МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования администрации
Верхнесалдинского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
(МБОУ «СОШ № 3»)
РАССМОТРЕНО
Руководитель школьного
методического
объединения учителей
начальных классов
___________________
Л.А.Никулина
Протокол № 6 от 10.06.2024 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
_________________
И.П.Комельских
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
«СОШ № 3»
________________
С.В.Патрушева
Приказ № 66 от
20.06.2024 г.
Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(для 1-4 классов)
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .....................................................................
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.........................................................................
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.................................................................
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ........................................................
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа
по
коррекционному
курсу
«Развитие
психомоторики и сенсорных процессов » составлена на основе Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
АООП
УО
(вариант
1)),
утвержденной
приказом
Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
относятся к коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия»
и являются обязательной части учебного плана. В соответствии с учебным
планом программа по учебному предмету «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и
составляет 66 часов в год (2 часа в неделю).
АООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи коррекционных
занятий.
Цель обучения – формирование познавательных процессов как
психологических достижений возраста, которые требуют специальных
условий (методов и приемов) для своего развития.
Задачи обучения:
− формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению
познавательных действий и решению познавательных задач;
− формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми
умениями;
− коррекция познавательной деятельности;
− раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных
предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и
предметного мира;
− формирование
словесных
высказываний
детей,
обогащение
словарного запаса с опорой на свой чувственный и практический опыт, на
основе усвоения новых знаний и умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
− развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
− сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и
систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних
свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах
(чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);
− систематизация образов представлений о неживой природе (вода,
камни, песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их
взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его деятельности от
природных явлений;
− формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного
мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам
логического мышления.
II.
•
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» направлены на чувственное познание, включающее ощущение,
восприятие, представления и на рациональное познание – понятие,
суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Разные формы психики,
обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой
психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» осуществляются при использовании различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки,
техника «арт-терапия», практические опыты;
− наглядные
-
наблюдения,
работа
с
картинками,
аудио-
и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных
навыков,
предполагают
включенность
таких психических
функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов
для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка
для овладения
новыми
знаниями
учебных
письмом, математическими представлениями и др.
предметов:
чтением,
Содержание разделов
№
Название раздела, темы
п/п
Количество Контрольные
часов
работы
1
1.
Обследование обучающихся
2
2.
Развитие крупной и мелкой моторики;
10
графомоторных навыков
3.
Тактильно-двигательное восприятие
5
4.
Кинестетическое и кинетическое развитие
4
5.
Восприятие формы, величины, цвета;
16
конструирование предметов.
6.
Развитие зрительного восприятия и зрительной
5
памяти
7.
Восприятие особых свойств предметов
5
8.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
5
9.
Восприятие пространства
7
10.
Восприятие времени
5
11.
Обследование познавательной деятельности и
2
2
66
3
графомоторных навыков
Итого:
2 класс
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» направлены на чувственное познание, включающее ощущение,
восприятие, представления и на рациональное познание – понятие,
суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Разные формы психики,
обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой
психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» осуществляются при использовании различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки,
техника «арт-терапия», практические опыты;
− наглядные
наблюдения,
-
работа
с
картинками,
аудио-
и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
−
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных
навыков,
предполагают
включенность
таких психических
функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов
для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка
для овладения
новыми
знаниями
учебных
предметов:
чтением,
письмом, математическими представлениями и др.
Содержание разделов
№
Название раздела, темы
п/п
Количество
Контрольные
часов
работы
1
1.
Обследование обучающихся
2
2.
Развитие крупной и мелкой моторики;
12
графомоторных навыков
3.
Тактильно-двигательное восприятие
5
4.
Кинестетическое и кинетическое развитие
4
5.
Восприятие формы, величины, цвета;
14
конструирование предметов
Развитие зрительного восприятия и зрительной
6.
6
памяти
7.
Восприятие особых свойств предметов
5
8.
Развитие слухового восприятия и слуховой
5
памяти
9.
Восприятие пространства
7
10.
Восприятие времени
6
11.
Обследование познавательной сферы и
2
2
68
3
графомоторных навыков
Итого:
3 класс
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» направлены на чувственное познание, включающее ощущение,
восприятие, представления и на рациональное познание – понятие,
суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Разные формы психики,
обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой
психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» осуществляются при использовании различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки,
техника «арт-терапия», практические опыты;
− наглядные
-
наблюдения,
работа
с
картинками,
аудио-
и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
− двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных
навыков,
предполагают
включенность
таких психических
функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов
для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка
для овладения
новыми
знаниями
учебных
предметов:
чтением,
письмом, математическими представлениями и др.
Содержание разделов
№
Название раздела, темы
Количество Контрольные
п/п
часов
работы
1
1.
Обследование обучающихся
2
2.
Развитие крупной и мелкой моторики;
12
графомоторных навыков
3.
Тактильно-двигательное восприятие
4
4.
Кинестетическое и кинетическое развитие
4
5.
Восприятие формы, величины, цвета;
15
конструирование предметов.
6.
Развитие зрительного восприятия и зрительной
6
памяти
7.
Восприятие особых свойств предметов
6
8.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
6
9.
Восприятие пространства
7
10.
Восприятие времени
3
11.
Обследование познавательной деятельности и
2
2
68
3
графомоторных навыков
Итого:
4 класс
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» направлены на чувственное познание, включающее
ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание –
понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы
психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и
общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные
деятельности
у
занятия
по
обучающихся
формированию
с
познавательной
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются при использовании
различных методов:
− практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки,
техника «арт-терапия», практические опыты;
− наглядные
-
наблюдение,
работа
с
картинками,
аудио-
и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
− «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
− словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
− двигательные
- используются для актуализации и закрепления
любыхтелесных навыков, предполагают включенность таких психических
функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов
для
активизации
познавательных
процессов,
создается
базовая
предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных
предметов: чтением, письмом, математическими представлениями
и другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия
межполушарных связей.
Содержание разделов
№
Название раздела, темы
п/п
Количество
Контрольные
часов
работы
1
1.
Обследование обучающихся
2
2.
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных
12
навыков
3.
Тактильно-двигательное восприятие
5
4.
Кинестетическое и кинетическое развитие
5
5.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
12
предметов.
6.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
6
7.
Восприятие особых свойств предметов
6
8.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
6
9.
Восприятие пространства
7
10.
Восприятие времени
6
11.
Обследование
познавательной
деятельности
и
2
2
Итого:
68
3
графомоторных навыков
III.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
Личностные:
− формирование адаптации к обучению и познанию;
− принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− положительное отношение к окружающей действительности;
− формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.
Предметные:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину (большой - маленький),
геометрические формы (квадрат, круг);
− показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
− называть времена года с опорой на картинки, называть следующее
время года;
− обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога
(поверхность, вес, температуру);
− переходить от одного вида деятельности к другому;
− запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной
инструкции;
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах,
а также об их роли в деятельности людей;
− воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на
картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинноследственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
− выполнять действия по инструкции педагога;
− различать форму плоской фигуры при помощи зрительного
восприятия и осязания;
12
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и
тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
− группировать предметы и картинки по основным цветам;
− уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху —
внизу, середина;
− уметь последовательно называть времена года;
− сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине,
пользуясь практической и зрительной ориентировкой;
− различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и
их оттенки;
− уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и
закрытыми глазами;
− определять на вкус сладкие и горькие продукты;
− составлять целое из частей (2-3 детали);
− анализировать проблемно-практические задачи;
− иметь
представление
о
мужских
женских
профессиях,
дифференцировать их;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей
иллюстрацией;
− выполнять задания на классификацию картинок без образца;
− выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
− иметь представления о
количественном признаке предметов:
группировать картинки по количественному признаку (много – один).
2 класс
Личностные:
− овладение начальными навыками адаптации в образовательной
среде;
13
− овладение социально-бытовыми навыками и умениями,
используемыми в повседневной жизни и в образовательном учреждении;
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление
новых социально значимых мотивов учебной деятельности;
− формирование самостоятельного выполнения учебных заданий,
поручений;
− использование и применение навыков коммуникации и принятых
ритуалов социального взаимодействия;
− осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий,
голубой), величину (большой - маленький), геометрические формы
(квадрат, круг, треугольник, шар, куб);
− показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
− называть времена года с опорой на картинки, называть следующее
время года;
− называть время суток, дней недели с опорой на картинки;
− обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога
(поверхность, вес, температуру);
− переходить от одного вида деятельности к другому;
− воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три
простых слова);
− дифференцируют диких и домашних птиц;
− запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной
инструкции;
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах,
а также об их роли в деятельности людей;
14
− воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на
картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинноследственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
− выполнять действия по инструкции педагога;
− различать форму плоской фигуры при помощи зрительного
восприятия и осязания;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и
тела (круг, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб);
− группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и
оттенкам;
− уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху —
внизу, середина;
− уметь последовательно называть времена года, последовательность
времени суток, дней недели;
− сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине,
пользуясь практической и зрительной ориентировкой;
− различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и
их оттенки;
− воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять
простых слов)
− уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и
закрытыми глазами;
− определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
− дифференцировать диких и домашних птиц;
− составлять целое из частей (4-5 деталей);
− анализировать проблемно-практические задачи;
− иметь
представление
о
мужских
и
женских
профессиях,
дифференцировать их;
15
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей
иллюстрацией;
− выполнять задания на классификацию картинок без образца;
− выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
− иметь представления о
количественном признаке предметов:
группировать картинки по количественному признаку (много – один).
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
− 1 балл – минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной
отсталостью
программе
для
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
умственной
результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» система оценивания является безотметочной, в тоже время
учитель-дефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения
обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки,
которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для
каждого.
16
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в
форме тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и
индивидуального обследования.
Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых
ошибок. Заполняется протокол на обучающегося. Проводится мониторинг
графомоторных навыков и познавательной сферы: первичное (на начало
года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по
развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены
методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия,
М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах).
Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и
тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи,
что дает возможность получения более дифференцированного результата.
Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с
одним из уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
− высокий – 100 - 80%;
− выше среднего – 79,9 -65%;
− средний – 64,9 - 45%;
− низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график
динамики развития, отражающий как наиболее несформированные, так и
наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и
позволяющий отследить динамику его познавательного развития
17
3 класс
Личностные:
− осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника,
друга;
− формирование мотивации к обучению и познанию;
− принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− положительное отношение к окружающей образовательной среде и
самостоятельность при выполнении учебных заданий, поручений;
− понимание личной ответственности за свои поступки.
Предметные:
Минимальный уровень:
− целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции
учителя;
− различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, овал, прямоугольник);
− группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с
помощью учителя;
− определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной
деятельности по показу;
− дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− определять контрастные температуры предметов; различать пищевые
запахи и вкусы; обозначать их словесно;
− определять направление звука в пространстве; выполнять действия по
звуковому сигналу; повторять простой ритмический рисунок;
− выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь
учителя;
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
18
− определять предпосылки решения задач в наглядно- действенном
плане к наглядно- образному мышлению, используя помощь учителя;
− используют наглядные модели и схемы на развитие воображения,
используя помощь учителя.
Достаточный уровень:
− самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции
педагога;
− самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы,
величины, цвета;
− самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
− самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и
продуктивной деятельности;
− узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и
тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
− самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
− самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и
обозначать в слове качества и свойства, использовать в продуктивной
деятельности;
− самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе
выделенных свойств и качеств;
− самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая
на руке;
− самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
− выполнять анализ наглядно-образных задач;
− определять предпосылки решения задач в наглядно- действенном
плане к наглядно- образному мышлению, самостоятельно;
− используют наглядные модели и схемы на развитие воображения.
Система оценки достижений
19
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
− 1 балл – минимальная динамика;
− 2 балла- удовлетворительная динамика;
− 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной
отсталостью
программе
для
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
умственной
результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» система оценивания является безотметочной, в тоже время
учитель-дефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения
обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки,
которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для
каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в
форме тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и
индивидуального обследования.
Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых
ошибок. Заполняется протокол на обучающегося. Проводится мониторинг
графомоторных навыков и познавательной сферы: первичное (на начало
года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по
развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены
20
методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия,
М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах).
Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и
тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи,
что дает возможность получения более дифференцированного результата.
Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с
одним из уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
− высокий – 100 - 80%;
− выше среднего – 79,9 -65%;
− средний – 64,9 - 45%;
− низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный
график динамики развития, отражающий как наиболее несформированные,
так и наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и
позволяющий отследить динамику его познавательного развития.
4 класс
Личностные:
− активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений,
− договоренностей;
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
− определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на
основной уровень обучения;
− осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
21
− развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
Предметные:
Минимальный уровень:
− различать основные цвета, величину, геометрические формы
(квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с
помощью учителя;
− составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных
оттенков с опорой на образец, используя помощь учителя;
− использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
− дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь
учителя;
− рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
− пользоваться простой схемой-планом;
− определять на ощупь форму предмета по словесному описанию,
передавать ее в лепке и рисунке с помощью учителя;
− определять вкусовые характеристики предмета в собственных
высказываниях с опорой на образец;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенноготекста
(2-3 повтора);
− ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
− осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитикосинтетической деятельности с помощью вопросов учителя;
− оперировать смыслом, пониманием
переносного
смысла,
дифференцированности и целенаправленности суждений с помощью
учителя;
− расчленять воображение
предмета
на
составные части и
воссоздавать сложные формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
22
− самостоятельно
различать
основные
цвета,
величину,
геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал,
ромб, трапеция);
− самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
− самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого
тона разных оттенков;
− пользоваться сложной схемой-планом;
− самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному
описанию, передавать ее в лепке и рисунке;
− запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста
(1-2 повтора);
− определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном
плане к наглядно- образному мышлению самостоятельно;
− самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный смысл,
демонстрировать дифференцированность и целенаправленность суждений;
− самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов
или явлений.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
− 1 балл – минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной
отсталостью
программе
(интеллектуальными
для
обучающихся
нарушениями)
с
умственной
результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
23
особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» система оценивания является безотметочной, в тоже время
учитель-дефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения
обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки,
которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для
каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в
форме тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и
индивидуального обследования.
Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых
ошибок. Заполняется протокол на обучающегося. Проводится мониторинг
графомоторных навыков и познавательной сферы: первичное (на начало
года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по
развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены
методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия,
М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах).
Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и
тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи,
что дает возможность получения более дифференцированного результата.
Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с
одним из уровней успешности.
24
Критерии оценки уровня развития:
− высокий – 100 - 80%;
− выше среднего – 79,9 -65%;
− средний – 64,9 - 45%;
− низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный
график динамики развития, отражающий как наиболее несформированные,
так и наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и
позволяющий отследить динамику его познавательного развития
истема оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов – нет фиксируемой динамики;
− 1 балл – минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной
отсталостью
программе
для
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
умственной
результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» система оценивания является безотметочной, в тоже время
учитель-дефектолог постоянно отслеживает и контролирует достижения
обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки,
которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для
каждого.
25
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в
форме тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и
индивидуального обследования.
Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит
дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых
ошибок. Заполняется протокол на обучающегося. Проводится мониторинг
графомоторных навыков и познавательной сферы: первичное (на начало
года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по
развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены
методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия,
М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии
оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах).
Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и
тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи,
что дает возможность получения более дифференцированного результата.
Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с
одним из уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
− высокий – 100 - 80%;
− выше среднего – 79,9 -65%;
− средний – 64,9 - 45%;
− низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный
график динамики развития, отражающий как наиболее несформированные,
так и наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и
позволяющий отследить динамику его познавательного развития.
26
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
IV.
1 класс
№
Тема
Кол-во
часов
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Обследование - 2 часа
1
Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
1
Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
помощи учителя
Выполняют большинство
заданий самостоятельно
2
Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
1
Обследование
обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
помощи учителя
Выполняют большинство
заданий самостоятельно
3
4
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 10 часов
Стимулирующие
1
Метание в цель мяча, стрел; Умеют целиться в цель.
Контролируют сменяемость
упражнения повышающие
«Кольцеброс»
Целенаправленно
действий.
энергетический потенциал:
Игра с мячом, обручем
выполняют действия
Демонстрируют ловкость
массаж кистей и пальцев
движений, устойчивость
рук, катание ладонью
шариков, самомассаж
Целенаправленность
1
Выполнение действий по
Умеют четко действовать
Самостоятельно
выполнения действий и
инструкции учителя (2 шага по инструкции
выполняют действия
движений по инструкции
вперед — поворот направо
учителя (бросание в цель,
и т. д.)
повороты и перестроения)
27
5
Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением
1
Выполнение пальчиковой
гимнастики с речевым
сопровождением
Умеют ориентироваться в
микропространстве.
Умеют учитывать
сенсорные свойства
предметов
Согласовывают действия и
движения разных частей
тела
6
Упражнения на
синхронность работы обеих
рук
1
7
Штриховка в разных
направлениях и рисование
по трафарету
1
Работа со шнуром,
нанизывание бусин,
шнуровка, плетение
косички
Штрихование в разных
направлениях, с различной
силой движения руки;
штрихование различными
видами линий
8
Обводка по трафарету
орнамента из
геометрических фигур
1
Формирование навыка
обводки по контуру,
трафарету
Обводят по трафарету
орнаменты из
геометрических фигур по
инструкции учителя
9
Развитие координации
движений руки и глаза (по
инструкции педагога)
1
Умеют согласовывать
действия и движения
разных частей тела
10
Графический диктант (по
показу)
1
Формирование навыка
обводки по контуру,
создание рисунка на
бархатной бумаге, мозаика
Знакомство с графическим
диктантом
11
Вырезание ножницами из
бумаги по шаблону
прямоугольных,
1
Вырезание ножницами,
сгибание бумаги
Вырезают из бумаги по
контуру предметные
изображения.
Раскрашивают рисунок,
выполнять штриховку в
разных направлениях
Ориентируются в
пространственных
понятиях, удерживают и
фиксируют взгляд на
пространстве листа
Подражают взрослому,
понимают смысл речи.
Умеют учитывать сенсорные
свойства предметов
Умеют действовать по
инструкции, четко выполнять
действия, сличать результат с
образцом
Умеют аккуратно
раскрашивать рисунок,
выполнять штриховку в
разных направлениях. Умеют
координировать движения рук
при письме
Умеют обводить по
трафарету, штриховать и
раскрашивать.
Умеют действовать по
образцу
Умеют действовать по
инструкции, четко выполнять
действия, сличать результат с
образцом
Умеют действовать
самостоятельно, сравнивают
результат с образцом.
Умеют подчиняться правилам
Владеют приемами вырезания
самостоятельно
28
квадратных, треугольных
форм
12
17
Работа в технике объемной
Игры с крупной мозаикой
аппликации
различной текстуры
Умеют
пользоваться ножницами,
шаблоном
1
Работа в технике объемной Составляют целое из
1
Выкладывание узоров из
Умеют группировать
аппликации
разных частей.
мозаики
детали по цвету,
Составлять целое из
выкладывать детали
отдельных частей
мозаики
Кинестетическое и кинетическое развитие - 4 часа
Соотносят части изображений
Работают по образцу и
по размеру, расцветке.
самостоятельно
Умеют работать вместе на
одном листе бумаги, быстро
ориентироваться на этом
пространстве
Тактильно-двигательное восприятие – 5 часов
1
Выполнение упражнения по Умеют инсценировать
Инсценируют движения
инструкциинапедагога.
движения
разных
животныхОпределяют
разных животных
1
Определение
ощупь
Узнают
знакомые
предметы
на ощупь
Логоритмические
игры.
по
инструкции
учителя
самостоятельно
величины предмета
на ощупь (правой и левой
величины предмета (большой
Инсценировка
движений
(большой
– маленький
–
рукой попеременно) по
– маленький – самый
разных
животных
самый маленький)
инструкции учителя
маленький) самостоятельно
1
Выполнение движения по
Выполняют движения по
Умеют выполнять движения и
инструкции учителя.
инструкции учителя
логоритмические упражнения
Логоритмические игры,
самостоятельно
упражнения
1
Обследование
Узнают на ощупь объемные Определяют на ощупь формы
1 геометрического
Имитирование тела
движения,
Имитируют
движения по предметов
Имитируют
движения и позы
(шар, (шар,
куб) и плоскостные
самостоятельно
игра
«Море
волнуется»,
инструкции
учителя круг,
тела самостоятельно
куб,
брусок,
призма:
(квадрат,
треугольник,
«Зеркало».
крыша).
прямоугольник, овал)
Логоритмические игры и геометрические фигуры
Рассматривание,
упражнения
ощупывание
трафарета
21
Имитация движений и поз
1 фигур
Инсценировка
сказки
Инсценируют сказку
Инсценируют сказку
треугольник,
круга,
(повадки зверей, природных
«Колобок»,
животные
«Колобок» с помощью
«Колобок», животных
квадрата,
прямоугольника,
явлений)
учителя
овала
величины,
цвета; конструирование
предметов
- 16 часов
15
Рисование ладошками, Восприятие
1 формы,
Рисование
ладошками
Рисуют ладошками
разные
Рисуют ладошками разные
выполнение пальчиковых
разные виды животных
виды животных по
виды животных
22 рисунков
Формирование эталонов
1
Изучение и называние
Умеют рассматривать,
Знают название
инструкции
учителя
объемных геометрических
геометрических
тел. на Создают
запоминают
называют
геометрических
16
Раскатывание
пластилина на
1
Раскатывание
пластилин
разныеи образы
в
Используют
разныетел.
приемы
фигур
(шар,
куб)
Последовательное
геометрические
тела
картинке, лепка: «Урожай»
картинке, лепка: «Урожай» преобразования форм
лепки
и творческого воображения
Движения и позы верхних
и нижних конечностей
13
Определение
на ощупь
величины предмета
(большой – маленький –
самый маленький).
19 Определение
Движения инаположения
ощупь
головы, вербализация
плоскостных
фигур и
собственных ощущений
предметов
14
Определение на ощупь
20 формы
Движения
и позы всего тела
предметов.
Тактильное восприятие
жидкости
18
29
Группировка предметов по
форме (объемные
и плоскостные)
восприятие геометрических
тел двумя руками
Соотношение
геометрического тела и его
изображения.
Обводка на бумаге
геометрические тела
Формирование у детей
сенсорных эталонов формы.
Развитие зрительного
восприятия
1
25
Составление изображения
из геометрических фигур
1
26
Формирование у детей
сенсорных эталонов
размера.
Обучение умению выделять
отдельные параметры
величины в предметах
окружающего мира
Сравнение 2—3 предметов
по высоте и толщине
1
23
24
27
1
1
Группируют предметы по
форме
Соотнесение
геометрического тела и его
изображения. Обводка на
бумаге геометрического
тела
Соотнесение
геометрической фигуры и
её контурные изображения.
Действие по инструкции:
«Найди такой же
треугольник и закрой его»
Составление изображения
из геометрических фигур.
Называние геометрической
фигуры, из которых состоит
рисунок
Раскладывание однородных
предметов разной величины
на 2 группы.
Называние разных
категорий величины по
словесной инструкции
Умеют соотносить
геометрического тела и его
изображения
Обводят геометрические
изображения самостоятельно
Умеют самостоятельно
соотносить геометрические
фигуры и её контурные
изображения
Умеют действовать по
инструкции: «Найди такой же
треугольник и закрой его»
Умеют воспринимать
изображения, составленные
из геометрических фигур
Знают как называть
геометрические фигуры, из
которых состоит рисунок
Умеют раскладывать
однородные предметы
разной величины на 2
группы
Знают как выделять и
называть разные категории
величины по словесной
инструкции
Сравнивание фигур
(изображений) по разным
параметрам величины.
Зрительный поиск фигур:
по образцу, по памяти, по
словесному описанию.
Сравнивают фигуры
(изображения) по разным
параметрам величины с
помощью учителя
Сравнивают 2—3 предметов
по высоте и толщине
30
28
Сравнение 2—3 предметов
по длине и ширине
1
29
Группировка предметов по
форме и величине по
инструкции педагога
1
30
Закрепление и активизация
представлений в
практической деятельности.
Развитие зрительного
восприятия, координации
рук, развитие воображения
при составлении орнамента
Формирование у детей
сенсорных эталонов цвета
1
31
1
Подбор одежды нужного
размера для картонных
кукол разной величины
Сравнивание фигуры
(изображения) по
параметрам величины.
Зрительный поиск фигур:
по образцу, по памяти, по
словесному описанию.
Подбор одежды нужного
размера для картонных
кукол разной величины.
Развивающие задания в
тетради
Соотнесение
геометрической формы и
изображения предмета:
дидактическая игра
«Фигуры и формы».
Соотнесение предмета по
величине в натуре и
изображенных на картинках
Составление
геометрической фигуры из
частей по расчленённому
образцу. Составление
изображения и орнаменты
из геометрических фигур
Усваивание названия
сенсорных эталонов цвета.
«Какого цвета?» «Подбери
чашки к блюдцам»
Сравнивают фигуры
(изображения) по
параметрам величины по
инструкции учителя
Сравнивают 2—3 предметов
по длине и ширине
самостоятельно
Соотносят геометрические
формы и изображения
предмета
Группируют3 предметов по
форме и величине
Составляют
геометрические фигуры из
частей по расчленённому
образцу
Составляют изображения и
орнаменты из геометрических
фигур самостоятельно
Умеют называть сенсорные
эталоны цвета
Называют сенсорные эталоны
цвета и оттенки
самостоятельно
31
32
33
34
35
Закрепление умения
выделять постоянные цвета
предметов
Развитие умения выделять
предмет заданного цвета из
множества предметов
разных цветов
Нахождение в окружающей
среде предметы заданного
цвета: по образцу, по
словесной инструкции
1
Раскладывание однородных
предметов разного цвета на
3-4 группы
Раскладывают однородные
предметы разного цвета с
помощью учителя
Раскладывают однородные
предметы разного цвета на 3-4
группы самостоятельно
1
Нахождение в окружающей
среде предмета заданного
цвета: по образцу, по
словесной инструкции.
Выбор и группировка
предметов по цветовому
признаку: «Что бывает
такого цвета?» «Соедини
предметы одинакового
цвета»
Находят в окружающей
среде предметы заданного
цвета: по образцу, по
словесной инструкции
Группируют предметы по
цветовому признаку
самостоятельно
Группировка предметов по
форме и цвету по
инструкции педагога
Составление сериационных
рядов по величине и цвету
по заданному признаку
1
Выделяют формы и цвета
по словесной инструкции
Группируют предметы по
форме, по цвету без словесной
инструкции
Различение цветов
и оттенков.
Подбор оттенков к
основным цветам
1
Различают цвета и оттенки
по инструкции учителя
Подбирают оттенки к
основным цветам
самостоятельно
Выделение формы и цвета
по словесной инструкции:
«Покажи красный круг»
Группировка предметов по
форме, по цвету
Дидактическая игра «Что
бывает такого цвета»
Дидактическая игра
«Подбери предмет такого
же цвета»
32
36
Конструирование предметов
из геометрических фигур
37
Выделение и различение
1
Составление целого из
Выделяют и различают
частей знакомых предметов
частей (3—4 детали) на
части знакомых предметов
Составление целого из
разрезном наглядном
с опорой на образец
частей (3—4 детали) на
материале
разрезном наглядном
материале
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти – 5 часов
Выделяют и различают части
знакомых предметов
самостоятельно
38
Формирование навыков
зрительного анализа
и синтеза предметов,
состоящих из 3—4 деталей
(по инструкции учителя)
1
Формирование навыков
зрительного анализа
и синтеза предметов,
состоящих из 3—4 деталей
Умеют формировать
навыки зрительного
анализа и синтеза
предметов по инструкции
учителя
Формируют навыки
зрительного анализа и синтеза
предметов, состоящих из 3—
4 деталей
39
Нахождение отличий на
наглядном материале
1
Сравнение двух картинок,
игра «Найди отличия»
Сравнивают две картинки
на наглядном материале с
помощью учителя
Сравнивают две картинки на
наглядном материале
самостоятельно
40
Развитие зрительной памяти
1
Выполняют упражнения на
зрительную память без опоры
на образец
41
Различение наложенных
изображений предметов
(2—3 изображения)
1
Развитие зрительной памяти Умеют выполнять
упражнения на зрительную
память по инструкции
учителя
Различие наложенного
Различают наложенные
изображения предметов
изображения предметов по
образцу
42
Упражнения для
профилактики и коррекции
зрения (на занятиях)
1
Выполнение
физкультминутки,
упражнения для глаз,
зрительную гимнастику
Выполняют физкультминутки,
упражнения для глаз,
1
Дидактическая игра
«Построим город»,
«Построим мост»
Умеют конструировать
предметы из
геометрических фигур
Умеют выполнять
физкультминутки,
упражнения для глаз,
Конструируют предметы из
геометрических фигур
самостоятельно
Умеют различать наложенные
изображения предметов (2-3
изображений)
33
зрительную гимнастику по
инструкции учителя
зрительную гимнастику без
опоры на образец
34
Восприятие особых свойств предметов – 5 часов
43
Развитие тактильнодвигательного восприятия
1
44
Развитие осязания
(температурные ощущения).
Приборы измерения
температуры (градусник)
1
45
Различие вкусовых качеств
(сладкое — горькое,
сырое — вареное)
1
46
Развития обоняния
(приятный - неприятный
запах). Дидактическая игра
«Определи по запаху»
1
Узнавание знакомый
предмет на ощупь.
Ощупывание путём
передвижения ладони и
пальцев по предмету.
Определение фактуры
предмета: шершавый,
гладкий. Мешочек на ощупь
«Найди такой же»
Определение по инструкции
холодной, тёплой, горячей
воды.
Различие температуры
предмета на ощупь;
использование слов
«тёплый», «холодный»,
«горячий». Определение
температуры предмета по
картинке
Различение вкусовых
качеств (сладкое — горькое,
сырое — вареное)
Узнают знакомый предмет
на ощупь с помощью
учителя
Узнают знакомый предмет на
ощупь.
Определяют фактуры
предмета: шершавый, гладкий
Определяют по инструкции
холодной, тёплой, горячей
воды
Различают температуры
предмета на ощупь.
Определяют температуры
предмета по картинке
Умеют различать вкусовые
качества с помощью
учителя
Различают вкусовые качества
самостоятельно
Развитие обоняния
(приятный - неприятный
запах)
Умеют определять по
запаху (приятный неприятный запах)
Определяют по запаху
(приятный - неприятный
запах) самостоятельно.
35
47
Восприятие чувства тяжести
от разных предметов (вата,
гвозди, брусок и т. д.),
словесное обозначение
барических ощущений
48
Развитие умения
прислушиваться и различать
шумы по громкости
1
Развитие умения
прислушиваться и
различать шумы по
громкости
Умеют развивать умения
прислушиваться и
различать шумы по
громкости
49
Характеристика звуков по
громкости и длительности
(шумы, музыкальные
и речевые звуки)
1
Характеристика звуков по
громкости и длительности
Умеют различать звуки по Различают шумы,
громкости и длительности с музыкальные и речевые звуки
помощью учителя
самостоятельно
50
Различение мелодии по
характеру (веселая,
грустная)
1
Прослушивание
музыкальных произведений
Умеют различать мелодии
по характеру с помощью
учителя
Различают мелодии веселые и
грустные самостоятельно
51
Звуковая имитация
(подражание звукам
окружающей среды)
Дидактическая игра «Кто
позвал тебя, скажи»
(различение по голосу)
1
Подражание звукам
окружающей среды
Умеют подражать звукам
окружающей среды
1
Определение
происхождения звуков
Подражают звукам
окружающей среды
самостоятельно
Различают по звук по голосу
самостоятельно
52
Сравнение предметов,
Умеют сравнивать
имеющих разную массу.
предметы, имеющие
Использование слова
разную массу
«тяжелее», «легче», «такой
же массы»
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти – 5 часов
1
Умеют определять звуки
Используют слова «тяжелее»,
«легче», «такой же массы»
Развивают умения
прислушиваться и различать
шумы по громкости
самостоятельно
36
53
Формирование навыков
ориентировки в схеме
собственного тела
1
Восприятие пространства - 7 часов
Формирование навыков
Показывают части тела по
ориентировки в схеме
инструкции учителя
собственного тела
54
Ориентировка в помещении
(Слева, справа, далеко,
близко, рядом, вверху,
внизу)
1
Ориентировка в помещении
Умеют двигаться в
заданном направлении,
обозначение словом
направления движения
Ориентируются в понятиях
слева, справа, далеко, близко,
рядом, вверху, внизу
55
Ориентировка в школьном
помещении
1
Ориентировка в школьном
помещении
Умеют ориентироваться в
понятии «дальше-ближе»
Ориентируются в помещении
самостоятельно
56
Ориентировка на листе
бумаги
1
Выделение всех углов,
срисовывание с образца по
словесной инструкции
Выделяют все углы,
срисовывают с образца по
словесной инструкции
Ориентируются на листе
бумаги самостоятельно
57
Расположение плоскостных
и объемных предметов в
вертикальном поле листа
1
Расположение плоскостных
и объемных предметов в
вертикальном поле листа
Умеют словесно обозначать Обозначают
пространственных
пространственных отношений
отношений между
между предметами
предметами по инструкции
учителя
58
Расположение плоскостных
и объемных предметов
в горизонтальном поле
листа.
Пространственная
ориентировка на
поверхности парты
1
Словесное обозначение
пространственных
отношений между
предметами
Умеют раскладывать
предметы по инструкции
Умеют ориентироваться в
схеме собственного тела
Ориентируются на
поверхности парты
самостоятельно
37
59
Вербализация
пространственных
отношений с
использованием предлогов
1
Определение положения
предметов
Умеют определять
положение предмета с
помощью учителя
Используют предлоги для
определения положения
предмета
Восприятие времени – 5 часов
60
Части суток (утро, день,
вечер, ночь)
1
61
Дидактическая игра
«Веселая неделя»
1
62
Порядок месяцев в году.
Времена года.
Работа с графической
моделью «Времена года»
Знакомство с часами.
Меры времени (секунда,
минута, час, сутки)
Определение времени по
часам.
Игры с моделью часов
63
64
Игра «Неделька», понятие
сутки, игра «В какое время
суток это бывает?»
Выполнение заданий на
понятия части суток, дни
недели, времена года
Умеют называть части
суток с помощью учителя
1
Название по порядку
месяцев в году
Умеют назвать времена
года с опорой на образец
1
Название мер времени
(секунда, минута, час,
сутки)
Умеют называть меры
времени (секунда, минута,
час, сутки) с опорой на
образец
1
Беседа, игра с часами
«Скажи, который час?»
Определяют время по часам Определяют время по часам
с помощью учителя
самостоятельно
Выполняют задания на
понятия частей суток, дней
недели, времен года
Называют части суток.
Определяют в какое время
суток это бывает
Выполняют задания на
понятия частей суток, дней
недели, времен года
самостоятельно
Работают с моделью «Времена
года» самостоятельно
Называют меры времени
(секунда, минута, час, сутки)
самостоятельно
38
Обследование познавательной деятельности и графомоторных навыков - 2 часа
2
65
Обследование
графомоторных навыков
1
Выполнение графических
заданий (зрительные и на
слух)
Ориентируются в
пространственных понятиях,
удерживают и фиксируют взгляд
на пространстве листа
Выполняют
графические задания
без опоры на образец
66
Обследование
познавательной
деятельности
1
Выполнение заданий на
развитие зрительной,
слуховой, тактильной
памяти и внимания и
мыслительных операций
Соотносят предметы по величине
из трех предложенных объектов с
помощью учителя.
Находят знакомые (основные)
цвета в окружающей обстановке с
опорой на образец.
Узнают звуки живой природы с
помощью учителя.
Выполняют описание предметов,
воспринятых тактильно, по
инструкции учителя.
Определяют «четвертый лишний с
помощью учителя.
Определяют последовательность
событий с опорой на образец.
Сравнивают группы предметов по
количеству, считают, выполняют
арифметические действия
Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных
объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей
обстановке.
Узнают звуки живой
природы.
Выполняют описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
«четвертый лишний».
Определяют
последовательность
событий.
класс
№
Тема
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности обучающихся
39
Колво
часов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Обследование - 2 часа
1
Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
1
Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
Выполняют
дифференцированные задания
при оказании помощи учителя
Выполняют большинство
заданий самостоятельно
2
Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
1
Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
Выполняют
дифференцированные задания
при оказании помощи учителя
Выполняют большинство
заданий самостоятельно
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 12 часов
3
4
5
Выполнение сложных
подражательных движений за
учителем с постепенным
увеличением темпа; смена видов
движения по сигналу; упражнения
на сочетание речи с движением
1
Выполнение сложных
подражательных движений за
учителем с постепенным
увеличением темпа
Умеют
Обучение целенаправленным
действиям по двухзвенной
инструкции учителя
1
Обучение целенаправленным
действиям по двухзвенной
инструкции учителя
Выполняют действия по
инструкции учителя
Выполняют действия по
инструкции учителя
(2 шага вперед — поворот
направо
Координация движений (игры с
мячом, обручем)
1
Выполнение упражнения
координация движений (игры с
мячом, обручем)
Выполняют упражнения на
координацию движений по
инструкции учителя
Выполняют упражнения на
координацию движений
самостоятельно
выполнять сложные
подражательные движения
Выполняют упражнения на
сочетание речи с
движением
40
6
Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением
1
Выполнение пальчиковой
гимнастики с речевым
сопровождением
Выполняют пальчиковые
игры
Выполняют пальчиковые
игры, логоритмические
упражнения
7
Упражнения на синхронность
работы обеих рук (работа со
шнурком, нанизывание бус)
1
Выполнение упражнения на
синхронность работы обеих рук
(работа со шнурком,
нанизывание бус)
Выполняют упражнения на
синхронность работы обеих
рук по показу
Выполняют упражнения на
синхронность работы
обеих рук с усложнением
8
Штриховка в разных направлениях
и рисование по трафарету
предметных изображений
1
Штриховка в разных
направлениях и рисование по
трафарету предметных
изображений
Штрихуют в разных
направлениях и рисуют по
трафарету предметные
изображения по образцу
Штрихуют в разных
направлениях и рисуют по
трафарету предметные
изображения
самостоятельно
9
Обводка по трафарету орнамента из
геометрических фигур
1
Обводка по трафарету
орнамента из геометрических
фигур
Обводят по трафарету
орнаменты из геометрических
фигур с опорой на образец
Обводят по трафарету
орнаменты из
геометрических фигур
самостоятельно
10
Развитие координации движений
рук и глаз (по инструкции
педагога)
1
Развитие координации
движений рук и глаз (по
инструкции учителя)
Развивают координацию
движений рук и глаз по
инструкции учителя
Развивают координацию
движений рук и глаз по
инструкции учителя с
усложнением
1
Тренировочные упражнения
Развивают координацию
движений рук и глаз по
инструкции учителя
Развивают координацию
движений рук и глаз по
инструкции учителя с
усложнением
1
Выполнение графического
диктанта(по показу)
Выполняют графический
диктант (по показу)
Выполняют графический
диктант (без показа)
11
12
Графический диктант (по показу)
41
13
1
Тренировочные упражнения
Выполняют графический
диктант (по показу)
Выполняют графический
диктант (без показа)
14
Вырезание ножницами из бумаги по
шаблону прямоугольных,
треугольных, квадратных форм
1
Вырезание ножницами из
бумаги по шаблону
прямоугольных, треугольных,
квадратных форм
Вырезают ножницами из
бумаги по шаблону
прямоугольных, треугольных,
квадратных форм по образцу
Вырезают ножницами из
бумаги по шаблону
прямоугольных,
треугольных, квадратных
форм самостоятельно
15
Работа в технике объемной
аппликации
1
Работа в технике объемной
аппликации
Работают в технике объемной
аппликации с помощью
учителя
Работают в технике
объемной аппликации
самостоятельно
Тактильно-двигательное восприятие - 5 часов
16
Определение на ощупь предметов с
разными свойствами (мягкие,
жесткие, холодные, теплые)
1
Определение на ощупь
предметов с разными
свойствами (мягкие, жесткие,
холодные, теплые)
Определяют на ощупь
предметы с разными
свойствами по инструкции
учителя
Определяют на ощупь
предметы с разными
свойствами самостоятельно
17
Определение на ощупь формы
предметов. Дидактическая игра
«Волшебный мешочек»
1
Определение на ощупь формы
предметов
Определяют на ощупь формы
предметов по образцу
Определяют на ощупь
формы предметов без
опоры на образец
18
Работа с пластилином и глиной
(твердое и мягкое состояние)
1
Работа с пластилином и глиной
Работают с пластилином и
глиной по инструкции
учителя
Работают с пластилином и
глиной самостоятельно
1
Работа с пластилином и глиной,
по сюжету сказки «Репка»
Работают с пластилином и
глиной по инструкции
учителя
Работают с пластилином и
глиной самостоятельно
19
42
20
Игры со средней мозаикой
1
Выкладывание картинки из
мозаики
Выкладывают картинки из
мозаики с опорой на образец
Выкладывают картинки из
мозаики без образца
Кинестетическое и кинетическое развитие - 4 часа
21
Движения и позы верхних и нижних
конечностей (упражнения по
инструкции педагога)
1
Выполнение упражнения по
инструкции учителя
Выполняют упражнения по
инструкции учителя
Выполняют упражнения
самостоятельно
22
Движения и положение головы (по
инструкции педагога) вербализация
собственных ощущений
1
Выполнение упражнения по
инструкции учителя
Выполняют упражнения по
инструкции учителя
Выполняют упражнения
самостоятельно
23
Движения и позы всего тела.
Дидактическая игра «Зеркало»
1
Выполнение упражнения по
инструкции учителя
Выполнять упражнения по
инструкции учителя
Выполняют упражнения
самостоятельно
24
Имитация движений и поз (повадки
зверей, природных явлений)
1
Имитация движений и поз
Имитируют движения и позы
по инструкции учителя
Имитируют движения
и позы с усложнением
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 14 часов
25
Формирование эталонов объемных
геометрических фигур (шар, куб)
1
Формирование эталонов
объемных геометрических
фигур (шар, куб)
26
Группировка предметов по форме
(объемные и плоскостные)
1
Группировка предметов по
форме (объемные и
плоскостные)
Формируют эталоны
объемных геометрических
фигур (шар, куб) с помощью
учителя
Формируют эталоны
объемных геометрических
фигур (шар, куб)
самостоятельно
Группируют предметы по
форме (объемные и
плоскостные) с опорой на
образец
Группируют предметы по
форме (объемные и
плоскостные)
43
27
Сравнение 2-3 предметов по высоте
и толщине
1
Сравнение 2-3 предметов по
высоте и толщине
Сравнивают 2-3 предмета по
высоте и толщине с помощью
учителя
Сравнивают 2-3 предмета
по высоте и толщине
самостоятельно
28
Сравнение 2-3 предметов по длине и
ширине
1
Сравнение 2-3 предметов по
длине и ширине
Сравнивают 2-3 предмета по
длине и ширине по образцу
Сравнивают 2-3 предмета
по длине и ширине
самостоятельно
29
Группировка предметов по форме,
величине (по инструкции учителя)
1
Группировка предметов по
форме, величине (по
инструкции учителя)
Группируют предметы по
форме, величине с опорой на
образец
Группируют предметы по
форме, величине
30
Группировка предметов по форме и
цвету (по инструкции учителя)
1
Группировка предметов по
форме и цвету (по инструкции
учителя)
Группируют предметы по
форме и цвету по образцу
Группируют предметы по
форме и цвету
самостоятельно
31
Составление сериационных рядов
по величине из 3-4 предметов по
заданному признаку
1
Составление сериационных
рядов по величине из 3-4
предметов по заданному
признаку
Составляют сериационные
ряды по величине из 3-4
предметов по заданному
признаку по образцу
Составляют сериационные
ряды по величине из 3-4
предметов по заданному
признаку самостоятельно
32
Различение цветов и оттенков.
Дидактическая игра «Что бывает
такого цвета?»
1
Различие цвета и оттенки
Различают цвета и оттенки с
помощью учителя
Различают цвета и оттенки
самостоятельно
33
Подбор оттенков к основным
цветам
1
Подбор оттенков к основным
цветам
Подбирают оттенки к
основным цветам с помощью
учителя
Подбирают оттенки к
основным цветам
самостоятельно
44
34
Конструирование предметов из
геометрических фигур(2-4 детали)
35
Выделение и различение частей
знакомых предметов (стул-спинка,
ножки, сиденье; шкаф-дверцы)
1
1
36
Конструирование предметов из
геометрических фигур(2-4
детали)
Конструируют предметы из
геометрических фигур(2-4
детали) по образцу
Конструируют предметы из
геометрических фигур(2-4
детали) не опираясь на
образец
Выделение и различение части
знакомых предметов (стулспинка, ножки, сиденье; шкафдверцы)
Выделяют и различают части
знакомых предметов по
инструкции учителя
Выделяют и различают
части знакомых предметов
самостоятельно
Тренировочные упражнения
Выделяют и различают части
знакомых предметов по
инструкции учителя
Выделяют и различают
части знакомых предметов
самостоятельно
Составление целого из частей
(3-4 детали) на разрезном
наглядном материале
Составляют целое из частей
(3-4 детали) на разрезном
наглядном материале с опорой
на образец
Составляют целое из
частей (3-4 детали) на
разрезном наглядном
материале без образца
1
3738
Составление целого из частей (3-4
детали) на разрезном наглядном
материале
2
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 6 часов
39
40
Формирование навыков зрительного
анализа и синтеза предметов
состоящих из 3-4 деталей (по
инструкции учителя)
1
Формирование навыков
зрительного анализа и синтеза
предметов состоящих из 3-4
деталей
Формируют навыки
зрительного анализа и синтеза
предметов состоящих из 3-4
деталей по инструкции
учителя
Формируют навыки
зрительного анализа
и синтеза предметов
состоящих из 3-4 деталей
1
Формирование навыков
зрительного анализа и синтеза
предметов состоящих из 3-4
деталей
Формируют навыки
зрительного анализа и синтеза
предметов состоящих из 3-4
Формируют навыки
зрительного анализа
и синтеза предметов
состоящих из 3-4 деталей
45
деталей по инструкции
учителя
41
Нахождение отличий на наглядном
материале (сравнение двух
картинок)
1
Нахождение отличий на
наглядном материале
(сравнение двух картинок)
Находят отличия на
наглядном материале с
помощью учителя
Находят отличия на
наглядном материале
самостоятельно
42
Развитие зрительной памяти
1
Развитие зрительной памяти
Развивают зрительную память
с помощью учителя
Развивают зрительную
память с усложненными
заданиями
43
Различение наложенных
изображений предметов (4-5
предметов)
1
Различие наложенных
изображений предметов (4-5
предметов)
Различают наложенные
изображения предметов (4-5
предметов) по образцу
Различают наложенные
изображения предметов (45 предметов)
44
Упражнения для профилактики
и коррекции зрения
1
Выполнение упражнений для
профилактики и коррекции
зрения
Выполняют упражнения для
профилактики и коррекции
зрения с помощью учителя
Выполняют упражнения
для профилактики
и коррекции зрения с
усложнением
Восприятие особых свойств предметов - 6 часов
45
Развитие тактильно-двигательного
восприятия
1
46
Развитие осязания (температурные
ощущения). Приборы измерения
температуры (градусник)
1
Развитие тактильнодвигательного восприятия
Развитие осязания
(температурные ощущения)
Развивают тактильнодвигательное восприятие с
помощью учителя
Выполняют более сложные
упражнения на тактильнодвигательное развития
Определяют по инструкции
холодную, тёплую, горячую
воду
Различают температуры
предмета на ощупь.
Определяют температуры
предмета по картинке
46
47
Различие вкусовых качеств
(сладкое-горькое, сырое-вареное)
1
Различие вкусовых качеств
(сладкое-горькое, сыроевареное)
Различают вкусовые качества
по инструкции учителя
Различают вкусовые
качества самостоятельно
48
Развитие обоняния (контрастные
ароматы), обозначение словом
ощущения
1
Развитие обоняние
(контрастные ароматы),
обозначение словом ощущения
Определяют по запаху
(приятный- неприятный
запах)
Определяют по запаху
(приятный- неприятный
запах) самостоятельно
49
Восприятие чувства тяжести от
разных предметов (вата, гвозди,
брусок и т. д.), словесное
обозначение барических ощущений
1
Выполнение упражнений на
восприятие чувства тяжести от
разных предметов (вата, гвозди,
брусок и т. д.), словесное
обозначение барических
ощущений
Сравнивают предметы,
имеющие разную массу с
помощью учителя
Используют слова
«тяжелее», «легче», «такой
же массы». Сравнивают
предметы, имеющие
разную массу
самостоятельно
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 5 часов
50
51
2
Дифференцировка звуков шумовых
и музыкальных инструментов
(погремушка, барабан, колокольчик)
1
Характеристика звуков по
громкости и длительности (шумы,
музыкальные и речевые звуки)
1
1
Умеют дифференцировать
звуки шумовых и
музыкальных инструментов
(погремушка, барабан,
колокольчик) с помощью
учителя
Дифференцируют звуки
шумовых и музыкальных
инструментов
самостоятельно
Характеристика звуков по
громкости и длительности
(шумы, музыкальные и речевые
звуки)
Умеют характеризовать звуки
по громкости и длительности
по инструкции учителя
Характеризуют звуки по
громкости и длительности
самостоятельно
Характеристика звуков по
громкости и длительности
Умеют характеризовать звуки
по громкости и длительности
по инструкции учителя
Характеризуют звуки по
громкости и длительности
самостоятельно
Дифференцировка звуков
шумовых и музыкальных
инструментов (погремушка,
барабан, колокольчик)
47
(шумы, музыкальные и речевые
звуки)
53
Различение мелодии по
характеру (веселая, грустная)
1
Прослушивание музыкальных
инструментов
54
Звуковая имитация (подражание
звукам окружающей среды)
Различие мелодии по
характеру (веселая,
грустная).
Прослушивание музыкальных
инструментов
1
Имитирование звуков
природы
Различают мелодии по
характеру (веселая,
грустная) с помощью
учителя
Различают мелодии по
характеру (веселая,
грустная) самостоятельно
Умеют подражать звукам
природы по инструкции
учителя
Различают звуки
повседневной жизни
Восприятие пространства - 7 часов
55
Ориентировка в помещении,
движение в заданном
направлении, обозначение
словом заданное направление
1
Ориентировка в помещении,
движение в заданном
направлении, обозначение
словом заданное
направление
Ориентировка в школьном
помещении (понятия
«дальше-ближе»)
Ориентируются в
помещении, движение в
заданном направлении с
помощью учителя
Ориентируются в
помещении, движение в
заданном направлении
самостоятельно
56
Ориентировка в школьном
помещении (понятия «дальшеближе»)
1
Ориентируются в
школьном помещении по
инструкции учителя
Ориентируются в
школьном помещении
самостоятельно
57
Учить ориентироваться на листе
бумаги (выделение всех углов)
1
Ориентировка на листе
бумаги (выделение всех
углов)
Ориентируются на листе
бумаги по образцу
Ориентируются на листе
бумаги без опоры на
образец
58
Расположение плоскостных и
объемных предметов в
вертикальном поле листа
1
Расположение плоскостных
и объемных предметов в
вертикальном поле листа
Умеют располагать
плоскостные и объемные
предметы в вертикальном
поле листа по образцу
Располагают плоскостные
и объемные предметы в
вертикальном поле листа
48
59
Расположение плоскостных и
объемных предметов в
горизонтальном поле листа
1
Расположение плоскостных
и объемных предметов в
горизонтальном поле листа
60
Пространственная ориентировка
на поверхности парты
1
Ориентировка на
поверхности парты
61
Вербализация пространственных
отношений с использованием
предлогов
1
Вербализация
пространственных
отношений с использованием
предлогов
Располагают плоскостные и
объемные предметы в
горизонтальном поле листа
с опорой на образец
Ориентируются на
поверхности парты с
помощью учителя
Располагают плоскостные
и объемные предметы в
горизонтальном поле листа
Умеют использовать
предлоги в
пространственной
ориентации
Различают на слух
заданные направления
Ориентируются на
поверхности парты
самостоятельно
Восприятие времени - 5 часов
62
Формирование представлений о
порядке месяцев в году
1
Формирование
представления о порядке
месяцев в году
Ориентируются во
времени, используют
названия месяцев
Знакомство с часами
(циферблат, стрелки)
Умеют формировать
представления о порядке
месяцев в году с помощью
учителя
Умеют работать с
графической моделью
«Времена года» по
инструкции учителя
Используют модель часов
по инструкции учителя
63
Времена года. Работа с
графической моделью «Времена
года»
1
Работа с графической
моделью «Времена года»
64
Знакомство с часами (циферблат,
стрелки)
1
65
Меры времени (секунда, минута,
час, сутки)
1
Знакомство с мерами
времени
Определяют время с
помощью учителя
Определяют время с
точностью до минуты, часа
66
Определение времени по часам.
Игры с моделью часов
1
Определение временя по
часам.
Используют модель часов
по инструкции учителя
Определяют время по
часам
Ориентируются во
времени, используют
названия времен года
Называют части часов
самостоятельно
Обследование познавательной деятельности и графомоторных навыков - 2 часа
49
67
Обследование графомоторных
навыков
1
Выполнение графических
заданий (зрительные и на слух)
68
Обследование познавательной
деятельности
1
Выполнение заданий на
развитие зрительной, слуховой,
тактильной памяти и внимания
и мыслительных операций
Ориентируются в
пространственных понятиях,
удерживают и фиксируют
взгляд на пространстве листа
Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных объектов с
помощью учителя.
Находят знакомые (основные)
цвета в окружающей
обстановке с опорой на
образец.
Узнают звуки живой природы
с помощью учителя.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно, по инструкции
учителя.
Определяют «четвертый
лишний с помощью учителя.
Выполняют графические
задания без опоры на
образец
Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей обстановке.
Узнают звуки живой
природы.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно.
Определяют «четвертый
лишний».
Определяют
последовательность
событий.
Определяют
последовательность событий с
опорой на образец.
Сравнивают группы
предметов по количеству,
считают, выполняют
арифметические действия
50
3 класс
№
Тема
Колво
часов
Программное
содержание
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Обследование - 2 часа
1- Обследование
2 обучающихся,
комплектование
групп для
коррекционных
занятий
2
Обследование
обучающихся,
комплектование
групп для
коррекционных
занятий
Выполняют дифференцированные задания при оказании Выполняют
помощи учителя
большинство заданий
самостоятельно
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 12 часов
3
Выполнение сложных
подражательных
движений за учителем с
постепенным
увеличением темпа.
Смена видов движения
по сигналу.
Упражнения на
сочетание речи с
движением
1
Выполнение сложных
подражательных
движений за учителем с
постепенным
увеличением темпа
Выполняют сложные подражательные движения
Выполняют
упражнения на
сочетание речи с
движением
51
4
Обучение
целенаправленным
действиям по
двухзвенной
инструкции учителя
1
Выполнение действий
по инструкции педагога
(2 шага вперед —
поворот направо и т. д.)
Выполняют действия по инструкции учителя
Выполняют действия
по инструкции учителя
(3 шага вперед —
поворот направо
5
Обучение
целенаправленным
действиям по
двухзвенной
инструкции учителя
1
Выполнение действий
по инструкции учителя
(2 шага вперед —
поворот направо и т. д.)
Выполняют действия по инструкции учителя
Выполняют действия
по инструкции учителя
(3 шага вперед —
поворот направо
6
Пальчиковая
гимнастика с речевым
сопровождением
1
Выполнение
пальчиковых игр,
логоритмические
упражнения
Выполняют пальчиковые игры с помощью учителя
Выполняют
пальчиковые игры,
логоритмические
упражнения
7
Пальчиковая
гимнастика с речевым
сопровождением
1
Выполнение
пальчиковых игр,
логоритмические
упражнения
Выполняют пальчиковые игры с помощью учителя
Выполняют
пальчиковые игры,
логоритмические
упражнения
8
Вырезание ножницами
из бумаги по шаблону
предметных
изображений
1
Вырезание ножницами
из бумаги по шаблону
предметных
изображений
Вырезают из бумаги по контуру предметные
изображении
Концентрируют
внимание на задании.
Владеют приемами
вырезания
9
Штриховка в разных
направлениях
и рисование по
трафарету предметных
изображений
1
Штриховка в разных
направлениях, с
различной силой
движения руки;
Раскрашивают рисунок, выполняют штриховку в
разных направлениях
Раскрашивают
рисунок, выполняют ь
штриховку в разных
направлениях. Умеют
координировать
52
штриховка различными
видами линий
движения рук при
письме
10 «Где мы были, мы не
скажем, а что делали,
покажем»; «Угадай, кто
я?»
(по пантомиме)
1
Выполнение игровых
упражнений
Умеют выполнять игровые упражнения
Выполняют игровые
упражнения по
пантомиме
11 Рисование бордюров по
образцу
1
Рисование бордюров по
образцу
Рисуют бордюры по образцу
Рисуют бордюры по
образцу
самостоятельно
12 Графический диктант
1
Выполнение ь
графического диктанта
(зрительный и на слух)
Ориентируются в пространственных понятиях,
удерживать и фиксировать взгляд на пространстве листа
Выполняют
графические работы
под диктовку
(зрительный и на слух)
13 Упражнения на
синхронность работы
обеих рук (работа со
шнуром, нанизывание
бус)
1
Выполнение
упражнений на
синхронность работы
обеих рук
Умеют выполнять упражнения на синхронность работы
обеих рук
Выполняют
упражнения на
синхронность работы
обеих рук
самостоятельно
14 Работа в технике
объемной и «рваной»
аппликации
1
Работа в технике
объемной и «рваной»
аппликации
Умеют составлять целое из разных частей, а также
составлять целое из отдельных частей
Соотносят части
изображений по
размеру, расцветке.
Умеют работать вместе
на одном листе бумаги,
быстро
ориентироваться на
этом пространстве
53
Тактильно-двигательное восприятие - 4 часа
15 Определение на ощупь
предметов с разными
свойствами (мягкие,
жесткие, холодные,
теплые, крупные,
мелкие)
1
Определение на ощупь
предметов с разными
свойствами
Умеют определять на ощупь предметы с разными
свойствами
Определяют на ощупь
предметов с разными
свойствами (мягкие,
жесткие, холодные,
теплые, крупные,
мелкие
16 Дидактическая игра
«Что
бывает..(пушистое)»
1
Формирование понятия
пушистое, гладкое
Формируют понятия пушистое, гладкое
Умеют формировать
понятия пушистое,
гладкое
самостоятельно
17 Работа с пластилином
(раскатывание,
скатывание,
вдавливание). Лепка
«Овощи»
1
Работа с пластилином
Умеют создавать разные образы на
Используют разные
основе преобразования форм и творческого воображения приемы лепки
18 Игры с сюжетной
мозаикой
1
Выкладывание
сюжетных картинок из
мозаики
Умеют группировать детали по цвету
Выкладывают детали
по образцу
самостоятельно
54
Кинестетическое и кинетическое развитие - 4 часа
19
Движения и позы верхних
и нижних конечностей
1
Выполнение упражнений по
инструкции педагога.
Логоритмические игры.
Инсценировка движений
разных животных
Инсценируют движения разных
животных с помощью учителя
Инсцинируют движения
разных животных
20
Выразительность движений
(имитация повадок
животных, инсценирование
школьных событий)
1
Имитирование повадок
животных, инсценировка
школьных событий
Имитируют движения по показу
учителя
Умеют имитировать
движения и позы тела
21
Движения и позы тела
1
Имитирование движений,
игры «Море волнуется»,
«Зеркало»
Имитируют движения по показу
учителя
Умеют имитировать
движения и позы тела
22
Имитация движений и поз
(повадки зверей, природных
явлений)
1
Инсценировка по сказке
«Теремок», животные
Инсценируют сказку «Колобок» с Умеют инсценировать сказку
помощью учителя
«Колобок», животных
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 15 часов
23
Соотнесение цвета
реального предмета с
эталоном; учить
дифференцировать желтый
– оранжевый – коричневый
1
Соотнесение цвета реального
предмета с эталоном
24
Использование цвета для
обозначения предметов.
1
Использование цвета для
обозначения предметов
Соотносят цвета реального
предмета с эталоном с помощью
учителя
Дифференцируют желтый –
оранжевый – коричневый
Умеют использовать цвета для
обозначения предметов
Используют цвета для
обозначения предметов
самостоятельно
55
Дети обозначают фишками
определенных цветов
предметы в сказке или
стихотворении, которые
читает учитель
25
Соотношение предметов по
цвету («Подбери кукле
однотонную одежду»)
1
Соотнесение предметов по
цвету
Умеют соотносить предметы по
цвету
Соотносят предметы по цвету
самостоятельно
26
Выбор и группировка
предметов на скорость
1
Формирование сенсорных
эталонов по форме, величине
Формируют сенсорные эталоны
формы, величины
Группируют предметы на
скорость
27
Группировка предметов по
самостоятельно
выделенному признаку;
обозначение словом.
Сравнение и группировка
предметов по форме,
величине и цвету
1
Группировка предметов по
самостоятельно выделенному
признаку
Группируют предметы по
самостоятельно выделенному
признаку
Сравнивают и группируют
предметы по форме,
величине и цвету
1
Группировка предметов по
самостоятельно выделенному
признаку
Группируют предметы по
самостоятельно выделенному
признаку
Сравнивают и группируют
предметы по форме,
величине и цвету
29
Сравнение и обозначение
словом величины разных
предметов по двум
параметрам (длинный и
широкий, узкий и короткий
и т. д.)
1
Сравнение и обозначение
словом величины разных
предметов по двум
параметрам
Умеют использовать простые
мерки для измерения предмета
Используют простые мерки
для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине, ширине, высоте)
30
«Составь геометрическую
фигуру» (из ее частей)
1
Конструирование форм
предметов
Воспринимают изображения,
составленные из геометрических
фигур с помощью учителя
Называют геометрические
фигуры, из которых состоит
рисунок
28
56
31
Составление сериационных
рядов по величине из 4-5
предметов
1
Развитие сенсорных эталонов
величины
Сравнивают фигуры
(изображения) по параметрам
величины
Сравнивают 4—5 предметов
по длине и ширине
32
Дидактическая игра
«Цветик-семицветик»
1
Формирование сенсорных
эталонов формы, цвета,
величины
Выполняют упражнение «Цветиксемицветик»
Формируют сенсорные
эталоны формы, цвета,
величины
33
Выкладывание рядов из
чередующихся трех
элементов (по цвету, форме,
величине)
1
Выкладывание рядов из
Выкладывают ряды из
чередующихся трех элементов чередующихся трех элементов
Выкладывают ряды из
чередующихся трех
элементов (по цвету, форме,
величине)
34
Дидактическая игра
«Колумбово яйцо»
1
Формирование сенсорных
эталоны формы, цвета,
величины
Выполняют упражнение
«Колумбово яйцо»
Формируют сенсорные
эталоны формы, цвета,
величины
35
Составление предмета или
целостной конструкции из
мелких деталей (пазлы,
настольный «Лего»)
Составление предметов или
целостных конструкций из
мелких деталей
Умеют составлять предметы или
целостные конструкции из мелких
деталей с помощью учителя
Составляют предметы или
целостные конструкции из
мелких деталей (пазлы,
настольный «Лего»)
36-37
38
1
Различение цветов
и оттенков
Подбор оттенков к
основным цветам
2
Различие цвета и оттенков
Подбор оттенков к основным
цветам. Подбор оттенков к
основным цветам
Различают цвета и оттенки с
опорой на образец. Подбирают
оттенки по образцу
Различают и подбирают
оттенки к основным цветам
самостоятельно
Конструирование
предметов из
геометрических фигур.
1
Конструирование предметов
из геометрических фигур
Конструируют предметы из
геометрических фигур по образцу
Составляют и конструируют
целое из частей на разрезном
наглядном материале
57
Составление целого из
частей на разрезном
наглядном материале
58
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 6 часов
39
Формирование навыков
зрительного анализа
и синтеза предметов из 4-5
деталей
1
Формирование навыков
Умеют формировать навыки
зрительного анализа и синтеза зрительного анализа и синтеза
предметов
предметов по инструкции учителя
Формируют навыки
зрительного анализа
и синтеза предметов,
состоящих из 5 деталей
40
Нахождение отличий на
наглядном материале
1
Сравнение двух картинок
Сравнивают две картинки на
наглядном материале
Сравнивают две картинки на
наглядном материале
самостоятельно
41
Развитие зрительной
памяти
1
Развитие зрительной памяти
Умеют выполнять упражнения на
зрительную память
Выполняют упражнения на
зрительную память по
инструкции учителя
42-43
Различение наложенных
изображений предметов (56 предметов)
2
Различие наложенных
изображений предметов
Умеют различать наложенные
изображения предметов
Различают наложенные
изображения предметов (3-4
изображений)
44
Упражнения для
профилактики и коррекции
зрения
1
Выполнение
физкультминутки,
упражнения для глаз,
зрительная гимнастика
Умеют выполнять
физкультминутки, упражнения для
глаз, зрительную гимнастику по
инструкции учителя
Выполняют
физкультминутки,
упражнения для глаз,
зрительную гимнастику
Восприятие особых свойств предметов - 6 часов
45
46
Развитие тактильнодвигательного восприятия
1
Сравнение мешочки на ощупь
«Найди такой же»
Узнают знакомый предмет на ощупь Узнают знакомый предмет
на ощупь. Определяют
фактуры предмета:
шершавый, гладкий
1
Сравнение мешочки на ощупь
«Найди такой же»
Узнают знакомый предмет на ощупь Узнают знакомый предмет
на ощупь. Определяют
59
фактуры предмета:
шершавый, гладкий
Развитие осязания
(температурные
ощущения). Приборы
измерения температуры
(градусник)
1
Различие вкусовых качеств,
обозначение словом
ощущения
1
49
Развитие обоняния,
обозначение словом
ощущения
1
Развитие обоняния
50
Восприятие чувства
тяжести от разных
предметов (вата, гвозди,
брусок и т. д.), словесное
обозначение барических
ощущений
1
Сравнивают предметы, имеющие
Сравнение предметов,
разную массу с помощью учителя
имеющих разную массу.
Использование слов
«тяжелее», «легче», «такой же
массы»
47
48
Определение температуры
предмета (по картинке)
Различение вкусовых качеств
Определяют по инструкции
холодную, тёплую, горячую воду
Различают температуры
предмета на ощупь.
Определяют температуры
предмета по картинке
Различают вкусовые качества по
инструкции учителя
Различают вкусовые
качества самостоятельно
Умеют определять по запаху
(приятный- неприятный запах)
Определяют по запаху
(приятный- неприятный
запах) самостоятельно
Используют слова
«тяжелее», «легче», «такой
же массы». Сравнивают
предметы, имеющие разную
массу самостоятельно
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 6 часов
51
Развитие умения
прислушиваться и
различать шумы по
громкости
1
Работа с шумовыми
коробочками
Развивают умение прислушиваться
и различать шумы с помощью
учителя
Развивают умения
прислушиваться и различать
шумы по громкости
60
52
Развитие чувства ритма
1
Развитие чувства ритма
Различают ритм мелодий с
помощью учителя
Различают ритм мелодий
самостоятельно
53
Развитие чувства ритма
1
Развитие чувства ритма
Различают ритм мелодий с
помощью учителя
Различают ритм мелодий
самостоятельно
54
Различение мелодии по
характеру (веселая,
грустная).
Звуковая имитация
(подражание звукам
окружающей среды)
1
Прослушивание музыкальных
произведений.
Подражание звукам
окружающей среды
Различают мелодии по характеру
по инструкции учителя
Различают мелодии веселые
и грустные самостоятельно
1
Определение происхождения
звуков
Определяют происхождение звуков
по инструкции учителя
Различают звуки по голосу
самостоятельно
1
Определение происхождения
звуков
Определяют происхождение звуков
по инструкции учителя
Различают звуки по голосу
самостоятельно
55
56
Дидактическая игра «Кто
позвал тебя, скажи»
(различение по голосу)
Восприятие пространства- 7 часов
57-58
Формирование навыков
ориентировки в схеме
собственного тела.
Ориентировка в помещении
(слева, справа, далеко,
близко, рядом, вверху,
внизу)
2
Формирование навыков
ориентировки в схеме
собственного тела
Умеют двигаться в заданном
направлении, обозначение словом
направления движения
Ориентируются в понятиях
слева, справа, далеко,
близко, рядом, вверху, внизу
59
Ориентировка в школьном
помещении
1
Ориентировка в школьном
помещении
Умеют ориентироваться в понятии
«дальше-ближе»
Ориентируются в
помещении самостоятельно
61
60
Учить ориентироваться на
листе бумаги
1
Ориентировка на листе
бумаги
Выделяют все углы, срисовывают с
образца по словесной инструкции
Ориентируются на листе
бумаги самостоятельно
61
Расположение предметов в
вертикальном и
горизонтальном полях
листа
1
Расположение предметов в
вертикальном и
горизонтальном полях листа
Располагают предметы в
вертикальном и горизонтальном
полях листа
Ориентируются на бумаги
по-разному расположенной
62
Построение комбинаций из
геометрических фигур,
конструктора по словесной
инструкции
1
Раскладывание предметов по
инструкции
Умеют раскладывать предметы по
инструкции
Строют комбинации из
геометрических фигур,
конструктора по словесной
инструкции
63
Дидактическая игра
«Лабиринт»
1
Выполнение упражнения
«Лабиринт»
Умеют выполнять упражнение
«Лабиринт»
Выполняют упражнение
«Лабиринт» самостоятельно
Восприятие времени - 3 часа
64
Формирование
представлений о порядке
следования дней недели
1
Формирование представления
о порядке следования дней
недели
Располагают по порядку дни
недели с помощью учителя
Располагают по порядку
дни недели самостоятельно
65
Порядок месяцев в году.
Времена года.
Работа с графической
моделью «Времена года»
1
Работа с графической
моделью «Времена года»
Называют времена года с помощью
учителя
Работают с моделью
«Времена года»
самостоятельно
62
66
Знакомство с часами.
Меры времени (секунда,
минута, час, сутки).
Определение времени по
часам.
Игры с моделью часов
1
Определение время по часам
Игры с моделью часов
Используют модель часов по
инструкции учителя
Определяют время по часам
63
Обследование познавательной деятельности и графомоторных навыков- 2 часа
67
Обследование
графомоторных навыков
1
Выполнение графических
заданий (зрительные и на
слух)
Ориентируются в
пространственных понятиях,
удерживают и фиксируют взгляд
на пространстве листа
Выполняют графические
задания без опоры на образец
68
Обследование
познавательной
деятельности
1
Выполнение заданий на
развитие зрительной,
слуховой, тактильной памяти
и внимания и мыслительных
операций
Соотносят предметы по величине
из трех предложенных объектов с
помощью учителя.
Находят знакомые (основные)
цвета в окружающей обстановке с
опорой на образец.
Узнают звуки живой природы с
помощью учителя.
Выполняют описание предметов,
воспринятых тактильно, по
инструкции учителя.
Определяют «четвертый лишний с
помощью учителя.
Определяют последовательность
событий с опорой на образец.
Сравнивают группы предметов по
количеству, считают, выполняют
арифметические действия
Соотносят предметы по
величине из трех
предложенных объектов.
Находят знакомые
(основные) цвета в
окружающей обстановке.
Узнают звуки живой
природы.
Выполняют описание
предметов, воспринятых
тактильно.
Определяют «четвертый
лишний».
Определяют
последовательность событий
4 класс
64
№
Тема
Кол-во
часов
Программное содержание
Дифференциация видов деятельности обучающихся
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Обследование - 2 часа
1-2
Обследование
обучающихся,
комплектование групп
для коррекционных
занятий
2
Обследование обучающихся,
комплектование групп для
коррекционных занятий
Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
помощи учителя
Выполняют большинство
заданий самостоятельно
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков - 12 часов
3
Выполнение дыхательных
упражнений в движениях
(прыжки, бег)
1
Тренировка дыхания во время
движений, выполнять действия по
инструкции
Выполняют дыхательные
упражнения в движениях
(прыжки, бег)
Осуществляют зрительный
контроль за действиями
рук и движениями крупной
моторики
4
Выполнение упражнений на
расслабление частей тела
1
Тренировка навыков расслабления
и напряжения
Выполняют упражнения на
расслабление частей тела по
инструкции учителя
Выполняют упражнения на
расслабление частей тела
5
Выполнение упражнений на
расслабление рук и кистей
1
Тренировка навыков расслабления
и активизации тонких движений
пальцев рук
Выполняют упражнения на
расслабление рук и кистей
по инструкции учителя
Выполняют упражнения на
расслабление рук и кистей
6
Активизация двигательной
активности
1
Развитие быстроты, ловкости и
точности движений.
Развивают быстроту,
ловкость и точность
движений с помощью
учителя
Развивают быстроту,
ловкость и точность
движений
Игра "Поиграй, поиграй и дальше
передай"
65
7
Расширение диапазона
двигательной активности
1
Отработка автоматизированных
дыхательных упражнений.
Упражнения: "Впереди, сзади,
рядом", «Речевой аппарат», «Шея,
плечи», «Руки, ноги»
Контролируют дыхание и
точность движений с
помощью учителя
Контролируют дыхание и
точность движений
8
Развитие координации
движений руки и глаза
1
Рисование картинки по
инструкции учителя( по образцу)
Срисовывают картинку с
образца
Рисуют картинку по
инструкции учителя
9
Формирование
автоматизированных
навыков синхронности
действия руки и глаза в
различных видах
деятельности
1
Двигательная деятельность,
обусловленная
скоординированной работой
мелких мышц (пальцев, кист ) и
глаза.
Соединяют клеточки с
опорой на образец
Рисуют по клеточкам
следуя заданной
инструкции
Рисование по клеточкам (по
образцу).
Рисование линий разной
конфигурации по точкам.
Срисовывание, рисование по
схемам
10
Выполнение графических
работ под диктовку
"Животные"
1
Выполнение графических работ
под диктовку (с опорой на
образец)
Выполняют графические
работы по наглядному
образцу
Выполняют графические
работы под диктовку
11
Выполнение графических
работ под диктовку "Птицы"
1
Выполнение графических работ
под диктовку
Выполняют графические
работы по наглядному
образцу
Выполняют графические
работы под диктовку
66
12
Вычерчивание
геометрических фигур
(окружность, квадрат,
треугольник)
1
Вычерчивание геометрических
фигур (окружность, квадрат,
треугольник)
Рисуют, выделяют
существенные признаки
предметов по образцу
Вычерчивают
геометрические фигуры
(окружность, квадрат,
треугольник)
самостоятельно
13
Аппликация из разного
материала
1
Работа с ножницами.
Работают с ножницами по
инструкции учителя
Делают аппликации из
разного материала
самостоятельно
Создают сказочных героев
по заданию учителя
Создают любимых
сказочных персонажей и
представляют их, объясняя
свой выбор
Аппликация из разного материала.
Игра "Сочиняем сказку сами"
14
Коллективная композиция из
разного материала
1
Создание завершенного образа.
Изготовление сказочных героев.
Игра «Сказки оживают»
Тактильно-двигательное восприятие- 5 часов
15
Дифференцировка
предметов на ощупь по
разным качествам и
свойствам.
1
Дифференцировка предметов на
ощупь по разным качествам и
свойствам
Определяют предметы на
ощупь по разным качествам
и свойствам с помощью
учителя
Дифференцируют
предметы на ощупь по
разным качествам и
свойствам самостоятельно
1
Фиксация внимания на форме и
цвете объекта
Работают с пластилином с
опорой на образец
Работают с пластилином
самостоятельно
Дидактические игры
«Волшебный мешочек»,
«Что за чудо вода»
16
Закрепление тактильных
ощущений при работе с
пластилином
Лепка «Животные»
67
17
18
19
Совершенствование
тактильных ощущений при
работе с пластилином
1
Формирование умения
целенаправленно
действовать ведущей рукой
1
Формирование умения
целенаправленно
действовать при создании из
мозаики сложных картинок
1
Фиксация внимания на величине
объектов.
Работают с пластилином с
опорой на образец
Работают с пластилином
самостоятельно
Выполняют задания с
мелкой мозаикой по образцу
Умеют выполнять задания
с мелкой мозаикой
самостоятельно
Выполняют задания с
мелкой мозаикой по образцу
Умеют выполнять задания
с мелкой мозаикой
самостоятельно
Лепка «Животные и их детеныши»
Работа с мозаикой.
Игры с мелкой мозаикой
Работа с мозаикой.
Игры с мелкой мозаикой:
-лошадка;
-кошка;
-заяц.
Кинестетическое и кинетическое развитие - 5 часов
20
21
Движения и позы верхних и
нижних конечностей, головы
(упражнения по инструкции
педагога).
Игры «Гном - Великан»,
«Перейди через ручеек»,
«Достань до солнышка»
1
Работа с собственным телом в
пространстве.
Выполнение действий по
инструкции
1
Тренировочные упражнения
Работают с собственным
телом в пространстве по
инструкции учителя
Осуществляют зрительный
контроль за действиями
рук и движениями крупной
моторики самостоятельно
Работают с собственным
телом в пространстве по
инструкции учителя
Осуществляют зрительный
контроль за действиями
рук и движениями крупной
моторики самостоятельно
68
22
Упражнения на
расслабление и снятие
мышечных зажимов
23
Упражнения на активизацию
мышечного тонуса
24
Воображаемые действия
(вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть
дров, прополоскать бельё)
1
1
Расслабление частей тела,
релаксация
Выполняют упражнения на
расслабление и снятие
мышечных зажимов с
помощью учителя
Демонстрируют
двигательные,
ориентировочные,
эмоциональные и другие
реакции на тактильное,
кинестетическое,
зрительное, слуховое
воздействие
Активизация мышечного тонуса
Выполняют упражнения на
активизацию с помощью
учителя
Демонстрируют
двигательные,
ориентировочные,
эмоциональные и другие
реакции на тактильное,
кинестетическое,
зрительное, слуховое
воздействие
Выполнение подвижных игр,
имитационные упражнения, игры
на восприятие предметов в
движении.
Выполняют подвижные
игры, имитационные
упражнения, игры на
восприятие предметов в
движении по инструкции
учителя
Выполняют подвижные
игры, имитационные
упражнения, игры на
восприятие предметов в
движении самостоятельно
Выполнение действий по
инструкции
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов - 12 часов
69
25
Группировка предметов по
самостоятельно выделенным
2-3 признакам, обозначение
словом
1
Группировка предметов по
самостоятельно выделенным 2-3
признакам, обозначать словом
Группируют предметы по
самостоятельно выделенным
2-3 признакам по образцу
Группируют предметы по
самостоятельно
выделенным 2-3 признакам
без опоры на образец
26
Конструирование без опоры
на образец (многоугольник,
ромб и т.п.)
1
Конструирование предметов без
опоры на образец
Конструируют по образцу
(многоугольник, ромб)
Конструируют предметы
без опоры на образец
27
Конструирование предметов
по схеме
1
Создание заданной модели с
использованием деталей
конструктора
Конструируют предметы с
помощью инструкции
учителя
Конструируют предметы с
опорой на схему
28
Использование простых
мерок для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине)
1
Использование простых мерок для
измерения и сопоставления
отдельных параметров предмета
Используют простые мерки
для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета по
инструкции учителя
Используют простые мерки
для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине) самостоятельно
70
29
Использование простых
мерок для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине, ширине, высоте)
1
Использование простых мерок
для измерения и сопоставления
отдельных параметров предмета
Используют простые мерки
для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета по
инструкции учителя
Используют простые мерки
для измерения и
сопоставления отдельных
параметров предмета (по
длине, ширине, высоте)
самостоятельно
30
Подбор оттенков к
основным цветам
1
Подбор оттенков к основным
цветам.
Подбирают оттенки к
основным цветам по образцу
Умеют подбирать предмет
такого же цвета
самостоятельно
Подбирают оттенки к
основным цветам по образцу
Умеют подбирать предмет
такого же цвета
самостоятельно
Подбирают по продолжению
картинки с помощью учителя
Подбирают по
продолжению картинки, по
соединению деталей часть
и целое
Подбирают по продолжению
картинки с помощью учителя
Подбирают по
продолжению картинки, по
соединению деталей часть
и целое
Дидактическая игра «Подбери
предмет такого же цвета»
Подбор оттенков к
основным цветам
1
Подбор оттенков к основным
цветам.
31
Дидактическая игра «Сажаем
бабочку на цветок»»
32
Формирование умения
создавать целый образ из
частей
1
Подбор по продолжению
картинки, по соединению
деталей.
Дидактическая игра «Часть и
целое»
33
Формирование умения
создавать целый образ из
частей
1
Подбор по продолжению
картинки, по соединению
деталей.
Дидактическая игра «С какой
ветки детки?»»
71
34
35
36
Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание
незаконченного
изображения знакомого
предмета
1
Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание
незаконченного
изображения знакомого
предмета
1
Узнавание предмета по
нескольким признакам.
Дидактическая игра «Что
это?»
1
Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание незаконченного
изображения знакомого
предмета:
Узнают предмет по его
отдельным частям по опоре на
образец
Дорисовывают
незаконченное
изображения знакомого
предмета самостоятельно
Узнают предмет по его
отдельным частям по опоре на
образец
Дорисовывают
незаконченное
изображения знакомого
предмета самостоятельно
Узнают предмет по
нескольким признакам с
помощью учителя
Узнают предмет по
нескольким признакам
самостоятельно
«Дорисуй половику матрешки»
Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Дорисовывание незаконченного
изображения знакомого
предмета:
«Дорисуй часть кораблика»
Узнавание предмета по
нескольким признакам
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти - 6 часов
37
Нахождение отличительных
и общих признаков ,
«нелепиц» на картинках
1
Нахождение отличительных и
общих признаков , «нелепиц» на
картинках:
Находят «нелепицы» на
картинках с помощью учителя
Находят отличительные и
общие признаки предметов
самостоятельно
Дидактическая игра «Путаница»
по мотивам произведения
К.Чуковского
72
38
Нахождение отличительных
и общих признаков ,
«нелепиц» на картинках
1
Нахождение отличительных и
общих признаков , «нелепиц» на
картинках:
Находят «нелепицы» на
картинках с помощью учителя
Находят отличительные и
общие признаки предметов
самостоятельно
Выполняют упражнения на
зрительную память по
инструкции учителя
Выполняют упражнения на
зрительную память
самостоятельно
Выполняют упражнения на
зрительную память по
инструкции учителя
Выполняют упражнения на
зрительную память
самостоятельно
Используют повторение при
запоминании с помощью
учителя
Рисуют по памяти сложные
узоры
Выполняют упражнения для
профилактики и коррекции
зрения по инструкции учителя
Выполняют упражнения
для профилактики и
коррекции зрения без
опоры на образец
Дидактическая игра «Двенадцать
месяцев» по мотивам
произведения С.Я.Маршака
39
40
41
42
Тренировка зрительной
памяти
1
Тренировка зрительной
памяти
1
Тренировка зрительной
памяти
1
Упражнения для
профилактики и коррекции
зрения
1
Тренировка зрительной памяти.
Дидактическая игра «Что
изменилось?»
Тренировка зрительной памяти.
Дидактическая игра «Чьи
следы?»
Тренировка зрительной памяти.
Дидактическая игра «Нарисуй по
памяти»
Выполнение упражнений для
профилактики и коррекции
зрения
Восприятие особых свойств предметов - 6 часов
43
Развитие
дифференцированных
осязательных ощущений
1
Развитие дифференцированных
осязательных ощущений
Определяют осязательные
ощущения с помощью
учителя
Определяют
осязательные
ощущения(сухое,
мокрое) самостоятельно
73
(сухое, влажное-мокрое) их
словесное обозначение
44
Температура. Градусники
для измерения тела, воды,
воздуха
1
Исследование назначения
градусника
Измеряют температуру тела,
воды, воздуха по инструкции
учителя
Выполняют
самостоятельно измерение
температуры
45
Закрепление адекватного
восприятия запахов
1
Дифференцировка запахов.
Определяют предмет по
запаху с помощью учителя
Дифференцируют запахи
самостоятельно
Совершенствование
адекватного восприятия
запахов
1
Узнают запахи с помощью
учителя
Узнают запахи с
закрытыми глазами
47
Упражнения в измерении
веса предметов на весах
1
Измерение веса предметов на
весах
Измеряют предмет на весах по
инструкции учителя
Умеют дифференцировать
предметы по весу
самостоятельно
48
Определение
противоположных качеств
предметов
1
Определение противоположных
качеств предметов(чистый –
грязный, темный – светлый)
Определяют
противоположные качества по
образцу
Определяют
противоположные
качества нескольких
предметов
самостоятельно
46
Игры «Определи предмет по
запаху», «Баночка с запахом»
Узнавание запахов.
Игра «Вспомни, как пахнет»
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти - 6 часов
49
Выделение и различение
звуков окружающей среды
1
Выделение и различение звуков
окружающей среды(стон, звон,
гудение, жужжание).
Дидактическая игра «Узнай на
слух»
Различают звуки окружающей
среды по инструкции учителя
Выделяют и различают
звуки окружающей
среды (стон, звон,
гудение, жужжание)
74
50
51
Активизация
целенаправленных действий
с помощью сигнала
1
Развитие слухового
восприятия
1
Выполнение действий по
сигналу.
Определяют задания на
внимание по образцу
Умеют выполнять действия
по сигналу самостоятельно
Воспроизводят звуки и
называют определенные
слова-сигналы по инструкции
учителя
Умеют выполнять
упражнения на развитие
слуховой памяти
самостоятельно
Воспроизводят звуки и
называют определенные
слова-сигналы по инструкции
учителя
Умеют выполнять
упражнения на развитие
слуховой памяти
самостоятельно
Распознают и называют
героев на слух по инструкции
учителя
Выполняют упражнения на
развитие слуховой памяти
самостоятельно
Дидактические игры «Кто
внимательный?», «Угадай, что
делать?»
Воспроизведение звуков при
назывании определенных словсигналов.
Упражнения на развитие
слуховой памяти (повтор
хлопков, притопов).
Дидактическая игра «Запомни
слова»
52
Развитие слухового
восприятия
1
Воспроизведение звуков при
назывании определенных словсигналов.
Упражнения на развитие
слуховой памяти (повтор
хлопков, притопов).
Дидактическая игра «Ловим
звуки»
53
Совершенствование
слухового восприятия и
памяти
1
Распознавание и название
голоса.
Дидактическая игра «Угадай, кто
сказал».
75
Прослушивание сказки
54
Совершенствование
слухового восприятия и
памяти
1
Различение мелодии,
прослушивание музыкальных
отрывков
Распознают и называют
музыкальные отрывки по
образцу
Выполняют упражнения на
развитие слуховой памяти
самостоятельно
Восприятие пространства - 7 часов
55
Ориентировка в
пространстве школы
1
Нахождение и определение
месторасположения помещений.
(в классе, в школе).
Находят месторасположения
помещений с помощью
учителя
Ориентируются в
пространстве (в классе, в
школе)
Находят месторасположения
помещений с помощью
учителя
Ориентируются в
пространстве (школьный
двор)
Определяют расположение
объектов в пространстве с
помощью учителя
Определяют расположения
объектов в ближнем и
дальнем пространстве
Игра «Покажи товарищам
школу»
56
Ориентировка в
пришкольном пространстве
1
Нахождение и определение
месторасположения объектов на
территории школы
(игровая площадка,
приусадебный участок, теплицы
и т.д).
Игра «Разведчики»
57
Определение расположения
объектов в ближнем и
дальнем пространстве
1
Определение расположение
объектов в пространстве.
Составление схемы
расположения объектов
76
58
59
Определение расположения
объектов в ближнем и
дальнем пространстве
1
Ориентировка на листе
бумаги
1
Определение расположение
объектов в пространстве.
Объяснение с помощью схемы
расположения объектов
Определение направления на
листе бумаги по-разному
расположенного (горизонтально,
вертикально, под углом).
Определяют расположение
объектов в пространстве с
помощью учителя
Определяют расположения
объектов в ближнем и
дальнем пространстве
Ориентируются на листе
бумаги разного формата по
образцу
Ориентируются на листе
бумаги по-разному
расположенной
самостоятельно
Находят части тела по
инструкции педагога
Определяют и находят
части тела самостоятельно
Игра «Положи»
60
Ориентировка на
собственном теле
1
Определение и нахождение
частей тела.
Игра «Руки, ноги, голова»
Восприятие времени - 6 часов
61
Упражнения на графической
модели «Часы».
1
Определение времени по часам
Определяют по образцу время
по часам
Ориентируются в
пространстве и во времени
самостоятельно
1
Ориентировка по календарю.
Располагают по образцу
порядок времен года
Умеют ориентироваться в
пространстве и во времени
самостоятельно
Определение времени по
часам. Сутки
62
Развитие восприятия
пространства и времени
Дидактическая игра
«Расположите по порядку»
(времена года, месяцы, дни
недели, части суток)
77
63
64
Развитие восприятия
пространства и времени
1
Совершенствование
восприятия пространства и
времени
1
Ориентировка по календарю.
Дидактическая игра «Двенадцать
месяцев»
Ориентировка во временах года,
сезонных изменениях.
Времена года, их закономерная
смена. Месяцы.
Располагают по образцу
порядок времен года
Умеют ориентироваться в
пространстве и во времени
самостоятельно
Ориентируются во временах
года, сезонных изменениях по
образцу
Ориентируются во
временах года, сезонных
изменениях
самостоятельно
Ориентируются в днях,
месяцах и праздниках с
опорой на образец
Ориентируются в днях,
месяцах и праздниках
самостоятельно
Определяют возраста
человека по инструкции
учителя
Определяют возраст людей
(ребенок, взрослый-старик)
Дидактическая игра «Когда это
бывает?»
65
Совершенствование
восприятия пространства и
времени
1
Ориентировка в днях, месяцах и
праздниках.
Месяц как составляющая
времени года
Дидактическая игра «В каком
месяце праздник?»
66
Формирование восприятия
возраста
1
Определение возраста человека.
Возраст людей (ребенок,
взрослый-старик)
Обследование познавательной сферы и графомоторных навыков - 2 часа
67
Обследование
графомоторных навыков
1
Выполнение графических
заданий (зрительные и на слух)
Ориентируются в
пространственных понятиях,
удерживают и фиксируют
взгляд на пространстве листа
Выполняют графические
задания без опоры на
образец
78
68
Обследование
познавательной
деятельности
1
Выполнение заданий на развитие
познавательной деятельности
Выделяют 4-й лишний с
помощью учителя.
Выделяют 4-й лишний
самостоятельно.
Выделяют основные
структурные элементы
предмета, их
пространственное
соотношение, кроме мелких
деталей.
Выделяют основные
структурные элементы
предмета, их
пространственное
соотношение, и мелкие
детали.
Составляют целое из частей
по образцу.
Составляют целое из
частей.
Выполняют команды на слух
(4-х звенные).
Определяют речевые и
неречевые звуки.
Ориентируются на
собственном теле и листе
бумаги с помощью педагога
Ориентируются на
собственном теле и листе
бумаги
79
