Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
Верхняя Салда, 2024
1
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушении развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается МБОУ СОШ
№ 3 в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)
НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и федеральной
адаптированной образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее - ФАОП).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.
Структура АООП НОО обучающихся с ТНР
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношении.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации
АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования обучающихся
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных
и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу коррекционной работы;
программу формирования УУД.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО. Организационный раздел включает:
учебные планы начального общего образования обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ТНР
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
− принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
− принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
−
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
− принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
−
онтогенетический принцип;
2
− принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
− принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
− принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной области";
− принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
− принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
−
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. ФАОП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
3
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как
средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка,
наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (Вариант 5.2.)
общего
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Цели реализации:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение качественного образования,
включающего обучение, коррекцию, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в обновленном ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего школьного
возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение
в программе начального адаптированного общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с различной
формой, различной структурой и степенью выраженности речевого недоразвития или для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических
работников;
возможность для коллектива образовательной организации проявить свое педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное,
4
речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого
и психического развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной работы с
учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее
конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но
в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми
нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего
образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное
коррекционное воздействие.
Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие
общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания.
В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два
отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием,
имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
образовательных организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
нормальном развитии речи.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом отделении 5 лет (1
дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года (1 - 4 классы).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
5
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или) языковыми
(коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную группу не только по
степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и
речевого развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой
патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия,
афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени
тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются
типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса формирования речевой
функциональной системы: несформированность звукопроизношения, фонематического восприятия,
лексико-грамматической стороны речи, а также трудности формирования текстовой компетенции.
Недостатки формирования языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам
коммуникативного характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные трудности
речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении дозированных
движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных
программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и
пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать
коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого
развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия
единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств
(при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и обучающимися с
тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при нормальном развитии речи), грубо
нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи и запинок
судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого характерным и
выраженным в различной степени является своеобразное использование языковых средств (при
наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и представлений об окружающем),
проявляющееся трудностями формулирования мысли, подбора адекватного ситуации слова или
6
речевого оборота, наличием логически и синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых
ошибок (например, неправильное согласование слов в предложении при том, что обучающийся
владеет данными грамматическими категориями), трудностями удержания замысла высказывания,
его недостаточной связности, нарушением последовательности изложения высказывания. Причиной
данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого поведения. Отмечается
недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной сферы.
Поведение
и
деятельность
заикающихся
отличаются
импульсивностью,
общей
неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для преодоления
встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной картины
дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих движений, логофобии,
степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания
коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения,
определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки для
овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается
коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
− выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
− организация обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонении речевого и личностного развития;
− получение начального общего образования в условиях образовательных организации общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
− обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
− создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функции,
анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушении;
− координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения;
− гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
− индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
7
− систематический мониторинг результативности академического компонента образования и
сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
− применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
− возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
− профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
− психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
2.2.1. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
Соответствует ФОП НОО и дополняется следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ФАОП
НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов на уровне начального общего образования и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование УУД; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися с ТНР ФАОП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов
освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
ФАОП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей
оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения ФАОП
НОО для обучающихся с ТНР, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения ФАОП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в
данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации
обучения.
2.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, которые представлены в программе
8
формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии на основе
алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного педагогическим
работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
9
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде с учетом специфики проявления речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления по
заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления по
заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает формирование
и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МБОУ
СОШ № 3 в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными
и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД. Содержание
и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
2.2.3. Особенности оценки предметных результатов.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные обучающимися знания
10
и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения,
представлены в рабочих программах учебных предметов.
Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ФОП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа готовности к
изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты логопедического и
психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует определению зоны
ближайшего развития и оптимальному планированию уровня использования речевого материала,
характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии выраженного речевого
негативизма, наличия обучающего с психопатоподобным поведением), организации учебного
процесса.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
3.1.1. Русский язык.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего школьного возраста с ТНР;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета "Русский язык" с учетом возрастных особенностей
обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного возраста за каждый
год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности,
методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
3.1.1.1. Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у
обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии
ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и
успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной
речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются
недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный,
смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре
речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности,
которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания,
комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне практического
использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание
11
языковых правил, то есть формирование языковых обобщений: фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетикофонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных
методов, но имеет главной целью корригировать недостатки речевого развития, создать предпосылки
для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение
обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых
обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности,
закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения,
а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка, литературного
чтения, развития речи;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий, умений,
орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение
семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической формы в экспрессивной
речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических
правил.
12
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
"Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)", "Синтаксис",
"Орфография и пунктуация" "Развитие речи", что соответствует программе по русскому языку
образовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, отдельно выделяется
раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется
отводить в 1 (дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в неделю, во 2 - 4 классах - 10
минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач, уровня
речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению ФАОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию
(по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами по развитию речи,
обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено
повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и
расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить их
и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать состояние
знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение
новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем педагогический работник закрепляет
умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые
методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного
года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если педагогический
работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения педагогический работник ставит
следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в
знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным
образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках литературного чтения,
коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи. Программой предусматривается анализ
структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над словом,
словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению связной
речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных
предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными
членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного
письма в 1 (дополнительном), 1 классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12 минут,
13
в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так
и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты,
обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь
обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание
лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств
обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и письменные
упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок
разнообразные виды деятельности.
3.1.1.2. Содержание обучения. 1 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е,
е, ю, я, и. Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
14
в) перенос слов (без учета морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твердых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
15
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
3.1.1.3. Содержание обучения. 2 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков, функции букв е, е, ю, я; согласный звук [й'] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"), употребление
в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"), употребление
в речи.
16
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учета
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану, опорным словам.
Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" во втором классе способствует
17
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова
и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для сравнения слов:
на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются или не являются
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать свое мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое высказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению орфографической
задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успеха и неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность:
18
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания
в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью педагогического
работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3.1.1.4. Содержание обучения. 3 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный твердыймягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный; функции разделительных
мягкого и твердого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твердого
знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего
рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
19
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твердый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной
и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному плану
после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в третьем классе способствует
освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному признаку (например, род или
число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
20
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных
педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее подходящий для
данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о результатах
групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы; при
выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
3.1.1.5. Содержание обучения. 4 класс:
1. Сведения о русском языке.
21
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). I
и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочиненные с
союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
22
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и
без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог; отражение
темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в четвертом классе способствует
освоению ряда УУД.
10. Познавательные
УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини- исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
23
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на доступном
уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
3.1.1.6. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Русский язык" на
уровне начального общего образования.
3.1.1.6.1. Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
24
межличностных отношений, в том числе отраженных в художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
3.1.1.6.2. Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета "Русский язык" на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц по заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
25
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени его
выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени
его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном уровне с
учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося формируются
регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи для
26
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую
и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного педагогическим
работником формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.1.1.6.3. Предметные результаты:
а) 1 класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й'] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква
в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом
не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов, тексты
объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов целиком,
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
27
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
б) 2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный - непарный по твердости - мягкости; согласный парный - непарный по звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на
слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв
е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом
не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не
более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1
- 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
в) 3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать
28
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах
с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно (1 - 2
предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
29
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
г) 4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи по заданному плану;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имен
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
30
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
3.1.1.7. Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, обучающийся
дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и");
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, обучающийся написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо "з" в
слове "повозка").
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три однотипные
ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового анализа и другие)
расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же
не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы педагогический работник принимает во внимание
каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество,
но и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для контрольных
работ.
Объем текстов изложений должен быть на 15 - 20 слов больше объема диктантов. Примерный
объем текстов для изложений:
31
Количество слов на начало года
Количество слов на конец года
3 класс
45 - 55
65 - 70
4 класс
70 - 75
85 - 100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
3.1.2. Обучение грамоте.
Программа по учебному предмету "Обучение грамоте" (предметная область "Русский язык и
литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ТНР; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения на этапе обучения грамоте. Содержание обучения завершается перечнем
УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета "Обучение грамоте" с учетом возрастных особенностей обучающихся
младшего школьного возраста и специфики проявления речевого недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела.
Также в тематическом планировании представлены способы организации дифференцированного
обучения.
3.1.2.1. Пояснительная записка.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня
сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения
устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны
анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ,
дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть
грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном педагогическим работником
тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует
работа по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительнопространственных отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного
анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице
тетради, классной доске, а также формирование графомоторных навыков, необходимых для
дальнейшего воспроизведения букв.
32
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется следующим
образом - от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее трудным по
артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается
сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от
других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному анализу слов,
который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме,
замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической
пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы,
анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов
и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой
стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией
слова - обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять
общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место
того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется
переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание,
отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с
двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и
содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало,
середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению
к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа сюжетной
картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например,
определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах, определение
места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова, далее
формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов (например,
звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
33
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в слове
представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный период
в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений согласных);
развитие фонематического анализа двух-, трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические
схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы, фишек.
Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно
выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в
речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном
плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3
звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-, трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более
сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-, трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового
анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого обучающимся
для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама, муха; слова
типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова
со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со стечением согласных в
конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1 (дополнительном) классе
- 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
3.1.2.2. Содержание программы.
Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют следующие разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
34
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка
в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По мере
усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки
письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3.1.2.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Обучение грамоте"
на уровне начального общего образования.
3.1.2.3.1. Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение грамоте":
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений,
текстов;
овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими,
синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.
3.1.2.3.2. Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте":
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
35
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуко-буквенной модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова
по заданному алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звуко-буквенного анализа
слова по заданному алгоритму, в том числе с опорой на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звуко-буквенного анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звуко-буквенного анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
3.1.3. Литературное чтение.
3.1.3.1. Пояснительная записка.
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом предметной области "Русский
язык и литературное чтение" и служит для реализации образовательных, воспитательных,
развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения формируется
функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим
учебным предметам начальной школы. Кроме этого, литература является одним из самых мощных
средств приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их
мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится
коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления
нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,
развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных
предметов "Окружающий мир", "Русский язык", коррекционного курса "Развитие речи".
36
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской
компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой чтения, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного выбора,
сформированного духовной потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух и про
себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать содержание
художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной сущности
произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса, уточнение
значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики обучающихся, развитие их
познавательной деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных, организационных
умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов:
"Виды речевой деятельности", "Виды читательской деятельности", "Круг детского чтения",
"Литературоведческая пропедевтика", "Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)". С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
в программу по литературному чтению включается раздел "Коммуникативное и речевое развитие".
3.1.3.1.1. Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения).
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей различных текстов, передача
их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
3. Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического
37
работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью педагогического работника) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение ключевых
(опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания (тезиса). Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры текста. Умение работать с разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте, определение значения в
художественной речи (с помощью педагогического работника) средств выразительности: синонимов,
38
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого нарушения и
содержит значительный потенциал для работы по преодолению фонетического, лексикограмматического дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудированием
(слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом.
Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на
вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по содержанию текста,
высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача впечатлений о
прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию важных для коммуникативного
развития обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные (и другие) виды работы
способствуют отработке следующих групп коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в партнерах
и ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст);
регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении
совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения;
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с партнерами
по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3.1.3.1.2. Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Литературное
чтение":
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника, обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
39
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и справочниками для
уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то, что
представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и аргументировать
свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по определенным
признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, формулирование
вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
3.1.3.2. Содержание обучения. 1 класс:
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с соблюдением
правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на знаки препинания в
конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про себя знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, привлечение иллюстративноизобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник. Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и его
действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде иллюстраций (отбор иллюстраций к
заглавию). Герои сказочных произведений и их действия. Установление временной
последовательности событий по серии картин, передача их содержания с помощью педагогического
работника. Соотнесение иллюстрации и содержания текста. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о роли
интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки препинания в конце
предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане произведения
разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы, потешки, небылицы),
рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях, о семье, о родной природе, времена года,
человек и природа, Родина, природа родного края, о животных, их взаимоотношениях с человеком и
40
жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое усвоение общих
представлений о жанре на примере произведений устного народного творчества, адаптированных
авторских прозаических текстов). Практическое освоение различий между сказкой и рассказом.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Практические представления об эмоциональном воздействии произведения, его
нравственной ценности. Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребенку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на произведение. Практическое усвоение понятия "тема
произведения" (общее представление): о чем рассказывает. Главная мысль произведения (чему
учит?). Практическое усвоение различий между волшебной и бытовой сказкой. Выделение в тексте
фантастического компонента (чего не бывает). Введение в пассивный лексикон терминов:
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать читаемое
произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в
книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1 - 2 страницы текста),
заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
3.1.3.2.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки, стихотворение,
рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить термин и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью педагогического
работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и называть героев текста и их
основных действия, отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического
работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими чувствами
после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение изученных
понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать свое настроение после слушания
(чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
41
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно.
3.1.3.2.2. Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню понимания
прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. Оценки носят
ориентировочный характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием,
брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся читает орфографически
правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова (допускает не более 1 - 2
ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и тяжести
выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в
знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения. Темп чтения знакомого текста
соответствует 15 - 20 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении
небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации
с иллюстрациями, называет автора и заглавие литературного произведения. Твердо знает наизусть
текст стихотворения, читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически правильно, допускает не
более 3 - 4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков,
слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в
знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может допускать единичные ошибки.
Темп чтения знакомого текста соответствует 20 - 25 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его
содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет
автора и заглавие литературного произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки,
но легко исправляет их с помощью педагогического работника. Выполняет требования по
внеклассному чтению для данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5 - 10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков,
слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце предложения,
значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста соответствует 10 - 15 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст,
отвечает на вопросы по его содержанию, испытывает трудности при соотнесении эпизодов и
ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с помощью педагогического работника), называет
заглавие литературного произведения. При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это
предусмотрено ФАОП НОО.
3.1.3.3. Содержание обучения. 2 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4 букв. Чтение про себя
знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины 3 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование словарей
и справочной литературы с помощью педагогического работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных наблюдений с
текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на иллюстрациях эпизодов,
42
ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых
в содержательном и языковом плане текстах. Последовательное перечисление картин или событий
произведения (подготовка к составлению плана). Составление картинного плана к прочитанному
произведению и пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Выразительное чтение,
ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по объему стихотворных произведений
(объем определяется возможностями обучающихся класса). Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, передача содержания прослушанного
художественного текста. Совместное построение плана высказывания. Чтение по ролям заранее
отработанного материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года, жизнь
животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Рассказы и
стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе, о семье.
Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о
животных. Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни,
потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки, сказки народов
мира. Отношение человека к животным. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения
картин пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе.
Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение
человека к животным. Произведения о встрече Нового года. Юмористические рассказы и истории.
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения отличать
текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и поэтического.
Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном лексико-грамматическом
уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии литературного произведения и
фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком).
Введение в активный лексикон терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка, считалка,
пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения (понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия,
устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном
и языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения
прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение
соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных
действий, внесения коррективов.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20 минут еженедельно из часов,
отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие художественные
произведения (1 - 3 страницы текста, богато иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны
точно соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о временах года, животных, птицах
43
и растениях, о детях, семье, человеческих взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с
детской книгой: привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации;
соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения различать основные
элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы. Знакомство с книжной выставкой и
рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение читательских дневников
(на доступном для обучающихся уровне - автор, название произведения, рисунок - иллюстрация).
3.1.3.3.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом на синтетический способ
чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4 букв;
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение,
прочитанных предложений, в том числе через подбор соответствующей картинки, понимать простые
в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них опорные
слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации,
соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста на
основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (прослушивании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей работы.
3.1.3.3.2. Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню понимания
прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У обучающихся с
44
анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается
при оценке ответов.
3.1.3.4. Содержание обучения. 3 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми
словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, периодическая печать, справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Определение последовательности событий
(работа над составлением плана). Деление текста на части, озаглавливание их; составление простого
тезисного и вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии с ним. Выбор
ключевых (опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах. Поиск
в тексте простых средств выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Использование
простейших приемов анализа различных видов текстов: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли произведения. Распознавание прямого и переносного значения
слова, его многозначности в контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план.
Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на
иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание, повествование, рассуждение),
выделение главной мысли и героев произведения, подтекста произведения. Формулирование,
основываясь на тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не только на содержащуюся в
нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование средств выразительности
при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение логического ударения в
предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных осенью.
Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о
животных и птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы. Труд
людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения,
сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным. Стихотворения, рассказы о России,
ее природе, людях. Стихи и очерки о регионе, в которых проживают обучающиеся. Рассказы,
стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе весной. Изображения картин
пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной. Бережное отношение к природе.
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление, обобщение и
систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с жанром басни,
его литературным своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание принадлежности
литературного произведения к народному или авторскому творчеству. Распознавание особенностей
фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, поговорки). Ориентация в жанрах произведений.
Введение в активный словарь литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение,
рассказ, считалка, небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство с
со средствами выразительности: рифма, звукопись. Определение авторской позиции и своего
отношения к герою и его поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на
их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том
45
числе и на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание
простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в
ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями (ответы на
вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над
пониманием образных выражений, используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих эмоциональных
реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий); создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.
Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие) и
иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские навыки, связанные
с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передать ее,
воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью педагогического работника).
Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным параметрам. Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев. Знание элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие. Умение определять примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (с
помощью педагогического работника): прочитать за неделю произведение объемом 3 - 8 страниц
(первое полугодие) и 10 - 15 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать книгу или
произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы
педагогического работника. Знакомство с картотекой обложек и простейшей каталожной карточкой;
формирование умения пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой.
Знакомство с доступными литературными играми и формирование интереса к занятиям
литературными играми во внеурочное время.
3.1.3.4.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения; прогнозировать
содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам; делить текст на части,
формулировать основную мысль текста;
конструировать
простой
речевой
план
текста,
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что - нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонации, громкостью речи,
темпом речи;
46
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи
вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере ее
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
3.1.3.4.2. Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень понимания
прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение к прочитанному,
умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему, подбор
к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
3.1.3.5. Содержание обучения. 4 класс:
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика. Основные
события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственно-временных и причинноследственных связей между характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и основной
идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным
персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к тексту и его содержанию.
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Анализ смыслового
значения, подбор современных синонимов. Использование языкового своеобразия былин при
пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов,
план из предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его описание,
характеристика, действия и их значение. Установление пространственно-временных и причинноследственных связей между характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и основной
идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным
персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к тексту и его содержанию.
Средства художественной выразительности в сказке. Языковое своеобразие литературной сказки,
сравнение с языковым оформлением народной сказки. Толкование с помощью педагогического
47
работника непонятных слов и выражений через контекст, словообразовательный и морфемный
анализ. Использование языкового своеобразия сказок при пересказе. Составление самостоятельно
или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из предложений текста). Подробный,
частичный, выборочный пересказ. Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка,
прочитанной части текста. Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением его
прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание
заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом (предварительно разобранном
тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого. Использование силы голоса
для постановки логических ударений и передачи характера текста. Закрепление умения
самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые жанры
фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские прозаические и стихотворные
сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и поэтов. Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского,
Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы. Осознание
понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в
стихах. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Произведения о взаимоотношениях человека и
животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические
произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного народного
творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве художников. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Авторские приемы
создания художественного образа в лирике. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Формирование представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, использование различных
способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий); создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта. Планирование своих действий в соответствии с
поставленной целью (например, участие в проектной деятельности). Развитие умения писать работы
по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях. Этапы подготовки к сочинению:
обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и
индивидуальное составление плана.
3.1.3.5.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
48
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои,
основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным
и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать
свой вклад в общее дело.
3.1.3.5.2. Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень понимания
прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение к прочитанному,
умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему, подбор
к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
3.1.4. Окружающий мир.
3.1.4.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и естествознание"
несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного
49
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания и
саморазвития.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся
младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета "Окружающий мир" состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой природе
на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его роли ученика
и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в
обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, способности к организации
личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия, стремления
к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко выраженном
интегрированном характере, обеспечивающем овладение природоведческими, обществоведческими,
историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного видения мира в его
50
важнейших взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и промышленного
производства.
3.1.4.2. Содержание обучения.
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют следующие разделы: "Человек и
природа", "Человек и общество", "Правила безопасной жизни":
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия
и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
51
изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
52
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
В предмете "Окружающий мир" возможно реализовывать модульно курс "Основы безопасности
жизнедеятельности" (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят темы: "Сезонные изменения
в природе", "Ориентировка на местности", "Природа нашего края", "Организм человека и охрана его
здоровья".
Изучение темы "Сезонные изменения в природе" осуществляется в определенной логической
последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения, происходящие в
неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных,
охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При этом
обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения, но и усвоить
закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой природы и
изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения
поведения и трудовой деятельности человека.
По теме "Ориентировка на местности" программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению направлений на
местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы "Природа нашего края" предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы; живая
53
природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей, использование
природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы "Организм человека и охрана его здоровья".
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает фундамент
понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
3.1.4.2.1. Содержание обучения. 1 (дополнительный) класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Практическое усвоение понятия "окружающий мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим
местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление элементарных
пространственных представлений (справа - слева, сверху - снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила поведения в
классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в
школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Здоровое
питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и отдыха.
Практическое представление о времени как основа планирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов его
семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей. Правила
безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные, растения, грибы).
Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь, гроза, рассвет, закат,
ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки, облачность). Определение изменения
температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень, зима,
весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления. Животные как часть
живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие и исчезающие
животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира. Птицы домашние и дикие.
Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные насекомые. Профессии людей, связанные
с насекомыми. Рыбы как часть животного мира. Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с
выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека. Использование
человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с природой,
обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете. Солнце как
источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня. Дневное и ночное небо.
Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение представлений. Связь времен года с
вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы. Как беречь
природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда мы берем воду? Понятие
питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки. Понятие о гигиене. Транспорт
человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда берется мусор? Как перерабатывают
мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы экологии родного края
54
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности. Правила
безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание. Здоровый образ
жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я берегу глаза.
3.1.4.2.2. Содержание обучения. 1 класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный участок.
Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогические работники,
одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика. Дни
недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов его
семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых, уважительных
отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело человека
и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание.
Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные сведения о
народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии людей. Основные
государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком;
отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года. Связь времен
года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные изменения светового дня.
Луна - естественный спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления природы, погода.
Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины сезонных изменений. Времена
года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки. Сезонные изменения труда
человека. Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух,
свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере цветкового
растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края (пришкольного
участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как люди
выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода,
поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения
клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, питательные
вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные и несъедобные грибы.
Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных. Дикие
и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход за
ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Наиболее
распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название, краткая
характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесенные в Красную
55
книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите природы.
Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности дома и в
школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и Интернет - правила безопасности. Средства
связи и безопасность. Средства массовой информации и безопасность. Правила безопасного
поведения в природе.
3.1.4.2.3. Содержание обучения. 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные условия
и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня, закаливания, физических
упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при легких травмах
(порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и дома
(ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование бытовыми
электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность).
Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Ученые, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения. Объекты
и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков, их разнообразие.
Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звезды - раскаленные
космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для растений,
животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения
под солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его образ в произведениях
народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звезды и созвездия. Кометы,
метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные космические тела. Земля - планета.
Общие представления о ее форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина
смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времен года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полет человека вокруг Земли,
первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения ее
видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полеты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, ее составе и
разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди.
Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы,
свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоемов: естественные и искусственные; с пресной и соленой водой.
Естественные водоемы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в море.
Озеро - замкнутый водоем. Каспийское море - самое большое озеро мира. Байкал - глубочайшее озеро
мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото, его
значение для рек. Искусственные водоемы: пруд, водохранилище, канал. Источники питьевой воды,
56
важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема
загрязнения (очистки) водоемов. Правила безопасного поведения на водоемах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоемов родного края.
Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединенных общей культурой и совместной деятельностью.
Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, ученые, деятели
литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в современном мире. Роль
учителя в жизни каждого человека. Наиболее распространенные профессии в городе, селе (в своем
регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения к
окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с
ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество, фамилия, их
происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место работы членов семьи, их
профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи
друг о друге. Обязанности ребенка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым).
Труд, отдых, семейные праздники. Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по территории
государств мира. Государственная граница России, ее сухопутные и морские границы. Российская
Федерация - многонациональное государство. Народы, населяющие нашу страну, их национальные
традиции (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам.
Русский язык - государственный язык России. Государственные символы России: флаг, герб, гимн.
Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - основной закон Российской
Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребенка. Президент Российской Федерации - глава
государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России, День народного
единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте
России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский университет,
московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние города).
Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву). Горожане и селяне.
Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры
города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования транспортом.
Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (поселок). Достопримечательности и исторические памятники
родного города (поселка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие. Творчество и
мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический, краеведческий,
политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных
предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
57
Значение письменности, счета, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге.
Старинные и современные средства письменности, счета, связи. Почта, телеграф, мобильный
телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура,
театр, кино. Образы природных пейзажей, времен года в искусстве: в поэзии, на художественных
полотнах. Художественные музеи - хранилища произведений искусства. Эрмитаж, Третьяковская
галерея - крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная. Симметричные и
несимметричные предметы окружающего мира. Линия и центр симметрии. Использование разных
видов симметрии в творениях человека (в архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах
быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного
отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих изделий. Красота
изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России.
Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора
(школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры на
ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
3.1.4.2.4. Содержание обучения. 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о природе и
обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни человека,
в обществе.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года как
причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23
сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими предками, от
современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные
обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами).
Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и ее составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра.
Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности
человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями, их
отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца
над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение
окраски листьев, листопад, перелеты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь.
Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных
зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и
льда, сокодвижение растений, развертывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и
домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи,
праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие тел и веществ.
58
Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о
строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное
строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники
загрязнения воздуха.
Вода в природе, ее значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода - растворитель.
Твердое, жидкое, газообразное состояния воды (лед, вода, пар). Процессы перехода воды из одного
состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране ее чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в
городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и ее значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных. Обитатели почвы
- участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности
человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой.
Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения ее плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об
организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной,
пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие человека.
Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность
правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при
переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в легких. Инфекционные и простудные
заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых
газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного
отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и ее роль в организме. Функции красных и белых
кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их
функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов
пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при
обморожениях и ожогах.
Нервная система, ее значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и
развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб,
земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли,
мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и развития растений (влага,
тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и
теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как
о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля,
цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян
цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение растений
(листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
59
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических знаний для
людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение археологических
раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Собирательство, охота,
рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства. Народы, населяющие регион,
некоторые их обычаи и характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в
течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы.
Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов - архитектурные
памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и
другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество.
Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные промыслы и ремесла коренных
жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на
Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда
сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда
людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного
края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,
учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном
крае. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
3.1.4.2.5. Содержание обучения. 4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве и
путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний о прошлом. Движения Земли,
Луны и счет времени. Промежутки времени, взятые за основу счета времени: сутки, неделя, месяц,
год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и лунный
календари. "Лента времени". Старинные и современные устройства для счета времени. Разнообразие
часов. Важность для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта,
основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по сторонам
горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звездам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертеж, план предмета. Масштаб,
его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение местности на плане.
Условные знаки на плане городской и сельской местности. Географическая карта, ее отличие от плана
местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоемов, населенных
пунктов, границ государств. Историческая карта, ее отличие от физической карты. Условные знаки
исторической карты, изображение территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы,
экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звезды и созвездия. Звездная карта, ее
условные обозначения, изображение звезд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, ее составе. Модель Солнечной системы. Солнце центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения относительно
Солнца, сравнительные размеры. Земля и ее естественный спутник Луна. Место Земли в Солнечной
системе, ее "соседи". Первые космические полеты вокруг Земли и на Луну. Искусственные спутники
Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой природе Земли.
Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России.
Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озера России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения полезных
ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в строительстве.
Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые,
60
их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и
переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых. Родной
край на карте России. Особенности рельефа, водоемы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах, их
разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России.
Климатические условия, особенности рельефа, водоемы, растительный и животный мир,
приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах. Условия
жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в результате
деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и
животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных
сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их значение для
народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озер, осушение
болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация
заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные сообщества,
наиболее распространенные растения, животные, в том числе и редкие, охраняемые). Экологические
проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов.
Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20 - 30-х годов.
Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан России.
Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1 - 3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, ученые, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2 - 3 примера). Наиболее
яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и культуры
региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли. Первооткрыватели и
исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников. Природа
материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
61
многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы, главные достопримечательности,
расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
3.1.4.3. Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие развернутого ответа
с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами,
моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют обучающиеся всего
класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на
которые обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые не
требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в следующих
вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального подхода возможно
использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы,
диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
"Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
3.1.4.4. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Окружающий мир"
на уровне начального общего образования
3.1.4.4.1. Личностные результаты изучения предмета "Окружающий мир" характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим
народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения
и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том числе
информационной);
62
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
3.1.4.4.2. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым
под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учетом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
63
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексико-грамматическом уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на доступном
лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты на доступном лексикограмматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать смысловое
чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника действия
по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
64
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
3.1.4.4.3. Предметные результаты освоения программы:
1. К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры), знать профессии членов
своей семьи, соотносить эти профессии и основные, соответствующие им, виды профессиональных
действий, называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры), знать домашний адрес, номер своей школы и класса, называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, понимать и демонстрировать изученные
правила поведения в социуме и на природе, называть их (качество произношения в зависимости от
степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животного
мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество произношения в зависимости от
степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество произношения в зависимости
от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе измерять температуру тела и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных объектов
родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животного мира
65
(животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные растения,
диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
3. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных взаимосвязей в
природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты (достопримечательности
родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том числе
звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью педагогического
66
работника в случае необходимости.
4. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников природы,
культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно составленного или
предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники информации о
природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
5. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных праздниках
России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
67
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного плана
изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак
для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов
в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом
(в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в
Интернете.
3.1.5. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР
заключаются в том, чтобы:
− сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность овладения
математической деятельностью и применения математического опыта в практической
жизни;
− обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
− сформировать стойкие вычислительные навыки;
− сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее
отдельными компонентами;
− сформировать умение находить правильное решение задачи;
− сформировать представления об элементах геометрии (познакомить обучающихся с
простейшими геометрическими понятиями и формами);
− развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
− совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения,
классификации, сериации, умозаключения, мышление;
− сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
− обогащать/развивать математическую речь;
− обеспечить профилактику дискалькулии.
68
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возможность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует
развитию процессов символизации, навыка понимания информации, представленной разными
способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.),
формированию математической лексики, пониманию и употреблению сложных логикограмматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного
учебного высказывания с использованием математических терминов и понятий), обеспечивает
технология профилактики дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность,
обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и
счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики, связанной с
выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения,
вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и целенаправленную
работу над усвоением обучающимися специальных математических понятий и речевых
формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, что отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе
тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них создают базис для
овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственно-временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая категория);
классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей при изучении
грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логикограмматических конструкций (формулирование правил грамматики, понимание сравнительных,
предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действий человека в различные времена года, табели погоды, температуры
и т. д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
символизация понятий.
Изобразительное искусство и технология: ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа,
слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение
части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений. В процессе
формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать сложную
структуру математической деятельности обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный
этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к выполнению
математических действий путем использования наглядности, значимых для обучающихся
реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать
трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и
исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца.
69
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов
восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в следующих
направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение пользоваться
операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию умения
решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические задачи
является развитие всех типов мышления (наглядно- действенное, наглядно-образное, вербальнологическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных действий
(по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе предметных действий с
конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на наглядность и громкую речь,
но без использования практических действий с конкретными предметами; выполнение
математических действий только в речевом плане; выполнение математических действий в
умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся начальных
классов является выполнение логических и математических действий во внутреннем плане, что
является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную вербальномыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида математической
деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового», постепенного
обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания условия задачи с
помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем и, наконец,
решение задачи лишь на основе устной речи без использования зрительной опоры. Важное
значение при обучении решению задач приобретает использование приема моделирования,
построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,
значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинно-следственные
зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание уделяется умению
формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос
задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации, представленной в
условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие, ответить на вопросы по содержанию
задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической
деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех
этапах формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на
основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I (I
дополнительном) классе обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при
дальнейшем обучении.
Содержание программы в I (I дополнительном) классе предусматривает формирование
сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок овладения понятием числа, структурой
числа, счетными операциями и включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным
признакам (цвету (основные цвета и их оттенки), величине (одинаковый-неодинаковый, равный70
неравный, большой-маленький, больше-меньше, большой-средний-маленький), длине (длинныйкороткий, длиннее-короче, длинный-средний-короткий), толщине (толстый-тонкий, толщетоньше, толстый-средний-тонкий), ширине (широкий- узкий, шире-уже, широкий-среднийузкий), весу (тяжелый-легкий, тяжелее-легче, тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар,
мяч, арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.), квадратные (стол, платок, печенье
и т.д.), прямоугольные (парта, книга, тетрадь и т.д.), треугольные (лист, крыша дома и т.д.));
усвоение относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается);
знакомство с простейшими геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, пятиугольник, обведение контурных изображений геометрических фигур, рисование,
закрашивание, дорисовывание незаконченных геометрических фигур, нахождение аналогичных из
серии предложенных).
В I (I дополнительном) классе программой предусмотрено развитие зрительной памяти
(запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок, геометрических фигур,
букв, цифр); пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и
левых частей тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве, пространственной
ориентировки на листе бумаги, закрепление речевых обозначений пространственных отношений
(справа-слева, выше-ниже, вверху-внизу, над-под); временных представлений и их речевых
обозначений (сегодня, завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньшепозже, до-после, сначала- потом и т.д.); зрительного анализа и синтеза; логических операций
(классификация (классификация предметов на основе родовидовых отношений, по одному, по
двум признакам и т.д.), сериация (раскладывание картинок по различным принципам,
ранжирование полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине, толщине, высоте с
использованием сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение предметов/изображений,
отличающихся количеством, пространственным расположением элементов, установление
равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и т. д.;
усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,
много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным счетом до 10 в I
дополнительном классе, до 20 в I классе; уметь выполнять счетные операции сложения и
вычитания в пределах 10 в I дополнительном классе, 20 в I классе; составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь определять время по часам; владеть
навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число данного ряда;
выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100; решать арифметические
задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление, оперируя математической
терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и владея приемами проверки устных и
письменных вычислений. Обучающимися должна быть усвоена таблица сложения, вычитания,
умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке математики в I (I
дополнительном) - IV классах проводятся в течение 5 – 10 минут тренировочные упражнения в
устных вычислениях, предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с
различными приемами устных вычислений и создают у них установку на запоминание результатов
табличного сложения (вычитания) и умножения (деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч,
овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых, знакомятся с
единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса предусмотрено закрепление
действий сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение
арифметических задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним неизвестным,
формирование умения называть и записывать компоненты математических действий.
71
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и обратным
счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду, определяют
предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление,
систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями: сложением,
вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии, связанной с
выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий у обучающихся
формируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с программой
все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие систематически закрепляется в
процессе решения примеров и арифметических задач. Содержание программы по математике
предполагает постепенное овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и деления,
доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения арифметическими действиями
обучающиеся овладевают математической терминологией, закрепляют знания и умения в устных
и письменных вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который изучается в
тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладевают такими
понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с различными
геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития зрительнопространственных отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические
упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля,
транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по
измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы, времени).
Формируются элементарные практические навыки измерения, умения решать практические задачи
в реальных жизненных ситуациях (определять время по часам, в том числе до минуты; соотносить
время с режимом дня; уметь ориентироваться в наборе и достоинстве монет/бумажных купюр,
возможностях их размена; ориентироваться в мерах веса/емкости при осуществлении покупок;
уметь использовать знание различных единиц измерения при изготовлении поделок, моделей, в
процессе самообслуживания, в быту и т.д.). Программа по математике включает в себя следующие
разделы: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа
с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Буквенные выражения. Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
72
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. (скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.) Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Решение задач с применением буквенных выражений. Задачи на нахождение доли целого и целого
по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа,
сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры.
Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение величин,
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой и круговой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
− овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать
объекты по различным математическим основаниям;
− развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;
− овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов;
− сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
− овладение математической терминологией;
− понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
− понимание и употребление сложных логикограмматических конструкций;
− сформированность умений высказывать свои суждения с использованием математических
терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания, обосновывать этапы
решения учебной задачи;
− умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос
задачи;
73
− сформированность общих приемов решения задач;
− умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в
игре;
− умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
− умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
− умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
− умение использовать приобретенные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, решения учебно познавательных и учебнопрактических
задач;
− знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
− умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
− умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях;
− умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
− умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
− соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
3.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»:
− знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
− понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
− формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской этике, об
их роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного поведения в
многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме овладеть знаниями о
многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в многонациональном обществе на
благо нашей общей родины - России. Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики» имеет интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе
первоначальные представления из истории, литературы, географии и других социально –
гуманитарных наук.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» тесно
связано с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»: формирование представления о
роли обучающегося как растущего гражданина своего государства; овладение социальными
ритуалами и совершенствование форм социального взаимодействия в многонациональном
обществе; воспитание чувства милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного предмета, его
места в системе школьного образования, а также возрастных потребностей и с учетом речевых
особенностей обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена разделами «Основы религиозных культур народов России» и «Основы светской
этики». Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают никакой
религии. Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее знакомство с
74
соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение специальных богословских
вопросов) и не содержит критических оценок разных религий и основанных на них мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории и
современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности, многополярности мира.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» может быть
реализовано и во внеурочной деятельности, так как внеурочные мероприятия способствуют
расширению кругозора обучающихся с ТНР, развитию их интереса к конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
− наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых
религий и общечеловеческих ценностей;
− понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
− знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам
культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей,
ценностях независимо от этнокультуры;
− представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
− знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
− знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли
− в истории и современности России;
− становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; проявления
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России.
3.1.7. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкальноэстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и любовь к
музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
− формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
− формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
− формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
− развитие способностей к художественнообразному, эмоционально целостному
восприятию произведений музыкального искусства;
− развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению;
75
−
создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпоритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических
средств, необходимых для реализации эмоциональноэкспрессивной функции интонации;
− развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
− формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого
развития обучающихся;
− закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация
музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам учебной деятельности
как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных
произведений тесным образом связано с содержанием коррекционных курсов «Произношение»,
«Логопедическая ритмика» и содержанием индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы, обеспечивая коррекцию психофизиологических механизмов речевой деятельности.
Связь учебных предметов «Музыка», «Литературное чтение»,
«Изобразительное искусство» способствует эстетическому развитию, обогащает опыт целостного
восприятия литературных художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом музыкально-эстетического
воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во всем богатстве ее форм
и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление, обогащает
внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную культуру как часть духовной
культуры. Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что
создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и
осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных
произведениях обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации). Восприятие
музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед слушанием музыки.
После прослушивания музыкального произведения следует перейти к его анализу. Анализ при
активном участии обучающихся, с привлечением внимания к средствам музыкальной
выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав исполнителей, форма
произведения). В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять
разнообразные учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность
разнообразить слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра, инструментальной и
вокально-хоровой музыки. Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного
восприятия музыки различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной
выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР. Развивая
вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с ТНР
имеется недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
Обучение пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо,
ненапряженно, слегка отведя плечи назад. Это необходимо для развития фонационного дыхания и
формирования детского певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным,
ровным, глубоким - это необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен для
обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и речевого
развития детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала. Усложнение в
обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в выборе песен и
упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны соответствовать
76
определенным певческим и коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу
дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и голосоведение, закрепление
сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков. Работа по обучению пению
включает в себя несколько этапов. После беседы и исполнения песни проводится разбор текста.
Затем отхлопывается ритмический рисунок песни с одновременным проговариванием текста.
Мелодическое разучивание песни может начинаться как с запева, так и с припева; при этом учитель
помогает исполнению трудных музыкальных фраз и отдельных слов. Развивая у обучающихся
сознательное и эмоциональное отношение к содержанию песни, учитель приучает их к
художественной выразительности в пении, воспитывает музыкальный вкус. Обучение пению
обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение вокально-хоровых умений и
навыков для передачи музыкально- исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование на
элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении музыкальных
произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности способствует
формированию общих представлений о пластических средствах выразительности, развитию
индивидуально-личностного выражения образного содержания музыки через пластику, созданию
коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных формах
музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры
драматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыка в жизни
человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных
образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции.
Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных
образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты. Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое
выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и
трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
77
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.
Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное
творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся
традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
− сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его
духовнонравственном развитии;
− сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
− сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале музыкальной
культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
− сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам
музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
− умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;умение воспринимать и осознавать темпоритмические, звуковысотные,
динамические изменения в музыкальных произведениях;
− сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи, умений
произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном
музыкальным произведением;
− умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
− овладение приемами пения, освоение вокальнохоровых умений и навыков (с соблюдением
нормативного произношения звуков);
− умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений (фольклору,
религиозной, классической и современной музыке);
− умение понимать содержание, интонационнообразный смысл произведений разных жанров и
стилей;
− овладение способностью музыкального анализа произведений;
− сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении движения
под музыку;
− умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в
импровизациях;
− освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать
мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
3.1.8. Изобразительное искусство
−
−
−
−
−
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться
искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности
средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру, понимания
красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;
ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры
разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
78
− овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
− развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру;
− усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с натуры,
по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять сюжетные
рисунки;
− развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения;
− развитие способностей к художественно-образному, эмоционально- ценностному восприятию
произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;
− коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
− коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
− развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, конструктивного
праксиса, графических умений и навыков;
− усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики,
развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе, культурным традициям
различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям;
формирование представлений о роли изобразительного искусства в организации материального
окружения человека.
Изучение содержания учебного материала по изобразительному искусству осуществляется в
процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на
темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной практической
деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются
зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление. Занятия
по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и кратковременными
(выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило, наброски и зарисовки
выполняются в начале, в середине или в конце урока, но начиная со II класса, им посвящается весь
урок. Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах ставятся перед
обучающимися во фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением,
располагают несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой,
учитель прежде всего создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание
обучающихся в основном направляется на определение и передачу общего пространственного
положения, конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу
сходства с натурой, им предлагают изображать в натуральную величину предметы небольших
размеров (листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом,
проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление
общей формы. При этом используются обводящие по контуру движения рукой, которые затем
повторяются в воздухе, а также соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой
геометрической формой («На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.). При
79
анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на вертикальные и
горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в изображении. Сопоставляя
объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают целесообразность использования
некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму
объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся должны
научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их конструкции
и пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных способов
изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I (I дополнительном) - II
классах для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для изображения объектов, как
человек, животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических
форм, полезен показ доступного обучающимся простейшего способа изображения, отвечающего
требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более старших классах способы
изображения следует усложнять, вводить вспомогательные средства для более точной передачи в
рисунке соотношения частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I (I дополнительном) и II
классах допускается поэтапное рисование совместно с учителем (обучающийся рисует в альбоме,
учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных
наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного
изображения пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок выразительно.
Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии,
использование оригинальных композиций и техники исполнения.
В I (I дополнительном) - II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы
обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске
(например, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).
В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи
правильно передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило
загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых предметов
используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех
предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и воспроизведение
известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст- описание, учитель должен
сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов.
После объяснения учителя обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности. Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются
книжные иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции,
плакаты, открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи пространства
(начиная с I (I дополнительного) класса) посредством формирования у обучающихся понятия об
изломе пространства и границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно
размещать в рисунке предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно
наряду с цветными карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные приемы
(словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в тематический
рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).
80
У обучающихся I (I дополнительного) - III классов предусматривается развитие умения
видеть многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством
смешения красок. В IV классе представления обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с понятием «единая точка
зрения» и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и пропорций
изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к рисующему, изучается
влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы предметов средствами светотени и с
помощью цвета.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства.
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в
орнаментах которого отражается природа и национальная культура. Основное назначение
декоративного рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью народного
декоративного узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка. На
уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров городецкой
живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора Хохломы. Обучающиеся
осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и первоначальную технику
изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими определенную
форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательно-осязательных и зрительных
ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными способами
лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами соединения деталей
(прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута,
врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой
живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме, отпечатывание, а
также заглаживание, декорирование приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I (I дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом
(глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и его можно
рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки
пластилина в изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и
вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже
выражают наше отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек, лепят
посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка дымковских коней и
т.п.). Используют в работе декоративную лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка фигуры
человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся развивается
способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и
замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического
чувства и композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием попробовать
поразному разложить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия
развивают воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют
раскрытию творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих
способностей обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок, литературных
произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений – узоров, орнаментов,
рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на поверхности разнообразных по форме,
81
материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани,
кожа, соломка, береста, шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой
складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного
вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I (I дополнительном) классе носят подготовительный характер.
Формируется представление о различных видах используемого материала и способов их
обработки. Обучающихся обучают различать и понимать особенности различных видов
аппликаций. Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе построения
геометрического орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с
инструментами, выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента различных
видов его композиции. проводить анализ самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в III – IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в технике
аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа выполняется как
самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который обучающиеся
должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение
изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие разделы:
«Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам художественной
грамоты)», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно – творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различие. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(Русский музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания выразительного образа в соответствии
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
82
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин –
раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте,
отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т.д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
83
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и традиционной культуры.
Представление народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение
в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных
верованиях разных народов (на примере изобразительного и декоративно- прикладного искусства
народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
− понимание образной природы изобразительного искусства;
− представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
− сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края;
− развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
− умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения искусства;
− освоение средств изобразительной деятельности;
− умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности, а также умение использовать различные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации;
84
− способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
− умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира;
− знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
декоративно-прикладные виды искусства);
− применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
− способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
− способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
− овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы;
− умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
− умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы;
− овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу
и доступным заданным условиям);
− сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
− умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
− умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
− умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
− овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства (употреблением слов,
словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной грамотой);
− знание правил техники безопасности.
3.1.9. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР являются:
− формирование начальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека;
− укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
выработка устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям
внешней среды;
− содействие гармоничному физическому развитию;
− повышение физической и умственной работоспособности;
− овладение школой движения;
− развитие координационных и кондиционных способностей;
− формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на
состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
− выработка представлений об основных видах спорта;
− приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм,
сознательное их применение в целях отдыха, тренировки, укрепления здоровья;
− воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам,
умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
85
− воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств
личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление знаний о необходимости
сохранения и укрепления здоровья, об общественной и личной гигиене, установку на здоровый
образ жизни; с коррекционным курсом «Логопедическая ритмика», способствуя выработке
координированных, точных и полных по объему движений, синхронизированных с темпом и
ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности, освоению
основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по физической
культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития всего
организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечно-сосудистой
системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус
жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания, является
необходимым условием нормального развития центральной нервной системы обучающегося,
средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые сведения
о режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает и закрепляет
гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность физкультурной формы
и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям физической
культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков,
упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в системе физического
воспитания занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от
методики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется познавательная
деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных
действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение обучающихся
упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежащее
внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук,
умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с
двигательной задачей. Развитие движений рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения различными видами
деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура» выделяются
следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы физкультурной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
86
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Овладение
правильной техникой выполнения физических упражнений, рациональная техника их выполнения;
формирование умения целесообразно распределять усилия и эффективно осуществлять различные
движения, быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств. Проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Гимнастические
упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке, акробатические упражнения, висы,
танцевальные упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной
ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание, лежание и скольжение; упражнения на согласованность работы рук и
ног. Проплывание произвольным способом учебных дистанций.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в
передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных
игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача
мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
87
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге
и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух- трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
− сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
88
− сформированность представлений о собственном теле, о своих физических возможностях и
ограничениях;
− умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой (усталость и
болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
− развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
− умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения пространственных
координат в ходе занятий физической культурой;
− ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли и значении
режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
− умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
− знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
− овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья,
умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями
организма;
− сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием;
− развитие основных физических качеств;
− умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, игровые
действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;
− умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения двигательных
действий с последующим их анализом и коррекцией;
− выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
3.1.10. Труд (Технология)
Программа отражает
современные требования к модернизации содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в области
трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования общетрудовых и
специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию различных материалов в
материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно- деятельностного подхода
к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР общих учебных
умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Задачами программы являются:
− формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной
значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в трудовой
деятельности;
− формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметнопреобразующей деятельности человека;
− освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при изучении
предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды
технологической деятельности;
− формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития, помощи близким;
− обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению
объективной оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных приемов
работы при работе с различными инструментами и материалами;
− воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности,
уважительного отношения к людям и результатам труда, причастности к коллективной
трудовой деятельности;
89
−
овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения, преобразования
информации в процессе работы с компьютером;
− коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей реализации
необходимого уровня технической подготовки обучающихся, соответствующей требованиям к
преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные связи и преемственность
содержания трудового обучения на его различных ступенях.
Учебный предмет Труд (Технология) обеспечивает интеграцию в образовательном процессе
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья. На
уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с ТНР получают на
уроках Русского языка, Литературного чтения, на коррекционных курсах Произношение,
Развитие речи. Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в
речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать
соответствующий материал, а также различать и знать основные качества материалов, из которых
изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность
выполнения работы, знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их признаки,
с названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий. На начальных
этапах обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При этом учитель
сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в
построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий мир», формируется
понимание значения труда в жизни человека и общества, общественной значимости и ценности
труда, личной ответственности человека за результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через
результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных материалов, средствах
и технологических способах их обработки и др.; информацию, направленную на достижение
определенных дидактических целей.
Учебный предмет Труд (Технология) обеспечивает саморазвитие и развитие личности
каждого обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность, усвоение обучающимися основ политехнических знаний и умений: общетрудовые
знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных видов профессиональной
деятельности, профориентационная работа, домашний труд):
− изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика, квилинг,
сувениры).
− изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры, герои
сказок).
− изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография, тряпичная кукла).
− работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
− сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный), бумажное
зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В программу учебного предмета Труд (Технология)
входят
следующие
разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»; «Технология ручной
обработки материалов. Элементы графической грамоты»; «Конструирование и моделирование»;
«Практика работы на компьютере».
90
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов). Экономное
расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. В начальной
школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают
обучающиеся. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
91
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление, название).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным
и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
обучающимся тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета Труд (Технология):
− получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
− получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметнопреобразующей деятельности человека;
− знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки бумаги,
картона, ткани и пр.;
− умение определять и соблюдать последовательность
технологических операций при
изготовлении изделия;
− овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
− умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в зависимости
от цели;
− умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов из
деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
− усвоение правил техники безопасности;
− овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования, коммуникации;
− овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
− использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественноконструкторских, технологических и организационных
задач;
− приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умения применять их для выполнения учебно познавательных и проектных
художественноконструкторских задач;
− обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
92
− овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
− овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными программами.
3.2. Программа формирования УУД.
3.2.1. Пояснительная записка.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности,
применяемых в рамках как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностносмысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию, реализации
доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
3.2.2. Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
3.2.3. Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаковосимволических действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и алгоритмических;
формирование учебных действий планирования последовательности шагов при решении задач;
различение способа и результата действия; использование знаково-символических средств
моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения задач как УУД - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой
деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным
поведением и активным взаимодействием.
93
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в начальной
школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
3.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации. Программа
коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и
соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ТНР
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", "Развитие речи",
"Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального общего
образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения
адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения, специального
дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
94
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом категорий обучающихся.
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и содержание
индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с ТНР ФАОП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское, которые раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Механизмы реализации программы.
Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогическими работниками целесообразно включить
следующих специалистов, в зависимости от особенностей и динамики проявления нарушения, в том
числе, на временной основе: педагога-психолога, учителя-логопеда, других специалистов психологопедагогического сопровождения.
Для реализации программы коррекционной работы в МБОУ СОШ № 3 создана служба
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается специалистами
лицея (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников образовательной лицея,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из ключевых
условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических работников,
специалистов в области коррекционной педагогики, других работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других организаций, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это
предполагает
создание
индивидуализированной
коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по возможности,
вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации, сотрудников
образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими, целенаправленной
организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе
(словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении режимных и
организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
95
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со
структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным
материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также формирование
мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с обучающимся, а
также поддерживать заинтересованность родителей (законных представителей) в создании
благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности при
освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке педагогический
работник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционно-развивающего курса
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и предусматривает возможность
проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий со специалистами (учительлогопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры (далее ЛФК) и другие педагогические работники, реализующие АООП НОО) по индивидуально
ориентированным или групповым коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о
необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной
или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий также может
возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после длительной
болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их распад,
обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне начального общего
образования.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная, логоритмика), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими работниками
с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы.
96
3.3.1. Содержание курсов коррекционно-развивающей области
3.3.1.1. Произношение
Основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:
− развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса,
артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической
системы (по В.К. Орфинской);
− обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с
учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической
характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова);
− коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
− формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации,
логического ударения).
Задачи реализации коррекционного курса «Произношение» конкретизируются для
обучающихся на I и II отделениях.
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
− произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
− языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
− сложной слоговой структуры слова;
− фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем). Основными
линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
− формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского
языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
− освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
− формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений,
состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со
стечением согласных (со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на уроках, так и на
индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. Уроки проводятся в I (I
дополнительном) и II классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени
выраженности, характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I (I дополнительного) класса, на уроках произношения формируется правильное
восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и
развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой,
грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи. Осуществляется
автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных ситуациях. В
моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурно-системные связи между
звучанием и лексическим значением слова, его грамматической формой. Проводится коррекция
нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения
ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но
и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического,
лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения в I (I дополнительном) и II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением:
оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный),
правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и
97
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и
задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики
дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические
формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся),
находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы,
соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью
закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены
следующие направления работы:
− развитие ручной и артикуляторной моторики;
− развитие дыхания и голосообразования;
− формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
− дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
− формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
− коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
− формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации,
логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап — обследование речи обучающихся и формулирование логопедического
заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели). Результаты
обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого этапа
являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования,
просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их
дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у], [ы], [и], [э]; согласные [м], [п],
[в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации на одном занятии выбирается пара звуков,
отличающихся одним дифференциальным признаком, и их различение требует от 2-х до 5-ти
занятий), развитие элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап — основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа и
синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация – как на уроках, так и на
подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях. Последовательность работы над
нарушенными звуками определяется последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их
артикуляторной сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого
отдельного обучающегося и объемом нарушенных звуков. Общая последовательность работы над
’
нарушенными в произношении звуками может быть представлена следующим образом: [c], [c ],
дифференциация [с][с’]; [з], [з’], дифференциация [з][з’]; [л], [л’], дифференциация [л][л’]; [ш],
[ж], дифференциация [ш][ж], [с][ш], [з][ж]; [р], [р’], дифференциация [р][р’], [р][л]; [ч],
дифференциация [ч][т’], [ч][щ]; [ц], дифференциация [c][ц], [т][ц]; [щ], дифференциация
[щ][с’], [щ][ч]. Автоматизация щелевых звуков начинается в структуре открытого (СГ) слога, а
смычных и аффрикат – закрытого слога (ГС). Затем звук автоматизируется в сложной структуре
слога (со стечением согласных). В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи
одновременно ставится задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со
слов простой звукослоговой структуры. Обучение освоению акцентно ритмической структуры
слова проводится в следующей последовательности: двусложные слова, состоящие из открытых
слогов с ударением на первом слоге (вата, лапа, юный и т.д.):
98
− двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (весы, дыра,
лупа т.д.);
− трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (ягода,
курица, радуга и т.д.);
− трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (канава,
минута, панама и т.д.);
− трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем слоге (молоко,
борода, далеко и т.д.);
− двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник, лошадь,
тополь и т.д.);
− двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух, каток,
копать и т.д.);
− двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на первом слоге
(тыква, сумка, белка и т.д.);
− двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором слоге
(ведро, весна, окно и т.д.);
− двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на первом слоге
(фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
− двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на втором слоге
(стакан, медведь, спросить и т.д.);
− трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка, мыльница,
дедушка и т.д.);
− трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закрасить, ботинки,
здоровый и т.д.);
− трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге (глубина, колбаса,
посмотреть и т.д.);
− односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром ит.д.) и в конце слова
(куст, тигр, волк и т.д.);
− четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со стечением согласных
с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.), на втором слоге
(планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться, земляника
и т.д.), на последнем слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и т.д.).
Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках,
произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов
звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется работа по
нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития
фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но имеет
опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности
обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из речи.
В результате обучения обучающиеся овладевают не только определенным объемом знаний и
навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и уточняется их
лексикон, происходит совершенствование употребления правильных грамматических форм слова
и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя
речи на уроках произношения ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития
речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения
звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не
только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются
репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании устной
99
речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа
продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения определяется
характером речевого дефекта обучающихся, программой по обучению грамоте (I (I
дополнительный) класс), по математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе уроков произношения и логопедических занятий осуществляется закрепление
практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание уроков
произношения и логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают
обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык», которые предполагают
осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и
навыков у обучающихся с ТНР, опережение может быть значительным.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Произношение»
определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
речевой/языковой/коммуникативной
недостаточности,
структурой
речевого
дефекта
обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Произношение» выступают:
− сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе произносительной
речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);
− нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во взаимодействии
между звучанием, лексическим значением слова и его графической формой;
− осознание единства звукового состава слова и его значения;
− сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
− сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы, усвоение
смыслоразличительной роли ударения; сформированность умений воспроизводить
звукослоговую структуру слов различной сложности (как изолированно, так и в условиях
контекста);
− осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации, умение
пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной установкой;
− сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.
3.3.1.2. Логопедическая ритмика
Логопедическая ритмика представляет активную технологию, реализующуюся в структуре
коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений речи. Логопедическая
ритмика играет существенную роль как в коррекции нарушений речи, так и в развитии
естественных движений обучающихся с ТНР. Содержательной основой логопедической ритмики
является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика – преодоление нарушений речи путем
развития,
воспитания
и
коррекции
нарушений
координированной
работы
двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции движений,
музыки и речи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления работы:
− развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у обучающихся с ТНР (слухового и
зрительного внимания, памяти; оптико-пространственных представлений; сукцессивных и
симультанных процессов; артикуляторного праксиса, координации движений, чувства темпа
и ритма в движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);
− развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование оптимального для речи типа
физиологического дыхания и на его основе – речевого дыхания с воспитанием его объема,
плавности, ритмичности, продолжительности; коррекция нарушений голосообразования;
темпа, ритма, интонационного оформления речи, паузации, обучение умению правильно
использовать логическое и словесно-фразовое ударение; развитие фонематического
100
восприятия; коррекция речевых нарушений в зависимости от механизма, структуры речевого
дефекта и методических подходов к их преодолению).
Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого дыхания,
формирование умений произвольно изменять акустические характеристики голоса параллельно с
формированием правильного произношения звуков; координированную работу дыхательной,
голосовой и артикуляторной мускулатуры; выражение эмоций разнообразными просодическими
средствами.
В процессе реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика» решаются
следующие задачи:
− развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
− развитие дыхания и голоса;
− развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся в различном
темпе;
− воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения сочетать систему движений
(речевых, общих) с музыкой различного темпа и ритма;
− воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений в соответствии с
заданной установкой (с характером темпа и ритма музыкального произведения);
− коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Содержание коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие слухового восприятия. Формирование ритмического, гармонического,
мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического слуха. Восприятие и
воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных), так и
акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок, сукцессивных функций
рядовосприятия и рядовоспроизведения; развитие межанализаторного взаимодействия (слухо
зрительных, слуходвигательных, зрительнодвигательных связей); создание предпосылок для
усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения акцентноритмической,
звукослоговой структуры слова; дифференциация звучания различных по высоте источников звука
(звучащие колокольчики, поставленный вертикально металлофон и др.), различных по силе и
характеру звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные инструменты). Развитие
слухового восприятия как основы формирования фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объема,
переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и слуховые
сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной модальности.
Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие качеств всех видов
памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в памяти и воспроизводить
заданный ряд последовательных движений, сохраняя двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать определённые
группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по представлению. Формирование
умений регулировать мышечный тонус, обеспечивающих произвольное управление движениями
общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины, живота, плечевого
пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех параметров
общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам ходьбы; формирование
статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и мимических
движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно организованных движений);
пространственновременной организации двигательного акта. Все движения выполняются
ритмично, под счет или в соответствии с определенным акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра). Усвоение понятия об акценте как ударном
моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные моменты на фоне
звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением. Умение воспринимать
101
неожиданный, метрический (равномерно повторяющийся) и переходный акцент и
соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение, прекращение или
поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа дальнейшей
работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его согласования с
темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных движений (ходьба, бег,
построения, перестроения, движения с реальными и воображаемыми предметами). Умение
чувствовать темп музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство музыкального
ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию ритма речи. Основные
сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения длительности звуков и пауз,
лежащих в основе ритмического рисунка; отношения акцентированных и неакцентированных
звуковых элементов, составляющих основу музыкального метра; скорость следования опорных
звуков, определяющая музыкальный темп. Восприятие, усвоение, и воспроизведение
ритмического рисунка на инструментах (бубен, маракасы, барабан) и в движении (хлопками,
ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами рук и т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии с этапами
коррекционнологопедической работы и решает задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для формирования четкой
дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания
(смешаннодиафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого выдоха.
Статические дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и ротового
дыхания, подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного резонирования и
создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания. Динамические
дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног, головы),
обеспечивающие навыки полного смешаннодиафрагмального дыхания с активизацией мышц
брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию голосовой зажатости.
Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных, глухих согласных звуков, их
сочетаний, двух трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами, фраз) с учетом параметров
движения: интенсивности (характеризующей динамический компонент артикуляции),
напряженности (характеризующей степень напряжения различных мышц, участвующих в
артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов, произносимых на
выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются физиологические
возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без речи с
музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально ритмические стимуляции), затем с
речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной музыке, в
которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические) упражнения
как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры. Мелодекламация и
чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса, звукопроизношения
определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения: восприятие и
анализ музыки различной тональности, характера, громкости, темпа и ритма.
Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными
звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение
слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую основу
слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма (музыкального и двигательного).
102
Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в соответствии с ее
характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками, действия с предметами:
флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения, обеспечивающие соблюдение
двигательной программы, пространственную организацию двигательного акта и использующиеся
в качестве сигнала для выполнения движений. Двигательные инсценировки стихотворений, песни
пляски, в которых движения согласуются со словом, а речевой материал обеспечивает
автоматизацию и дифференциацию звуков, обогащение лексикона, развитие грамматического
строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика, темп,
ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе воспитанных
характеристик речевого дыхания, темпоритмической организации движений, звуковысотных,
динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность точно распознавать
интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом высказывания. Организация
и уточнение семантической стороны речи, лексического значения слов. Сопровождение
высказываний различных коммуникативных типов (повествование завершенное и незавершенное,
вопросительная интонация с вопросительным словом и без вопросительного слова,
восклицательная, побудительная интонация) выразительными движениями в соответствии с
характером музыки.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Логопедическая
ритмика» определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
речевой/языковой/коммуникативной
недостаточности,
структурой
речевого
дефекта
обучающегося с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Логопедическая ритмика» выступают:
− сформированность слухового восприятия (ритмического, гармонического, звуковысотного,
тембрового, динамического слуха);
− сформированность сукцессивных функций рядовосприятия и рядовоспроизведения;
− сформированность умения различать звучания различных по высоте источников звуков;
− сформированность умений концентрировать, переключать и распределять внимание между
сигналами различной модальности;
− увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной памяти;
− сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять произвольные
движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
− сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их
статической и динамической координации, пространственно временной организации
двигательного акта;
− сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма в движении;
− сформированность оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения
изменять его темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений;
− умение произвольно изменять акустические характеристики голоса, пользоваться
разнообразием просодического оформления речи, правильно артикулировать звуки во
время пения;
− совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
3.3.1.3. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности обучающихся
во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах
общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и
обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по развитию
диалогической и монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и
103
практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Система
занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами
речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
− формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
− формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
−
практическое
овладение
основными
морфологическими
закономерностями
грамматического строя речи;
− практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;
− усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом по
обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи реализации коррекционного курса «Развитие речи» конкретизируются для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений, направленных
на преодоление дефицитарности лексико- грамматических обобщений в качестве необходимой
базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность обучающихся.
Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации содержания коррекционных
курсов, так и содержания учебных предметов.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой стороны
речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями отвечать
на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые упражнения,
составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную работу по текстам
изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной лингвистической
терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе систематических
упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением изучаемого
грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный ответ
задачи, что создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, технологии, на
индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным курсом, что
обусловливает его сложную структурную организацию.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам, грамматический – по
типовым структурам, способствующим образованию у обучающихся речевых стереотипов, что
позволяет использовать обучающимися языка как средства общения при решении
коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом», «Работа
над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель может
посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
104
− формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества предметов,
действия;
− обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых слов,
так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
− формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова;
− уточнение значений слов;
− развитие лексической системности;
− расширение и закрепление связей слова с другими словами;
− обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам, что
обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства общения.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам и по словообразовательным
признакам с целью ознакомления со словообразовательными моделями различных частей речи:
имен существительных, глаголов, имен прилагательных. Такой подход к отбору речевого
материала обеспечивает формирование у обучающихся умений выбирать слова на основе
соотнесения производящих и производных слов и выделения общности значения в тех изменениях,
которые привносят суффиксы, приставки и флексии. Выделяется для усвоения и группа слов, не
имеющих номинативного значения (предлоги, союзы, междометия), без знания которых
обучающиеся не могут овладеть структурой различного типа предложений и связной речью.
Изучаемые лексические средства языка включаются в непосредственное общение, формируют
умения творчески использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое
«наполнение» высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности
обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности,
углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять существенные
признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова
(слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов
производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему понятию
(посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая, чайная),
определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную
лексическую систему, формирование семантических полей (т. е. функциональное объединение
слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим признакам
(родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или противоположности
значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и сравнивать
различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий
порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово,
сопоставление по значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах,
уточнение обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с
различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой
некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При
образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать обучающихся улавливать общий
105
признак, обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности,
профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель,-арь). В дальнейшем в речь вводятся
слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися необходимо
создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных словосочетаний
и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали отработанные слова
в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов, закрепляют их
точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать наблюдения
и анализ лексики, закреплять навык точного употребления слов в речи. Теоретические сведения по
лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и
включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание
уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные средства
(показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами,
имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические средства
(описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое
значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их использования, закрепляются
связи грамматического значения слова с формальными признаками. Закрепляются наиболее
продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются менее
продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; уточняются значение и
звучание непродуктивных форм словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения:
выделение общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного значения
с флексией, выражающей данное грамматическое значение; звуковой анализ флексии; закрепление
связи грамматического значения и флексии; уточнение значения, употребления и дифференциации
предлогов (в значении направления действия, местонахождения в различных предложнопадежных формах); дифференциация форм единственного и множественного числа
существительных (на материале слов с ударным/безударным окончанием, с ударным/безударным
окончанием с морфонологическими изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной
флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение
определять род существительных по флексии. Формируются понимание и дифференциация
словообразовательных моделей: существительных, образованных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»; прилагательных,
образованных от существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных
суффиксов с чередованием и без чередования); глаголов, образованных префиксальным способом.
Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются родственные
слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется их сходство и
различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы, соотносятся со
значением. Формируются модели словообразования, уточняются и дифференцируются значения
словообразующих аффиксов через сравнение слов с одинаковым аффиксом, через сравнение
родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и
грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью
слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.
106
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов
(род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом плане
без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических и
синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых
образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом важное
место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование, способствующих
формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между
словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации
предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на внешние
схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты. Алгоритмизация операций
языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать умственную деятельность
обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
− формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
− формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
− формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
− формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые
средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи (диалогическая и
монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение,
повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги под
руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в
определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой
деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом
содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания, создание программы
(плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем
про себя, реализация программы (рассказывание).Работа над смысловым содержанием текста
включает развитие умения анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии
сюжетных картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и
фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными
компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической
последовательности, определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу
в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных
картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.); работа с
двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что
способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на картинке,
ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по
анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного высказывания
(сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее вербального).
107
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие
навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в
предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства связи между
отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в работе
используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем
обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной степени
самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим предусмотрена
следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ
по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок;
рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а
затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному
названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры рекомендуется
следующая последовательность работы: формирование умений составлять текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение.
В I (I дополнительном) классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять
короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают
небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке
или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы, составляют
диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало, основная часть,
концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать смысловую
программу высказывания, точно использовать лексико- грамматические и выразительные средства
его оформления. Формируются умения в работе с письменными изложениями и сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся, что помогает
им осмысливать явления действительности, способствует созданию картины мира и является
основой формирования социальной компетенции. В I (I дополнительном) классе основой для
развития речи является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе центральной является
тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. В III классе представления
обучающихся обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее поверхности, воздушной
оболочке, более глубоко изучается природа родного края, взаимодействие человека и общества. В
IV классе превалируют темы единства человека и природы, строения организма человека, его
восприятия мира, а также исторические, патриотические и культурологические темы. Постепенное
расширение и усложнение тематического поля тесным образом связано с изучением содержания
учебного предмета «Окружающий мир» и максимально способствует социализации обучающихся,
их когнитивному и коммуникативно- речевому развитию.
Примерная тематика для развития речи:
− I дополнительный класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима»,
«Моя семья. Наш дом», «Весна», «Лето».
− I класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима», «Моя семья. Наш
дом», «Весна», «Родная страна», «Лето».
− II класс: «Окружающая природа», «Вспомним лето», «Осень», «Зима», «Весна», «Скоро лето».
− III класс: «Космос и Земля», «Земля и другие небесные тела», «Воздух», «Земля», «Вода»,
«Формы поверхности», «Наш край», «Человек и общество», «Устное народное творчество».
− IV класс: «Единство человека и природы», «Организм человека, охрана его здоровья»,
«Восприятие окружающего мира», «Человек и история», «Российская история», «Древняя
Русь», «Московское царство», «Российская империя», «Российское государство», «Как мы
понимаем друг друга».
108
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Развитие речи»
определяется
уровнем
речевого
развития,
степенью
выраженности,
механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Развитие речи» выступают:
− сформированность представлений о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;
− сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры;
− владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
− сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы языка, его
грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения;
− сформированность умений анализа текстов;
− сформированность умений работать с разными видами текстов, различая их характерные
особенности;
− сформированность умений на практическом уровне создавать тексты разного вида
(повествование, описание, рассуждения);
− сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на иллюстрации,
− художественные произведения, личный опыт и др.
3.3.2. Рабочая программа воспитания
3.3.2.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
3.3.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания НОО МБОУ « СОШ № 3» (далее - Программа) разработана в
соответствии с приказом Минпросвещения России от 23.11.2022 N 1014 "Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 22.12.2022 N 71763)
Программа является частью основных образовательных программ и призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Назначение программы воспитания - решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный
руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, социальный
педагог, психолог, логопед, тьютор) могут реализовать воспитательный потенциал совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами НОО находится личностное развитие обучающихся, формирование
у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов, указанных в ФГОС НОО: формирование у
109
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
3.3.3.2.2. РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
110
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО. Целевые ориентиры
определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
111
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей; проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.3.2.3. РАЗДЕЛ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Рабочая программа воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№3 (далее – Школа №3) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
− предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
Школе №3;
112
− реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
− предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
− предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
− разработана с участием коллегиальных органов управления школы и утверждена
педагогическим советом школы.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями Школы № 3 внесены изменения в содержательный и
организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями организационноправовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в Школе №3 определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в Школе №3 планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию
и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в Школе № 3:
− развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
− формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в Школе №3:
− усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
− достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
113
1.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных ценностей;
воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
− знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
− сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
114
− понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства;
− понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
− имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
− принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
− уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
− сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
− доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
− умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
− владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
− сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
− способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
− проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
− проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
− бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
− владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
− ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
− сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
− сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
− проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
− проявляющий интерес к разным профессиям;
− участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
− понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
− проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
− выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:
− выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
− обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
115
− имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Уклад образовательной организации
Процесс воспитания в Школе №3 основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении
в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, спортивных секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №3» (Школа №3) расположена в микрорайоне, который является одним из самых старых в
Верхнесалдинском городском округе. В жилом секторе Школы №3 расположены в основном
пятиэтажные и трехэтажные дома, общежития, учреждения социальной сферы, учреждения торговли.
Общая численность учащихся на 01.09.2023 года составляет 500 человек (21 класс), численность
персонала 45 человек, из них педагогических работников 32 человека. Воспитательный процесс в Школе
№3 объединяет весь коллектив: учащихся, родителей и педагогов. По социальному статусу семьи разные:
обеспеченные, малообеспеченные, многодетные, полные, неполные, семьи опекунов, семьи с детьми
ОВЗ.
В непосредственной близости к школе расположены объекты социальной сферы: МАОУ ДОД
«Детско-юношеская спортивная школа» (борцовский зал), МАОУ ДОД «Центр детского творчества»,
спортивный комплекс «Чайка», ГБУДОСО «Верхнесалдинская ДШИ», МАУК "Кинотеатр Кедр»,
библиотека
ППОО
ВСМПО,
МДОУ
№20,
№2,
№4,
№7,
Верхнесалдинский авиаметаллургический колледж имени А.А. Евстигнеева. Сотрудничество и
взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной реализации образовательных проектов и
социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды школы.
Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет
116
учащимся получить социальный опыт, способствует развитию личностного потенциала, расширяет
мировоззрение.
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад Школы №3 удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик Школы
№3 и его репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Источниками положительного влияния на детей, прежде всего, являются педагоги школы, которые
грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика результатов
деятельности по качеству образования. Команда администрации имеет достаточно большой
управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом
педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а
также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием своего ребенка. Также, на наш взгляд, достаточно отрицательное влияние на детей, особенно
подростков, оказывают находящиеся в микрорайоне точки распространения табачной и алкогольной
продукции.
На 2024/25 учебный год школа заключила социальное партнерство с МАОУ ДОД «Детскоюношеский центр», МАОУ ДОД «Центр детского творчества», МБУК «Централизованная библиотечная
система».
Цель Школы №3 в самосознании педагогического коллектива: воспитание высоконравственных,
творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную,
осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе сложились следующие традиции: линейка, посвященная Дню знаний, праздники
Последнего звонка, день самоуправления в День
учителя, новогодний проект «Новогодний
калейдоскоп», посвящение в первоклассники, фестивали патриотической песни ко Дню защитника
Отечества, вечер встречи выпускников, мероприятия ко Дню Победы. Основные традиции воспитания в
Школе №3:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых Школа №3 принимает
участие:
− РДДМ «Движение первых»;
− Школьный театр;
− Школьный спортивный клуб.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного
флага РФ и исполнение гимна;
117
Символика Школы №3: герб и гимн школы.
Школа организует вариативные курсы технической, творческой, познавательной, краеведческой,
спортивной и экологической направленности.
В результате участия школы в данной практике увеличился охват детей дополнительным
образованием.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
− сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв школы
к решению проблем организации воспитательного процесса;
− проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем;
− нехватка помещений для занятий кружков и вариативных курсов.
Пути решения вышеуказанных проблем:
− Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
− Поощрение деятельности активных родителей.
− Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч
с родителями.
− Максимальное наполнение учащимися кружков Школьного спортивного клуба,
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа в Школе №3 представлена в рамках:
− основных (инвариантных) шести модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Самоуправление»;
− в рамках шести вариативных модулей «Детские общественные объединения»,
«Профориентация», «Взаимодействие с родителями», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнёрство», «Организация предметно-пространственной среды».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе
Школы №3.
Инвариантные модули программы воспитания Школы №3
1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
118
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных, творческих событий и
патриотических практик.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
− организацию предметных образовательных событий (например, предметных недель учебных
дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия, тематические перемены,
игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для обучающихся с целью развития познавательной
и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия
творческих способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
− проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра,
урок – путешествие, урок мастер- класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных
мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы плакатов и рисунков, экскурсии и
др.);
− организацию специально разработанных занятий - уроков, занятий-экскурсий, которые,
расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному краю;
− использование интерактивного формата занятий, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
− использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (учебные занятия на платформах Учи.ру,
Якласс, Инфоурок, программы-тренажеры,тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные
презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции,
онлайн-конференции, виртуальные музеи и др.);
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие
ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире
событиям, проведение Уроков мужества;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (брейн-ринг, квесты, игра-провокация, играэксперимент, игра-демонстрация, игра- состязание); дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и
эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных
путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся; групповой работы или работы в
парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели,
для достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей,
рефлексией вклада каждого в общий результат;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками, наличие
двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение,
доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даёт школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях,
119
научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях школьного и
муниципального уровня);
− использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлексии и
самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего развития
способностей;
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их познавательной деятельности через
использование занимательных элементов, историй из жизни современников;
− побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся.
2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности в Школе №3 осуществляется
преимущественно через:
− вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
− формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
− создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
− поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
− поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности в Школе №3
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
1) Познавательная деятельность. Курсы направлены на передачу обучающимся социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
2) Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Весёлые нотки» ,«Школьный
театр»
создают
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
3) Проблемно-ценностное общение. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»,
направлен на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
4) Туристско-краеведческая деятельность. Деятельность школьного музея направлена на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего
труда.
5) Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности Школьного
спортивного клуба, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
120
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
6) Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
7) Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Наряду с курсами внеурочной деятельности в Школе №3 реализуются разноуровневые
дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы и гуманитарного профиля и
курсы творческого развития, программы физкультурно-оздоровительного направления Школьного
спортивного клуба.
Большую роль в современном цифровом обществе играют медиа-ресурсы. Цель школьных медиа
(совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал
школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, страничку в Контакте) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, интересных событий,
актуальных вопросов в жизни школы и города;
- школьная газета для обучающихся, на страницах которой ими размещаются материалы, которые
могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся обсуждения значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
- школьный пресс-центр – созданный из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, актуальных событий;
- школьная видеостудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
121
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
− социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
− проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей населенного пункта;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
122
Для этого в Школе №3 используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
− социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума – «Школа
безопасности», «Бумажный бум», «Счастье жить», «Чистый двор», «Новогодний калейдоскоп»,
«Бессмертный полк», «От сердца к сердцу», «Собери ребенка в школу» и др.;
− открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
профориентационные проблемы и вопросы, касающиеся жизни школы, города, страны («Августовское
педагогическое совещание», «Открытый доклад школы», «Общешкольные родительские собрания» и
др.);
− проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые от крывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих: «День защиты детей»,
«День добра и уважения», «День здоровья», «День молодежи», «День победы», «Кросс Нации» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным с
обытиям.
На школьном уровне:
− общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России, в которых
участвуют все классы школы; «День Знаний», «День самоуправления», «День матери», «Новый год»,
«День Защитника Отечества», «День учителя», «День Победы», «Праздник Последнего звонка» и др.;
− торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Прием в члены РДДМ», «Прием в ряды «Юнармии»;
− капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей на «День
Учителя», «Вечер встречи выпускников», «Праздники последнего звонка», «Дни открытых дверей»,
«Новогодняя сказка». Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;
− церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
− на уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога и
обучающихся заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах
деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц;
− выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
− участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
− вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение
123
и встречу гостей и т.п.;
− индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
− наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
− при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами Школы №3 (ПАО «Корпорация ВСМПО-АВИСМА», МАОУ ДОД «Детско-юношеский
центр», ГОУ СО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних», ГБУ ДОД
«Верхнесалдинская городская библиотека» и др.):
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания
у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
6. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
− участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
124
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
трансформируется в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы деятельность осуществляется через деятельность выборного Совета
старшеклассников, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.). Совет старшеклассников разрабатывает
предложения по совершенствованию вопросов школьной жизни и школьного самоуправления, участвует
в их реализации, планирует свою деятельность, распределяет поручения по выполнению планов работы
между членами Совета старшеклассников, координирует подготовку и проведение запланированных
мероприятий. Совет организует заседания, конкурсы, соревнования, круглые столы, фестивали,
дискотеки, слеты и другие мероприятия по вопросам, затрагивающим права и законные интересы
учащихся, осуществляет практическую и организаторскую деятельность по реализации конкретных
мероприятий в области разных направлений: обучения, досуга, спорта, профилактики, гражданскопатриотического направления и др.
В Школе №3 самоуправление также осуществляется через деятельность старост,
обеспечивающих распространение значимой для обучающихся информации и получения обратной связи
от классных коллективов. Деятельность также осуществляется через работу творческих советов дела (при
проведении выборов, Праздника Последнего звонка, эколого-трудовой акции «Бумажный бум» и др.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов самоуправление осуществляется через деятельность членов Совета
старшеклассников, отвечающих за различные направления работы класса (сектор культуры, сектор
спорта, сектор печати и связи с общественностью, сектор оформительской помощи учебный и трудовой
сектора), деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например,
старост, командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей.
В классах самоуправление осуществляется также через организацию на принципах
самоуправления жизни детских групп, отправляющихся на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне самоуправление организуется через вовлечение школьников в
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел, через
реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Самоуправление реализуется посредством деятельности в школе детских общественных
объединений – Совета старшеклассников, волонтерского отряда, актива РДДМ «Движение первых».
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
− утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
− организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный дл
я их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям своей школе, о
бществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общ
аться, слушать и слышать других;
− договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционно
й формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор
125
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом
детского общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данн
ого объединения;
− клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
− сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного лагеря.
Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк объединения,
вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера
сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
− рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме «посвящения», игр, квестов, театрализаций и т.п.);
− поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения,
проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);
− участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
Вариативные модули программы воспитания Школы №3
1. Модуль «Детские общественные объединения»
Деятельность первичного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети
и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Участие в проектах
Российского движения детей и молодежи развивает социальную направленность личности
обучающегося, привлекает их к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат
для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
− Личностное развитие - участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям воз- можность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом, развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других, на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»,
«Билет в будущее», любовьк здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты»,
ГТО;
− Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают посильную
помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
− Военно-патриотическое направление - деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения, дружины юных пожарных.
− Информационно - медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе школьных
126
медиа, школьного радио; создании и развитии школьной газеты, странички РДДМ в соцсетях,
организации деятельности школьного пресс-центра, где они учатся писать статьи, собирать
фотоматериалы, делать видеосюжеты.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
− участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
− коллективная творческая деятельность, забота о старших и младших;
− информационно-просветительские мероприятия;
− разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
− организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
2. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы №3
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
− посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
− профориентационные уроки, встречи, беседы, экскурсии с участием специалистов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
3. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Совете образовательной организации;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
− дни «открытых дверей», родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
127
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
− целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.
4. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе №3 предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе №3 эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, педагогадефектолога, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение
обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на
воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
− профилактику
правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально не
адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Основные направления работы, содержание и формы профилактики решаются в рамках:
− программ учебных предметов (ОБЖ, история, обществознание, право, литература, биология и
др.),
− календарного плана воспитательной работы: акции, недели и др. (с обучающимися, родителями,
педагогами образовательной организации).
128
− календарного плана работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),
− программ внеурочной деятельности,
− плана работы педагогов-психологов, социального педагога по психолого-педагогическому и
социальному сопровождению,
Направления работы по социально-педагогическому сопровождению детей «группы риска»
следующие:
− контроль посещаемости учебных занятий детьми «группы риска»;
− отслеживание занятости детей «группы риска» (посещение дополнительных занятий, кружков,
секций);
− наблюдение за детьми «группы риска» в учебном процессе (посещение уроков);
− составление
и
осуществление
индивидуальной
программы
реабилитации
несовершеннолетнего (ИПР) с учащимися «группы риска»;
− заполнение автоматизированной информационной системы (АИС) «Подросток»
(профилактические мероприятия на несовершеннолетних, состоящих на учете в ТКДН и ЗП
заполняются ежемесячно);
− просветительская работа с родителями по социально-педагогическим проблемам;
рассмотрение личных дел обучающихся на Совете профилактики;
− индивидуальные консультации, беседы с обучающимися по профилактике социальной
дезадаптации;
− посещение на дому и составление акта о посещении семьи обучающегося «группы риска»;
− консультирование классных руководителей по направлениям групповой и индивидуальной
профилактической работы, пополнение медиатеки информационно-методических материалов;
− проведение
социальным педагогом, педагогом-психологом индивидуальных и групповых
бесед по профилактике негативных проявлений;
−
совместные профилактические мероприятия с участием специалистов ТКДН и ЗП,
инспекторов ПДН, социальных педагогов отделения реабилитации УСЗН.
Мониторинг эффективности проводимой работы проводится по показателям динамики детей
«группы риска» за 3 года (детей, состоящих на внутришкольном учете и отдельно иных формах учета на
одной выборке), ведения документации (наблюдательных дел, характеристик, ИПР и др.), оказания
педагогической поддержки учащемуся и его семье.
Средства диагностики: наблюдение и оценка педагогом (классным руководителем) ребенка
(класса) на основе наблюдений (1-6 классы), социально-психологическое тестирование (7-11 классы),
оценка удовлетворенности субъектов образовательной деятельности (план работы классного
руководителя, план работы педагога-психолога, социального педагога).
5. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в Школе №3 предусматривает:
− участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
129
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
130
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения Школы №3 в соответствии с ФГОС начального
общего образования по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в Школе №3 обеспечивают специалисты:
− заместитель директора по воспитательной работе;
− заместители директора по учебно-воспитательной работе;
− советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными
организациями;
− педагог-организатор;
− классные руководители;
− педагог-психолог;
− социальный педагог;
− педагог-логопед;
− педагог-дефектолог;
− педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников в Школе №3 – 32
человека основных
педагогических работников. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и
обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед, педагогдефектолог. Классное руководство в 1-11 классах осуществляют 21 классный руководитель.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники ТКДН и ЗП, специалисты МО МВД России «Верхнесалдинский», специалисты городского
краеведческого музея, МАОУ ДОД «Детско-юношеский центр»,
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в Школе №3 обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
− Положение о классном руководстве;
− Положение о школьном методическом объединении;
− Положение о внутришкольном контроле;
− Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
− Положение о Совете профилактики;
− Положение о школьной форме;
− Положение о ПМПК;
− Положение о Совете старшеклассников;
− Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
− Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
− Положение о Школьном спортивном клубе.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу
https://3vs.uralschool.ru/
131
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В школе №3 обучаются дети с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в Школе №3 созданы особые
условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
− При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
− на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
− личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа №3:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положениями о конкурсах и
мероприятиях.
3. Регулирование частоты награждений.
132
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
В Школе №3 система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции учеников организована в большинстве воспитательных конкурсах и мероприятий. Принять
участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в
соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по портфолио, которое
формируется обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного
года. Обсуждение кандидатур на городской конкурс «Ученик года» осуществляет педагогический совет,
который принимает решение о победителях, призерах конкурса по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся,
применяемые в Школе №3
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио учащегося должно включать:
− артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
− артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров
классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений,
которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся Школы №3:
− объявление благодарности;
− награждение грамотой;
− вручение сертификатов и дипломов;
− награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении осуществляется
посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса в школе осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
133
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
− какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
− какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
− какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями, педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
− урочной деятельности;
− внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
134
−
деятельности детских общественных объединений.
4. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
4.1. Учебный план.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является нормативным
документом, определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного процесса, реализует
обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области образования,
обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебным планом определен перечень предметной, коррекционно-развивающей областей и
внеурочной деятельности, объем учебного времени, максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся на уровне начального общего образования.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО, содержит перечень учебных предметов, предусмотренных действующим
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с ТНР I
отделения, обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение учебного
предмета "Иностранный язык". Обучение иностранному языку возможно на факультативных
занятиях с обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют овладеть
основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку
обучающихся для продолжения образования на следующем уровне, развитие учебных и специальных
умений, а также приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Для изучения иностранного
языка возможно использовать и часы внеурочной деятельности.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных культур и светской
этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета является формирование у
обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций народов России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики", осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных
представителей). На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне
зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно формирование учебных групп
из обучающихся нескольких классов или формирование учебных групп из обучающихся нескольких
образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных отношений и
включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно-развивающую область.
135
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности и
включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая ритмика", "Развитие речи",
"Произношение". В структуру коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи,
когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные
логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений
индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3 раз в неделю. Подгрупповые логопедические
занятия с 2 - 4 обучающимися составляют 20 - 25 минут. Частота посещений подгрупповых
логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом, психическом и (или)
физическом развитии;
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную
область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах составляет 33 недели,
во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной
недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическими
требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена таким образом,
чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции (или)
профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивая тесную связь
содержания образования с его развивающей направленностью.
Учебные планы обеспечивают, в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий,
отводимых на их изучение, по годам обучения.
ФАОП НОО для обучающихся с ТНР предусматривает создание индивидуальных учебных
планов с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР.
Это целесообразно рекомендовать для обучающихся с первым уровнем речевого развития,
характеризующихся "отсутствием общеупотребительной речи", имеющих выраженный дефицит
136
сенсорного, языкового развития, ярко выраженные коммуникативные барьеры, нарушающие
возможность установления речевого взаимодействия с окружающими. Основной целью
формирования социальной компетенции этих обучающихся является вовлечение их в речевое и
социальное взаимодействие с родителями (законными представителями) и сверстниками через
интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной вербальной коммуникации.
Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией на основе ФАОП НОО с учетом особенностей развития и возможностей групп или
отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного плана является
заключение ППк на основе углубленного психолого-педагогического обследования. В этом случае
обучающийся может получить образование, уровень которого определяется его индивидуальными
возможностями, и основное содержание образования составляют формирование практических
навыков, необходимых в типичных социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками
разговорно-обиходной речи.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная
учебная неделя)
Предметные
области
Учебные предметы/
классы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
–
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
–
–
–
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Искусство
137
Итого:
20
22
22
23
87
1
1
1
0
3
Учебные недели
Всего часов
33
693
34
782
34
782
34
782
135
3039
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами
21
23
23
23
90
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математическая шкатулка
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная
учебная неделя)
Предметные
области
Учебные предметы/
классы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное чтение
132
136
136
136
540
–
68
68
68
204
132
136
136
136
540
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
66
68
68
68
270
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
–
–
–
34
34
Изобразительное
искусство
33
34
34
34
135
Музыка
33
34
34
34
135
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая
культура
Физическая культура
66
68
68
68
270
660
748
748
782
2938
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Искусство
Итого:
Иностранный язык
Математика
138
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математическая шкатулка
33
34
34
0
101
Учебные недели
Всего часов
33
693
34
782
34
782
34
782
135
3039
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами
21
23
23
23
90
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
Из них обязательные коррекционные
курсы:
6
5
5
5
Развитие речи
2
2
2
2
8
Логопедическая ритмика
1
1
1
1
4
Произношение
1
Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего
2
2
2
2
4
5
5
5
31
33
33
33
40
21
1
8
19
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
При реализации данной ФАОП созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
4.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной
учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 дополнительных
и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
- 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
139
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
- 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, после 2 и 3 уроков
устанавливаются две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируются
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее
20 минут.
140
Сроки проведения промежуточной аттестации: С целью определения степени освоения
обучающимися учебного материала по пройденным учебным предметам в рамках основных
образовательных программ за учебный год проводится промежуточная аттестация, в соответствии с
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 3. Промежуточная аттестация проводится по итогам
освоения общеобразовательной программы: на уровне начального общего, основного общего,
среднего общего образования со 2 апреля по 16 мая 2025 года без прекращения образовательного
процесса в очной форме.
4.3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого в МБОУ СОШ № 3.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 3 осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
141
Один час в неделю отведен на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ СОШ № 3
реализуются следующие направления внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию. Информационная
культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют
представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Формы организации внеурочной деятельности подчиняются следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
Формы организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и занятия;
художественные театры, музыкальные хоры, секции и спортивные клубы;
соревновательные мероприятия, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Внеурочная деятельность проходит не только в
142
помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс «Мельничная», краеведческий
музей, детский юношеский центр, театры и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
принимают участие все педагогические работники (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, логопед, тьюторы, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняют педагогический
работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе, старшая вожатая, советник по воспитанию.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модель организации внеурочной деятельности школы — оптимизационная, в ее реализации
принимают участие все педагогические работники организации (учителя, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог- организатор и др.). Координирующую роль выполняет, как правило,
классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в ОО,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также
учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута
ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций и др.), утверждения
плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей
образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается
на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление
запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материально- техническим
ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения,
самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию
143
максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для
детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в
различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года
при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может
быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий
должна содержаться в рабочей программе кружка, секции.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательной
организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый
способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из
наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Основные курсы внеурочной деятельности по направлениям:
Спортивно-оздоровительная деятельность: «Общая физическая подготовка»,
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
Форма организации: секция, спортивный клуб.
Проектно-исследовательская деятельность: «Проектная деятельность» , «Шахматы»
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям,
усвоение социально значимых знаний, приобретение опыта поведения в соответствии с этими
ценностями в образовательной организации во многом способствуют материалы школьного музея;
развитие общей культуры обучающихся; углубление интереса к истории культуры, к
самостоятельной познавательной и проектной деятельности, расширение знаний учащихся,
формирование умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, воспитание чувства патриотизма, любви к "малой Родине".
Форма организации: учебный курс, исследовательские и творческие проекты.
Коммуникативная деятельность: «Функциональная грамотность», «Читаем в поисках
смысла»; система творческих мероприятий, запланированных в календаре воспитательной работы.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Цель: совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества; формирование текстовой деятельности с
необычными формами представления информации (туристические буклеты; программы
выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой способности
создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс; система практических занятий.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность:
«Школьный
театр»,
«Бумагопластика», система творческих мероприятий, запланированных в календаре
воспитательной работы.
Цель: развитие художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
144
Форма организации: театральная студия, постановка концертных номеров; учебный курс;
система творческих мероприятий, запланированных в календаре воспитательной работы (школьный
бал, праздничные концерты, творческие мастерские и т.д.)
Информационная культура: «Легко ли писать без ошибок», «Основы логики и алгоритмики»
Цель: формирование представления обучающихся о разнообразных информационных средствах
и навыки разных видов работ на компьютере; знакомство с миром современных технических
устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, видеокамеры и других технических устройств.
Интеллектуальные марафоны: «Шахматы», «Основы логики и алгоритмики», «Япутешественник», «Читаем в поисках смысла», «Функциональная грамотность», «Легко ли писать
без ошибок», система интеллектуальных соревновательных мероприятий, запланированных в
календаре воспитательной работы.
Цель: развитие общей культуры и эрудиции обучающегося, познавательных интересов и
способности к самообразованию; формирование умения анализировать, наблюдать, создавать
различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт
характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: система практических занятий; индивидуальная и совместная с детьми
познавательная, игровая, досугово-развлекательная деятельность.
«Учение с увлечением!»: «Мы вместе» «Разговоры о важном»
Цель: воспитание у обучающихся культуры обучения, развитие самостоятельности,
формирование ответственности; поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с овладением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: система практических занятий; игры-соревнования; система творческих,
интеллектуальных мероприятий, запланированных в календаре воспитательной работы (неделя наук,
защита проектов, конкурсы чтецов, викторины и т.д.); деятельность логопеда, коррекционная работа
педагога-психолога, социального педагога.
Планирование внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов на учебный год
Направление деятельности
Учение с увлечением
Проектно-исследовательское
Коммуникативное
Спортивно-оздоровительное
Художественноэстетическая деятельность
Информационная культура
Наименование курсов
Мы вместе
Разговоры о важном
Проектная деятельность
Шахматы
Функциональная
грамотность
Разговоры о важном
Читаем в поисках смысла
Общая физическая
подготовка
Бумагопластика
Школьный театр
Легко ли писать без ошибок
Основы логики и алгоритмики
Интеллектуальные марафоны
Я-путешественник
Основы логики и алгоритмики
145
Количество часов по
классам
1
2
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4.4. Календарный план воспитательной работы.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
ы
Использование воспитательных
1-4
В
возможностей содержания учебного
течение
предмета:
года
- включение в урок воспитывающей
информации с последующим её
обсуждением;
- привлечение внимания учеников к
нравственным проблемам, связанным с
материалом урока;
- привлечение внимания учеников к
проблемам общества
Выбор методов, методик, технологий,
1-4
В течение года
оказывающих воспитательное
воздействие на
Применение интерактивных форм
1-4
В течение года
учебной работы
Включение в уроки игровых технологий с
1-4
В течение года
целью развития креативного мышления
обучающихся
Организация наставничества ученик1-4
В течение года
ученик
Организация исследовательской
1-4
В течение года
деятельности воспитательной
направленности
Вовлечение обучающихся в конкурсы,
1-4
В течение года
викторины (Учи.ру, Инфоурок и др)
Школьные предметные недели
1-4
По плану
Уроки в соответствии с календарём
1-4
В течение года
знаменательных дат
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
ы
Общешкольная линейка, посвященная
1-4
1 сентября
«Первому звонку – 2023 года»
146
Ответственные
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Руководитель МО
Учителя-предметники
Ответственные
Зам. директора по ВР
Классный час «Россия,
устремленная в будущее», урок
ОБЖ
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна
РФ
1-4
1 сентября
Классные руководители
1-4
«Разговоры о важном»
1-4
Замдиректора по ВР
Педагог
организатор
Классные руководители
Общешкольный «День здоровья»
1-4
Каждый
понедельн
ик
Каждый
понедельник
Сентябрь
Открытие школьной спартакиады
1-4
Экологическая акция «Бумажный бум
1-4
Сентябр
ь
Сентябр
ь
День добра и уважения (мероприятия
ко Дню пожилого человека)
«День Дублера»
1-4
Октябрь
2-4
5 октября
Учителя
физкультуры
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Педагог-организатор
Зам директора по АХЧ
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
1-4
13-20 ноября
1-4
Ноябрь
1-4
Декабрь
1-4
23-29 декабря
«Неделя школьных наук»
1-4
С 16 января
Классные
руководители, Актив
РДДМ
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания.. Фестиваль
патриотической песни
Мероприятия к 8 марта
1-4
Февраль
Классные руководители
1-4
4-6 марта
Классные руководители
КВЕСТ-Игра «ПДД»
Акция «Письмо солдату»
2-3
3-4
Апрель
Апрель
Участие в выставке Детского
творчества
1-4
апрель
Мероприятия «По страницам
Великой отечественной войны»
Участие в акции «Окна Победы»,
3-4
май
1-4
1-9 мая
Классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители Учителя
технологии
педагог-организатор
Классные руководители
Актив класса
Классные часы, посвященные
«Дню правовой помощи детям»
Мероприятия в рамках декады,
посвященной Дню матери «Нашим мамам
посвящается
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
Новогодний калейдоскоп
147
Учителя физкультуры
Классные руководители,
Актив РДДМ
Классные руководители,
«Георгиевская ленточка», «Журавлики»
Прощание с начальной школой
Итоговые классные часы
Май
30 мая
4
1-4
Классные руководители
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
Ответственные
ы
Заседание МО классных руководителей
1-4
сентябрь
Зам.директора по ВР
Планирование воспитательной
работы классов на 2023-2024
учебный год
Проведение классных часов
1-4
До 15
сентября
Планирование Индивидуальной
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в классе
1-4
До 20
сентября
Классные руководители
1-4
До 15
сентября
Замдиректора по ВР
Классные руководители
1-4
Классные руководители
Оформление классных уголков
1-4
Проверка Планов воспитательной
работы с классами на учебный год
Заседание МО классных руководителей
1-4
До 15
сентября
До 15
сентября
с 15 сентября
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
Ноябрь
март
Март
Сбор информации о кандидатах на стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за учебный год
2-4
До 17 мая
1-4
До 10 июня
Организация летней занятости учащихся
1-4
раз в неделю
1-4
1-4
Май- июнь
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
Класс
ы
14
1-4
148
Количество
часов в
неделю
1
1
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
«Основы логики и алгоритмики»
«Легко ли писать без ошибок»
«Читаем в поисках смысла»
«Проектная деятельность»
«Я-путешественник»
1-
1
Классные руководители
1-
1
1
Классные руководители
Классные руководители
1
Классные
руководители
Классные руководители
4
1-4
4
2-4
4
1
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
Ответственные
ы
Общешкольные родительские собрания
1-4
сентябрь,
Администрация школы,
декабрь,
зам.директора по ВР
февраль,
апрель
Заседания Родительского комитета
1-4
В течение
Председатели
школы
учебного года
родительских
комитетов
Взаимодействие с социально1-4
Сентябрь социальный педагог
психологической службой
май
школы
1-4
В течение
Классные руководители
Родительские собрания в классах
года
Раздел «Информация для родителей» на
1-4
В течение
заместитель директора
сайте школы, информация для
года
по ВР,педагогродителей по социальным вопросам,
психолог, социальный
безопасности, психологического
педагог
благополучия, профилактики вредных
привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями:
1-4
В течение
Классные
в трудной жизненной ситуации,
года
руководители
малообеспеченными и многодетными,
социальный педагог
«Группы риска»
Работа с родителями по
1-4
Сентябрь Классные руководители
организации горячего питания
май
День открытых дверей для
март
1-4
Зам. директора по УВР
родителей будущих
первоклассников
Участие родителей в проведении
1-4
В течение года
Зам директора по ВР,
общешкольных, классных мероприятий
классные руководители,
родительский комитет
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Класс
149
Дата
Ответственные
ы
1-4
Дни единых действий РДДМ
В течение
года
Всероссийская акция «Кросс наций»
3-4
Участие Юнармейцев в патриотических
мероприятиях
Участие во Всероссийских проектах
по активностям РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects
2-4
Участие в благотворительных акциях
1-4
В течение года
Участие в движении «Орлята России»
- https://orlyatarussia.ru/
1-4
В течение года
1-4
16 сентября
В течение
года
В течение
года
Советник по
воспитанию
классные
руководители
Учителя физкультуры
Педагог организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Самоуправление
Выборы актива класса , распределение
поручений
Оформление классного уголка
1-4
сентябрь
Классные руководители
1-4
сентябрь
Кл . руководители,
актив класса
Организация классного дежурства
1-4
сентябрь
Кл . руководители,
Заседания актива классов
1-4
в течение года
Актив класса,
педагог-организатор
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Класс
ы
1-4
Дата
Классные часы «Азбука профессий»,
1 раз в
темы для каждого класса на год
четверть
Тематические экскурсии на
1-4
Сентябрьпредприятия округа, области
май
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
День солидарности в борьбе с
терроризмом. Информационный час
«Правила поведения при угрозе
терроризма».
Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.
Класс
ы
1-4
1-4
150
Дата
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Ответственные
3 сентября
Классные руководители
Учитель ОБЖ
4-9 сентября
Классные руководители
Учебная эвакуация «Угроза теракта»
1-4
Директор школы
классные руководители
1-4
Начал
о
сентяб
ря
1 раз в месяц
«15 минут о безопасности», Даты и темы
для каждого класса на год!
Составление с учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школадом»
Неделя профилактики ДТП
Встречи сотрудников ГИБДД
с учащимися, беседы по ПДД
Совет профилактики правонарушений
1-4
4-15 сентября
Классные руководители
1-4
сентябрь
Педагог- организатор
классные руководители
1-4
1 раз в месяц
Фронтальная диагностика по определению
тревожности, уровня агрессии
1-4
Октябрь –
ноябрь
Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного
поведения (правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
Беседы по безопасности учащихся
в период каникул
Неделя правовых знаний
1-4
Октябрь ,
март
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных и городских Елках.
Тренировка по экстренному выводу
детей и персонала из школы.
1-4
Конец 2
четверти
1-4
Декабрь
Беседы по безопасности в сети
Интернет.
Беседы с учащимися по
правилам безопасности в период
весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП
1-4
Февраль
1-4
1-4
Конец
1четверти
13-20 ноября
классные руководители
Зам.директора по ВР
Соц.педагог
Классные
руководители, педагогпсихолог
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Субъекты
профилактики
Классные руководители
Классные
руководители
социальный педагог
Классные руководители
1-4
Конец
3
четверти
Заместитель
директора, классные
руководители
Классные
руководители
Учитель информатики
Классные
руководители
1-4
май
Педагог- организатор
Диагностика уровня воспитанности
1-4
май
Профилактика безопасного поведения на
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
1-4
Зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Классные руководители
151
Конец
4 четверти
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.
Реализация Программы сетевого
взаимодействия общеобразовательных
организаций и Муниципального
автономного образовательного учреждения
дополнительного образования «ДЮЦ» по
направлениям «Профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма»,
«Культура безопасного поведения и
действийв чрезвычайных ситуациях»,
«Пожарная безопасность», «Профилактика
интернет - зависимости и компьютерной
безопасности»
1-4
В
течение
года
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Оформление классных уголков
Клас
сы
1-11
Выставка рисунков «Краски осени»
1-4
Оформление тематических выставок
рисунков
Тематические выставки в
школьной библиотеке
Выставка Новогодних
плакатов, 1 от класса, формат
А3
Новогоднее оформление кабинетов
1-4
Дата
До 15
сентября
с 15 сентября
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор
1-4
В течение
года
Сентябрь -май
1-4
С 1 декабря
Классные руководители
1-4
С 10 декабря
Классные руководители
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и книга –
лучшие друзья!»
1-4
с 26 февраля
Классные руководители
Выставки рисунков, фотографий,
творческих работ, посвященных событиям
и памятным датам
1-4
В течение года
Классные руководители,
учителя ИЗО,
технологии, педагоги
ДО, педагог-организатор
Педагог-библиотекарь
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на
1-4
В течение
года
Классные руководители
Учителя-предметники
1-4
В течение
года
Классные руководители
152
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями
(законными представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие представителей организацийпартнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы
Участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической
направленности;
1-4
В течение
года
Замдиректора по ВР
Социальный педагог
1-4
В течение
года
Зам.директора по ВР
Социальный педагог
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами общеобразовательной
организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации,
перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской
Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
—1 сентября: День знаний;
—3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь
: —1 октября: Международный день пожилых людей;
—4 октября: День защиты животных;
—5 октября: День учителя;
—Третье воскресенье октября: День отца;
—30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
—4 ноября: День народного единства.
Декабрь: —3 декабря: Международный день инвалидов;
—5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
—6 декабря: День Александра Невского;
—9 декабря: День Героев Отечества;
—10 декабря: День прав человека;
—12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
—27 декабря: День спасателя. Январь:
—1 января: Новый год;
—7 января: Рождество Христово;
—25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
153
—27 января: День снятия блокады Ленинграда. Февраль:
—2 февраля: День воинской славы России;
—8 февраля: День русской науки;
—21 февраля: Международный день родного языка;
—23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
—8 марта: Международный женский день;
—18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
—12 апреля: День космонавтики.
Май:
—1 мая: Праздник Весны и Труда;
—9 мая: День Победы;
—24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
—1 июня: Международный день защиты детей;
—5 июня: День эколога;
—6 июня: Пушкинский день России;
—12 июня: День России;
—22 июня: День памяти и скорби;
—27 июня: День молодёжи. Июль:
—8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
—22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
—25 августа: День воинской славы России
154
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
■ достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
■ развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
■ формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
■ формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
■ индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
5.
■
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
■ формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
■ формирование
у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
■ использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
■ обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
■ эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
■ эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы:
■ соответствие требованиям ФГОС;
■ гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
■ обеспечение достижения планируемых результатов освоения а д а п т и р о в а н н о й
основной образовательной программы МБОУ «СОШ № 3»;
■
155
■ учёт особенностей МБОУ «СОШ № 3», её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
■ предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной
программы МБОУ СОШ №1, характеризующий систему условий, содержит:
-описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП НОО МБОУ СОШ №1;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
-систему оценки условий.
3.3.1. Кадровые условия реализации программы.
■
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
156
иными работниками;
■ уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
■ непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии
с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Педагоги начальной школы имеют огромный творческий потенциал, большой
педагогический опыт. Текучести кадров в начальной школе не наблюдается.
100% учителей начальных классов и все учителя-предметники регулярно проходят курсовую
подготовку повышения квалификации.
Категория
работников
Педагогические
работники
Руководящие работники
Кадровый
состав,
Специалисты
Учитель
Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональ
ной
переподготовке)
(%)
100
Подтверждение уровня квалификации
результатами
аттестации
на соответствие
квалификационна
занимаемой
я категория (%)
должности (%)
100
17
50
-
100
обеспечивающий реализацию
а д а п т и р о в а н н о й основной
образовательной программы начального общего образования.
Функции
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
Количество
специалистов в
начальной
школе
8
Квалификаци
я
4 чел – высшая
категория
0 чел. – с 1
категорией.
2 чел – соот.
должности
2чел. без
157
категории
Педагогпредметник
Педагогпсихолог
Социальн
ый
педагог
Логопеддефектолог
Педагог библиотекарь
Административный
персонал
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса (учитель
музыки, физической культуры,
иностранного языка, технологии)
7
2
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями
1
Организует взаимодействие и объединяет
усилия школы, семьи, общественности,
для поддержки и
всесторонней помощи в развитии и
воспитании детей
1
Осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся, воспитанников
с нарушениями в развитии и других детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья. Осуществляет обследование
обучающихся,
воспитанников,
определяет структуру и степень
выраженности
имеющегося
у
них
нарушения развития.
Обеспечивает интеллектуальный и
1
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания,
содействует формированию
информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу,
оценке и обработке информации
Директор,
Обеспечивает для специалистов ОУ
заместитель
условия для эффективной работы,
директора по
осуществляет контроль и текущую
УВР
организационную работу
заместитель
директора по
по ВР
2 чел. – с 1
категорией;
1 чел. –
высшая,
1–
соответствие
3 – без
категории
1чел 1категория
1 челБез категории
1 чел –
соответствие
1чел 1категория
2 чел.высшая
категория
В школе создано нормативно-правовое, информационно-методическое, организационносодержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной компетентности
педагогов. Методическая служба сопровождает педагога в процессе его профессионального
развития, опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации; система сопровождения
включает самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен
педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Она носит стимулирующий характер и способствует развитию
педагогического коллектива.
158
Особое место в системе повышения квалификации занимает самообразование, мощным
стимулом которого является аттестация, высокий уровень мотивации и творчества педагогов.
Аттестационные процедуры публичной защиты аналитических отчетов педагогов демонстрируют
достаточный уровень владения ими коммуникативной компетентностью, рефлексивную культуру.
Повышение профессионализма педагогов - управляемый и проектируемый процесс.
Педагоги школы постоянно презентуют свой опыт на открытых мероприятиях школы и
города.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Используемые образовательные технологии.
1. Проблемно-диалогическая технология;
2. Проектно-исследовательская;
3. Технология продуктивного чтения;
3. Технология оценивания образовательных достижений («портфолио», «лист
достижений ервоклассника»);
4. Активные формы обучения (организация работы в группах);
5. Информационно-коммуникационные технологии.
6. Игровые технологии.
7. Здоровьесберегающие технологии.
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её
решения. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально
выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с
этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт
использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать
логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (личных учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать
результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
мотивация на успех. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут
ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку
зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным
решениям приводит к личностному развитию ученика.
Проектно-исследовательская
технология
побуждает
обучающихся
проявлять
интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, демонстрировать
уровень владения знаниями и общеучебными умениями и навыками. В основе метода проектов
лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического мышления
Активные формы обучения (организация работы в группах) предусматривают работу в
малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве
основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и
159
уважительно относиться к позиции другого.
ИКТ-технологии. Эти технологии позволяют ребенку с интересом учиться, находить
источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых
знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. Информационные технологии
позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях
такая замена оказывается более эффективной, дает возможность мне, как учителю, оперативно
сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению
изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией. Средства мультимедиа
позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения,
реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных
технологиях начальной школы.
Игровые технологии игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве
самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета, в
качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии; в качестве урока
(занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); в качестве
технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).в урочной и внеурочной
деятельности в системе используют все педагоги начальной школы.
Здоровьесберегающих технологий. Проводятся физкультминутки и специальные
упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук
и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, точечный массаж для повышения
иммунитета, точечный массаж для профилактики простудных заболеваний, упражнения для
укрепления мышц глаз и улучшения зрения, комплекс физических упражнений для профилактики
заболеваний органов дыхания.
Психолого - педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами
(указать количество при наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
социальным
педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
160
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации а д а п т и р о в а н н о й основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых; обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического
развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества: изучение обращения к психологу,
поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода
исследования); разработка рекомендаций.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей: разработка и осуществление развивающих программ
для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа; предупреждение возможных осложнений
в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и
родителей к психологической культуре.
Коррекционно-развивающая деятельность: выстраивание системы коррекционноразвивающих занятий, формирование единства обучающей, коррекционно-развивающей и
воспитательной задач; осуществляется на основе взаимодействия педагогов и родителей,
привлечения различных специалистов, возможно через сетевое взаимодействие; активное
психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных
отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в
освоении образовательной программы.
Аналитическая деятельность: сбор аналитической информации, в том числе, по всем
направлениям психолого-педагогического сопровождения, позволит в дальнейшем определить
перспективы совместной деятельности.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению.
161
- диагностика (индивидуальная и групповая, психологическая, психолого-педагогическая,
педагогическая)
- консультирование (индивидуальное и групповое)
- психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, учителей и
родителей;
- профилактика;
- организационные виды деятельности.
Ожидаемый результат.
- положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и
интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных действий.
Примерное содержание деятельности
Содержание
Вид
Цель
деятельности
деятельности
Осуществление контроля за
организационноСоответствие
соблюдением условий
методическая
школьных условий
реализации ФГОС.
введения ФГОС
требованиям
стандарта
Реализация системы
организационноОценка степени
мониторинга
методическая
эффективности введения
образовательных
ФГОС
достижений, в том числе
динамики образовательных
достижений учащихся.
Организация психологоорганизационно- Ознакомление с результатами
педагогических консилиумов
методическая
Психологического
по возможным трудностям
исследования, выделение
обучения учащихся
«группы
риска»,
разработка и утверждение
индивидуальных (групповых)
программ психологопедагогического
сопровождения
Организация и проведение
организационно- Повышение профессиональной
производственных
методическая,
компетенции учителей
совещани
просвещение
й, заседаний МО по
различным
вопросам введения ФГОС
Оказание помощи классным
просвещение
Повышение
руководителям в
профессиональной
планировании
компетенции классных
воспитательной работы в
руководителей по вопросам
классе, разработке и
организации воспитательной
проведении
работы в классе
классных часов,
родительских
собраний и других
внеклассных
мероприятий
Классные руководители (учителя-предметники)
Сроки
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
162
Составление плана
воспитательной работы в
классе, графика проведения
тематических классных часов
организационнометодическая
Проведение запланированных
воспитательных
просвещение,
мероприятий в классе, в том
профилактика
числе
и
тематических
классных
часов
с
приглашением специалистов
(медика, психолога и т.д.).
Составление плана работы с
родителями,
плана организационнопроведения,
родительских
методическая
собраний с приглашением
психоло
га, социального педагога и
других
специалистов.
Изучение состава и
профилактическое
структуры семей учащихся.
Проведение
Организация жизни классного
коллектива в соответствии с
потребностями учащихся и их
родителей, воспитательной
необходимостью
Учет потребностей учеников
класса и их родителей,
профилактика
возможных
проблемных
ситуаций
Проведение системной
работы с родителями
Своевременное выявление
дезадаптированных семей и
детей
из таких семей
Оказание помощи родителям
в конфликтных и проблемных
ситуациях,
связанных
с
воспитанием детей
индивидуальн
ых
консультаций
для
родителей
по
вопросам
обучения и воспитания
учеников (по графику).
Проведение тематических
родительских собраний по
вопросам проблем
обучения и
воспитания (по графику).
консультативное
Работа в рамках реализации
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений
учащихся (формирование
портфеля достижений)
Проведение индивидуальных
консультаций для учеников,
имеющих трудности в
обучении.
Реализация
системы
организационно- достижений
освоения
методическое
основн
ой образовательной
программы
просвещение
консультативное
профилактика
Повышение уровня
компетентности родителей в
вопросах обучения и
воспитания
детей
Оказание помощи ученикам в
процессе обучения
август
В течение
учебного года
Август
Сентябрь
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
3.3.2. Финансово-экономические условия
образовательной
реализации а д а п т и р о в а н н о й
программы
начального
общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
163
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательной организации осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации – Свердловской области.
При этом формирование
и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по реализации программ
начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг
(выполнение работ) муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
■ расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
■ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
■ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Управление образования администрации Верхнесалдинского городского округа –
учредитель образовательной организации вправе осуществлять за счёт средств местного бюджета
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации – Свердловской
областью.
В соответствии с расходными обязательствами Управления образования администрации
Верхнесалдинского городского округа по организации предоставления общего образования в
расходы местного бюджета включаются расходы, связанные с развитием сетевого взаимодействия
для реализации основной образовательной программы начального общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
164
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательной организации).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные
в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
■ соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
■ соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно- вспомогательного и иного персонала;
■ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
■ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (комиссии по распределению
стимулирующих выплат), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
■ на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
165
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
■ за
счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
муниципальными
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
муниципальных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.3.3. Информационно-методические условия реализации а д а п т и р о в а н н о й программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация а д а п т и р о в а н н о й программы
начального общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
■ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
■ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
■ фонд
дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные
166
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует
наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает техническим специалистом для поддержки
ИКТ. Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
■ достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
■ формирование функциональной грамотности;
■ доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
■ доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
■ реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
■ включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
■ проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
■ фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
■ проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
■ взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
■ формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательная организация определяется необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
№ п/п
I
Компоненты ИОС
Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определённых учредителем
образовательной организации
Наличие компонентов
ИОС
-
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями ФГОС
НОО
По мере выпуска
учебников,
соответствующих ФГОС
НОО (пр. №286 от
31.05.2021г) и
Федерально
му перечню учебников
167
II
Учебно-наглядные пособия
+
III
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
+
IV
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
+
V
Служба технической поддержки
+
3.3.4. Материально - технические условия реализации основной образовательной программы.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
− возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
− безопасность и комфортность организации учебного процесса;
− соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
− возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС HOO, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
− CП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
− СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
− перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
− аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
− Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011,
№ 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
168
• Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебнонаглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой. Мебель,
приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
Характеристика здания.
Здание МБОУ СОШ № 3 – это 4-х этажное нежилое здание площадью 3472,4 кв. м., огороженное по
периметру забором. Школа построена по типовому проекту в 1961 году на 23 класса 920 учащихся.
Свидетельство о государственной регистрации права № 321889 от 09.04.12 г.а № 66 АЕ .Вид права:
постоянное (бессрочное) пользование. Объект права: Земельный участок площадью 13 383 кв.м.
Лицензия 66 003029 регистрационный № 14879 выдана Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области 02.02.12 г. бессрочно с приложением № 1. Свидетельство об
аккредитации
серия 66АО1 №0000331
выдано 31 мая 2013 г. Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области.
В ОО поддерживается соответствующий нормативным требованиям санитарно - гигиенический
режим. Имеются работающие системы холодного водоснабжения, канализации, отопления, освещения.
Аварийные выходы оборудованы, в наличии необходимое количество средств пожаротушения,
подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям пожарной безопасности. Электропроводка
здания соответствует современным требованиям безопасности. Действует пожарная сигнализация и
автоматическая система оповещения людей при пожаре.
В МБОУ СОШ № 3 имеется необходимый для учебного процесса комплекс: 1 спортивный зал с
оборудованными раздевалками и душевой, школьный стадион с футбольным полем. Спортивные и
актовый залы оснащены всем необходимым оборудованием. Уроки физической культуры в теплое время
года проводятся на спортивной площадке, в холодное время года – лыжная подготовка.
Библиотека оснащена рабочими местами, зоной для работы на компьютерах, имеющим выход в сеть
Интернет. Библиотека располагает достаточным фондом учебников, учебных пособий, художественной
и методической литературы.
В МБОУ СОШ № 3 имеется медицинский и процедурный кабинет на первом этаже школы. Заключён
договор на оказание медицинских услуг с ГБУЗ СО «Верхнесалдинская детская городская больница»,
которая имеет лицензию на осуществление медицинской деятельности в данных медицинском и
процедурном кабинетах, выданную Министерством здравоохранения Свердловской области № ЛО-6601-001217 от 21.12.2011г. Медицинским работником осуществляется медицинское сопровождение
учеников (в т.ч. вакцинация, медосмотры, контроль состояния здоровья), проводятся профилактические
беседы. Медицинский работник осуществляет контроль качества приготовленных обедов в школьной
столовой.
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на обучение по индивидуальным
учебным планам (по медицинским показаниям), по адаптированной образовательной программе.
В ОО функционирует оборудованная столовая, которая оснащена технологическим и холодильным
оборудованием, в соответствии с требованиями санитарных правил и нормативов. Для учащихся школы
предоставляется 1 обеденный зал на 130 посадочных мест. Для всех учащихся начальной школы
организована система горячего питания. Установлен фильтр для очистки воды на пищеблоке, 2
бактерицидные лампы.
Благоустроена пришкольная территория.
Обучение в начальной школе, как правило, проходит в одном помещении, которое закрепляется на
весь его период за одним учителем и за одним классом. В МБОУ СОШ № 3 созданы условия классовкабинетов по отдельному предмету. Так, занятия физкультурой – в спортивном зале, занятия по музыке
в кабинете музыки, иностранного языка – в кабинете иностранного языка.
Независимо от вида учебного помещения его оснащение способствует решению задач основной
образовательной программы НОО, обеспечивающей реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются
169
активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы универсальных
учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание
высоко организованной личности. Кабинеты для учащихся начального общего образования
оборудованы в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 и нормам техники безопасности. Копировальная
техника и компьютеры позволяют ОО в минимально достаточном объеме обеспечивать учебный
процесс методической поддержкой. Оснащенность ученической мебелью в соответствии с нормами и
ростовыми группами в кабинетах начальных классов составляет 100 %.
Перечень учебных кабинетов при получении начального общего образования
№
ка
би
не
та
3
Помещения
4
Кабинет начальных
классов
48,2
5
Кабинет начальных
классов
47,1
6
Кабинет начальных
классов
47,8
7
Кабинет начальных
классов
45,5
8
Кабинет начальных
классов
48,7
14
Кабинет начальных
классов
47,6
19
Кабинет музыки
47,3
13
Кабинет
английского языка
48,7
24
Кабинет
английского языка
15,0
25
Кабинет
английского языка
14,5
Кабинет начальных
классов
Столовая
пищеблок
и
пло
щад
ь
(кв.
м.)
50,1
96,8
освещён
ность
воздушнотепловой
режим
распо
ложен
ие
размеры
рабочих,
учебных зон и зон для
индивидуальных занятий
соответ
ствует
СанПиН
соответ
ствует
СанПиН
соответ
ствует
СанПиН
соответ
ствует
СанПиН
соответ
ствует
СанПиН
соответ
ствует
СанПиН
соответ
ствует
СанПиН
соответ
ствует
СанПиН
соответ
ствует
СанПиН
соответ
ствует
СанПиН
соответ
ствует
СанПиН
соответ
ствует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
II
соответствуют СанПиН
II
соответствуют СанПиН
II
соответствуют СанПиН
II
соответствуют СанПиН
II
соответствуют СанПиН
II
соответствуют СанПиН
III
соответствуют СанПиН
I
соответствуют СанПиН
III
соответствуют СанПиН
IV
соответствуют СанПиН
IV
соответствуют СанПиН
I
соответствуют СанПиН
170
Актовый зал
207,
0
соответ
ствует
СанПиН
соответств
ует
СанПиН
IV
соответствуют СанПиН
Кабинеты оснащены необходимым оборудованием и техникой: в каждом кабинете начальных классов
имеется аудио - и видеотехника, рабочее место учителя во всех кабинетах оборудовано персональными
компьютерами с выходом в Интернет, мультимедийными проекторами, принтерами, четыре кабинета
оснащены интерактивной доской, 1 - аппаратно-программным комплексом с 13 нетбуками. Педагоги
имеют электронные учебники к учебным предметам, игры на развитие памяти и логики,
совершенствуется медиатека, коллекция наглядных пособий. Библиотека оборудована 2 компьютерами,
имеет доступ в Интернет. В образовательной организации имеется выделенная Интернет-линия,
разработан школьный сайт. http://3vs.uralschool.ru
В целях безопасности образовательного процесса созданы условия:
Имеется тревожная сигнализация. Сигналы тревожной сигнализации выведены на пульт отдела
Вневедомственной охраны ММО МВД России «Верхнесалдинский». Техническое состояние тревожной
сигнализации производится ежемесячно. Проверка работоспособности – 1 раз в сутки. Имеется договор
на оказание услуг по техническому обслуживанию системы пожарной и тревожной сигнализации и
реагирования мобильного отряда на сигнал «Пожар» с ООО ЧОП «Витязь - НС».
Вход в здание школы оборудован системой контроля управления доступом в здание, а так же рамкой
металлодетектора.
Имеются системы видеонаблюдения по периметру (2 камеры с круговым обзором). Внутри здания
видеонаблюдение установлено на входе на пропускном пункте (1 камера).
Узел видеонаблюдения выведен на пост физической охраны.
В МБОУ СОШ № 3 имеется лицо, ответственное за организацию антитеррористической и
противодиверсионной защищенности учащихся и сотрудников, назначенное приказом директора от
05.08.2020 г. года № 50/1. Имеется план основных организационных мероприятий по предупреждению
террористических актов в МБОУ СОШ № 3 на 2020-2021 учебный год, утвержденный приказом
директора Обучение сотрудников и учащихся осуществляется в соответствии с данным планом
посредством проведения совещаний, методических учеб и проведения объектовых тренировок,
практических отработок плановых (внеплановых) эвакуаций.
Система пожарной безопасности установлена в соответствии с проектом и находится в исправном
состоянии. Сигналы пожарной сигнализации выведены на пульт ООО ЧОП «Витязь - НС» и дублируется
на пульт пожарной части.
С целью бактерицидного обеззараживания воздуха во всех помещениях школы установлены
бактерицидные рециркуляторы - облучатели. Для профилактики вирусных заболеваний используются
25 бактерицидных рециркуляторов - облучателей. В школе расширен парк ПК, в локальную сеть
объединены ПК в компьютерном классе, имеется доступ в Internet, ведется обслуживание ПК. Все
компьютеры, имеющие доступ к сети Интернет, имеют контентфильтры.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и
комфортные санитарно-гигиенические условия.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП НОО; возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
образовательному учреждению.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
− создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
− получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
− физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
171
− планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
− размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания;
−
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
− взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Условия для занятий физкультурой и спортом.
Школа использует для организации уроков физической культуры спортивный зал, школьный
стадион. Для занятий физкультурой ежегодно приобретается необходимое спортивное оборудование в
соответствии с реализуемыми образовательными программами.
Условия для досуговой и внеурочной деятельности
Для досуговой деятельности с обучающимися школы используются:
- актовый зал;
- спортивные залы;
- музей
- территория школы
Используются помещения учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры
(MAOУ ДОД ДЮЦ; городская библиотека; городской краеведческий музей; МБУК ДОД ЦДТ) на
основании договоров о сотрудничестве.
Условия для обучающихся с OB3, инвалидов
Для посетителей и обучающихся с OB3, детей-инвалидов в здании школы созданы необходимые
условия, которые отражены в паспорте доступности объекта.
Общий уровень доступности здания школы для всех категорий инвалидов — доступно частично. Для
маломобильных групп населения, инвалидов, передвигающихся на креслах- колясках не доступны 2-3
этажи здания (нет подъёмного лифта). Для инвалидов с нарушениями зрения требуется дополнительное
оборудование для беспрепятственного движения к зданию и внутри него.
Организация охраны, питания и медицинского обслуживания.
В здании школы, где располагается МБОУ «СОШ № 3», охрану осуществляют дежурные вахтёры, в
ночное время сторожа. Заключён договор на охрану с ООО ЧОП «Гранит» и ОВО МВД
«Верхнесалдинский». Территория здания, где располагается школа, огорожена, здание школы
оборудовано кнопками тревожной сигнализации, при срабатывании на объект выезжает вооруженная
группа немедленного реагирования, имеется оборудование для наружного видеонаблюдения.
Для осуществления медицинского обслуживания имеются медицинский и процедурный кабинеты,
кабинет для вакцинации с необходимым оборудованием и медпрепаратами для оказания первой
медицинской помощи и проведения вакцинаций учащихся. Медицинское обслуживание осуществляется
медицинским работником на основании договора оказания услуг с ГБУЗ «Верхнесалдинская
центральная городская больница»
Организация питания осуществляется на основе договоров с организациями детского питания.
Пищеблок оснащен современным технологическим оборудованием и специализированными
помещениями в соответствии с санитарными нормами и правилами.ИПР/ИПРА инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
172
Оценка материально-технических
образовательной программы
условий
реализации
адаптированной
основной
Компоненты Необходимое оборудование и оснащение
оснащения
Необходимо
/ имеется
в наличии
1.
1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, Имеется
Компоненты локальные акты: ...
оснащения
1.1. Учебное оборудование Мебель и приспособления Технические Имеется
учебного
средства
кабинета
Учебно-методические материалы: Учебно-методический комплект Имеется
начальной
Учебно-наглядные пособия:
школы
1.3.2.1. Средства натурного фонда: коллекции промышленных Имеется
материалов, наборы для экспериментов, лабораторное оборудование,
коллекции народных промыслов, музыкальные инструменты,
инструменты трудового обучения, приспособления для физической
культуры …).
1.3.2.2. Печатные средства: демонстрационные (таблицы, лентысимволы, карты, портреты …) и раздаточные (рабочие тетради, кассы- Имеется
символы, карточки с иллюстративным и текстовым материалами …).
1.3.2.3. Экранно-звуковые средства (звукозаписи, видеофильмы,
мультфильмы …).
1.3.2.4. Мультимедийные средства (ЭОРы, электронные приложения к Имеется
учебникам, электронные тренажёры …).
1.3.2.5. Игры
и игрушки. Методические рекомендации по Имеется
использованию различных групп учебно-наглядных пособий.
Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные
виды имеется
деятельности
Компоненты 1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, имеется
оснащения
локальные акты: ...
имеется
физкультурно 2. Учебное оборудование
го зала
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы HOO в нашей
образовательной организации обеспечивают соблюдение:
1)
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания образовательной организации, ее территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию;
2) требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
3) требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах рабочих мест
учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха;
административных кабинетов; помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
4) требований пожарной и электробезопасности;
5) требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательной
организации;
6) требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательной организации;
8) требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря.
Качество учебно-методического, библиотечно-информационного обеспечения
173
Учебно-методическое обеспечение реализуется через УMK «Школа России»
-Комплект включает учебники для начальной школы по основным предметам, соответствующим
базисному учебному плану.
-Комплект обеспечен учебными, методическими, дидактическими пособиями, дополнен средствами
методической поддержки учителей через Интернет, пособиями для учителей для формирования
надпредметных умений.
-Комплект предполагает дифференцированные задания для учеников с разным уровнем подготовки
-Комплект учитывает современные требования к обеспечению физического и психологического
здоровья детей, к формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.
Учебники комплекта одобрены и рекомендованы АО «Издательство «Просвещение».
174
