включать исключительно
артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т.д.),
может – исключительно артефакты деятельности (проектно-исследовательские
работы, доклады, статьи, рисунки или фото изделий и т.д.); портфель достижений
может иметь смешанный характер.
4) Вручение грамот, дипломов, благодарственных писем с символикой ОО на
итоговых линейках по результатам четвертей и учебного года, на общешкольном
празднике.
5) Объявление благодарности приказом по ОО.
6) Торжественный прием обучающихся и их родителей (законных представителей)
директором (руководителем) ОО по итогам учебного года.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
3.1. Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования (далее – учебный план)
определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО-ЗПР (вариант 7.1)
определяются ОО самостоятельно.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации – русского языка, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части (далее – ОЧ УП) и
части, формируемой участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ УП).
Объем ОЧ УП составляет 80 процентов, а объем ЧФУ УП из перечня, предлагаемого
ОО, - 20 процентов от общего объема учебного плана.
ОЧ учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования: формирование
гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и
национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению
образования на последующих ступенях основного общего образования; формирование
функциональной грамотности и «гибких навыков», формирование здорового образа
жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное
развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
ОО самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и
внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время
занятий осуществляется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО-ЗПР (вариант 7.1) с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
ЧФУ обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных

предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные
интересы.
В соответствии с требованиями пункта ФГОС НОО «в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией,
включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности)
<…>». Таким образом, в структуру учебного плана включена внеурочная
деятельность обучающихся, направленная на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО с учетом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО. Она
осуществляется в формах, отличных от урочной. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО-ЗПР.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей). Изучение родного языка и родной литературы
из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей ОО и по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей - «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики»
осуществляется
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при
формировании ЧФУ учебного плана осуществляется путём анкетирования родителей
(законных представителей) обучающихся 1-4 классов и обучающихся 4-х классов в
апреле месяце текущего учебного года. Для развития потенциала обучающихся,
прежде всего одарённых детей и детей с ОВЗ, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) ИУП.
ОО самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования составляет во 2-4 классах - 34 недели, в 1-х классах –
33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 234
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе.

Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней. Для обучающихся в 1-х классах
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет: в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь),
40 минут (январь – май); в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40
минут; во 2–4 классах – 40 минут.
3.1.2. Сетка часов учебного плана.
Учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1.)
Предметные области

Классы
Учебные предметы
и Русский язык
Литературное чтение

Количество часов в неделю
1
2
3
4
5
5
5
5
4
4
4
4

Всего

Иностранный
(английский)
и Математика

язык

0

2

2

2

6

Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
религиозных
Основы
религиозных Основы
культур и светской
культур и светской этики
этики*
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

0

0

0

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

Технология
Физическая культура

1
2

1
2

1
2

1
2

4
8

20

22

22

23

87

Русский
язык
литературное чтение
Иностранный язык

Технология
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая культура)

Итого в неделю

20
16

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математическая
шкатулка

1

1

1

1

4

Итого:

1

1

1

0

3

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Учебные недели
Всего часов за год
Внеурочная деятельность(включая
коррекционно-развивающую область):

33
693
10

34
782
10

34
782
10

34
782
10

135
3039
40

коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия:
Логопедические занятия (включая коррекцию и
развитие познавательной деятельности)

6
5
2

6
5
2

6
5
2

6
5
2

24
20
8

Психокоррекционные занятия
Коррекционные занятия по математике
Коррекционные занятия по русскому языку
Ритмика
Направления внеурочной деятельности***
Всего часов по внеурочной деятельности
(включая коррекционно-развивающую область)
за год:
Всего часов в неделю
Всего часов за год
Всего часов к финансированию в неделю

1
1
1
1
4
330

1
1
1
1
4
340

1
1
1
1
4
340

1
1
1
1
4
340

4
4
4
4
16
1350

31
1023
6

33
1122
6

33
1122
6

33
1122
6

130
4389
24

* выбор учебного модуля ОРКСЭ осуществляется по заявлению родителей
**модуль реализуется в рамках учебного предмета «Физическая культура»
*** курсы внеурочной деятельности определяются в соответствии с планом
внеурочной деятельности ООП НОО.
В МБОУ СОШ № 3 обучающиеся с задержкой психического развития по варианту
7.1. обучаются в общеобразовательных классах совместно с другими обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. Выбор направлений и форм внеурочной деятельности закреплен
в плане внеурочной деятельности. Чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования
определяется расписанием учебных занятий. Расписание учебных занятий составляется с
учётом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 3.
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ на коррекционную работу отводится 6 часов (не
менее 5 часов) в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей. В
коррекционно-развивающую область включены курсы: логопедические занятия, включая
коррекцию и развитие познавательной деятельности, психокоррекционные занятия,
коррекционные занятия по математике и русскому языку.
Учебный план может быть реализован с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается
корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Учебный план является приложением к АООП НОО-ЗПР (вариант 7.1) и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную

программу на конкретный учебный год.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее –
каникулы):
1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года;
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточной аттестации.
Руководствуясь указанными выше требованиями, учитывая гигиенические
требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график
ОО определяет следующие позиции:
Даты начала и
окончания учебного
года в 1-4 классах

Начало учебного года – не ранее 01 сентября (если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним рабочий день)
Окончание учебного года – не позднее 31 августа (если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день)

Продолжительность
учебного года в 1-4
классах

В 1- классах – не более 33 учебных недель;

Продолжительность
четвертей

I четверть – не менее 8 учебных недель

Во 2-4 классах – не более 34 учебных недель.

II четверть – не менее 8 учебных недель
III четверть – не менее 8 учебных недель (1-е классы); не
менее 9 учебных недель (2-4 классы)
IV четверть – не менее 8 недель

Сроки и
продолжительность
каникул

Осенние – не менее 8 календарных дней
Зимние – не менее 12 календарных дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов – не менее 7
календарных дней в феврале месяце
Весенние – не менее 8 календарных дней
Летние – не менее 90 календарных дней

Сроки проведения
промежуточной
аттестации

Начало промежуточной аттестации – 4 неделя апреля месяца
Окончание промежуточной аттестации – 3 неделя мая месяца

В случае принятия решения ОО о переходе на освоение АООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе, в условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической
ситуации и введенных ограничений на посещение общественных мест, организаций
или действия режима самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в
календарный учебный график:
- в части изменения периодов освоения частей АООП НОО без ущерба для общего
объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования;
- в части продолжительности учебного года;
- в части сроков и продолжительности каникул;
- в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся.
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО
незамедлительно информирует обучающихся и их родителей (законных представителей),
актуализирует соответствующую информацию на своём сайте в сети Интернет.
Календарный учебный график является приложением к АООП НОО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную
программу на конкретный учебный год.
Сроки проведения промежуточной аттестации
2023-2024

12 мая -20 мая

2024-2025

12 мая -20 мая

2025-2026

12 мая -20 мая

2026-2027

12 мая -20 мая

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
1) оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО;
2) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
3) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
4) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
5) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
6) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление
умений командной работы;
7) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
8) формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
1) особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
2) особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
3) результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
4) возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
5) особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются

следующие требования:
1) целесообразность использования данной формы во внеурочной деятельности для
детей с ЗПР;
2) целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
3)
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч.
совместной (парной, групповой, коллективной);
4) учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
5) использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
1) коррекционно-развивающие курсы;
2) учебные курсы и факультативы;
3) художественные, музыкальные и спортивные студии;
4) соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
5) общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации,
но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
логопед,
воспитатели,
библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 3,5-4 часов в неделю.
Такое количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, позволяет
выдерживать соотношение 80/20 частей учебного плана и АООП НОО-ЗПР.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия

«Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности исходя из актуальных
возможностей МБОУ СОШ № 3:
Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их жизненных
компетенций.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной
адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Формы организации внеурочной деятельности подчиняются следующим
требованиям: целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач
конкретного направления;

преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формы организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и занятия;
художественные театры, музыкальные хоры, секции и
спортивные клубы; соревновательные мероприятия, экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Внеурочная деятельность проходит не
только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс «Мельничная», краеведческий музей, детский юношеский центр, театры и
другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации принимают участие все педагогические работники (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, логопед,
тьюторы, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняют
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе, старшая вожатая, советник по
воспитанию.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модель организации внеурочной деятельности школы — оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники организации (учителя,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог- организатор и др.). Координирующую
роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в ОО, содержательном и организационном единстве всех
его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также
учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного

коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
Полученная
информация
является
основанием
для
выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп
(кружков, секций и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной
деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально- техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются
процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников,
создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных
занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, секции.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования - безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.

Основные курсы внеурочной деятельности по направлениям:
Спортивно-оздоровительная деятельность: «Общая физическая подготовка»,
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: секция, спортивный клуб.
Проектно-исследовательская деятельность: «Проектная деятельность» , «Шахматы»
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к общественным
ценностям, усвоение социально значимых знаний, приобретение опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в образовательной организации во многом
способствуют материалы школьного музея; развитие общей культуры обучающихся;
углубление интереса к истории культуры, к самостоятельной познавательной и
проектной деятельности, расширение знаний учащихся, формирование умения работать
с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к
истории, воспитание чувства патриотизма, любви к "малой Родине".
Форма организации: учебный курс, исследовательские и творческие проекты.
Коммуникативная деятельность: «Функциональная грамотность», «Читаем в
поисках смысла»; система творческих мероприятий, запланированных в календаре воспитательной
работы. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.

Цель: совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества; формирование текстовой
деятельности с необычными формами представления информации (туристические
буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы);
развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс; система практических занятий.
Художественно-эстетическая творческая деятельность: «Школьный театр»,
«Бумагопластика», система творческих мероприятий, запланированных в календаре
воспитательной работы.
Цель: развитие художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, постановка концертных номеров; учебный
курс; система творческих мероприятий, запланированных в календаре воспитательной
работы (школьный бал, праздничные концерты, творческие мастерские и т.д.)
Информационная культура: «Легко ли писать без ошибок», «Основы логики и
алгоритмики»
Цель:
формирование
представления
обучающихся
о
разнообразных
информационных средствах и навыки разных видов работ на компьютере; знакомство с
миром современных технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, видеокамеры и других технических устройств.
Интеллектуальные марафоны: «Шахматы», «Основы логики и алгоритмики»,
«Я-путешественник», «Читаем в поисках смысла», «Функциональная грамотность»,
«Легко ли писать без ошибок», система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, запланированных в календаре воспитательной работы.
Цель: развитие общей культуры и эрудиции обучающегося, познавательных
интересов и способности к самообразованию; формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в
шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.

Форма организации: система практических занятий; индивидуальная и совместная с
детьми познавательная, игровая, досугово-развлекательная деятельность.
«Учение с увлечением!»: «Мы вместе» «Разговоры о важном»
Цель: воспитание у обучающихся культуры обучения, развитие самостоятельности,
формирование ответственности; поддержка учащихся, испытывающих затруднения в
достижении планируемых результатов, связанных с овладением как предметным и
метапредметным результатом.
Форма организации: система практических занятий; игры-соревнования; система
творческих, интеллектуальных мероприятий, запланированных в календаре
воспитательной работы (неделя наук, защита проектов, конкурсы чтецов, викторины и
т.д.); деятельность логопеда, коррекционная работа педагога-психолога, социального
педагога.
Планирование внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов на учебный год
Направление деятельности

Наименование курсов

Учение с увлечением

Мы вместе
Разговоры о важном
Проектная деятельность
Шахматы
Функциональная
грамотность
Разговоры о важном
Читаем в поисках смысла
Орлята России
Общая физическая
подготовка
Бумагопластика
Школьный театр
Легко ли писать без ошибок

Проектно-исследовательское
Коммуникативное

Спортивно-оздоровительное
Художественноэстетическая деятельность
Информационная культура

Основы логики и алгоритмики

Интеллектуальные марафоны

Я-путешественник
Основы логики и алгоритмики

Количество часов по
классам
1
2
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

В соответствии с п.7 ч.1 ст.34 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», обучающиеся имеют академическое
право на зачет МБОУ в установленном ею порядке результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных
программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Порядок зачёта определен соответствующим локальным актом МБОУ. При зачете
результатов освоения рабочих программ внеурочной деятельности проводится
сопоставительный
анализ
планируемых
результатов
дополнительной
общеобразовательной программы и рабочей программы внеурочной деятельности.
Численность обучающихся, занимающихся внеурочной деятельностью в 1-4
классах в ОО, соответствует численности обучающихся по АООП НОО.

Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их
подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной,
двигательной).
Использование при реализации плана внеурочной деятельности методов и
средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред
физическому и психическому здоровью обучающихся, запрещается. План внеурочной
деятельности может быть реализован с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается его
корректировка.
План внеурочной деятельности является приложением к АООП НОО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную
программу на конкретный учебный год.

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
ОО или в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения
является приложением к АООП НОО и актуализируется ежегодно приказом по ОО как
изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Требования к условиям реализации АООП НОО включают:
1) Общесистемные требования;
2) Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
3) Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1. Общесистемные требования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП НОО в ОО для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
1) Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися;
2) Формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
3) Выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и
иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
4) Участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке АООП НОО, проектировании и развитии в ОО социальной

среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
5) Эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой ОО, и с учетом национальных и
культурных особенностей Свердловской области;
6) Использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
7) Эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
8) Включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (города Верхняя Салда, Свердловской области) для приобретения
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
9) Обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
10) Эффективного управления ОО с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода
обучения обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде ОО
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
1) Доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям
и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся;
2) Доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды ОО
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет).
В случае реализации АООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального
общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет, как на территории ОО, так и за ее пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).

Реализация АООП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Информационно-образовательная среда МБОУ (далее – ИОС), обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
1) Планирование образовательной деятельности;
2) Размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
3) Фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения АООП;
4) Получение аналитических справок о качестве образовательной деятельности с
помощью ЭЖ;
5) Взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
6) Контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся);
7) Взаимодействие МБОУ с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, организациями в дистанционном режиме;
8) Повышение квалификации педагогических работников с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Местом
осуществления образовательной деятельности при реализации образовательной
программы в дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от
места нахождения обучающихся. Электронное обучение и дистанционные
образовательные технологии могут использоваться при непосредственном
взаимодействии педагогического работника с обучающимися для решения задач
персонализации образовательного процесса.
Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в ходе реализации АООП НОО могут быть
образовательные
онлайн-платформы,
цифровые
образовательные
ресурсы,
размещенные на образовательных сайтах, видеоконференции, e-mail, облачные
сервисы,
электронные
носители
мультимедийных
приложений
к
учебникам, электронные пособия, разработанные с учетом требований
законодательства РФ об образовательной деятельности.

Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе в начальной школе, находят отражение в
рабочих программах по соответствующим учебным дисциплинам. В обучении с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности:
видео – урок (занятие внеурочной деятельностью), видео-экскурсия, консультация,
практическое занятие, контрольная работа, в том числе комплексная на
межпредметной основе и др.
Сопровождение предметных дистанционных курсов может осуществляться в
следующих режимах: тестирование онлайн, консультации онлайн, предоставление
материалов, сопровождение офлайн (проверка тестов, контрольных работ, различные
виды текущего контроля и промежуточной аттестации).
Электронная информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
1) Доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
2) Формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) Фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
4) Проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
5) Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых ОО при
реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации АООП НОО с использованием сетевой формы требования к
реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего

образования с использованием сетевой формы.
3.5.2. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Материально-технические условия реализации АООП НОО, созданные в МБОУ,
обеспечивают:
1) Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО-ОВЗ
требований к результатам освоения АООП НОО;
2) Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму
и т.д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.); социально-бытовых условий (оборудование в учебных
кабинетах, рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи); строительных норм и правил; требований пожарной и
электробезопасности; требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников ОО; требований к организации безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических средств организации дорожного движения в месте
расположения ОО – микрорайон города Верхняя Салда, ул. Сабурова, д.11; требований
к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в ОО; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО).
Здание МБОУ, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательных отношений.
ОО имеет необходимые для обеспечения реализации АООП НОО
образовательной (в том числе детей инвалидов и детей с ОВЗ), административной и
хозяйственной деятельности:
1) Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников (8 кабинетов) и современным оснащением;
2) Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой, и изобразительным
искусством (2 кабинета);
3) Кабинеты, обеспечивающие изучение иностранного языка (2 кабинета);
4) Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный
читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного

фонда;
5) Актовый зал, спортивные сооружения (зал, стадион, лыжная база);
6) Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
7) Помещения медицинского назначения (медицинский кабинет и процедурная);
8) Административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
9) Гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
10) Полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, носители цифровой информации;
11) Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
МБОУ за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном
порядке дополнительных финансовых внебюджетных средств ежегодно обеспечивает
модернизацию оснащения образовательной деятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией АООП, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями её осуществления.
МБОУ обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам АООП НОО на русском и английском
языках. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
1) Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть УПНОО;
2) Не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету.
Начальная школа МБОУ имеет доступ к электронным образовательным
ресурсам, допущенным к использованию при реализации АООП НОО.
Библиотека МБОУ укомплектована образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана начального общего образования, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию АООП
НОО.
3.5.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации
Программы
Психолого-педагогические условия
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации АООП, важную
роль играет взаимодополняемость позиций специалистов – заместителя директора,

руководителя ШМО учителей начальных классов, учителя-логопеда и учителей
начальных классов, их тесное сотрудничество на всех стадиях реализации психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений. Ведущими
специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение
реализации ООП, являются руководитель ШМО учителей начальных классов и
учитель-логопед.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обеспечивают:
1) Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию ООП ДО и АООП НОО;
2)
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
3) Учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся;
4) Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся;
5) Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
6) Дифференциацию и индивидуализацию обучения;
7) Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ОВЗ;
8) Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
9) Поддержку детских объединений, ученического самоуправления);
10)
Диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, малая группа, класс, ОО);
11) Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
К формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым классными
руководителями
относятся:
консультирование,
диагностика,
просвещение,
профилактика, коррекционная работа, развивающая работа:
1) Консультирование - это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных
отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования. Цель консультирования: оптимизация
взаимодействия участников образовательных отношений и оказание им
психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной
программы воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные
методы, игровые методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые),
сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия
себя как психофизического единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в
групповой форме.

При работе с родителями (законными представителями) продуктивными
являются не отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей
целью повышение психологической компетентности родителей (законных
представителей). Такая работа осуществляется через информирование родителей
(законных представителей) на родительских собраниях, путем выпуска специальных
пособий, в которых кратко излагается необходимая родителям (законным
представителям) психологическая информация, путем проведения психологических
тренингов. Тренинг взаимодействия родителей (законных представителей) и
обучающихся строится на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют родителям
(законным представителям) расширить возможности понимания собственных детей,
улучшить рефлексию взаимоотношений с ними, выработать новые наиболее
эффективные навыки взаимодействия в семье.
В ОО могут проводиться консультации с родителями (законными
представителями) по вопросу об обеспечении успешной адаптации обучающихся на
уровне начального общего образования, по вопросу преодоления трудностей в
общении с детьми; с обучающимися, имеющими проблемы в общении и обучении.
2) Диагностика:
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных
отношений.
Психологическая диагностика обучающихся позволяет выявить индивидуальнопсихологические особенности, а также оценить уровень личностного и
интеллектуального развития обучающихся, найти основные причины существующих
проблем и устранить их при помощи современных методов. Психологическая
диагностика проводится по следующему спектру проблем: диагностика
психотипических особенностей, исследование психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики возможно
использование методов на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные,
опросные (анкета, интервью), экспериментальные.
3) Коррекционная и развивающая работа:
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности
в обучении и адаптации. Коррекционно-развивающая работа планируется и
проводится с учетом направлений и специфики ОО, коллектива обучающихся,
отдельных детей.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или
иных проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой,
поведенческой и т.п. сферах, это и является объектом коррекционной и развивающей
работы классного руководителя, учителя-логопеда.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности учителей (классных руководителей) и других специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям: развитие
познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти и

т.д.; снятие тревожности, формирование адекватной самооценки; развитие навыков
самоорганизации и самоконтроля; повышение сопротивляемости стрессу;
актуализация внутренних ресурсов.
4) Профилактика:
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников образовательных отношений. Психологическая профилактика –
деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и
личностном развитии обучающихся и созданию психологических условий,
максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений –
специалистов ППк ОО, учителей-предметников и классных руководителей, родителей
(законных
представителей)
по
предупреждению
возможных
социальнопсихологических проблем у обучающихся; по выявлению детей «группы риска» (по
различным
основаниям);
по
созданию
благоприятного
эмоциональнопсихологического климата в педагогическом и ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
скрининг-обследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с
целью выявления детей «группы психологического риска» и заключения о
необходимости дальнейшей коррекционной работы с ними; устного и письменного
опросов педагогов и родителей (законных представителей) с целью уточнения
социальной и образовательной ситуации развития ребенка, а также выявления
факторов, определяющих его попадание в категорию детей «группы психологического
риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците
эмоционального контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа
ВНД (наиболее существенными являются такие параметры темперамента, как реакция
на новые стимулы, приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения),
возможно появление отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не
только задержки в возникновении соответствующих новообразований личности
(носящие пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной
позицией), но и появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта
с окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено
нарушением свойств эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности,
избирательности, предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое
выражается: в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости
сверстника; в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии
общения с ровесниками; в формировании целого комплекса механизмов
психологической защиты; в формировании механизмов неустойчивой или
акцентированной адаптации; в освоении пассивно или активно-оборонительной
позиции в социуме на фоне развития «небезопасно-сопротивляющегося» или

«небезопасно-избегающего» типа взаимоотношений и привязанностей к близким
людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей)) к условиям новой социальной среды
проводится с помощью: анализа медицинских карт обучающихся (с согласия
родителей (законных представителей) для получения информации о развитии и
здоровье ребенка, выявления детей «группы риска», требующих повышенного
внимания педагога-психолога; групповых и индивидуальных консультаций для
родителей (законных представителей); отслеживания динамики социальноэмоционального развития обучающихся; содействия благоприятному социальнопсихологическому климату в ОО; профилактику профессионального выгорания
педагогов; декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды
работ педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на
консультациях, при проведении психологической диагностики.
5) Просвещение:
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
участников образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся
знаний, повышение уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в
структуру деятельности. Для психологического просвещения в ОО используются
различные способы: вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое
просвещение
выполняет
следующие
задачи:
формированиенаучных установок и представлений о психологической науке и практической
психологии (психологизация социума); информирование участников образовательных
отношений по вопросам психологического знания; формирование устойчивой потребности
в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной
социализации обучающихся и в целях собственного развития;
Обязательно: проведение систематизированного психологического просвещения
педагогов; проведение систематизированного психологического просвещения
родителей (законных представителей) в формате родительских собраний, круглых
столов и др. с обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности
рассматриваемых тем для родителей (законных представителей).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений в МБОУ представлена в таблице:
Этап психологопедагогического
сопровождения
I этап
Переход
обучающихся на
новый уровень
образования
(1 классы)

Содержание психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 1-х
классов направлено на создание условий для успешного обучения
на уровне начального общего образования. Особое значение
придается созданию условий для успешной социальнопсихологической адаптации к новой социальной ситуации. По
своим задачам этот этап обеспечивается психологическими

программами и формами работы с обучающимися. Главное –
создание в рамках образовательной среды психологических
условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов
или родителей (законных представителей). Комплекс методик
обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация, самочувствие,
тревожность.
В рамках данного этапа предполагается:
1)
Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
направленной на изучение уровня психологической адаптации
обучающихся к образовательной деятельности;
2) Проведение консультационной и просветительской работы с
родителями
(законными
представителями)
1-классников,
направленной на ознакомление с основными задачами и
трудностями адаптационного периода;
3) Проведение групповых и индивидуальных консультаций с
педагогами
по
выявлению
возможных
сложностей
в
формировании УУД и реализации АООП НОО;
4) Коррекционно-развивающая работа может проводиться по двум
направлениям: с обучающимися с ОВЗ и обучающимися,
испытывающими временные трудности адаптационного периода.
Занятия могут проводиться как в индивидуальной, так и в
групповой формах во внеурочной деятельности.
5) Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности п о психолого-педагогическому сопровождению
АООП НОО, планирование работы на следующий учебный год.

II этап
Психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся
2-3 классов
III этап
Психологопедагогическая
экспертиза уровня
сформированности
УУД у
обучающихся
4 классов

Работа по сопровождению 2-3 классов определяется запросом со
стороны родителей (законных представителей) и администрации
ОО.
Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце
учебного года в 1 классах.
Углубленная диагностика УУД.
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.
Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
направленной на определение у обучающихся уровня
сформированности УУД.
Проведение индивидуально-групповых консультаций родителей
(законных представителей).
Организация и проведение педагогического совета по результатам
освоения обучающимися АООП НОО.

Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП основывается на содержании:
1) Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
2) Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденного приказом Минтруда РФ от 18.10.2013 г. №
544н;
3) Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых», утвержденного приказом Минтруда РФ от 05.05.2018 г. № 298н.
Указанные нормативные документы применяются работодателем – директором
МБОУ СОШ № 3 г. Верхняя Салда, при формировании кадровой политики и в
управлении персоналом начальной школы, при организации обучения и аттестации
работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и
установлении систем оплаты.
1) Укомплектованность начальной школы МБОУ СОШ № 3 педагогическими,
руководящими и иными работниками:
Начальная школа МБОУ СОШ № 3 укомплектована педагогическими и
руководящими работниками, имеющими необходимую квалификацию для реализации
АООП НОО, способными к инновационной профессиональной деятельности,
медицинским работником (медицинской сестрой), работниками столовой,
вспомогательным персоналом.
Должность

Уровень квалификации

Требования к квалификации

Фактический
уровень
квалификации
Соответствует

Руководитель
(директор)

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях - не менее 5 лет.

Заместитель
руководителя
(директора)

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет, или высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.

Соответствует

Руководитель
структурного
подразделения

Высшее профессиональное образование по
специальности,
соответствующей
профилю
структурного подразделения ОО, и стаж работы
по специальности, соответствующей профилю
структурного подразделения ОО, не менее 3 лет.

Соответствует

Учитель

Высшее
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы, либо
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование
по направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к
стажу работы.

Соответствует

Учитель-логопед

Высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

Тьютор

Высшее профессиональное образование
среднее профессиональное образование
предъявления требований к стажу работы.

или
без

Соответствует

Педагог
дополнительного
образования

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения
без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование
по направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

Социальный
педагог

Высшее профессиональное образование и стаж
работы по специальности не менее 2 лет. Для
старшего методиста - высшее профессиональное
образование и стаж работы в должности
методиста не менее 2 лет.

Соответствует

Учительдефектолог
Педагогорганизатор

Соответствует

Соответствует

К реализации АООП не допускаются лица:
1) лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с
вступившим в законную силу приговором суда;
2) имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации;
3) признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
4) имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
В МБОУ СОШ № 3 разработана должностная инструкция учителя, содержащая
конкретный перечень должностных обязанностей учителей начальной школы, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников образовательного учреждения в соответствии с требованиями
Профессионального стандарта «Педагог».
2) Уровень квалификации педагогических и иных работников начальной школы,

непрерывность профессионального развития педагогических работников начальной школы:
Качество реализации АООП НОО напрямую зависит от профессионального уровня
педагогических
работников.
Профессионализм
работы
педагога
обеспечивает
формирование качественно новой системы общего образования, является одним из
ключевых условий развития детей, их успешной социализации. При сохранении лучших
традиций подготовки учителей необходимо развивать их новые профессиональные качества
в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в области обучения,
воспитания и развития. С этой целью в ОО сформирована и ежегодно обновляется
перспективная Программа повышения квалификации педагогических и руководящих
работников.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
100% педагогических работников, осуществляющих реализацию АООП, прошли
курсы повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС НОО-ОВЗ.
Одним из условий реализации ФГОС НОО-ОВЗ и АООП НОО является наличие в ОО
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах
реализации требовании ФГОС НОО-ОВЗ. Основными формами методической работы,
обеспечивающими деятельность педагогического коллектива по реализации требований
ФГОС НОО-ОВЗ и АООП НОО являются:
1) Корпоративное обучение (интерактивное погружение, семинары, посвященные
ключевым особенностям ФГОС НОО-ОВЗ);
2) Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО-ОВЗ;
3) Заседания ШМО учителей начальных классов по проблемам введения ФГОС НОО- ОВЗ;
4) Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в условиях
ФГОС НОО-ОВЗ;
5) Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и внеурочных
занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО-ОВЗ.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьное
методическое объединение учителей начальных классов (далее – ШМО), являющееся
структурным подразделением методической службы ОО и действующим на основании
локального акта ОО – Положения о школьном методическом объединении. Деятельность
ШМО соответствует приоритетным направлениям реализации АООП НОО и направлена на
создание условий для повышения качества образования и уровня воспитания
обучающихся, совершенствование организации образовательной
деятельности в ОО.
Финансовые условия
Финансово-экономические условия реализации АООП обеспечивают государственные
гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального общего
образования; возможность исполнения требований ФГОС НОО- ОВЗ; реализацию

обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные занятия внеурочной
деятельностью); отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО-ЗПР (вариант 7.1) МБОУ СОШ
№ 3 города Верхняя Салда Свердловской области осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС НОО-ОВЗ.
Структура расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО, представлена следующими
расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной деятельности (ПФХД):
оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и начисления на выплаты по
оплате труда; оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги, коммунальные
услуги, работы (услуги) по содержанию имущества; прочие работы (услуги): вывоз мусора,
сопровождение программного обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений ОО;
увеличение стоимости основных средств; увеличение стоимости материальных запасов.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с
ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально- технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
• учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся
с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и внеучебных помещениях. В МБОУ СОШ № 3 оборудованы
отдельные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителемлогопедом, учителем -дефектологом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР.
При реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.

Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами МБОУ СОШ № 3.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым

образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1- 4
классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных
недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном учебном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного
ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия уроки, а также
паузу, время отдыха, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит,
как в ходе занятий уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося
в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.00 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4
уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для
обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса МБОУ СОШ № 3, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП
НОО, не превышает 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не превышает
четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.

Использование технических средств обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,

развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочими тетрадями и прочим на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на
специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.