МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования администрации
Верхнесалдинского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
(МБОУ «СОШ № 3»)

РАССМОТРЕНО
Руководитель школьного
методического
объединения учителей
начальных классов
___________________
Л.А.Никулина
Протокол № 6 от 10.06.2024 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
_________________
И.П.Комельских

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
«СОШ № 3»
________________
С.В.Патрушева
Приказ № 66 от
20.06.2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Русский язык»
предметной области
«Русский язык и литературное
чтение»
начальное общее образование
(1-4 классы)
(вариант 5.2)

г. Верхняя Салда

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего
школьного возраста с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей и специальных потребностей
обучающихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного
возраста за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом
планировании представлены способы организации дифференцированного обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей
системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой
речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в
психическом развитии обучающегося, с другой стороны. Кроме того, от успешного
усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим
предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой
деятельности:
мотивационный,
смысловой,
языковой,
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся
является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в
нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в
нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
1

C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных
действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе «Совместная деятельность».

использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной
речи.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимся первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
В процессе преподавания русского языка наряду с общеметодическими задачами
ставятся следующие задачи:
а) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
б) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
в) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
г) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил функционирования языковых
единиц;
д) формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
е) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
ж) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
з) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции нарушений письменной речи.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие
разделы: «Общие сведения о языке», «Фонетика» и «Орфоэпика», «Графика», «Состав
слова (морфемика)», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис», «Орфография и
пуектуация», «Развитие речи», что соответствует программе по русскому языку
общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с
ТНР в общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, на
каждом уроке необходимо выделять время для проведения звуко-буквенного анализа и для
чистописания. Для совершенствования навыков звуко-буквенного анализа отводится до 5-

10 минут от времени урока в зависимости от темы урока, а также характера и степени
выраженности речевого недоразвития контингента обучающихся. На совершенствование
каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в I (дополнительном), I
классах ‒ 5 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах ‒ 5 минут на каждом уроке
русского языка.
Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывает круг основных грамматических понятий,
умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала
предусматривает возможность создания условий, способствующих осознанию языковых
закономерностей и формирования языковой системы у обучающихся с ТНР.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционноразвивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к
усвоению ФАОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
содержанием
коррекционных
курсов
«Развитие
речи,
«Произношение»,
«Индивидуальными и подгрупповыми логопедическими занятиями», а также с учебным
курсом «Литературное чтение».
Так, основные сведения о фонетике русского языка обучающиеся получают и
осваивают в рамках коррекционного курса «Произношение». На уроках русского языка
полученные навыки закрепляются и используются как база для освоения теоретических
знаний в рамках раздела «Фонетика», практических навыков в рамках раздела
«Орфография» и «Орфоэпия».
Освоение содержания начального курса русского языка тесно связано с
формированием практического освоения языковых единиц в рамках коррекционного курса
«Развитие речи» и осуществляется на основе анализа изучаемых языковых процессов с
учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности (с учетом направлений работы на коррекционном курсе «Развитие
речи»):
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной
речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым
образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление
формулировок
грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках
литературного чтения, коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи.
Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые
были практически освоены и закреплены в рамках коррекционного курса «Развитие речи».

Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть
уделено закреплению и повторению. Повторение изученного материала предупреждает его
забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала,
содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными,
прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале
года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи контингента
обучающихся, ориентируясь при этом на перспективу изучения новых тем. При повторении
грамматико-орфографических тем педагогический работник закрепляет умения и навыки в
упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и
приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма в I (дополнительном), I классах ‒ до 5 минут, во II классе ‒ до 8 минут,
в III классе ‒ до 12 минут, в IV классе ‒ до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в
устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты, обучающие изложения и сочинения (со второго полугодия 3 класса).
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является
тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических
средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов).
Федеральная рабочая программа для обучающихся с ТНР учебного предмета
«Русский язык» позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
с
ф
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
о
учебного
предмета «Русский язык» по годам обучения;
р
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
м
контингента
обучающихся конкретного класса, используя рекомендованное примерное
у
распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
л
предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
и
разделов/тем
курса.
р
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
о
основанного
на логике развития предметного содержания и учёте речевых,
в
психологических
и возрастных особенностей обучающихся, а также объём учебных часов
а изучения разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности реализации
для
н
принципов
дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных
н
потребностей
и интересов обучающихся количество учебных часов может быть
ы
скорректировано
как за счет внутреннего перераспределения между темами, так и за счёт
х
резервных
уроков (при их наличии).
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для
в
реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Русский язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Ф
Г
О
С
Н

Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» всего отводится на
изучение 675 часов Из них в 1 классе 165 часов, во 2- 4 класса – 510 часов (5 часов в
неделю в каждом классе);

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.
1 класс
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
«стол», «конь».
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета,
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.

действия

предмета

Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из

набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию ‒ модели звукового состава слова по
заданному алгоритму;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (с использованием
материализованных опор и в умственном плане).
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании по заданному
алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную

при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, под руководством педагогического работника распределять роли,
договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.

2 КЛАСС (I И II ОТДЕЛЕНИЯ)
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России
и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук
[й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки

однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?»),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
1)
сочетания чт, щн, нч;
2)
проверяемые безударные гласные в корне слова;
3)
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
4)
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
5)
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
6)
клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
7)
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для

выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать однокоренные (родственные) слова и
синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для
сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
под руководством педагогического работника находить закономерности на основе
наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются или не являются однокоренными (родственными) на доступном уровне в
соответствии с характером и степенью выраженности речевого дефекта.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с

учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых
единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления
речевого нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению
орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успеха или неудач
при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и подгрупповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты
(в том числе с небольшой помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.

3 КЛАСС (I И II ОТДЕЛЕНИЯ)
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный,
согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-

непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на
письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
‒ значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный твёрдый знак;
2) непроизносимые согласные в корне слова;
3) мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
4) безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
5) безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
6) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
7) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
8) раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по
заданному плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует
работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;

на основании заданного алгоритма группировать слова на основании того, какой
частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или число);
под руководством педагогического работника определять существенный признак
для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о
результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому
языку;

корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части
речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.

4 КЛАСС (I И II ОТДЕЛЕНИЯ):
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го

склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся
к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования) на доступном уровне с учетом специфики проявления речевого дефекта;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ПРОГРАММЫ
НА УРОВНЕ

Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка российской федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря

примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц
по заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе

анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры
дефекта и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном
уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и подгрупповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного педагогическим работником формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1 КЛАСС (I отделение)
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
 правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких
слов целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения;
 составлять предложение из набора форм слов;
 устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС

 к концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный - непарный по твёрдости - мягкости;
согласный парный - непарный по звонкости- глухости;
 определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных);



























делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30‒45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
федерации;
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по





























заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5










предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
 объяснять роль языка как основного средства общения;
 объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
федерации и языка межнационального общения;
 осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
 проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи
по заданному плану;
 определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить раз бор имени
прилагательного как части речи по заданному плану;
 устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному плану;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);

























использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;

 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 использовать изученные понятия;
 уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс 165 часов
Систематический курс
№п/п Тема, раздел
курса
1

2

Программноесодержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся

Общие
сведения о
языке, далее
продолжается
изучение во
всех разделах
курса)

Язык как основное
средство человеческого
общения.
Цели и ситуации общения.

Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей».
Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?».
Коллективное формулирование вывода о языке как основном
средстве человеческого общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа
особенностей ситуаций устного и письменного общения.
Творческое задание: описать ситуацию, когда необходимо
воспользоваться письменной речью.

Фонетика
продолжает
ся во всех
разделах
курса.

Звуки речи. Гласные и
согласные звуки, их
различение. Ударение
в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые
и мягкие согласные
звуки, их различение.

Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе
которой актуализируются знания, приобретённые в период
обучения грамоте.
Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и
просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого
согласного; мягкого согласного; звонкого согласного;
глухого согласного).

№
п/
п

3

Тема, раздел
курса

Графика

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика
деятельности обучающихся

Звонкие и глухие
согласные звуки, их
различение. Согласный
звук [й’] и гласный звук
[и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов
в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги
(простые случаи, без
стечения согласных).

Игровые упражнения «Подбери слово с заданным звуком»,
«Найди общий звук в словах», «Четвертый лишний».
Дифференцированное задание: установление основания для
сравнения звуков.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным
признакам.
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его
характеристике).
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию.
Комментированное выполнение задания: оценивание
правильности предложенной характеристики звука,
нахождение допущенных при характеристике ошибок.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду
предложенных слов находить слова с заданными
характеристиками звуко-слогового состава.
Полный звуко-слоговой анализ слова с опорой на
материализованные опоры и в умственном плане
(проводиться на каждом уроке).
Классификация слов по месту ударения.
Преобразование слов (добавление или уменьшение слогов,
изменение места звука в слове, замена звуков и проч.)
Моделирование звуко-буквенного состава слова.
Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной
звуко-буквенной модели.
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав
слов», в ходе диалога формулируются выводы

Звук и буква. Различение
звуков и букв.
Обозначение на письме
твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы,

э; слова с буквой э.
Обозначение на письме
мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я,
и. Функции букв е, ё, ю,
я. Мягкий знак как
показатель мягкости
предшествующего
согласного звука в конце
слова.
Установление
соотношения звукового и
буквенного состава слова
в словах типа «стол»,
«конь».
Небуквенные
графические средства:
пробел между словами,
знак переноса.
Русский алфавит:
правильное название
букв, их
последовательность.
Использование алфавита
для упорядочения списка
слов.

о возможных соотношениях звукового и буквенного состава
слов.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с
разным соотношением количества звуков и букв для каждой
из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв, количество
звуков больше количества букв.
Упражнение: определение количества слогов в слове,
объяснение основания для деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными
характеристиками звукового и слогового состава слова.
Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным
основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего
согласного).
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове», в ходе
выполнения упражнения отрабатывается умение строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова по заданному
алгоритму.
Ориентация в последовательности букв в алфавите с
использованием внешних опор. Определение
местоположения буквы в алфавите (предшествующий,
последующий, между, справа, слева. Работа с
орфографическими словарями. Игра» Кто первый найдет
заданное слово в словаре».
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по
алфавиту» с использованием внешних опор.

4

Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)

Произношение звуков и
сочетаний звуков,
ударение в словах в
соответствии с нормами
современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в
учебнике).

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Знакомство с орфоэпическим словарем.
Дидактическое упражнение: составить предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.

5

Лексика

Слово как единица языка
(ознакомление).
Слово как название
предмета, признака
предмета, действия
предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение
которых требует
уточнения.

Учебный диалог: предметы и их названия, чем отличаются?
Подбор слов-названий предметов. Постановка вопросов к
данной категории слов.
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?»,
«что?».
Совместное выполнение группировки слов по заданному
признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос
«кто?».
Выделение слов- названий предметов среди слов других
морфологических категорий: Игра, хлопни, если услышишь
слово-название предмета среди других слов.
Выделение слов-названий предметов из состава
предложений.
Аналогичная работа со словами – названиями действий
предметов и признаков-предметов.
Комментированное выполнение задания: нахождение в
тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов,
отвечающих на вопрос «что делать?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что
делать?», «что сделать?».
Наблюдение за соотношениями окончаний слов,
обозначающих признаки предмета и окончаний вопросов:

Какой? Какая? Какое? Какие?
6

Синтаксис

Предложение как
единица языка
(ознакомление).
Слово, предложение
(наблюдение над
сходством и различием).
Установление связи слов
в предложении при
помощи смысловых
вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора
форм слов.

Работа со схемой предложения: умение читать схему
предложения, преобразовывать информацию, полученную из
схемы: составлять предложения, соответствующие схеме,
с учётом знаков препинания в конце схемы.
Совместная работа: составление предложения из набора слов.
Работа в группах: восстановление предложения в процессе
выбора нужной формы слова, данного в скобках.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом:
выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями
под каждой из картинок.
Практическая совместная работа: деление деформированного
текста на предложения, корректировка оформления
предложений, списывание с учётом правильного оформления
предложений.

7

Орфографи
яи
пунктуация

Правила правописания и
их применение:
а) раздельное написание
слов в предложении;
б) прописная буква в
начале предложения и в
именах собственных: в
именах и фамилиях
людей, кличках
животных;
в) перенос слов (без учёта
морфемного членения
слова);

Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но
различными по написанию, установление причин возможной
ошибки при записи этих слов.
Комментированное выполнение задания: выявление места в
слове, где можно допустить ошибку.
Беседа, актуализирующая последовательность действий при
списывании.
Орфографический тренинг правильности и аккуратности
списывания.
Наблюдение за написанием в предложенных текстах
собственных имён существительных, формулирование
выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой
правила в учебнике.

г) гласные после
шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу,
щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с
непроверяемыми
гласными и согласными
(перечень слов в
орфографическом словаре
учебника);
ж) знаки препинания в
конце предложения:
точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания
текста.

8

Развитие

Речь как основная форма

Игра: «Найди имена собственные в тексте.
Упражнение: запись предложений, включающих собственные
имена существительные.
Творческое задание: составить предложение включив в него
определённое количество собственных имён
существительных.
Практическая совместная работа: использовать правило
правописания собственных имён при решении практических
задач (выбор написания, например: Орёл — орёл, Снежинка
— снежинка, Пушок — пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце
предложения.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с
переносом слов, коллективная работа по формулированию на
основе наблюдения правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для переноса.
Дифференцированное задание: поиск в тексте слов, которые
нельзя переносить.
Орфографический тренинг: выделение слов с сочетаниями
жи, ши, ча, ща, чу, щу в печатном и аудируемом небольшом
тексте; отработка правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу,
щу, осуществление самоконтроля при использовании правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн,
коллективное формулирование правила по результатам
наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника.
Орфографический тренинг: выделение слов с сочетаниями
чк, чн. в печатном и аудируемом небольшом тексте;
написание слов с сочетаниями чк, чн.
Проектное задание: составить предложения для диктанта,
который можно использовать для проверки написания
сочетаний гласных после шипящих.
Работа с рисунками, на которых изображены разные

речи
(реализуетс
я в процессе
изучения
всех
разделов)

Резерв

общения между людьми.
Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель
общения, с кем и где
происходит общение.
Ситуации устного
общения (чтение
диалогов по ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и
бытового общения
(приветствие, прощание,
извинение,
благодарность,
обращение с просьбой).

ситуации общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение
этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации
слов речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации
общения, в которых выражается просьба, обосновывается
выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации
выражения просьбы.
Реализация этикетных форм в реальном общении в
зависимости от ситуации общения и личности собеседника.

2 КЛАСС (170 часов)

№
п/п

Тема,
раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

1

Общие
сведения о
языке, далее
продолжается
изучение во
всех разделах
курса)

Язык как основное
средство человеческого
общения и явление
национальной культуры.
Первоначальные
представления о
многообразии языкового
пространства России и
мира. Методы познания
языка: наблюдение,
анализ.

Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей и
явление культуры». Учебный диалог «Как язык помогает
понять историю и культуру народа?». Коллективное
формулирование вывода о языке как основном средстве
человеческого общения и явлении национальной культуры.
Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской
Федерации. Коллективное формулирование вывода о
многообразии языкового пространства России.
Учебная беседа: как мы изучаем язык. Формулирование
коллективного вывода: наблюдение и анализ — методы
изучения языка.

2

Фонетика и
графика
далее
продолжаетс
я изучения
во всех
разделах
курса.

Смыслоразличительная
функция звуков;
различение звуков и букв;
различение ударных и
безударных гласных
звуков, твёрдых и мягких
согласных звуков,
звонких и глухих
согласных звуков;
шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме

Работа со схемой «Звуки русского языка», характеристика
звуков речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи звук по его характеристике».
Практическая работа, в ходе которой необходимо дать
характеристику нескольким звукам (гласные ударные/
безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Игра-соревнование «Приведи пример звука» (в ходе игры
необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/
мягких, звонких/глухих согласных; парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков; парных и непарных
по звонкости — глухости согласных звуков).
Дифференцированное задание: классифицировать звуки

твёрдости и мягкости
согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я;
согласный звук [й’] и
гласный звук [и]
(повторение изученного в
1 классе).
Парные и непарные по
твёрдости – мягкости
согласные звуки.
Парные и непарные по
звонкости – глухости
согласные звуки.
Качественная
характеристика звука:
гласный – согласный;
гласный ударный –
безударный; согласный
твёрдый – мягкий,
парный – непарный;
согласный звонкий –
глухой, парный –
непарный.
Функции ь: показатель
мягкости
предшествующего
согласного в конце и в
середине слова;
разделительный.
Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и

русского языка по значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков
по заданному основанию.
Учебная беседа: роль ударения в слове. Работа с рисунками
(и́рис — ири́с, за́мок — замо́к, а́тлас — атла́с): наблюдение за
смыслоразличительной функцией ударения. Обсуждение
различия в значении слов.
Самостоятельная работа: группировка слов по заданному
основанию (ударение на первом, втором или третьем слоге).
Наблюдение на основе предложенного плана за языковым
материалом с целью определения функций ь: показатель
мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного) в предложенных словах.
Работа с записями на доске: обобщение способов
обозначения на письме мягкости согласных звуков.
Практическое задание: анализ готового материала (поиск
различных способов употребления ь), коррекция ошибок,
закрепление на письме способов обозначения мягкости
согласных звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
Работа с таблицей: определение способа обозначения звука
[й’] в приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы
по следам коллективного анализа.
Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий
в звуко-буквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Заполнение таблицы на основе предварительного

3

Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)

буквенного состава в
словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в
том числе при стечении
согласных).
Использование знания
алфавита при работе со
словарями.
Небуквенные
графические средства:
пробел между словами,
знак переноса, абзац
(красная строка),
пунктуационные знаки (в
пределах изученного).

звукобуквенного анализа с использованием
материализованных опор (условных значков): группировка
слов с разным соотношением количества звуков и букв
(количество звуков равно количеству букв, количество
звуков меньше количества букв, количество звуков больше
количества букв).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ
определения количества слогов в слове.
Отработка ориентации в последовательности букв в алфавите
(предшествующая буква, последующая, справа, слева, между
и др.) на основе печатных таблиц. Закрепление названий
букв. Работа в парах: выполнение задания на систематизацию
информации (записывать слова в алфавитном порядке) с
использованием вспомогательных опор. Работа в группах:
выполнение практической задачи по поиску предложенного
набора слов в толковом словаре (отрабатывается в том числе
умение использовать знание алфавита для ориентации в
словаре). Комментированное выполнение задания
«Правильно ли слова расположили по алфавиту»
(отрабатывается умение оценивать правильность выполнения
заданий).

Произношение звуков и
сочетаний звуков,
ударение в словах в
соответствии с нормами
современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Работа с орфоэпическим словарем: уточнение правильного
ударения в словах.
Игра «Веришь – не веришь» - определять, правильно ли
поставлено ударение в словах (предъявляется как в устном,
так и в печатном вариантах).
Дидактическое упражнение: составить предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из

4

Лексика

отработанного перечня
слов (орфоэпического
словаря учебника) для
решения практических
задач.

орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: составить предложение, включив в него
как можно больше слов из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать
его всему классу.

Слово как единство
звучания и значения.
Лексическое значение
слова (общее
представление).
Выявление слов, значение
которых требует
уточнения. Определение
значения слова по тексту
или уточнение значения с
помощью толкового
словаря.

Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте,
установление значения слова с опорой на контекст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в
объяснении лексического значения слов.
Практическая работа: выписать из толкового словаря
значение пяти слов, которые раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает значение слова из
толкового словаря в учебнике, второй отгадывает это слово,
потом меняются ролями.
Творческое задание: решение кроссвордов, часть значений
слов в которых представлена в картинках, другая с помощью
толкования.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь учеб
ника определить, лексические значения каких слов записаны.
Работа с рисунками, на которых изображены разные значения
слов, например, слов корень, иголки, кисть: с опорой на
рисунки объяснить значения многозначных слов.
Учебный диалог, в ходе которого высказываются
предположения о причинах появления нескольких значений
одного слова.
Работа в парах: сопоставление значений многозначного
слова.
Практическая работа: составление предложений с
использованием многозначных слов.
Коллективная работа: поиск в толковом словаре учебника
многозначных слов, выписывание словарной статьи в

Однозначные и
многозначные слова
(простые случаи,
наблюдение).

Наблюдение за
использованием в речи
синонимов, антонимов.

5

Состав слова
(морфемика)

Корень как обязательная
часть слова.

тетрадь.
Творческая работа: подобрать примеры предложений к
каждому из значений многозначного слова — можно
составлять свои предложения, можно искать в книгах.
Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с
опорой на лексическое значение и на предложения, в которых
они употреблены.
Совместная работа, в ходе которой сравниваются слова в
синонимическом ряду и выявляются различия между
словами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из
пары синонимов тот, который более уместен в заданном
предложении, с комментированием выбора.
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция текста,
связанная с выбором из ряда синонимов наиболее
подходящего для заполнения пропуска в предложениях
текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и соотносить её с
приведёнными словами — антонимами.
Коллективная работа: наблюдение за словами, имеющими
противоположное значение (антонимами). Анализ
лексического значения слов — антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по
значению».
Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам.
Практическая работа: поиск в текстах антонимов.
Работа в группах: анализ уместности использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора слова.
Наблюдение за языковым материалом и рисунками:
сопоставление значений нескольких родственных слов с

Однокоренные
(родственные) слова.
Признаки однокоренных
(родственных) слов.
Различение
однокоренных слов и
синонимов,
однокоренных слов и
слов с омонимичными
корнями. Выделение в
словах корня (простые
случаи).

Окончание как
изменяемая часть слова.
Изменение формы слова с
помощью окончания.
Различение изменяемых и
неизменяемых слов.

опорой на собственный речевой опыт и рисунки,
высказывание предположений о сходстве и различии в
значениях слов, выявление слова, с помощью которого
можно объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова
как способа определения связи значений родственных слов.
Работа с понятиями «корень», «однокоренные слова»: анализ
предложенных в учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения корня.
Использование составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного
набора слов слова с заданным корнем.
Совместная работа: подбор родственных слов.
Анализ текста с установкой на поиск в нём родственных
слов.
Работа в группах: выполнение задания на обнаружение
лишнего слова в ряду предложенных (например, синоним
в группе родственных слов или слово с омонимичным
корнем в ряду родственных слов).
Дифференцированное задание: контролировать правильность
объединения родственных слов в группы при работе с
группами слов с омонимичными корнями.
Наблюдение за изменением формы слова.
Работа с текстом, в котором встречаются формы одного
и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова,
выявление той части, которой различаются формы слова
(изменяемой части слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в
учебнике определения.
Учебный диалог «Как различать разные слова и формы
одного и того же слова?».

Суффикс как часть слова
(наблюдение).

Приставка как часть
слова (наблюдение).

6

Морфология

Имя существительное
(ознакомление): общее
значение, вопросы
(«кто?», «что?»),
употребление в речи.

Практическая работа: изменение слова по предложенному в
учебнике образцу, нахождение и выделение в формах одного
и того же слова окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из
другой страны, начавшему учить русский язык, исправить
ошибки» (ошибки связаны с тем, что слова стоят в начальной
форме).
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных
слов и выявление различий между ними в значении и в
буквенной записи (среди родственных слов есть несколько
слов с суффиксами, например, это может быть ряд гора,
горка, горочка, горный, гористый).
Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов,
выделение суффиксов, с помощью которых образованы
слова, высказывание предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с
одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное задание: наблюдение за синонимией
суффиксов.
Наблюдение за образованием слов с помощью приставок,
выделение приставок, с помощью которых образованы слова,
высказывание предположений о значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в
таблице суффиксами и приставками.
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают
выделенные слова (предметы). Постановка вопросов кто? И
что? к словам. Коллективное формулирование вывода,
введение понятия «имя существительное».
Выделение имен существительных среди других частей речи
(среди набора слов), в предложениях, в коротких текстах.
Работа в парах: разделение имён существительных на две

Глагол (ознакомление):
общее значение, вопросы
(«что делать?», «что
сделать?»), употребление
в речи.

Имя прилагательное
(ознакомление): общее
значение, вопросы
(«какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»),
употребление в речи.

группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён
существительных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным
основаниям (например, слова, называющие явления природы,
черты характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего признака
группы слов.
Практическая работа: различение (по значению и вопросам)
одушевлённых и неодушевлённых имён существительных.
Работа в группах: группировка имён существительных по
заданным основаниям.
Наблюдение за предложенным набором слов (слова-названия
действий. Постановка вопросов к словам: что делать? Что
сделать? Коллективное формулирование вывода: что
обозначают, на какие вопросы отвечают, введение понятия
«глагол».
Выделение глаголов среди других частей речи (среди набора
слов), в предложениях, в коротких текстах.
Упражнение: разделение глаголов на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что
делать?» или «что сделать?».
Наблюдение за лексическим значением глаголов.
Дифференцированное задание: группировка глаголов в
зависимости от того, называют они движение или чувства.
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование
вывода, введение понятия «имя прилагательное».
Работа в парах: разделение имён прилагательных на три
группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?».

Предлог. Отличие
предлогов от приставок.
Наиболее
распространённые
предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и др.

7

Синтаксис

Порядок слов в
предложении; связь слов
в предложении
(повторение).
Предложение как
единица языка.
Предложение и слово.
Отличие предложения от
слова. Наблюдение за
выделением в устной
речи одного из слов
предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по
цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.

Наблюдение за лексическим значением имён
прилагательных. Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы имён прилагательных.
Практическая работа: выписывание из текста имён
прилагательных.
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и
приставки?».
Совместное составление алгоритма различения приставок и
предлогов.
Списывание предложений с раскрытием скобок на основе
применения алгоритма различения предлогов и приставок
после предварительного обсуждения.
Творческая работа: составление предложений, в которых есть
одинаково звучащие предлоги и приставки.
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются
предложение и „не предложение“?».
Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение: запись предложений с употреблением слов
в предложениях в нужной форме (с опорой на собственный
речевой опыт).
Работа в парах: составление предложений из набора слов.

Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по цели высказывания, например: «Мальчик
идёт. Мальчик идёт? мальчик, иди!»): сравнение ситуаций,
изображённых на рисунке, формулирование вывода о целях,
с которыми произносятся предложения.

Виды предложений по
эмоциональной
окраске
(по
интонации):
восклицательные
и
невосклицательные
предложения.

8

Орфография
и
пунктуация

Правила право писания:
прописная буква в начале
предложения и в именах
собственных (именах,
фамилиях людей, кличках
животных); знаки
препинания в конце
предложения; перенос
слов со строки на строку
(без учёта морфемного
членения слова); гласные
после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в
положении под
ударением), ча, ща, чу,
щу; сочетания чк, чн.
Формирование
орфографической

Учебный диалог «Зачем нужны разные знаки в конце
предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по цели
высказывания», подбор примеров.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по эмоциональной окраске, например: «Дождь
пошёл. Дождь пошёл!»): сравнение ситуаций, изображённых
на рисунках, наблюдение за интонационным оформлением
предложений.
Работа в парах: сопоставление предложений, различающихся
по эмоциональной окраске, произношение предложений с
соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбор из текста предложения по
заданным признакам.
Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка
действий при списывании?».
Объяснение различия в звуко- буквенном составе
записываемых слов по заданному алгоритму.
Упражнения на применение правила написания сочетаний
жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка.
Осуществление самоконтроля использования правила.
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на
основе анализа предложенного материала ответа на вопрос,
связанный с правилом переноса слов, уточнение правила
переноса слов (буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по
слогам, в другом столбце эти же слова разделены для переноса): сопоставление различия деления слов на слоги и для
переноса, объяснение разницы.
Практическая работа: запись слов с делением для переноса,
осуществление самоконтроля при делении слов для переноса.
Дифференцированное задание: нахождение слов по

зоркости: осознание
места возможного
возникновения
орфографической
ошибки. Понятие
орфограммы.
Использование
различных способов
решения
орфографической задачи
в зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование
орфографического
словаря учебника
для определения
(уточнения) написания
слова. Контроль и
самоконтроль при
проверке собственных и
предложенных текстов.
Ознакомление с правилами правописания и их
применение:
 разделительный мягкий
знак;
 сочетания чт, щн, нч;
 проверяемые
безударные гласные в
корне слова;
 парные звонкие и
глухие согласные в корне

заданному основанию (слова, которые нельзя перенести).
Работа в парах: объяснять допущенные ошибки в делении
слов для переноса.
Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим
предметам с целью исправления возможных ошибок на
применение правила переноса слов.
Практическая работа: запись предложений с использованием
правила написания собственных имён существительных.
Работа в парах: ответы на вопросы, в которых обязательно
нужно будет применить правило написания собственных
имён существительных.
Творческое задание: составить и записать предложение, в
котором встретится не менее двух имён собственных.
Наблюдение за языковым материалом (слова с безударными
гласными в корне слова или слова с парными по звонкости —
глухости согласными на конце слова): знакомство с понятием
«орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения буквами
проверяемых безударных гласных в корне слова в процессе
сравнения написания ударных и безударных гласных в
однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при
выявлении места возможной орфографической ошибки».
Совместная разработка алгоритма применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду родственных слов
нескольких проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
подборе проверочных слов к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».

слова;
 непроверяемые
гласные и согласные
(перечень слов в
орфографическом словаре
учебника);
 прописная буква в
именах собственных:
именах, фамилиях,
отчествах людей, кличках
животных,
географических
названиях;
 раздельное написание
предлогов с именами
существительными.

Комментированное письмо: отработка применения
изученного правила обозначения безударных гласных в
корне слова. Орфографический тренинг: подбор проверочных
слов к словам с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова», запись парами проверочного и
проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в тексте
ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова», объяснять способ проверки
безударных гласных в корне слова, исправлять допущенные
ошибки. Наблюдение за языковым материалом, связанным с
оглушением звонких согласных в конце слова, обобщение
результатов наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются слова
типа маг — мак, пруд — прут, луг — лук и т. д. Учебный
диалог «Когда нужно сомневаться при обозначении буквой
согласных звуков, парных по звонкости — глухости?», в ходе
диалога обучающиеся доказывают необходимость проверки
согласных звуков на конце слова и предлагают способ её
выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы
«Парные по звонкости — глухости согласные в корне слова».
Работа в парах: выбор слов по заданному основанию (поиск
слов, в которых необходимо проверить парный по звонкости
— глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным
основаниям: совпадают или не совпадают произношение и
написание согласных звуков в корне слова.
Объяснение обучающимися собственных действий при
подборе проверочных слов и указание на тип орфограммы.
Работа в парах: аргументирование написания в тексте слов с
изученными орфограммами.

9

Развитие
речи
Отдельные
часы
выделяются
только на
работу по
анализу
текста.
Остальные
задачи
решаются на
коррекционн
ой курсе
«Развитие
речи», А на
уроках
«Русского
языка»
применяются
в
практическо
м плане.

Выбор языковых средств
в соответствии с целями и
условиями устного
общения для
эффективного решения
коммуникативной задачи
(для ответа на заданный
вопрос, для выражения
собственного мнения).
Овладение основными
умениями ведения
разговора (начать,
поддержать, закончить
разговор, привлечь
внимание и т. п.).
Практическое овладение
диалогической формой
речи. Соблюдение норм
речевого этикета и
орфоэпических норм
в ситуациях учебного и
бытового общения.
Текст. Признаки текста:
смысловое единство
предложений в тексте;
последовательность
предложений в тексте;

Комментированное письмо при записи слов под диктовку:
выявление наличия в корне слова изучаемых орфограмм,
обоснование способа проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и фиксирование
(графически обозначать) орфограммы.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Применение норм речевого этике в повседневном и учебном
общении
Самонаблюдение с целью оценить собственную речевую
культуру во время повседневного общения.

Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение, текст»,
выявление в ходе диалога сходства и различия слова,
предложения, текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров
текстов и «не текстов» (нарушена последовательность

выражение в тексте
законченной мысли.
Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста.
Подбор заголовков
к предложенным текстам.
Последовательность
частей текста (абзацев).
Корректирование текстов
с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание,
повествование, их
особенности (первичное
ознакомление).

предложений / несколько предложений, которые не связаны
единой темой / несколько предложений об одном и том же,
но не выражающих мысль), сравнение, выявление признаков
текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение
в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и «не текста»,
аргументация своей точки зрения.
Наблюдение за способами связи предложений в тексте,
высказывание предположений о способах связи предложений
в тексте.
Наблюдение за последовательностью предложений в тексте.
Самостоятельная работа: восстановление деформированного
текста — необходимо определить правильный порядок
предложений в тексте.
Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование выводов
о том, что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев
в тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Индивидуальная работа: определение порядка следования
абзацев.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с
содержанием каждого абзаца.
Комментированное выполнение задания: подбор заголовка
к тексту с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному
тексту.
Практическая работа: установление
соответствия/несоотвеетствия заголовка и текста,
аргументация своей точки зрения.
Практическая работа: восстановление нарушенной

последовательности абзацев, запись исправленного текста.
Наблюдение за особенностями текста-описания,
установление его особенностей, нахождение в тексте средств
создания описания.
Обсуждение различных текстов-описаний (художественных,
научных описаний): выявление сходства и различий.
Наблюдение за текстом-повествованием и установление его
особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов-повествований с
текстами-описаниями.
Поздравление и
поздравительная
открытка.

Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе
анализа предложенных примеров поздравлений, анализ
структуры текстов-поздравлений.
Творческое задание: коллективное создание текста
поздравительной открытки (выбор повода для поздравления
определяется самими обучающимися).

Резерв

1

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков (5 часов) для обеспечения возможности реализации
дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.

3 КЛАСС (132 ЧАСА)
№ п/п

Тема, раздел курса

Пр
ог
ра
мм
но
е
со
де
рж
ан
ие

Ме
тод
ыи
фо
рм
ы
орг
ани
зац
ии
обу
чен
ия.
Хар
акт
ери
сти
ка
дея
тел
ьно
сти
обу
ча
ющ

ихс
я
Сведения о русскомязыке
далее продолжается изучение во всех разделах
курса)

Русс
кий
язык
как
госу
дарс
твен
ный
язык
Росс
ийск
ой
Фед
ерац
ии.
Знак
омст
во с
разл
ичн
ыми
мето
дам
и
позн
ания
язык
а:
набл

Зн
ак
ом
ст
во
со
ста
ть
ей
68
Ко
нс
ти
ту
ци
и
Ро
сс
ий
ск
ой
Фе
де
ра
ци
и.
Ра
сс
каз
-п

юде
ние
м,
анал
изо
м,
линг
вист
ичес
ким
эксп
ери
мен
том.

оя
сн
ен
ие
уч
ит
ел
я
на
те
му
«Р
ус
ск
ий
яз
ык
ка
к
го
су
да
рс
тв
ен
ны
й
яз
ык
Ро
сс
ий
ск

ой
Фе
де
ра
ци
и».
Уч
еб
ны
й
ди
ал
ог,
в
хо
де
ко
то
ро
го
фо
рм
ул
ир
ую
тс
я
су
жд
ен
ия
о
мн

ог
оо
бр
аз
ии
яз
ык
ов
ог
о
пр
ос
тр
ан
ст
ва
Ро
сс
ии
ио
зн
ач
ен
ии
ру
сс
ко
го
яз
ык
а
ка
к

го
су
да
рс
тв
ен
но
го
яз
ык
а
Ро
сс
ий
ск
ой
Фе
де
ра
ци
и.
Ра
сс
каз
уч
ит
ел
яо
ме
то
да
х
из

уч
ен
ия
яз
ык
а.
Об
су
жд
ен
ие
во
зм
ож
но
ст
и
ис
по
ль
зо
ва
ни
я
ли
нг
ви
ст
ич
ес
ко
го
Со

вм
ест
но
е
пр
ов
ед
ен
ие
ли
нг
ви
ст
ич
ес
ко
го
ми
ни
-эк
сп
ер
им
ен
та.
Уч
еб
ны
й
ди
ал
ог
«К

ак
вы
би
ра
ть
ис
то
чн
ик
ин
фо
рм
ац
ии
пр
и
вы
по
лн
ен
ии
ми
ни
-эк
сп
ер
им
ен
та?
».
Пр
ак
ти

че
ск
ие
ра
бо
ты
во
вс
ех
ра
зд
ел
ах
ку
рс
а,
в
хо
де
ко
то
ры
х
ра
зв
ив
ает
ся
ум
ен
ие
ан
ал

из
ир
ов
ат
ь
те
кс
то
ву
ю,
гр
аф
ич
ес
ку
ю,
зв
ук
ов
ую
ин
фо
рм
ац
ию
в
со
от
ве
тст
ви
ис
уч

Фонетика
и графика

Пов
торе
ние:
звук
и
русс
кого
язык
а:
глас
ный/
согл
асн
ый,
глас
ный
удар
ный/
безу
дарн
ый,
согл
асн
ый
твёр
дый/

еб
но
й
за
да
че
й.
Уп
ра
жн
ен
ие:
по
д
ру
ко
во
дс
тв
ом
пе
да
гог
ич
ес
ко
го
ра
бо
тн
ик
а
оп

мягк
ий,
парн
ый/н
епар
ный,
согл
асн
ый
глух
ой/
звон
кий,
парн
ый/
непа
рны
й;
фун
кци
и
разд
елит
ельн
ых
мягк
ого
и
твёр
дого
знак
ов,
усло

ре
де
ли
ть
су
ще
ст
ве
нн
ый
пр
из
на
к
дл
я
кл
асс
иф
ик
ац
ии
зв
ук
ов.
Ра
бо
та
в
па
ра
х:
кл

вия
испо
льзо
вани
я
на
пись
ме
разд
елит
ельн
ых
мягк
ого
и
твёр
дого
знак
ов.
Соо
тно
шен
ие
звук
овог
о
и
букв
енно
го
сост
ава
в

асс
иф
ик
ац
ия
пр
ед
ло
же
нн
ог
о
на
бо
ра
зв
ук
ов
с
по
сл
ед
ую
ще
й
ко
лл
ек
ти
вн
ой
пр
ов

слов
ах с
разд
елит
ельн
ыми
ьи
ъ, в
слов
ах
с
непр
оизн
оси
мым
и
согл
асн
ыми
.
Исп
ольз
ован
ие
алфа
вита
при
рабо
те
со
слов
арям
и,

ер
ко
й.
Ко
мм
ен
ти
ро
ва
нн
ое
вы
по
лн
ен
ие
за
да
ни
я,
св
яза
нн
ог
ос
об
ъя
сн
ен
ие
м
ра
зл

спра
вочн
ика
ми,
ката
лога
ми.

ич
ий
в
зв
ук
обу
кв
ен
но
м
со
ста
ве
сл
ов
с
ра
зд
ел
ит
ел
ьн
ым
иь
и
ъ,
в
сл
ов
ах
с
не

пр
ои
зн
ос
им
ым
и
со
гл
ас
ны
ми
.
Ра
бо
та
в
гр
уп
па
х:
оп
ре
де
ле
ни
е
со
от
но
ше
ни
я

ко
ли
че
ст
ва
зв
ук
ов
и
бу
кв
в
пр
ед
ло
же
нн
ом
на
бо
ре
сл
ов,
за
по
лн
ен
ие
та
бл
иц
ы
с

тр
ем
я
ко
ло
нк
ам
и:
ко
ли
че
ст
во
зв
ук
ов
ра
вн
о
ко
ли
че
ст
ву
бу
кв,
ко
ли
че
ст
во
зв
ук

ов
ме
нь
ше
ко
ли
че
ст
ва
бу
кв,
ко
ли
че
ст
во
зв
ук
ов
бо
ль
ше
ко
ли
че
ст
ва
бу
кв.
Са
мо
ст
оя

те
ль
на
я
ра
бо
та
по
си
сте
ма
ти
за
ци
и
ин
фо
рм
ац
ии
:
за
пи
сы
ва
ть
пр
ед
ло
же
нн
ый
на

бо
р
сл
ов
в
ал
фа
ви
тн
ом
по
ря
дк
ес
ис
по
ль
зо
ва
ни
ем
вн
еш
ни
х
оп
ор.
Ди
фф
ер
ен
ци
ро

ва
нн
ое
за
да
ни
е:
на
хо
жд
ен
ие
ош
иб
ок
пр
и
вы
по
лн
ен
ии
за
да
ни
я
ра
сст
ав
ит
ь
фа
ми

ли
ив
ал
фа
ви
тн
ом
по
ря
дк
е.
Пр
ак
ти
че
ск
ая
ра
бо
та:
ра
сст
ав
ит
ь
кн
иг
ив
би
бл
ио
те
чн

ом
уг
ол
ке
кл
асс
ав
ал
фа
ви
тн
ом
по
ря
дк
е,
фа
ми
ли
ю
ав
то
ра.
Пр
ак
ти
че
ск
ая
ра
бо
та
пр

и
из
уч
ен
ии
вс
ех
ра
зд
ел
ов
ку
рс
а,
св
яза
нн
ая
с
пр
им
ен
ен
ие
м
зн
ан
ия
ал
фа
ви
та
пр

Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)

Нор
мы
про
изно
шен
ия
звук
ов и
соче
тани
й
звук
ов;
удар
ение
в

и
ра
бо
те
со
сл
ов
ар
ям
и,
сп
ра
во
чн
ик
ам
и.
На
бл
юд
ен
ие
за
ме
ст
ом
уд
ар
ен
ия
и
пр
ои

слов
ах
в
соот
ветс
твии
с
нор
мам
и
совр
еме
нног
о
русс
кого
лите
рату
рног
о
язык
а (на
огра
ниче
нно
м
пере
чне
слов
,
отра
бат
ывае

зн
ош
ен
ие
м
сл
ов,
от
ра
ба
ты
ва
ем
ых
в
уч
еб
ни
ке.
Ди
да
кт
ич
ес
ка
я
иг
ра
«П
ри
ду
ма
й

мом
в
учеб
нике
).
Исп
ольз
ован
ие
орф
оэпи
ческ
ого
слов
аря
для
реш
ения
прак
тиче
ских
зада
ч.

ри
фм
у»
(п
ре
дл
ага
ют
ся
сл
ов
а
из
ор
фо
эп
ич
ес
ко
го
сл
ов
ар
ик
а,
к
ни
м
ну
жн
о
на
йт

и
сл
ов
ори
фм
у
из
за
да
нн
ог
о
пе
ре
чн
я
сл
ов)
.
Ди
да
кт
ич
ес
ко
е
уп
ра
жн
ен
ие:
со

ста
ви
ть
пр
ед
ло
же
ни
яс
от
ра
ба
ты
ва
ем
ым
сл
ов
ом
из
ор
фо
эп
ич
ес
ко
го
сл
ов
ар
ик
а.
Пр

ак
ти
че
ск
ая
ра
бо
та:
по
ста
ви
ть
уд
ар
ен
ие
в
сл
ов
ах
из
ор
фо
эп
ич
ес
ко
го
пе
ре
чн
я,
а

по
то
м
пр
ав
ил
ьн
о
их
пр
ои
зн
ест
и.
Тв
ор
че
ск
ая
ра
бо
та:
со
чи
ни
ть
ра
сс
каз
,
вк
лю
чи

вв
не
го
ка
к
мо
жн
о
бо
ль
ше
сл
ов
из
от
ра
ба
ты
ва
ем
ог
ов
да
нн
ом
уч
еб
но
м
го
ду
ор
фо

эп
ич
ес
ко
го
пе
ре
чн
я,
а
по
то
м
пр
оч
ит
ат
ь
ег
о
вс
ем
у
кл
асс
у.
Ра
бо
та
в
гр
уп
па

х:
на
йт
ив
уч
еб
но
м
ор
фо
эп
ич
ес
ко
м
сл
ов
ар
е
сл
ов
а
из
пр
ед
ло
же
нн
ог
о
сп
ис
ка

(не
со
вп
ад
ает
с
от
ра
ба
ты
ва
ем
ым
пе
ре
чн
ем
сл
ов)
и
по
ста
ви
ть
в
ни
х
уд
ар
ен
ие.
Иг
ра-

Лексика

Пов
торе
ние:
лекс
ичес
кое
знач
ение
слов
а.
Пря
мое
и
пере
носн
ое

со
ре
вн
ов
ан
ие
«Г
де
по
ста
ви
ть
уд
ар
ен
ие
».
Уч
еб
ны
й
ди
ал
ог
«К
ак
мо
жн
о
уз
на
ть
зн

знач
ение
слов
а
(озн
ако
мле
ние)
.
Уста
рев
шие
слов
а
(озн
ако
мле
ние)
.

ач
ен
ие
не
зн
ак
ом
ог
о
сл
ов
а?
».
Ра
сс
каз
уч
ит
ел
я
«С
по
со
бы
то
лк
ов
ан
ия
ле
кс
ич
ес

ко
го
зн
ач
ен
ия
сл
ов
а».
На
бл
юд
ен
ие
за
ст
ру
кт
ур
ой
сл
ов
ар
но
й
ста
ть
и.
Пр
ак
ти
че
ск

ая
ра
бо
та
с
уч
еб
ны
м
то
лк
ов
ым
сл
ов
ар
ём,
по
ис
кв
сл
ов
ар
е
зн
ач
ен
ий
не
ск
ол
ьк
их

сл
ов,
це
ль
ю
ра
бо
ты
яв
ля
етс
я
ос
во
ен
ие
в
пр
оц
есс
е
пр
ак
ти
че
ск
ой
де
ят
ел
ьн
ос
ти

пр
ин
ци
па
по
ст
ро
ен
ия
то
лк
ов
ог
о
сл
ов
ар
я.
Са
мо
ст
оя
те
ль
на
я
ра
бо
та:
вы
пи
сы
ва

ни
е
зн
ач
ен
ий
сл
ов
из
то
лк
ов
ог
о
сл
ов
ар
яв
уч
еб
ни
ке
ил
и
из
то
лк
ов
ог
о
сл
ов
ар

я
на
бу
ма
жн
ом
ил
и
эл
ек
тр
он
но
м
но
си
те
ле.
Тв
ор
че
ск
ое
за
да
ни
е:
ко
лл
ек
ти
вн
ое

со
ста
вл
ен
ие
сл
ов
ар
ны
х
ста
те
й,
об
ъя
сн
яю
щи
х
сл
ов
а,
о
зн
ач
ен
ии
ко
то
ры
х
уд
ал

ос
ь
до
га
да
ть
ся
по
ко
нт
ек
ст
у,
с
по
сл
ед
ую
щи
м
ср
ав
не
ни
ем
со
ста
вл
ен
но
го
то
лк

ов
ан
ия
со
сл
ов
ар
но
й
ста
ть
ёй
в
уч
еб
но
м
то
лк
ов
ом
сл
ов
ар
е.
Пр
ак
ти
че
ск
ая
ра
бо

та:
ве
де
ни
е
со
бс
тв
ен
ны
х
то
лк
ов
ых
сл
ов
ар
ик
ов.
На
бл
юд
ен
ие
за
уп
от
ре
бл
ен
ие
м

сл
ов
в
пе
ре
но
сн
ом
зн
ач
ен
ии
с
ис
по
ль
зо
ва
ни
ем
ю
мо
ри
ст
ич
ес
ки
х
ри
су
нк
ов.
Ко

мм
ен
ти
ро
ва
нн
ое
вы
по
лн
ен
ие
за
да
ни
й,
на
пр
ав
ле
нн
ых
на
ра
зв
ит
ие
ум
ен
ия
ан
ал
из

ир
ов
ат
ь
уп
от
ре
бл
ен
ие
в
те
кс
те
сл
ов
в
пр
ям
ом
и
пе
ре
но
сн
ом
зн
ач
ен
ии.
Ра
бо
та

в
па
ра
х:
на
хо
жд
ен
ие
в
те
кс
те
сл
ов
в
пе
ре
но
сн
ом
зн
ач
ен
ии.
Уч
еб
ны
й
ди
ал
ог
«П

о
ка
ки
м
пр
ич
ин
ам
сл
ов
а
вы
хо
дя
т
из
уп
от
ре
бл
ен
ия
?»,
вы
ск
аз
ыв
ан
ие
пр
ед
по
ло

же
ни
йс
по
сл
ед
ую
щи
м
со
по
ста
вл
ен
ие
м
пр
ед
по
ло
же
ни
йс
ин
фо
рм
ац
ие
йв
уч
еб
ни
ке.

Ра
бо
та
в
па
ра
х:
со
от
не
се
ни
е
ус
та
ре
вш
их
сл
ов
с
их
со
вр
ем
ен
ны
ми
си
но
ни
ма
ми

.
Ра
бо
та
в
гр
уп
па
х:
на
хо
жд
ен
ие
в
те
кс
те
ус
та
ре
вш
их
сл
ов
и
ус
та
но
вл
ен
ие
их

зн
ач
ен
ия.
Пр
ое
кт
но
е
за
да
ни
е:
со
ста
вл
ен
ие
(в
пр
оц
есс
е
ко
лл
ек
ти
вн
ой
де
ят
ел
ьн

ос
ти
ил
и
са
мо
ст
оя
те
ль
но
)
сл
ов
ар
я
ус
та
ре
вш
их
сл
ов
по
ма
те
ри
ал
ам
ра
бо
ты
со

ск
азк
ам
и
на
ур
ок
ах
«Л
ит
ер
ат
ур
но
го
чт
ен
ия
».
Тв
ор
че
ск
ое
за
да
ни
е:
мо
де
ли
ро
ва

ни
е
си
ту
ац
ий,
в
ко
то
ры
х
во
зн
ик
ает
не
об
хо
ди
мо
ст
ь
ис
по
ль
зо
ва
ни
я
до
по
лн
ит

Состав слова(морфемика)

Пов
торе
ние:
коре
нь
как
обяз
ател
ьная
част
ь

ел
ьн
ых
ис
то
чн
ик
ов
дл
я
ут
оч
не
ни
я
зн
ач
ен
ия
сл
ов
а.
Уч
еб
на
я
бе
се
да
«Ч
ем
по
хо

слов
а;
одн
окор
енн
ые
(род
стве
нны
е)
слов
а;
приз
наки
одн
окор
енн
ых
(род
стве
нны
х)
слов
;
разл
ичен
ие
одн
окор
енн
ых
слов
и

жи
ро
дс
тв
ен
ны
е
сл
ов
а,
че
м
он
и
ра
зл
ич
аю
тс
я?
Ка
к
на
йт
и
ко
ре
нь
сл
ов
а?
».
На

сино
ним
ов,
одн
окор
енн
ых
слов
и
слов
с
омо
ним
ичн
ыми
корн
ями;
выд
елен
ие в
слов
ах
корн
я
(про
стые
случ
аи);
окон
чани
е
как
изме

бл
юд
ен
ие
за
гр
уп
па
ми
ро
дс
тв
ен
ны
х
сл
ов,
по
ис
к
дл
я
ка
жд
ой
гр
уп
пы
сл
ов
а,
с
по

няе
мая
част
ь
слов
а.
Одн
окор
енн
ые
слов
аи
фор
мы
одн
ого
и
того
же
слов
а.
Кор
ень,
прис
тавк
а,
суф
фик
с—
знач
имы
е
част

мо
щь
ю
ко
то
ро
го
мо
жн
о
об
ъя
сн
ит
ь
зн
ач
ен
ие
ро
дс
тв
ен
ны
х
сл
ов.
Уп
ра
жн
ен
ие:
вы

и
слов
а.
Нул
евое
окон
чани
е
(озн
ако
мле
ние)
.

де
ле
ни
е
ко
рн
яв
пр
ед
ло
же
нн
ых
сл
ов
ах
с
оп
ор
ой
на
ал
го
ри
тм
вы
де
ле
ни
я
ко
рн
я.

Ко
мм
ен
ти
ро
ва
нн
ый
ан
ал
из
те
кс
та:
по
ис
кв
нё
м
ро
дс
тв
ен
ны
х
сл
ов.
Ра
бо
та
в
па
ра

х:
об
на
ру
же
ни
е
ср
ед
и
ро
дс
тв
ен
ны
х
сл
ов
сл
ов
ас
ом
он
им
ич
ны
м
ко
рн
ем.
Са
мо
ст

оя
те
ль
на
я
ра
бо
та:
об
ъе
ди
не
ни
ев
гр
уп
пы
сл
ов
с
од
ни
м
и
те
м
же
ко
рн
ем.
Тв
ор
че

ск
ое
за
да
ни
е:
со
ста
вл
ен
ие
со
бс
тв
ен
но
го
сл
ов
ар
ик
а
ро
дс
тв
ен
ны
х
сл
ов.
Ди
фф
ер

ен
ци
ро
ва
нн
ое
за
да
ни
е:
ко
нт
ро
ли
ро
ва
ть
пр
ав
ил
ьн
ос
ть
об
ъе
ди
не
ни
я
ро
дс
тв
ен

ны
х
сл
ов
в
гр
уп
пы
пр
и
ра
бо
те
с
гр
уп
па
ми
сл
ов
с
ом
он
им
ич
ны
ми
ко
рн
ям
и.
Ко
лл

ек
ти
вн
ая
ра
бо
та
по
по
ст
ро
ен
ию
сх
ем
ы,
от
ра
жа
ю
ще
й
ра
зл
ич
ие
ро
дс
тв
ен
ны
х
сл

ов
и
фо
рм
од
но
го
и
то
го
же
сл
ов
ас
уч
ёт
ом
дв
ух
по
зи
ци
й:
зн
ач
ен
ие
и
со
ста
в
сл
ов

а
(о
бс
уд
ит
ь
ра
зн
ые
сп
ос
об
ы
пе
ре
да
чи
на
сх
ем
е
ид
еи
о
по
лн
ом
со
вп
ад
ен
ии
зн

ач
ен
ия
у
фо
рм
сл
ов
аи
сх
од
ст
ве
ос
но
вн
ог
о
зн
ач
ен
ия,
но
не
по
лн
ой
то
жд
ест
ве
нн
ос

ти
зн
ач
ен
ия
ро
дс
тв
ен
ны
х
сл
ов;
ра
зл
ич
ие
то
ль
ко
в
ок
он
ча
ни
ях
ме
жд
у
фо
рм
ам
и

сл
ов
и
ра
зл
ич
ия
в
со
ста
ве
сл
ов
ау
ро
дс
тв
ен
ны
х
сл
ов
—
по
яв
ле
ни
е
пр
ис
та
во
к,

су
фф
ик
со
в).
Об
ъя
сн
ен
ие
ро
ли
и
зн
ач
ен
ия
су
фф
ик
со
в/п
ри
ста
во
к.
Ра
бо
та
в
гр
уп
па

х:
ан
ал
из
те
кс
та
с
ус
та
но
вк
ой
на
по
ис
кв
нё
м
сл
ов
с
за
да
нн
ым
и
пр
ис
та
вк
ам
и/с

уф
фи
кс
ам
и.
На
бл
юд
ен
ие
за
сл
ов
ам
ис
ну
ле
вы
м
ок
он
ча
ни
ем.
Со
вм
ест
но
е
по
ст
ро
ен

ие
ал
го
ри
тм
а
ра
зб
ор
а
сл
ов
а
по
со
ста
ву.
Тр
ен
ин
гв
ра
зб
ор
е
сл
ов
по
со
ста
ву
в
со

от
ве
тст
ви
ис
от
ра
ба
ты
ва
ем
ым
ал
го
ри
тм
ом
,
ко
рр
ек
ти
ро
вк
ас
по
мо
щь
ю
уч
ит
ел
я

св
ои
х
уч
еб
ны
х
де
йс
тв
ий
дл
я
пр
ео
до
ле
ни
я
ош
иб
ок
пр
и
вы
де
ле
ни
ив
сл
ов
е
ко

рн
я,
ок
он
ча
ни
я,
пр
ис
та
вк
и,
су
фф
ик
са.
В
ыд
ел
ен
ие
в
сл
ов
ах
с
од
но
зн
ач
но
вы
де

ля
ем
ым
и
мо
рф
ем
ам
и
ок
он
ча
ни
я,
ко
рн
я,
пр
ис
та
вк
и,
су
фф
ик
са.
Ко
мм
ен
ти
ро
ва
нн

ое
вы
по
лн
ен
ие
ан
ал
из
а
за
да
нн
ых
сх
ем
со
ста
ва
сл
ов
аи
по
дб
ор
сл
ов
за
да
нн
ог
о
со

ста
ва
с
оп
ор
ой
на
за
да
нн
ый
ал
го
ри
тм.
Ди
фф
ер
ен
ци
ро
ва
нн
ое
за
да
ни
е:
об
на
ру
же
ни

Морфология

Част
и
речи
.
Имя
сущ

е
ош
иб
ок
в
ус
та
но
вл
ен
ии
со
от
ве
тст
ви
я
сх
ем
со
ста
ва
сл
ов
аи
сл
ов.
Уч
еб
ны
й
ди
ал

еств
ител
ьное
:
общ
ее
знач
ение
,
вопр
осы,
упот
ребл
ение
в
речи
.
Име
на
сущ
еств
ител
ьны
е
един
стве
нног
ои
мно
жест
венн
ого
числ

ог
«П
о
ка
ки
м
пр
из
на
ка
м
мы
ра
сп
ре
де
ля
ем
сл
ов
а
по
ча
ст
ям
ре
чи
?».
Со
ста
вл
ен
ие

а.
Име
на
сущ
еств
ител
ьны
е
муж
ског
о,
жен
ског
ои
сред
него
рода
.
Пад
еж
имё
н
сущ
еств
ител
ьны
х.
Опр
едел
ение
паде
жа,

по
ре
зу
ль
тат
ам
ди
ал
ог
а
та
бл
иц
ы
«Ч
аст
и
ре
чи
»,
по
го
ри
зо
нт
ал
ив
ст
ро
ка
х
та
бл

в
кото
ром
упот
ребл
ено
имя
сущ
еств
ител
ьное
.
Изм
енен
ие
имё
н
сущ
еств
ител
ьны
х по
паде
жам
и
числ
ам
(скл
онен
ие).
Име
на
сущ

иц
ы
от
ра
же
ны
сл
ед
ую
щи
е
па
ра
ме
тр
ы:
«З
на
че
ни
е»,
«В
оп
ро
сы
»,
«К
ак
ие
пр
из
на
ки

еств
ител
ьны
е 1,
2,
3-го
скло
нен
ия.
Име
на
сущ
еств
ител
ьны
е
оду
шев
лённ
ые и
неод
уше
влён
ные.
Имя
при
лага
тель
ное:
общ
ее
знач
ение

не
из
ме
ня
ют
ся
»,
«К
ак
ие
пр
из
на
ки
из
ме
ня
ют
ся
».
Уп
ра
жн
ен
ие:
гр
уп
пи
ро
вк
а
пр
ед

,
вопр
осы,
упот
ребл
ение
в
речи
.
Зави
сим
ость
фор
мы
име
ни
при
лага
тель
ного
от
фор
мы
име
ни
сущ
еств
ител
ьног
о.
Изм
енен
ие

ло
же
нн
ог
о
на
бо
ра
сл
ов
на
ос
но
ва
ни
и
то
го,
ка
ко
й
ча
ст
ью
ре
чи
он
и
яв
ля
ют
ся
(п

имё
н
при
лага
тель
ных
по
рода
м,
числ
ам и
паде
жам
(кро
ме
имё
н
при
лага
тель
ных
на ий, ов, ин).
Скл
онен
ие
имё
н
при
лага
тель

о
ит
ог
ам
пр
ед
ва
ри
те
ль
но
го
ан
ал
из
а).
На
бл
юд
ен
ие
по
д
ру
ко
во
дс
тв
ом
пе
да
гог
ич

ных.
Мес
тои
мен
ие
(об
щее
пред
став
лени
е).
Лич
ные
мест
оим
ения
, их
упот
ребл
ение
в
речи
.
Исп
ольз
ован
ие
лич
ных
мест
оим
ени
й

ес
ко
го
ра
бо
тн
ик
а
за
гр
ам
ма
ти
че
ск
им
и
пр
из
на
ка
ми
им
ён
су
ще
ст
ви
те
ль
ны
х,
со

для
устр
анен
ия
неоп
равд
анн
ых
повт
оров
в
текс
те.
Глаг
ол:
общ
ее
знач
ение
,
вопр
осы,
упот
ребл
ение
в
речи
.
Нео
пред
елён
ная
фор

от
не
се
ни
е
сд
ел
ан
ны
х
вы
во
до
вс
ин
фо
рм
ац
ие
йв
уч
еб
ни
ке.
Ра
бо
та
в
па
ра
х:
на
хо

ма
глаг
ола.
Нас
тоя
щее,
буду
щее,
про
шед
шее
вре
мя
глаг
олов
.
Изм
енен
ие
глаг
олов
по
вре
мен
ам,
числ
ам.
Род
глаг
олов
в
про
шед

жд
ен
ие
у
гр
уп
пы
им
ён
су
ще
ст
ви
те
ль
ны
х
гр
ам
ма
ти
че
ск
ог
о
пр
из
на
ка,
ко
то
ры
й

шем
вре
мен
и.
Част
ица
не,
её
знач
ение
.

об
ъе
ди
ня
ет
эт
и
им
ен
а
су
ще
ст
ви
те
ль
ны
ев
гр
уп
пу.
Пр
ак
ти
че
ск
ая
ра
бо
та:
из
ме
не

ни
е
им
ён
су
ще
ст
ви
те
ль
ны
х
по
ук
аза
нн
ом
у
пр
из
на
ку
(сн
ач
ал
а
по
об
ра
зц
у,
а
зат

ем
по
ан
ал
ог
ии
).
Ра
бо
та
в
гр
уп
па
х:
об
ъе
ди
не
ни
е
им
ён
су
ще
ст
ви
те
ль
ны
хв
гр
уп

пы
по
оп
ре
де
лё
нн
ом
у
пр
из
на
ку
(на
пр
им
ер,
ро
д
ил
и
чи
сл
о).
Ди
фф
ер
ен
ци
ро
ва
нн
ое

за
да
ни
е:
на
хо
жд
ен
ие
в
ря
ду
им
ён
су
ще
ст
ви
те
ль
ны
х
та
ко
го
сл
ов
а,
ко
то
ро
е
по

ка
ко
му
-то
гр
ам
ма
ти
че
ск
ом
у
пр
из
на
ку
от
ли
ча
етс
я
от
ос
та
ль
ны
х
сл
ов
в
ря
ду.
На

бл
юд
ен
ие
за
со
от
не
се
ни
ем
фо
рм
ы
им
ен
и
пр
ил
ага
те
ль
но
го
с
фо
рм
ой
им
ен
и
су
ще

ст
ви
те
ль
но
го,
ко
лл
ек
ти
вн
ое
фо
рм
ул
ир
ов
ан
ие
вы
во
да
по
ре
зу
ль
тат
ам
на
бл
юд
ен
ия,

со
от
не
се
ни
е
сд
ел
ан
но
го
вы
во
да
с
ин
фо
рм
ац
ие
йв
уч
еб
ни
ке.
Ко
мм
ен
ти
ро
ва
нн
ое

вы
по
лн
ен
ие
за
да
ни
я
на
на
хо
жд
ен
ие
гр
ам
ма
ти
че
ск
их
пр
из
на
ко
в
им
ён
пр
ил
ага
те

ль
ны
х.
Пр
ак
ти
че
ск
ая
ра
бо
та:
по
ис
к
ош
иб
ок
на
со
гл
ас
ов
ан
ие
им
ён
су
ще
ст
ви
те
ль

ны
хи
им
ён
пр
ил
ага
те
ль
ны
х,
ис
пр
ав
ле
ни
е
на
йд
ен
ны
х
ош
иб
ок.
На
бл
юд
ен
ие
за
гр
ам

ма
ти
че
ск
им
и
пр
из
на
ка
ми
гл
аг
ол
ов
(ч
ис
ло,
вр
ем
я,
ро
дв
пр
ош
ед
ше
м
вр
ем
ен
и),
ко

лл
ек
ти
вн
ое
фо
рм
ул
ир
ов
ан
ие
вы
во
до
в
по
ре
зу
ль
тат
ам
на
бл
юд
ен
ий,
со
от
не
се
ни
е

по
лу
че
нн
ых
вы
во
до
вс
ин
фо
рм
ац
ие
йв
уч
еб
ни
ке.
Пр
ак
ти
че
ск
ая
ра
бо
та:
ан
ал
из
те
кс

та
на
на
ли
чи
ев
нё
м
гл
аг
ол
ов,
гр
ам
ма
ти
че
ск
ие
ха
ра
кт
ер
ис
ти
ки
ко
то
ры
х
да
ны
(из

чи
сл
а
из
уч
ен
ны
х).
Тв
ор
че
ск
ая
ра
бо
та:
тр
ан
сф
ор
ми
ро
ва
ть
те
кс
т,
из
ме
ня
я
вр
ем

я
гл
аг
ол
а.
Об
су
жд
ен
ие
пр
ав
ил
ьн
ос
ти
со
от
не
се
ни
я
гл
аг
ол
ов
и
гр
ам
ма
ти
че
ск

их
ха
ра
кт
ер
ис
ти
к
(из
чи
сл
а
из
уч
ен
ны
х)
с
ис
по
ль
зо
ва
ни
ем
вн
еш
ни
х
оп
ор.
Ра
бо

та
в
па
ра
х:
гр
уп
пи
ро
вк
а
гл
аг
ол
ов
на
ос
но
ва
ни
и
из
уч
ен
ны
х
гр
ам
ма
ти
че
ск
их

пр
из
на
ко
в
на
ос
но
ве
пр
ед
ва
ря
ю
ще
го
ан
ал
из
а.
На
бл
юд
ен
ие
за
ро
ль
ю
ме
ст
ои
ме

ни
йв
те
кс
те.
По
ис
к
ме
ст
ои
ме
ни
йв
ст
ру
кт
ур
е
те
кс
та.
Пр
ак
ти
че
ск
ая
ра
бо
та:
ко
рр

ек
ти
ро
вк
а
те
кс
та,
зак
лю
ча
ю
ща
яс
яв
за
ме
не
по
вт
ор
яю
щи
хс
яв
те
кс
те
им
ён
су
ще
ст

ви
те
ль
ны
х
со
от
ве
тст
ву
ю
щи
ми
ме
ст
ои
ме
ни
ям
и.
Ра
бо
та
в
гр
уп
па
х:
оп
ре
де
ле
ни

е
ум
ест
но
ст
и
уп
от
ре
бл
ен
ия
ме
ст
ои
ме
ни
йв
те
кс
те,
об
на
ру
же
ни
е
ре
че
вы
х
ош
иб

ок,
св
яза
нн
ых
с
не
уд
ач
ны
м
уп
от
ре
бл
ен
ие
м
ме
ст
ои
ме
ни
й.
Пр
ов
ер
оч
на
я
ра
бо
та:

пр
ов
ер
ка
ум
ен
ия
ор
ие
нт
ир
ов
ат
ьс
яв
из
уч
ен
ны
х
по
ня
ти
ях:
ча
ст
ь
ре
чи,
ск
ло
не
ни

е,
па
де
ж,
вр
ем
я,
ро
д;
ум
ен
ия
со
от
но
си
ть
по
ня
ти
ес
ег
о
кр
ат
ко
й
ха
ра
кт
ер
ис
ти

ко
й,
об
ъя
сн
ят
ь
св
ои
ми
сл
ов
ам
и
зн
ач
ен
ие
из
уч
ен
ны
х
по
ня
ти
й,
оп
ре
де
ля
ть
из

уч
ен
ны
е
гр
ам
ма
ти
че
ск
ие
пр
из
на
ки
по
за
да
нн
ом
у
ал
го
ри
тм
у.
На
бл
юд
ен
ие
за
ро

ль
ю
ча
ст
иц
ы
не
в
ст
ру
кт
ур
е
пр
ед
ло
же
ни
яи
те
кс
та.
По
ис
к
ча
ст
иц
ы
не
в
го
то

Синтаксис

Пре
дло
жен
ие.
Уста
новл
ение
при
пом
ощи
смы
слов
ых
(син
такс
ичес
ких)
вопр
осов
связ
и
меж
ду
слов
ами
в
пред

вы
х
об
ра
зц
ах.
Ко
мм
ен
ти
ро
ва
нн
ое
вы
по
лн
ен
ие
за
да
ни
я
по
д
ру
ко
во
дс
тв
ом
пе
да

лож
ени
и.
Глав
ные
член
ы
пред
лож
ения
—
под
леж
аще
еи
сказ
уем
ое.
Вто
рост
епен
ные
член
ы
пред
лож
ения
(без
деле
ния
на
вид
ы).

гог
ич
ес
ко
го
ра
бо
тн
ик
а:
вы
пи
сат
ь
из
пр
ед
ло
же
ни
я
па
ры
сл
ов,
от
од
но
го
из
ко
то
ры

Пре
дло
жен
ия
расп
рост
ранё
нны
еи
нера
спро
стра
нён
ные.
Наб
люд
ение
за
одн
ород
ным
и
член
ами
пред
лож
ения
с
сою
зами
и, а,
но и
без

хк
др
уг
ом
у
мо
жн
о
за
да
ть
см
ыс
ло
во
й
(си
нт
ак
си
че
ск
ий
)
во
пр
ос.
Са
мо
ст
оя
те
ль

сою на
зов. я
ра
бо
та:
ус
та
но
вл
ен
ие
пр
и
по
мо
щи
см
ыс
ло
вы
х
(си
нт
ак
си
че
ск
их
)
во
пр
ос
ов

(сн
ач
ал
а
из
за
да
нн
ог
о
сп
ис
ка,
а
зат
ем
са
мо
ст
оя
те
ль
но
по
до
бр
ан
ны
х)
св
яз
и
ме

жд
у
сл
ов
ам
ив
пр
ед
ло
же
ни
и.
Уч
еб
ны
й
ди
ал
ог,
на
пр
ав
ле
нн
ый
на
ак
ту
ал
из
ац
ию
зн

ан
ий
о
ви
да
х
пр
ед
ло
же
ни
й
по
це
ли
вы
ск
аз
ыв
ан
ия
и
по
эм
оц
ио
на
ль
но
й
ок
ра
ск

е.
Ди
фф
ер
ен
ци
ро
ва
нн
ое
за
да
ни
е:
оп
ре
де
ле
ни
е
пр
из
на
ка
кл
асс
иф
ик
ац
ии
пр
ед
ло

же
ни
й
на
ос
но
ве
за
да
нн
ог
о
ал
го
ри
тм
а.
Уп
ра
жн
ен
ие:
на
хо
жд
ен
ие
в
те
кс
те
пр
ед

ло
же
ни
йс
за
да
нн
ым
и
ха
ра
кт
ер
ис
ти
ка
ми
.
Ко
лл
ек
ти
вн
ая
ра
бо
та
с
та
бл
иц
ей:
по

го
ри
зо
нт
ал
ив
ст
ро
ка
х
—
ви
д
по
эм
оц
ио
на
ль
но
й
ок
ра
ск
е,
по
ве
рт
ик
ал
ив
ст
ол

бц
ах
—
ви
д
по
це
ли
вы
ск
аз
ыв
ан
ия,
по
дб
ор
пр
им
ер
ов
дл
я
яч
ее
к
та
бл
иц
ы.
Ра
бо
та

в
гр
уп
па
х:
со
от
не
се
ни
е
пр
ед
ло
же
ни
йи
их
ха
ра
кт
ер
ис
ти
к
(це
ль
вы
ск
аз
ыв
ан
ия,

эм
оц
ио
на
ль
на
я
ок
ра
ск
а).
Са
мо
ст
оя
те
ль
на
я
ра
бо
та:
по
ис
кв
те
кс
те
(в
ып
ис
ыв
ан

ие
из
те
кс
та)
по
ве
ст
во
ва
те
ль
ны
х,
по
бу
ди
те
ль
ны
х,
во
пр
ос
ит
ел
ьн
ых
пр
ед
ло
же
ни

й.
Ра
бо
та
в
па
ра
х:
кл
асс
иф
ик
ац
ия
пр
ед
ло
же
ни
й.
Со
вм
ест
но
е
со
ста
вл
ен
ие
ал
го
ри

тм
а
на
хо
жд
ен
ия
гл
ав
ны
х
чл
ен
ов
пр
ед
ло
же
ни
я.
Уп
ра
жн
ен
ия
на
на
хо
жд
ен
ие
по
дл

еж
ащ
их
и
ск
аз
уе
мы
х.
По
ня
ти
е
«в
то
ро
сте
пе
нн
ые
чл
ен
ы
пр
ед
ло
же
ни
я».
На
бл
юд
ен

ие
за
пр
ед
ло
же
ни
ям
ис
од
но
ро
дн
ым
и
чл
ен
ам
и.
Об
ъя
сн
ен
ие
вы
бо
ра
ну
жн
ог
о
со
юз

ав
пр
ед
ло
же
ни
ис
од
но
ро
дн
ым
и
чл
ен
ам
и.
Ко
мм
ен
ти
ро
ва
нн
ое
вы
по
лн
ен
ие
за
да
ни

я
на
на
хо
жд
ен
ие
в
те
кс
те
пр
ед
ло
же
ни
йс
од
но
ро
дн
ым
и
чл
ен
ам
и.
Ра
бо
та
в
па
ра

х:
пр
од
ол
же
ни
е
ря
да
од
но
ро
дн
ых
чл
ен
ов
пр
ед
ло
же
ни
я.
Тв
ор
че
ск
ое
за
да
ни
е:
со

ста
вл
ен
ие
пр
ед
ло
же
ни
йс
од
но
ро
дн
ым
и
чл
ен
ам
и.
Пр
ов
ер
оч
на
я
ра
бо
та,
на
пр
ав
ле

нн
ая
на
пр
ов
ер
ку
ор
ие
нт
ац
ии
в
из
уч
ен
ны
х
по
ня
ти
ях:
по
дл
еж
ащ
ее,
ск
аз
уе
мо
е,
вт

ор
ос
те
пе
нн
ые
чл
ен
ы
пр
ед
ло
же
ни
я,
ум
ен
ия
со
от
но
си
ть
по
ня
ти
ес
ег
о
кр
ат
ко
й

ха
ра
кт
ер
ис
ти
ко
й,
об
ъя
сн
ят
ь
св
ои
ми
сл
ов
ам
и
зн
ач
ен
ие
из
уч
ен
ны
х
по
ня
ти
й.

Орфография и пунктуация

Пов
торе
ние
прав
ил
прав
опис
ания
,
изуч
енн
ых в
1и2
клас
сах.
Фор
мир
ован
ие
орф
огра
фич
еско
й
зорк
ости
:
осоз
нан
ие
мест
а
возм

Уч
еб
ны
й
ди
ал
ог
«К
ак
пл
ан
ир
ов
ат
ь
св
ои
де
йс
тв
ия
по
ре
ше
ни
ю
ор
фо
гр
аф
ич
ес
ко

ожн
ого
возн
икн
овен
ия
орф
огра
фич
еско
й
оши
бки,
испо
льзо
вани
е
разл
ичн
ых
спос
обов
реш
ения
орф
огра
фич
еско
й
зада
чи в
зави
сим

й
за
да
чи
?»,
по
ре
зу
ль
тат
ам
ди
ал
ог
а
ак
ту
ал
из
ац
ия
по
сл
ед
ов
ате
ль
но
ст
и
де
йс
тв

ости
от
мест
а
орф
огра
ммы
в
слов
е.
Исп
ольз
ован
ие
орф
огра
фич
еско
го
слов
аря
для
опре
деле
ния
(уто
чнен
ия)
нап
исан
ия
слов
а.

ий
по
пр
ов
ер
ке
из
уч
ен
ны
х
ор
фо
гр
ам
м.
М
од
ел
ир
ов
ан
ие
ал
го
ри
тм
ов
пр
им
ен
ен
ия

Кон
трол
ьи
само
конт
роль
при
пров
ерке
собс
твен
ных
и
пред
лож
енн
ых
текс
тов.
Озн
ако
мле
ние
с
прав
илами
прав
опис
ания
и их
при

из
уч
ае
мы
хв
да
нн
ом
кл
асс
е
ор
фо
гр
аф
ич
ес
ки
х
пр
ав
ил,
сл
ед
ов
ан
ие
со
ста
вл
ен
ны
м

мен
ение
м:
 р
азде
лите
льн
ый
твёр
дый
знак
;
 н
епро
изно
сим
ые
согл
асн
ые в
корн
е
слов
а;
 м
ягки
й
знак
посл
е
шип
ящи
х на

ал
го
ри
тм
ам.
Ра
бо
та
в
па
ра
х:
гр
уп
пи
ро
вк
а
сл
ов
по
ме
ст
у
ор
фо
гр
ам
мы
.
Ра
бо
та

кон
це
имё
н
сущ
еств
ител
ьны
х;
 б
езуд
арн
ые
глас
ные
в
паде
жны
х
окон
чани
ях
имё
н
сущ
еств
ител
ьны
х
(на
уров
не
набл

в
па
ра
х:
гр
уп
пи
ро
вк
а
сл
ов
по
ти
пу
ор
фо
гр
ам
мы
.
Ра
бо
та
в
гр
уп
па
х:
гр
уп
пи
ро

юде
ния)
;
 б
езуд
арн
ые
глас
ные
в
паде
жны
х
окон
чани
ях
имё
н
при
лага
тель
ных
(на
уров
не
набл
юде
ния)
;
 р
азде
льно
е

вк
а
сл
ов,
на
пи
са
ни
е
ко
то
ры
х
мо
жн
о
об
ъя
сн
ит
ь
из
уч
ен
ны
ми
пр
ав
ил
ам
и,
и
сл

нап
исан
ие
пред
лого
вс
лич
ным
и
мест
оим
ения
ми;
 н
епро
веря
емы
е
глас
ные
и
согл
асн
ые
(пер
ечен
ь
слов
в
орф
огра
фич
еско

ов,
на
пи
са
ни
е
ко
то
ры
х
из
уч
ен
ны
ми
пр
ав
ил
ам
и
об
ъя
сн
ит
ь
не
ль
зя.
Ко
мм
ен
ти
ро

м
слов
аре
учеб
ника
);
 р
азде
льно
е
нап
исан
ие
част
ицы
не с
глаг
ола
ми.

ва
нн
ое
вы
по
лн
ен
ие
ан
ал
из
а
те
кс
та
на
на
ли
чи
ев
нё
м
сл
ов
с
оп
ре
де
лё
нн
ой
ор
фо

гр
ам
мо
й.
М
од
ел
ир
ов
ан
ие
пр
ед
ло
же
ни
й,
вк
лю
ча
яв
ни
х
сл
ов
ас
не
пр
ов
ер
яе
мы
ми

ор
фо
гр
ам
ма
ми
.
Уп
ра
жн
ен
ие
на
ра
зв
ит
ие
ко
нт
ро
ля:
на
хо
жд
ен
ие
ор
фо
гр
аф
ич
ес
ки

х
ош
иб
ок
(с
ук
аза
ни
ем
на
их
ко
ли
че
ст
во
и
бе
з
та
ко
го
ук
аза
ни
я).
Оц
ен
ив
ан
ие
со
бс

тв
ен
но
го
ре
зу
ль
тат
а
вы
по
лн
ен
ия
ор
фо
гр
аф
ич
ес
ко
й
за
да
чи,
ко
рр
ек
ти
ро
вк
а с
по

мо
щь
ю
уч
ит
ел
я
св
ои
х
де
йс
тв
ий
дл
я
пр
ео
до
ле
ни
я
ош
иб
ок
пр
и
сп
ис
ыв
ан
ии
те

кс
то
ви
за
пи
си
по
д
ди
кт
ов
ку.
Пр
ое
кт
но
е
за
да
ни
е:
со
ста
вл
ен
ие
со
бс
тв
ен
но
го
сл

ов
ар
ик
а
тр
уд
ны
х
сл
ов
(те
х,
на
пи
са
ни
е
ко
то
ры
х
не
уд
аёт
ся
ср
аз
у
за
по
мн
ит
ь,

пр
и
на
пи
са
ни
и
ко
то
ры
х
ре
гу
ля
рн
о
во
зн
ик
аю
т
со
мн
ен
ия
и
т.
д.)
.
Со
зд
ан
ие

си
ту
ац
ии
вы
бо
ра
дл
я
оц
ен
ки
св
ои
х
во
зм
ож
но
сте
й
пр
и
вы
бо
ре
уп
ра
жн
ен
ий
на
зак

ре
пл
ен
ие
ор
фо
гр
аф
ич
ес
ко
го
ма
те
ри
ал
а.
Пр
об
ле
мн
ая
си
ту
ац
ия,
тр
еб
ую
ща
я
ис
по

ль
зо
ва
ни
я
до
по
лн
ит
ел
ьн
ых
ис
то
чн
ик
ов
ин
фо
рм
ац
ии
:
ут
оч
не
ни
е
на
пи
са
ни
я

сл
ов
по
ор
фо
гр
аф
ич
ес
ко
му
сл
ов
ар
ю
(в
то
м
чи
сл
е
на
эл
ек
тр
он
но
м
но
си
те
ле)
.

Пр
ое
кт
но
е
за
да
ни
е:
со
зд
ан
ие
со
бс
тв
ен
ны
х
те
кс
то
вс
ма
кс
им
ал
ьн
ым
ко
ли
че
ст

Развитие речи
Осуществляется на основании сквозного
планирования учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение»,
коррекционного курса «Развитие речи».
Реализуется в рамках всех тем за исключением
материала по работе с текстом.

Нор
мы
рече
вого
этик
ета:
устн
ое и
пись
мен
ное
приг
лаш
ение
,
прос

во
м
вк
лю
чё
нн
ых
в
ни
х
сл
ов
ар
ны
х
сл
ов.
Уч
еб
ны
й
ди
ал
ог
«Ч
ем
ра
зл
ич
аю
тс
я
те

ьба,
изви
нен
ие,
благ
одар
ност
ь,
отка
зи
др.
Соб
люд
ение
нор
м
рече
вого
этик
ета
и
орф
оэпи
ческ
их
нор
мв
ситу
ация
х
учеб
ного
и

ма
те
кс
та
и
ос
но
вн
ая
мы
сл
ь
те
кс
та?
Ка
к
оп
ре
де
ли
ть
те
му
те
кс
та?
Ка
к
оп
ре
де
ли

быт
овог
о
общ
ения
.
Осо
бенн
ости
рече
вого
этик
ета
в
усло
виях
общ
ения
с
люд
ьми,
плох
о
влад
еющ
ими
русс
ким
язык
ом.
Фор
мул
иров

ть
ос
но
вн
ую
мы
сл
ь
те
кс
та?
».
Ко
мм
ен
ти
ро
ва
нн
ое
вы
по
лн
ен
ие
за
да
ни
я
на
оп
ре
де

ка и
аргу
мен
тиро
вани
е
собс
твен
ного
мне
ния
в
диал
оге
и
диск
усси
и.
Уме
ние
дого
вари
вать
ся и
при
ход
ить
к
общ
ему
реш
ени
юв

ле
ни
е
те
мы
и
ос
но
вн
ой
мы
сл
и
пр
ед
ло
же
нн
ых
те
кс
то
в.
Ди
фф
ер
ен
ци
ро
ва
нн
ое
за

сов
мест
ной
деят
ельн
ости
.
Уме
ние
конт
роли
рова
ть
(уст
но
коор
дин
иров
ать)
дейс
твия
при
пров
еден
ии
парн
ой и
груп
пово
й
рабо
ты.
Пов

да
ни
е:
на
хо
жд
ен
ие
ош
иб
ок
в
оп
ре
де
ле
ни
и
те
мы
и
ос
но
вн
ой
мы
сл
и
те
кс
та.
Пр
ак

торе
ние
и
про
дол
жен
ие
рабо
ты с
текс
том,
нача
той
во 2
клас
се:
приз
наки
текс
та,
тема
текс
та,
осно
вная
мыс
ль
текс
та,
заго
лово
к,
корр

ти
че
ск
ая
ра
бо
та:
ан
ал
из
и
ко
рр
ек
ти
ро
вк
а
те
кс
то
вс
на
ру
ше
нн
ым
по
ря
дк
ом
пр
ед

екти
рова
ние
текс
тов
с
нару
шен
ным
поря
дко
м
пред
лож
ени
йи
абза
цев.
Пла
н
текс
та.
Сос
тавл
ение
план
а
текс
та,
нап
исан
ие
текс

ло
же
ни
й.
Пр
ак
ти
че
ск
ая
ра
бо
та:
на
хо
жд
ен
ие
в
те
кс
те
см
ыс
ло
вы
х
пр
оп
ус
ко
в.
Со

та
по
зада
нно
му
план
у.
Связ
ь
пред
лож
ени
йв
текс
те с
пом
ощь
ю
лич
ных
мест
оим
ени
й,
сино
ним
ов,
сою
зов
и, а,
но.
Клю
чев

вм
ест
но
е
со
ста
вл
ен
ие
пл
ан
а
те
кс
та.
Ра
бо
та
в
гр
уп
па
х:
со
от
не
се
ни
е
те
кс
та
и

ые
слов
ав
текс
те.
Опр
едел
ение
типо
в
текс
тов
(пов
еств
ован
ие,
опис
ание
,
расс
ужд
ение
)и
созд
ание
собс
твен
ных
текс
тов
зада
нног
о

не
ск
ол
ьк
их
ва
ри
ан
то
в
пл
ан
а
эт
ог
о
те
кс
та,
об
ос
но
ва
ни
е
вы
бо
ра
на
иб
ол
ее
уд

типа
.
Знак
омст
во с
жан
ром
пись
ма,
объя
влен
ия.
Изл
оже
ние
текс
та
по
колл
екти
вно
или
само
стоя
тель
но
сост
авле
нно
му
план
у.

ач
но
го
пл
ан
а.
Пр
ак
ти
че
ск
ая
ра
бо
та:
во
сп
ро
из
ве
де
ни
е
те
кс
та
в
со
от
ве
тст
ви
ис

за
да
ни
ем
по
сл
е
по
дг
от
ов
ит
ел
ьн
ой
ра
бо
ты
:
по
др
об
но,
вы
бо
ро
чн
о.
На
бл
юд
ен
ие

за
тр
ем
я
те
кс
та
ми
ра
зн
ог
о
ти
па
(п
ов
ест
во
ва
ни
е,
оп
ис
ан
ие,
ра
сс
уж
де
ни
е)
на
од

ну
те
му
,
фо
рм
ул
ир
ов
ан
ие
вы
во
до
в
об
ос
об
ен
но
ст
ях
ка
жд
ог
о
из
тр
ёх
ти
по
в
те

кс
то
в.
Об
об
ще
ни
е
ре
зу
ль
тат
ов
пр
ов
ед
ён
но
го
на
бл
юд
ен
ия
пр
и
со
ста
вл
ен
ии
та
бл

иц
ы
«Т
ри
ти
па
те
кс
то
в»,
в
ст
ро
ка
х
та
бл
иц
ы
от
ра
же
ны
сл
ед
ую
щи
е
па
ра
ме
тр
ы

ср
ав
не
ни
я
те
кс
то
в:
«Ц
ел
ь
со
зд
ан
ия
те
кс
та
»,
«О
со
бе
нн
ос
ти
по
ст
ро
ен
ия
те
кс

та
»,
«О
со
бе
нн
ос
ти
яз
ык
ов
ых
ср
ед
ст
в».
Ра
бо
та
в
гр
уп
па
х:
вы
бо
р
на
иб
ол
ее
по
дх

од
ящ
ег
о
дл
я
ка
жд
ой
из
пр
ед
ло
же
нн
ых
си
ту
ац
ий
ти
па
те
кс
та
(с
оп
ор
ой
на
та
бл
иц

у
«Т
ри
ти
па
те
кс
то
в»)
.
В
ыд
ел
ен
ие
кл
юч
ев
ых
сл
ов
в
ст
ру
кт
ур
е
те
кс
та.
Со
от
не

се
ни
е
со
де
рж
ан
ия
те
кс
та
с
го
то
вы
м
на
бо
ро
м
кл
юч
ев
ых
сл
ов:
вы
яв
ле
ни
е
ли
шн

их
сл
ов,
от
су
тст
ви
е
не
об
хо
ди
мы
х.
Ос
об
ен
но
ст
и
жа
нр
ов:
пи
сь
мо
(эл
ек
тр
он
но
е
пи

сь
мо
),
об
ъя
вл
ен
ие.
Ко
лл
ек
ти
вн
ое
со
ста
вл
ен
ие
об
ъя
вл
ен
ия.
М
од
ел
ир
ов
ан
ие
пе
ре

пи
ск
и
ме
жд
у
др
уз
ья
ми
и
ма
ло
зн
ак
ом
ым
и
лю
дь
ми
.
По
др
об
но
е
из
ло
же
ни
е
те

кс
та:
по
пл
ан
у,
по
во
пр
ос
ам,
по
оп
ор
ны
м
ка
рт
ин
ам,
по
оп
ор
ны
м
сл
ов
ам
с
по
сл
ед
ую

щи
м
пу
бл
ич
ны
м
об
су
жд
ен
ие
м
ре
зу
ль
тат
ов.
Ре
да
кт
ир
ов
ан
ие
те
кс
то
в
из
ло
же
ни

я
по
д
ру
ко
во
дс
тв
ом
пе
да
гог
ич
ес
ко
го
ра
бо
тн
ик
а.

1

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть
скорректированы для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и
расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.

4 КЛАСС (132 ЧАСА)
№ Тема, раздел курса
п
/
п

Сведения о русскомязыке
далее продолжается изучение во всех разделах курса)

Прог
рамм
ное
соде
ржан
ие

Мето
ды и
форм
ы
орга
низа
ции
обуч
ения.
Хара
ктери
стика
деяте
льнос
ти
обуча
ющих
ся

Русс
кий
язык
как
язык
межн
ацио
наль

Бесед
а
учите
ля о
содер
жани
и
стать

ного
обще
ния.
Разл
ичны
е
мето
ды
позн
ания
язык
а:
набл
юден
ие,
анал
изом,
линг
вист
ичес
кий
экспе
риме
нт,
мини
-иссл
едов
ание,
прое
кт.

и 69
Конс
титуц
ии
Росси
йско
й
Феде
раци
и.
Учеб
ный
диал
ог
«Поч
ему
кажд
ому
наро
ду
важн
о
сохра
нять
свой
язык?
Как
обща
ться
разн
ым
наро

дам,
прож
иваю
щим
в
одно
й
стран
е?», в
ходе
диал
ога
форм
улир
уютс
я
сужд
ения
о
мног
ообра
зии
язык
ового
прост
ранст
ва
Росси
иио
значе
нии
русск
ого

языка
как
языка
межн
ацио
нальн
ого
обще
ния.
Обсу
жден
ие
возм
ожно
сти
испо
льзов
ания
лингв
истич
еског
о
мини
-иссл
едова
ния,
проек
тного
задан
ия
как
мето
дов

изуче
ния
языка
.
Учеб
ный
диал
ог
«Как
выби
рать
источ
ник
инфо
рмац
ии
при
выпо
лнен
ии
мини
-иссл
едова
ния,
проек
тного
задан
ия?».
Прак
тичес
кие
работ
ы во

всех
разде
лах
курса
,в
ходе
котор
ых
разви
ваетс
я
умен
ие
анали
зиров
ать
текст
овую,
граф
ическ
ую,
звуко
вую
инфо
рмац
ию в
соотв
етств
ии с
учеб
ной
задач
ей.

Фонетика и графика

Хара
ктер
исти
ка,
срав
нени
е,
класс
ифик
ация
звуко

Выпо
лнен
ие
совм
естн
ых
проек
тных
задан
ий с
опор
ой на
пред
ложе
нные
образ
цы во
всех
разде
лах
курса
.
Учеб
ный
диал
ог
«По
каки
м
приз
нака
м мы
умее

в вне
слова
ив
слове
по
задан
ным
пара
метр
ам.
Звук
о-бук
венн
ый
разбо
р
слова
(по
отра
бота
нном
у
алгор
итму
).

м
харак
териз
овать
звуки
?».
Работ
ав
парах
:
устна
я
харак
терис
тика
звуко
в по
задан
ным
приз
нака
м.
Совм
естн
ый
анали
з
пред
ложе
нного
алгор
итма
звуко

Орфоэпия(изучаетсяво всех разделах курса)

Прав
ильн
ая
инто
наци
яв
проц
ессе
гово
рени
яи

-букв
енног
о
разбо
ра.
Прак
тичес
кая
работ
а:
прове
дение
звуко
-букв
енног
о
разбо
ра
пред
ложе
нных
слов.
Набл
юден
ие за
место
м
ударе
ния и
произ
ноше
нием
слов,

чтен
ия.
Норм
ы
прои
знош
ения
звуко
ви
сочет
аний
звуко
в;
удар
ение
в
слова
хв
соотв
етств
ии с
норм
ами
совре
менн
ого
русс
кого
лите
рату
рног
о
язык

отраб
атыва
емых
в
учеб
нике.
Дида
ктиче
ская
игра
«При
дума
й
рифм
у»
(пред
лага
ются
слова
из
орфо
эпиче
ского
слова
рика,
к ним
нужн
о
прид
умать
рифм
ы).
Дида

а (на
огра
ниче
нном
пере
чне
слов,
отра
баты
ваем
ом в
учеб
нике)
.
Испо
льзов
ание
орфо
эпич
ески
х
слова
рей
русс
кого
язык
а при
опре
деле
нии
прав
ильн
ого

ктиче
ское
упра
жнен
ие:
соста
вить
пред
ложе
ния
с
отраб
атыва
емым
слово
м из
орфо
эпиче
ского
слова
рика.
Прак
тичес
кая
работ
а:
поста
вить
ударе
ние в
слова
х из
орфо

прои
знош
ения
слов.

эпиче
ского
переч
ня, а
пото
м
прав
ильн
о их
произ
нести
.
Твор
ческа
я
работ
а:
сочи
нить
расск
аз,
вклю
чив в
него
все
слова
из
отраб
атыва
емог
ов
данн
ом

учеб
ном
году
орфо
эпиче
ского
переч
ня, а
пото
м
проч
итать
его
всем
у
класс
у.
Работ
ав
групп
ах:
найт
ив
учеб
ном
орфо
эпиче
ском
слова
ре
слова
из
пред

ложе
нного
списк
а (не
совпа
дает
с
отраб
атыва
емым
переч
нем
слов)
и
поста
вить
в них
ударе
ние.
Играсорев
нова
ние
«Где
поста
вить
ударе
ние?»
.
Работ
ав
групп
ах:

подго
товка
ауди
озапи
си
пред
ложе
нного
текст
а,
при
подго
товке
необ
ходи
мо
обра
щени
ек
учеб
ному
орфо
эпиче
ском
у
слова
рю
для
опре
делен
ия
ударе
ния в

Лексика (отрабатывается в соответствии со сквозным планированием коррекционного курса
«Развитие речи»

Повт
орен
ие и
прод
олже
ние
рабо
ты:
набл
юден
ие за
испо
льзов
ание
мв
речи
сино
нимо
в,
анто
нимо
в,
устар
евши
х
слов
(прос
тые

незна
комы
х
слова
х.
Комм
ентир
ован
ное
выпо
лнен
ие
задан
ия:
выбо
р из
ряда
сино
нимо
в
слова
,
котор
ое
подх
одит
для
запол
нени
я
проп
уска
в

случ
аи).
Набл
юден
ие за
испо
льзов
ание
мв
речи
фраз
еолог
измо
в
(прос
тые
случ
аи).

пред
ложе
нии
текст
а,
объяс
нени
е
своег
о
выбо
ра.
Работ
ав
групп
ах:
работ
ас
дидак
тичес
ким
текст
ом,
анали
з
умест
ности
испо
льзов
ания
слов
в
пред

ложе
ниях,
нахо
жден
ие
случа
ев
неуда
чного
выбо
ра
слова
,
корре
ктиро
вка
обна
руже
нных
ошиб
ок
(выб
ор
наиб
олее
точно
го
сино
нима)
.
Редак
тиров
ание

собст
венн
ых
текст
ов
(изло
жени
яи
сочи
нени
я)
Работ
ас
рису
нкам
и:
соотн
есени
е
рису
нков
с
соотв
етств
ующ
ими
им
фразе
ологи
змам
и.
Работ
ав

парах
:
соотн
есени
е
фразе
ологи
змов
и их
значе
ний.
Работ
ав
групп
ах:
поис
кв
текст
ах
фразе
ологи
змов.
Диф
фере
нцир
ован
ное
задан
ие:
работ
а со
слова
рём

фразе
ологи
змов,
выпи
сыва
ние
значе
ний
2—3
фразе
ологи
змов.
Состав слова(морфемика)

Повт
орен
ие:
соста
в
изме
няем
ых
слов,
выде
лени
ев
слова
х
с
одно
знач
но
выде
ляем

Учеб
ный
диал
ог
«Что
мы
помн
им о
частя
х
слова
?», в
ходе
диал
ога
даётс
я
устна
я
харак

ыми
морф
емам
и
окон
чани
я,
корн
я,
прис
тавк
и,
суфф
икса.
Осно
ва
слова
.
Сост
ав
неиз
меня
емых
слов
(озна
комл
ение)
.
Знач
ение
наиб
олее

терис
тика
часте
й
слова
по
задан
ным
приз
нака
м
(знач
ение,
спосо
б
выде
ления
,
спосо
б
обозн
ачени
я).
Упра
жнен
ие:
прове
дение
по
пред
ложе
нном
у

упот
ребл
яемы
х
суфф
иксо
в
изуч
енны
х
часте
й
речи
(озна
комл
ение)
.

алгор
итму
разбо
ра
слова
по
соста
ву.
Работ
ав
парах
:
поис
к
ошиб
ок в
разбо
ре
слова
по
соста
ву.
Пров
ерочн
ая
работ
ас
после
дую
щим
самоа
нализ
ом,

Морфология

Част
и
речи
само
стоят
ельн
ые и
служ
ебны
е.
Имя

отраб
отка
умен
ий
корре
ктиро
вать
свои
дейст
вия
для
прео
доле
ния
ошиб
ок в
разбо
ре
слов
по
соста
ву.
Работ
ас
табли
цей
«Част
и
речи»
,
анали
з
содер

суще
ствит
ельн
ое.
Скло
нени
е
имён
суще
ствит
ельн
ых
(кро
ме
суще
ствит
ельн
ых
на мя, ий, ие, ия;
на ья
типа
гость
я, на
-ье
типа
ожер
елье
во

жани
я
табли
цы,
колле
ктивн
ая
работ
а по
устан
овлен
ию
основ
ания
для
сравн
ения
слов,
относ
ящих
ся к
разн
ым
частя
м
речи.
Упра
жнен
ие:
групп
иров
ка
слов

множ
естве
нном
числ
е; а
такж
е
кром
е
собст
венн
ых
имён
суще
ствит
ельн
ых
на ов, ин, ий);
имен
а
суще
ствит
ельн
ые 1,
2, 3го
скло
нени
я
(повт

на
основ
ании
того,
какой
часть
ю
речи
они
явля
ются
после
предв
арите
льног
о
разбо
ра.
Диф
фере
нцир
ован
ное
задан
ие:
класс
ифик
ация
часте
й
речи
по
приз

орен
ие
изуч
енно
го).
Неск
лоня
емые
имен
а
суще
ствит
ельн
ые
(озна
комл
ение)
.
Имя
прил
агате
льно
е.
Повт
орен
ие:
завис
имос
ть
форм
ы
имен
и

наку
(само
стоят
ельн
ые и
служ
ебны
е
части
речи)
.
Комм
ентир
ован
ное
выпо
лнен
ие
задан
ия,
связа
нного
с
выбо
ром
основ
ания
для
сравн
ения
слов,
относ
ящих

прил
агате
льно
го от
форм
ы
имен
и
суще
ствит
ельн
ого.
Скло
нени
е
имён
прил
агате
льны
х во
множ
естве
нном
числ
е.
Мест
оиме
ние.
Личн
ые
мест
оиме
ния.

ся к
одно
й
части
речи,
но
разли
чающ
ихся
грам
мати
чески
ми
приз
нака
ми.
Работ
ав
групп
ах:
нахо
жден
ие
основ
ания
для
групп
иров
ки
слов
(в
качес
тве

Повт
орен
ие:
личн
ые
мест
оиме
ния
1-го
и
3-го
лица
един
ствен
ного
и
множ
естве
нног
о
числ
а,
скло
нени
е
личн
ых
мест
оиме
ний
Глаг
ол.
Изме

основ
ания
для
групп
иров
ки
могут
быть
испо
льзов
аны
разли
чные
приз
наки,
напр
имер:
по
частя
м
речи;
для
имён
суще
ствит
ельн
ых —
по
рода
м,
числа
м,
склон

нени
е
глаго
лов
по
лица
ми
числ
ам в
насто
ящем
и
буду
щем
врем
ени
(спря
жени
е). І
и ІІ
спря
жени
е
глаго
лов.
Спос
обы
опре
деле
ния I
и II
спря
жени

ения
м,
для
глаго
лов
— по
вопр
осам,
врем
енам,
спря
жени
ям).
Прак
тичес
кая
работ
а:
опре
делен
ие
грам
мати
чески
х
приз
наков
имён
суще
ствит
ельн
ых с
опор

я
глаго
лов.
Наре
чие
(общ
ее
пред
ставл
ение)
.
Знач
ение,
вопр
осы,
упот
ребл
ение
в
речи.
Пред
лог.
Повт
орен
ие:
отли
чие
пред
лого
в от
прис
тавок
.

ой на
задан
ный
алгор
итм.
Упра
жнен
ие:
соотн
есени
е
слов
и
набо
ров
их
грам
мати
чески
х
харак
терис
тик.
Работ
ав
подгр
уппа
х:
групп
иров
ка
имён
суще

Союз
;
союз
ы и,
а, но
в
прос
тых
и
слож
ных
пред
ложе
ниях.
Част
ица
не, её
значе
ние
(повт
орен
ие)

ствит
ельн
ых по
разн
ым
основ
ания
м.
Упра
жнен
ие:
нахо
жден
ие в
текст
е
(напр
имер,
в
поэти
ческо
м)
имён
суще
ствит
ельн
ых с
задан
ными
грам
мати
чески
ми

харак
терис
тика
ми.
Диф
фере
нцир
ован
ное
задан
ие:
нахо
жден
ие в
ряду
имён
суще
ствит
ельн
ых
лишн
его
имен
и
суще
ствит
ельно
го —
не
имею
щего
каког
о-то

из
тех
грам
мати
чески
х
приз
наков
,
котор
ыми
облад
ают
остал
ьные
слова
в
групп
е.
Прак
тичес
кая
работ
а:
опре
делен
ие
грам
мати
чески
х
приз
наков

имён
прил
агате
льны
х на
основ
ании
задан
ного
алгор
итма.
Комм
ентир
ован
ное
выпо
лнен
ие
задан
ия по
соотн
есени
ю
форм
ы
имен
и
прил
агате
льног
ос
форм
ой

имен
и
суще
ствит
ельно
го.
Работ
ав
групп
ах:
анали
з
дидак
тичес
кого
текст
а,
поис
к
ошиб
ок на
согла
сован
ие
имён
суще
ствит
ельн
ых и
имён
прил
агате
льны

х,
испра
влен
ие
найде
нных
ошиб
ок.
Прак
тичес
кая
работ
а:
опре
делен
ие
грам
мати
чески
х
приз
наков
глаго
лов
по
задан
ному
алгор
итму.
Комм
ентир
ован
ное

выпо
лнен
ие
задан
ия:
соотн
есени
е
глаго
лов и
их
грам
мати
чески
х
харак
терис
тик.
Работ
ав
групп
ах:
объед
инен
ие
глаго
лов в
групп
ы по
опре
делён
ному
приз

наку
(напр
имер,
врем
я,
спря
жени
е).
Моде
лиро
вание
в
проц
ессе
колле
ктивн
ой
работ
ы
алгор
итма
опре
делен
ия
спря
жени
я
глаго
лов с
безуд
арны
ми
личн

ыми
окон
чания
ми,
следо
вание
данн
ому
алгор
итму
при
опре
делен
ии
спря
жени
я
глаго
ла.
Совм
естно
е
выпо
лнен
ие
задан
ия:
анали
з
текст
а на
нали
чие в

нём
глаго
лов,
грам
мати
чески
е
харак
терис
тики
котор
ых
даны.
Колл
ектив
ная
работ
ас
табли
цей
под
руков
одств
ом
педаг
огиче
ского
работ
ника,
обоб
щаю
щей
резул

ьтаты
работ
ыс
грам
мати
чески
ми
харак
терис
тика
ми
глаго
лов:
чтени
е
табли
цы,
допо
лнен
ие
прим
ерам
и.
Набл
юден
ие за
нареч
иями:
устан
овлен
ие
значе
ния и

особе
нност
ей
употр
еблен
ия
нареч
ий в
речи.
Прак
тичес
кая
работ
а:
прове
дение
морф
ологи
ческо
го
анали
за
имён
суще
ствит
ельн
ых,
имён
прил
агате
льны
х,
глаго

лов
по
пред
ложе
нным
алгор
итма
м.
Диф
фере
нцир
ован
ное
задан
ие:
поис
к
ошиб
ок в
прове
дени
и
разбо
ра
слова
как
части
речи.
Прак
тичес
кая
работ
а:

Синтаксис

Повт
орен
ие:
слов
о,
сочет
ание
слов
(слов

соотн
есени
е
понят
ия
(скло
нени
е,
спря
жени
е,
неоп
редел
ённая
форм
а и т.
д.) с
его
кратк
ой
харак
терис
тико
й.
Учеб
ная
бесед
а, в
ходе
котор
ой
сравн
иваю

осоч
етан
ие) и
пред
ложе
ние,
осоз
нани
е их
сход
ства
и
разл
ичий
;
виды
пред
ложе
ний
по
цели
выск
азыв
ания
(пове
ствов
атель
ные,
вопр
осите
льны
еи
побу

тся
пред
ложе
ние,
слово
сочет
ание,
слово
,
обос
новы
вают
ся их
сходс
тво и
разли
чия.
Работ
ав
подгр
уппа
х под
руков
одств
ом
педаг
огиче
ского
работ
ника:
класс
ифик
ация

дите
льны
е);
виды
пред
ложе
ний
по
эмоц
иона
льно
й
окра
ске
(воск
лица
тель
ные
и
нево
скли
цател
ьные
);
связь
межд
у
слова
ми в
слов
осоч
етан
ии и

пред
ложе
ний
по
цели
выск
азыва
ния и
эмоц
иона
льно
й
окрас
ке.
Набл
юден
ие по
задан
ному
план
у за
разли
чиям
и
прост
ых и
слож
ных
пред
ложе
ний.
Упра
жнен

пред
ложе
нии
(при
помо
щи
смыс
ловы
х
вопр
осов)
;
расп
рост
ранё
нные
и
нерас
прос
транё
нные
пред
ложе
ния.
Пред
ложе
ния с
одно
родн
ыми
член
ами:
без

ие:
групп
иров
ка
пред
ложе
ний
по
опре
делён
ному
приз
наку
после
предв
арите
льног
о
анали
за.
Упра
жнен
ие:
нахо
жден
ие в
текст
е
пред
ложе
ний с
задан
ными

союз
ов, с
союз
ами
а, но,
с
один
очны
м
союз
ом и.
Инто
наци
я
пере
числ
ения
в
пред
ложе
ниях
с
одно
родн
ыми
член
ами.
Прос
тое и
слож
ное
пред

харак
терис
тика
ми.
Колл
ектив
ная
работ
ас
табли
цей
(по
гориз
онтал
ив
строк
ах –
вид
по
эмоц
иона
льно
й
окрас
ке, по
верти
кали
в
столб
цах –
вид
по
цели

ложе
ние
(озна
комл
ение)
.
Слож
ные
пред
ложе
ния:
слож
носо
чинё
нные
с
союз
ами
и, а,
но;
бессо
юзны
е
слож
ные
пред
ложе
ния
(без
назы
вани
я
терм

выск
азыва
ния):
подб
ор
прим
еров
для
ячеек
табли
цы.
Совм
естн
ый
анали
з
алгор
итма
синта
ксиче
ского
разбо
ра
пред
ложе
ний,
отраб
отка
прове
дения
разбо
ра по
пред

инов
).

ложе
нном
у
алгор
итму.
Прак
тичес
кая
работ
а:
соотн
есени
е
изуче
нных
понят
ий
(одно
родн
ые
член
ы
пред
ложе
ния,
слож
ное
пред
ложе
ние)
с
прим
ерам

Орфография и пунктуация

Повт
орен
ие
прав
ил
прав
опис
ания,
изуч
енны
хв
1—3
класс
ах.
Фор
миро
вани
е
орфо
граф
ичес
кой
зорк
ости:
осоз
нани
е
мест
а
возм
ожно
го

и.
Учеб
ная
бесед
а
«Как
план
ирова
ть
свои
дейст
вия
по
реше
нию
орфо
граф
ическ
ой
задач
и?»,
по
резул
ьтата
м
бесед
ы
актуа
лизац
ия
после
доват
ельно

возн
икно
вени
я
орфо
граф
ичес
кой
ошиб
ки,
испо
льзов
ание
разл
ичны
х
спос
обов
реше
ния
орфо
граф
ичес
кой
задач
ив
завис
имос
ти от
мест
а
орфо
грам

сти
дейст
вий
по
прове
рке
изуче
нных
орфо
грам
м.
Моде
лиро
вание
алгор
итмо
в
прим
енен
ия
изуча
емых
в
данн
ом
класс
е
орфо
граф
ическ
их
прав
ил,

мы в
слове
.
Испо
льзов
ание
орфо
граф
ичес
кого
слова
ря
для
опре
деле
ния
(уточ
нени
я)
напи
сани
я
слова
.
Фор
миро
вани
е
дейс
твия
конт
роля
при

следо
вание
соста
влен
ным
алгор
итма
м.
Комм
ентир
ован
ное
выпо
лнен
ие
анали
за
текст
а на
нали
чие в
нём
слов
с
опре
делён
ной
орфо
грам
мой.
Упра
жнен
ие на

пров
ерке
собст
венн
ых и
пред
ложе
нных
текст
ов.
Озна
комл
ение
с
прав
ила
ми
прав
опис
ания
и их
прим
енен
ием:
 бе
зудар
ные
паде
жные
окон
чани
я
имён

разви
тие
контр
оля:
устан
овлен
ие
при
работ
ес
дидак
тичес
ким
текст
ом
соотв
етств
ия
напи
сания
слов
орфо
граф
ическ
им
норм
ам,
нахо
жден
ие
орфо
граф
ическ

суще
ствит
ельн
ых
(кро
ме
суще
ствит
ельн
ых
на мя, ий, ие,
-ия,
на ья
типа
гость
я, на
-ье
типа
ожер
елье
во
множ
естве
нном
числ
е, а
такж
е
кром

их
ошиб
ок в
чужи
хи
собст
венн
ых
работ
ах.
Форм
ирова
ние
завер
шаю
щего,
предв
аряю
щего
и
теку
щего
само
контр
оля.
Виды
задан
ий:
«Спр
оси,
если
сомн
евае

е
собст
венн
ых
имён
суще
ствит
ельн
ых
на ов, ин, ий);
 бе
зудар
ные
паде
жные
окон
чани
я
имён
прил
агате
льны
х;
 м
ягки
й
знак
посл
е шинали

шься
»,
«Най
ди
слово
в
слова
ре (в
том
числе
на
элект
рон
ном
носит
еле)»,
други
е.
Форм
ирова
ние
орфо
граф
ическ
ой
зорко
сти.
Работ
ав
групп
ах:
нахо
жден

чие
или
отсут
ствие
мягк
ого
знака
в
глаго
лах
на ться
ится;
 бе
зудар
ные
личн
ые
окон
чани
я
глаго
лов;
 зн
аки
преп
инан
ия
в
пред
ложе
ниях

ие
ошиб
ок на
прим
енен
ие
спосо
ба
прове
рки
орфо
грам
мы;
ошиб
ок в
объяс
нени
и
выбо
ра
букв
ы на
месте
орфо
грам
мы.
Работ
ав
парах
:
групп
иров
ка

с
одно
родн
ыми
член
ами,
соед
инён
ным
и
союз
ами
и, а,
но, и
без
союз
ов.
.

слов
по
месту
орфо
грам
мы.
Работ
ав
парах
:
групп
иров
ка
слов
по
типу
орфо
грам
мы.
Работ
ав
групп
ах:
групп
иров
ка
слов,
напи
сание
котор
ых
можн
о

объяс
нить
изуче
нным
и
прав
илам
и, и
слов,
напи
сание
котор
ых
изуче
нным
и
прав
илам
и
объяс
нить
нельз
я.
Моде
лиро
вание
и
конст
руир
ован
ие
пред
ложе

ний,
вклю
чающ
их
слова
с
непр
оверя
емым
и
орфо
грам
мами
.
Оцен
иван
ие
собст
венн
ого
резул
ьтата
выпо
лнен
ия
орфо
граф
ическ
ой
задач
и,
корре
ктиро

вка с
помо
щью
учите
ля
своих
дейст
вий
для
прео
доле
ния
ошиб
ок
при
спис
ыван
ии
текст
ов и
запис
и под
дикто
вку.
Прое
ктное
задан
ие:
соста
влен
ие
собст
венн

ого
слова
рика
трудн
ых
слов
(тех,
напи
сание
котор
ых не
удаёт
ся
сразу
запо
мнит
ь,
при
напи
сани
и
котор
ых
регул
ярно
возни
кают
сомн
ения
и т.
д.).
Созд
ание

ситуа
ции
для
оцен
ки
своих
возм
ожно
стей:
выбо
р
упра
жнен
ий на
закре
плен
ие
орфо
граф
ическ
ого
матер
иала.
Прое
ктное
задан
ие:
созда
ние
собст
венн
ых
текст

ов с
макс
имал
ьным
коли
честв
ом
вклю
чённ
ых в
них
слова
рных
слов.
Само
контр
оль
прав
ильн
ости
запис
и
текст
а,
нахо
жден
ие
непра
виль
но
запис
анны
х

слов
и
испра
влен
ие
собст
венн
ых
ошиб
ок.
Устн
ое
выск
азыва
ние
по
задан
ному
алгор
итму
с
учето
м
харак
тера
и
степе
ни
выра
женн
ости
речев
ого

недо
разви
тия
при
обос
нова
нии
прав
ильн
ости
напи
сания
, при
обоб
щени
и
резул
ьтато
в
набл
юден
ия за
орфо
граф
ическ
им
матер
иало
м.
Набл
юден
ие за
знака

ми
преп
инан
ия в
пред
ложе
ниях
с
одно
родн
ыми
члена
ми
пред
ложе
ния.
Набл
юден
ие за
знака
ми
преп
инан
ия в
слож
ном
пред
ложе
нии,
состо
ящем
из
двух

Развитиеречи
(реализуется сквозное планирование развития речи с учебным предметом «Литературное
чтение», коррекционным курсом «Развитие речи»)

Повт
орен
ие и
прод
олже
ние
рабо
ты,
начат
ой в
пред
ыду

прост
ых.
Набл
юден
ие за
знака
ми
преп
инан
ия в
пред
ложе
нии с
прям
ой
речь
ю
после
слов
автор
а.
Работ
ав
подгр
уппа
х:
анали
з
текст
а,
обос
нова
ние

щих
класс
ах:
ситуа
ции
устн
ого и
пись
менн
ого
обще
ния
(пись
мо,
позд
рави
тель
ная
откр
ытка,
объя
влен
ие и
др.);
диал
ог;
моно
лог;
отра
жени
е
темы
текст

целес
ообра
зност
и
выбо
ра
язык
овых
средс
тв,
соотв
етств
ующ
их
цели
и
услов
иям
обще
ния.
Твор
чески
е
задан
ия:
созда
ние
устн
ых и
пись
менн
ых
текст

а или
осно
вной
мысл
ив
загол
овке.
Корр
екти
рова
ние
текст
ов
(зада
нных
и
собст
венн
ых) с
учёт
ом
точн
ости,
прав
ильн
ости,
богат
ства
и
выра
зител
ьнос
ти

ов
разн
ых
типов
(опис
ание,
повес
твова
ние,
в том
числе
,с
элеме
нтам
и
рассу
жден
ия).
Прак
тичес
кая
работ
а:
выбо
р
соотв
етств
ующе
го
задан
ной
ситуа
ции

пись
менн
ой
речи.
Изло
жени
е
(под
робн
ый
устн
ый и
пись
менн
ый
перес
каз
текст
а).
Сочи
нени
е как
вид
пись
менн
ой
рабо
ты.
Поис
к
инфо
рмац
ии,

жанр
аи
напи
сание
пись
ма,
поздр
авите
льно
й
откр
ытки,
запис
ки
под
руков
одств
ом
педаг
огиче
ского
работ
ника.
Прак
тичес
кая
работ
а: по
задан
ному
алгор
итму
напи

задан
ной
в
текст
ев
явно
м
виде.
Фор
мули
рова
ние
прос
тых
выво
дов
на
осно
ве
инфо
рмац
ии,
соде
ржа
щейс
яв
текст
е.
Инте
рпре
таци
яи
обоб

сание
отзыв
а на
проч
итан
ную
книгу
.
Работ
ав
подгр
уппа
х:
корре
ктиро
вка
дидак
тичес
кого
текст
а, в
котор
ом
допу
щены
смыс
ловы
е
ошиб
ки.
Совм
естно
е

щени
е
соде
ржа
щейс
яв
текст
е
инфо
рмац
ии.

выпо
лнен
ие
задан
ия:
анали
з
текст
ов по
крите
риям:
прав
ильн
ость,
богат
ство,
выраз
итель
ность
.
Анал
из
собст
венн
ых
дейст
вий
при
работ
е над
изло
жени
ями и

сочи
нени
ями,
соотн
есени
е
своих
дейст
вий с
пред
ложе
нным
и
алгор
итма
ми.
Само
оцен
ка
прав
ильн
ости
выпо
лнен
ия
учеб
ной
задач
и:
соотн
есени
е
собст

венн
ого
текст
ас
исхо
дным
(для
изло
жени
й) и с
задан
ной
темо
й
(для
сочи
нени
й).
Прак
тичес
кое
задан
ие:
выбо
р
источ
ника
полу
чения
инфо
рмац
ии
(опре

делён
ный
тип
слова
ря,
справ
очни
ков)
для
реше
ния
учеб
но-пр
актич
еской
задач
и.
Прео
бразо
вание
инфо
рмац
ии,
содер
жаще
йся в
текст
ев
табли
чный
или
граф
ическ

ий
вид,
и
обрат
ное
прео
бразо
вание
под
руков
одств
ом
педаг
огиче
ского
работ
ника.
Деле
ние
текст
а на
части
.
Виды
план
ов
текст
а.

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть

скорректированы для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения
содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.

1 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

1

ВПМ. Совместное составление
небольших рассказов о
любимых играх

2

ВПМ. Совместное составление
небольших рассказов о
любимом дне

3

Различение предложения и
слова

4

Работа с предложением:
выделение слов, изменение их
порядка. Различение
предложения и слова.
Закрепление

5

6

Составление предложения из
слов. Работа с предложением
ВПМ. Различение слова и
обозначаемого им предмета.
Составление предложения из

Всего

Контрольны
е работы

Практические
работы

Дата
изучени
я

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/

7

8

9

слов

https://urok.apkpro.ru/

Слово как объект изучения.
Различение слова и
обозначаемого им предмета

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове

Определяем самый частый звук
в стихотворении

10

ВПМ. Различаем первые звуки в
словах

11

Устанавливаем
последовательность звуков в
слове

12

13

Сравниваем слова,
различающиеся одним звуком

Проводим параллельные линии

14

15

16

17

18

19

Отрабатываем параллельные
линии

ВПМ. Ориентируемся на
рабочей строке

Пишем элементы букв

Особенность гласных звуков

Отрабатываем письмо
элементов букв

Слогообразующая функция
гласных звуков

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

20

Письмо строчной и заглавной
букв А, а

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

21

Закрепление написания

1

https://uchi.ru/

22

строчной и заглавной букв А, а

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

Письмо строчной и заглавной
букв О, о

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

23

Закрепление написания
строчной и заглавной букв О, о

24

ВПМ. Отрабатываем умение
определять количества слогов в
слове

25

Письмо строчной и заглавной
букв И, и

26

Закрепление написания
строчной и заглавной букв И, и

27

Письмо строчной буквы ы

1

28

ВПМ. Повторяем особенности
гласных звуков

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main

https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

29

Письмо строчной и заглавной
букв У, у

30

Закрепление написания
строчной и заглавной букв У, у

31

Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов

32

ВПМ. Сравниваем начертания
изученных букв, обозначающих
гласные звуки

33

34

35

Пишем буквы, обозначающие
гласные звуки

Письмо строчной и заглавной
букв Н, н
Закрепление написания
строчной и заглавной букв Н, н

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/

https://urok.apkpro.ru/

36

37

38

Письмо строчной и заглавной
букв С, с

Закрепление написания
строчной и заглавной букв С, с

Письмо строчной и заглавной
букв К, к

39

ВПМ. Закрепление написания
строчной и заглавной букв К, к

40

Письмо строчной и заглавной
букв Т, т

41

42

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Т, т

Письмо строчной и заглавной
букв Л, л

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

43

44

ВПМ. Закрепление написания
строчной и заглавной букв Л, л

Письмо строчной и заглавной
букв Р, р

45

ВПМ. Закрепление написания
строчной и заглавной букв Р, р

46

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми
буквами: непарные звонкие

47

Письмо строчной и заглавной
букв В, в

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

48

Закрепление написания
строчной и заглавной букв В, в

49

ВПМ. Звуковой анализ слов,
работа со звуковыми моделями
слов

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

50

Письмо строчной и заглавной

1

https://uchi.ru/

51

букв Е, е

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Е, е

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

52

Письмо строчной и заглавной
букв П, п

53

Закрепление написания
строчной и заглавной букв П, п

54

Различаем звонкие и глухие
согласные

55

56

57

Письмо строчной и заглавной
букв М, м

Закрепление написания
строчной и заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной
букв З, з

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main

https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

58

ВПМ. Закрепление написания
строчной и заглавной букв З, з

59

Письмо строчной и заглавной
букв Б, б

60

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Б, б

61

Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов

62

63

64

Письмо строчной и заглавной
букв Д, д

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Д, д
ВПМ. Особенность согласных
звуков, обозначаемых
изучаемыми буквами: парные по

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/

65

66

67

68

69

70

71

звонкости-глухости согласные

https://urok.apkpro.ru/

Письмо строчной и заглавной
букв Я, я

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

Закрепление написания
строчной и заглавной Я, я

Письмо строчной и заглавной
букв Г, г

ВПМ. Закрепление написания
строчной и заглавной букв Г, г

Твёрдые и мягкие согласные
звуки

Письмо строчной и заглавной
букв Ч, ч

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ч, ч

72

Подбор слов, соответствующих
заданной модели

73

Письмо строчной буквы ь

74

ВПМ. Отрабатываем умение
проводить звуковой анализ.
Подбор слов, соответствующих
заданной модели. Функции
буквы ь

75

76

Письмо строчной и заглавной
букв Ш, ш

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ш, ш

77

Письмо строчной и заглавной
букв Ж, ж

78

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ж, ж

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

79

80

81

Особенности шипящих звуков

Письмо строчной и заглавной
букв Ё, ё

ВПМ. Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ё, ё

82

Письмо строчной и заглавной
букв Й, й

83

ВПМ. Закрепление написания
строчной и заглавной букв Й, й.
Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми
буквами

84

Письмо строчной и заглавной
букв Х, х

85

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Х, х

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

86

87

88

Письмо строчной и заглавной
букв Ю, ю

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ю, ю

Письмо строчной и заглавной
букв Ц, ц

89

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ц, ц

90

ВПМ. Тренируемся подбирать
слова, соответствующие
заданной модели

91

Письмо строчной и заглавной
букв Э, э

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

92

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Э, э

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

93

Письмо строчной и заглавной

1

https://uchi.ru/

букв Щ, щ

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

94

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Щ, щ

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

95

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми
буквами: непарные глухие

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

96

Письмо строчной и заглавной
букв Ф, ф

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

97

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ф, ф

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

98

ВПМ. Построение моделей
звукового состава слов

99

Обобщаем знания о согласных
звуках

1

100

Письмо строчной буквы ъ

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main

https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

101

Резервный урок. Отработка
написания букв, написание
которых вызывает трудности у
учащихся класса

102

ВПМ. Резервный урок.
Отработка написания букв,
написание которых вызывает
трудности у учащихся класса

103

Резервный урок. Отработка
написания букв, написание
которых вызывает трудности у
учащихся класса

104

Резервный урок. Отрабатываем
умение определять количество
слогов в слове

105

Резервный урок. Раздельное
написание слов в предложении

106

ВПМ. Язык как основное
средство человеческого
общения.

107

ВПМ. Речь как основная форма
общения между людьми

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/

https://urok.apkpro.ru/

108

Текст как единица речи

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

109

Предложение как единица языка

110

ВПМ. Правила оформления
предложений: прописная буква в
начале и знак в конце
предложения. Как правильно
записать предложение. Введение
алгоритма списывания
предложений

111

Слово и предложение: сходство
и различие. Как составить
паредложение из набора слов

112

Установление связи слов в
предложении при помощи
смысловых вопросов

113

ВПМ. Составление
предложений из набора форм
слов. Отработка алгоритма
записи слов и предложений

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

114

Восстановление

1

https://uchi.ru/

115

деформированных предложений

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

Ситуации общения. Диалог

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

116

Слово как единица языка.
Значение слова

117

Составление небольших устных
рассказов

118

Слова, называющие предметы

119

Слова, отвечающие на вопросы
кто?, что? Составление
предложений из набора слов

120

121

Слова, называющие признака
предмета
Слова, отвечающие на вопросы
какой?, какая? какое?, какие?

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main

https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

122

Слова, называющие действия
предмета

123

Слова, отвечающие на вопросы
что делать?, что сделать?

124

Отрабатываем умение задать
вопрос к слову

125

ВПМ. Наблюдаем за значениями
слов. Сколько значений может
быть у слова

126

Отработка алгоритма
списывания текста

127

Слова, близкие по значению.
Отработка алгоритма
списывания предложений

128

Наблюдение за словами,
близкими по значению, в тексте

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/

https://urok.apkpro.ru/

129

ВПМ. Речевой этикет: ситуация
обращение с просьбой. Какие
слова мы называем вежливыми

130

Речевой этикет: ситуация
благодарности. Мягкий знак.
Когда употребляется в словах
буква "мягкий знак"

131

Слог. Определение количества
слогов в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги

132

Отработка правила переноса
слов. Когда нужен перенос
слова

133

Установление соотношения
звукового и буквенного состава
слова. Объяснительное письмо
слов и предложений

134

135

Алфавит

Использование алфавита для
упорядочения списка слов

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

136

137

Звуки речи. Гласные и
согласные звуки, их различение

Речевой этикет: ситуация
знакомства

138

Гласные ударные и безударные.
Ударение в слове

139

Резервный урок. Как обозначить
буквой безударный гласный
звук

140

ВПМ. Общее представление о
родственных словах.
Объяснительное письмо слов

141

Учимся запоминать слова с
непроверяемыми гласными и
согласными

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

142

Составление небольших устных
рассказов на основе наблюдений

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

143

Резервный урок. Буквы И и Й.

1

https://uchi.ru/

Перенос слов со строки на
строку

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

144

Функции букв е, ё, ю, я. Как
обозначить на письме мягкость
согласных звуков

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

145

ВПМ. Восстановление
деформированного текста. Когда
употребляется в словах буква
"мягкий знак" (ь)

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

146

Согласные звуки:
систематизация знаний. Глухие
и звонкие согласные звуки

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

147

Резервный урок. Как обозначить
буквой парный по глухостизвонкости согласный звук

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

148

Обучение приемам
самопроверки после списывания
текста. Правописание букв
парных по глухости-звонкости
согласных

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

149

ВПМ. Правописание сочетаний
чк, чн. Шипящие согласные
звуки

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

150

Закрепление правописания слов

1

https://uchi.ru/

с сочетаниями чк, чн.
Объяснительное письмо слов и
предложений

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

151

Гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением)

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

152

ВПМ. Закрепление
правописания гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

153

Гласные после шипящих в
сочетаниях ча, ща, чу, щу

154

Речевой этикет: ситуация
извинения

155

ВПМ. Закрепление
правописания гласных после
шипящих в сочетаниях ча, ща,
чу, щу

156

Прописная буква в именах
собственных: в именах и
фамилиях людей. Прописная
буква в именах собственных: в
кличках животных

157

Знаки препинания в конце

1

https://uchi.ru/

предложения: точка,
вопросительный и
восклицательный знаки

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

158

Резервный урок. Перенос слов
со строки на строку

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

159

Резервный урок.
Объяснительное письмо под
диктовку слов

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

160

Резервный урок.
Объяснительное письмо под
диктовку слов

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

161

ВПМ. Резервный урок.
Объяснительное письмо под
диктовку слов и предложений

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

162

Резервный урок.
Объяснительная запись под
диктовку текста

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

163

Объяснительный диктант

1

164

Резервный урок. Как составить
предложение из набора слов

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main

https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

165

Резервный урок. Составление из
набора форм слов предложений

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

165

0

0

2 КЛАСС
№
п/п

1

2

Количество часов
Тема урока

ВПМ. Язык как явление
национальной культуры.
Многообразие языкового
пространства России и мира. Наша
речь и наш язык
Диалогическая форма речи

3

Текст

4

ВПМ. Признаки текста: смысловое
единство предложений в тексте;
последовательность предложений
в тексте; выражение в тексте
законченной мысли

Всего

Контрольны
е работы

Практические
работы

Дата
изучени
я

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

5

Тема текста

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

6

Основная мысль

1

https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

7

Заглавие текста

8

ВПМ. Подбор заголовков к
предложенным текстам

9

Отработка умения подбирать
заголовки к предложенным
текстам. Отражение в заголовке
темы или основной мысли текста

10

Входной контроль. Контрольная
работа.

11

Последовательность частей текста
(абзацев). Абзац. Красная строка

12

ВПМ. Корректирование текстов с
нарушенным порядком
предложений. Тренинг

13

Отработка умения корректировать
тексты с нарушенным порядком

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main

предложений

https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

14

Корректирование текстов с
нарушенным порядком абзацев

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

15

ВПМ. Отработка умения
корректировать тексты с
нарушенным порядком абзацев

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

16

17

18

19

20

Предложение как единица языка

Предложение и слово

ВПМ. Связь слов в предложении

Виды предложений по цели
высказывания
Восклицательные и
невосклицательные предложения

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/

https://urok.apkpro.ru/

21

Повествовательные,
вопросительные, побудительные
предложения

22

ВПМ. Наблюдение за выделением
в устной речи одного из слов
предложения (логическое
ударение)

23

Резервный урок по разделу
синтаксис: наблюдение за
главными и второстепенными
членами предложения

24

Резервный урок по разделу
синтаксис: установление связи
слов в предложении

25

Проверочный диктант
«Предложение»

26

Слово и его значение

27

ВПМ. Значение слова в словаре.
Уточняем значение слова
самостоятельно, по тексту или с
помощью толкового словаря

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

28

Однозначные и многозначные
слова

29

Значение слова в словаре и тексте

30

ВПМ. Многозначные слова.
Прямое и переносное значение
слова

31

32

33

Синонимы

Синонимы в тексте

Антонимы

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

34

Наблюдение за использованием
антонимов

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

35

Резервный урок по разделу

1

https://uchi.ru/

36

лексика: работаем с толковым
словарем

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

Обобщение знаний по разделу
«Лексика»

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

37

Резервный урок по разделу
лексика: проверочная работа

38

Однокоренные (родственные)
слова. Корень слова

39

ВПМ. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Корень слова

40

41

42

Корень как часть слова

Корень как общая часть
родственных слов
ВПМ. Корень слова: обобщение
знаний

1

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main

https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

43

Окончание как изменяемая часть
слова

44

Изменение формы слова с
помощью окончания

45

ВПМ. Различение изменяемых и
неизменяемых слов

46

Резервный урок по разделу состав
слова: нулевое окончание
(наблюдение)

47

Суффикс как часть слова

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

48

Приставка как часть слова
(наблюдение)

1

49

Роль суффиксов и приставок

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/

https://urok.apkpro.ru/

50

Состав слова: систематизация
знаний.

51

ВПМ. Состав слова: обобщение

52

Резервный урок по разделу состав
слова: Тренинг. Нахождение
однокоренных слов. Выделение
корня

53

Резервный урок по разделу состав
слова: как образуются слова
(наблюдение)

54

Суффикс как часть слова:
наблюдение за значением

55

ВПМ. Деление слов на слоги.
Использование знания алфавита
при работе со словарями

56

Перенос слов по слогам

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

57

Перенос слов по слогам:
закрепление

58

Различение звуков и букв.
Различение ударных и безударных
гласных звуков

59

ВПМ. Составление устного
рассказа по репродукции картины
З. Серебряковой "За обедом"

60

Резервный урок по разделу
фонетика: различаем звуки и
буквы

61

ВПМ. Подробное изложение
повествовательного текста
объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы

62

Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

63

Единообразное написание гласных
в корне

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

64

Способы проверки написания

1

https://uchi.ru/

буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

65

Обозначение буквой безударного
гласного звука в корне слова

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

66

Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне:
закрепление

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

67

Объяснительный диктант: учимся
обозначать безударные гласные в
корне слова

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

68

Непроверяемые гласные в корне
слова

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

69

Правописание слов с проверяемыми
и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

70

71

Списывание текста. Словарный
диктант
Отработка правописания слов с
орфограммами в значимых частях

1

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main

https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

слов

72

73

Парные и непарные по твёрдости мягкости согласные звуки.
Согласный звук [й'] и буква И
краткое. Твёрдые и мягкие
согласные звуки и буквы для их
обозначения
ВПМ. Знакомство с жанром
поздравления

74

Функции мягкого знака

75

Резервный урок по разделу
фонетика: учимся характеризовать
звуки

76

Выбор языковых средств для
ответа на заданный вопрос при
работе в паре (группе)

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

77

Повторение алгоритма
списывания текста

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

78

Резервный урок по разделу

1

https://uchi.ru/

79

80

орфография: тренинг "Знаки
препинания в конце предложения"
с использованием электронных
образовательных ресурсов

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

Контрольная работа за I полугодие
(безударные гласные в корне
слова)

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

Работа над ошибками,
допущенными в диктанте

1

1

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

81

ВПМ. Выбор языковых средств
для выражения собственного
мнения при работе в паре (группе)

82

Резервный урок по разделу
орфография: тренинг "Слог.
Перенос слов" с использованием
электронных образовательных
ресурсов

83

ВПМ. Резервный урок по разделу
орфография: использование
орфографического словаря
учебника для определения
(уточнения) написания слова

1

84

Сочетания чк, чн, чт, щн, нч

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/

https://urok.apkpro.ru/

85

Выбор языковых средств для
ведения разговора: начать,
поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. при
работе в паре (группе)

86

Гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением)

87

Гласные после шипящих в
сочетаниях ча, ща, чу, щу

88

ВПМ. Резервный урок по разделу
развитие речи: составление текста
по рисунку на тему "День
рождения"

89

Диктант на изученные правила
(гласные после шипящих,
сочетания чк, чн, чт)

90

91

Парные и непарные по звонкости глухости согласные звуки
ВПМ. Правописание слов с
парным по звонкости-глухости
согласным в корне слова

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

1

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/

https://urok.apkpro.ru/

92

Обозначение парных по
звонкости-глухости согласных в
корне слова

93

Способы проверки согласных в
корне слова

94

Отработка правописания слов с
парным по глухости звонкости
согласным в корне слова

95

ВПМ. Учимся писать буквы
согласных в корне слова

96

Объяснительный диктант: учимся
писать буквы согласных в корне
слова

97

98

Учимся писать буквы гласных и
согласных в корне слова
Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы
в слове. Тренинг "Правописание

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

парных по глухости-звонкости
согласны хзвуков в корне слова" с
использованием электронных
образовательных ресурсов

99

ВПМ. Подробное изложение
повествовательного текста
объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы

100

Списывание текста. Словарный
диктант

101

Использование на письме
разделительных ъ и ь

102

103

104

Правописание слов с
разделительным мягким знаком

Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком и
другими изученными
орфограммами

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

105

Отработка способов решения

1

https://uchi.ru/

орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы
в слове. Тренинг "Правописание
слов с разделительным мягким
знаком" с использованием
электронных образовательных
ресурсов

106

Проверочный диктант
«Правописание слов с
орфограммами в значимых частях
слов»

107

Списывание текста. Словарный
диктант

108

109

Имя существительное как часть
речи

Имя существительное:
употребление в речи

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

110

Имя существительное: значение

1

111

Имя существительное : вопросы
(«кто?», «что?»)

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main

https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

112

Употребление прописной и
строчной буквы

113

ВПМ. Составление устного
рассказа по репродукции картины
И. Шишкина "Утро в сосновом
лесу"

114

Прописная буква в именах
собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных

115

Прописная буква в именах
собственных: географические
названия

116

ВПМ. Составление устного
рассказа с опорой на личные
наблюдения и вопросы:
составление текста о своем
любимом домашнем питомце по
вопросам

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

117

Имя существительное: изменение
по числам

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

118

Число имён существительных

1

https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

119

Резервный урок по разделу
морфология: изменение по числам
имен существительных

120

Объяснительный диктант на
изученные правила (орфограммы
корня, прописная буква и др.)

121

Глагол как часть речи

122

Глагол: значение. Для чего нужны
глаголы в нашей речи?

123

124

125

Глагол: вопросы «что делать?»,
«что сделать?» и др.

Единственное и множественное
число глаголов
ВПМ. Резервный урок по разделу
развитие речи: Составление текста

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main

126

на тему пословицы

https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

Текст-повествование

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

127

Особенности текстовповествований

128

Резервный урок по разделу
развитие речи: учимся сочинять
текст-повествование. Составление
текста-повествования на тему
"Как приготовить салат"

129

Обобщение знаний о глаголе

130

ВПМ. Резервный урок по разделу
морфология. Тренинг. Отработка
темы "Глагол"

131

ВПМ. Текст-описание

1

132

Диктант на изученные правила
(орфограммы корня)

1

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main

https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

133

Имя прилагательное как часть
речи

134

Имя прилагательное: значение

135

ВПМ. Обобщение знаний об
имени прилагательном

136

Резервный урок по разделу
морфология: роль имён
прилагательных в тексте.
Единственное и множественное
число имен прилагательных

137

Связь имени прилагательного с
именем существительным

138

Связь имени прилагательного с
именем существительным.
Единственное и множественное
число имен прилагательных

139

ВПМ. Резервный урок по разделу
развитие речи: составление текста

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main

(рассказа или сказки) на тему
"Путешествие снежинки на
землю"

https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

140

Особенности текстов-описаний

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

141

Резервный урок по разделу
развитие речи: учимся сочинять
текст-описание. Составление
текста-описания натюрморта

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

142

ВПМ. Резервный урок по разделу
развитие речи: Составление текста
о своем любимом домашнем
питомце по вопросам

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

143

Резервный урок по разделу
развитие речи: составление текста
по рисунку с включением в него
диалога. Практикум по овладению
диалогической речью

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

144

145

Диктант на изученные
орфограммы в корне слова

Работа над ошибками,
допущенными в диктанте

1

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

146

147

ВПМ. Текст-рассуждение

Особенности текстов-рассуждений

148

Предлог. Отличие предлогов от
приставок

149

Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у,
о, об и др.

150

Раздельное написание предлогов с
именами существительными

151

Раздельное написание предлогов с
именами существительными:
закрепление

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

152

Части речи: обобщение. Тренинг

1

153

Промежуточная аттестация

1

1

https://uchi.ru/

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

154

ВПМ. Умение договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности при
проведении парной и групповой
работы

155

Резервный урок по разделу
морфология: части речи. Тренинг

156

Резервный урок по разделу
морфология. Тренинг. Отработка
темы "Предлоги"

157

ВПМ. Различение текстовописаний и текстов-повествований

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

158

Части речи: систематизация
знаний

159

Резервный урок по разделу
морфология: роль имён
существительных в тексте

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

160

Резервный урок по разделу

1

https://uchi.ru/

морфология: роль глаголов в
тексте

https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

161

Правописание слов с
орфограммами в значимых частях
слов: систематизация

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

162

Правописание слов с
орфограммами в значимых частях
слов: обобщение

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

163

Резервный урок по разделу
развитие речи: Текст-описание.

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

164

Резервный урок по разделу
орфография: отработка
орфограмм, вызывающих
трудности. Тренинг
"Правописание имен
собственных" с использованием
электронных образовательных
ресурсов слова (с использованием
электронных образовательных
ресурсов)

1

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

1

165

Резервный урок по разделу
орфография.Орфографическая
зоркость как осознание места
возможного возникновения

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием
суффиксов имён существительных;
правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в корне
слова (с использованием
электронных образовательных
ресурсов)

166

167

Резервный урок по разделу
орфография. Орфографическая
зоркость как осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием
суффиксов имен прилагательных;
правописание слов с
разделительным мягким знаком (с
использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу
орфография. Орфографическая
зоркость как осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием
приставок; правописание
буквосочетаний с шипящими
звуками (с использованием
электронных образовательных

1

1

1

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

ресурсов)

168

Резервный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Контроль
"Правописание буквосочетаний с
шипящими звуками" с
использованием электронных
образовательных ресурсов

169

Резервный урок по разделу
орфография: закрепление
пройденного.

170

Резервный урок по разделу
орфография.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

1

https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru/main
https://resh.edu.ru/
https://urok.apkpro.ru/

170

10

5

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

ВПМ.Русский язык как
государственный язык РФ. Язык и
речь. Виды речи и их назначение.
Знакомство с
различными методами познания
языка:
наблюдение, анализ,
лингвистический
эксперимент

1

2

ВПМ. Повторение и продолжение
работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста

1

3

ВПМ.Повторение и продолжение
работы с текстом, начатой во 2
классе: тема текста, основная мысль
текста

1

4

ВПМ. Повторение и продолжение
работы с текстом, начатой во 2
классе: заголовок

1

5

ВПМ.Определение типов
текстов:повествование, описание,
рассуждение

1

Контрольные
работы

Практически
е работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841ebc8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84228ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422d40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422d40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

6

Отработка умения определять тип
текста (повествование, описание,
рассуждение)

1

7

Входной контроль

1

8

ВПМ Корректирование текстов с
нарушенным порядком
предложений

1

9

Предложение

1

10

ВПМ Виды предложений по цели
высказывания и интонации.
Коллективное составление рассказа
по картине К. Е. Маковского "Дети,
бегущие от грозы"

1

11

Обобщение знаний о видах
предложений. Предложения с
обращениями (общее
представление)

1

12

Связь слов в предложении

1

13

ВПМ. Главные члены предложения

1

14

Подлежащее

1

15

Сказуемое

1

16

Подлежащее и сказуемое

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84239ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423682

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423826

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428268

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423682

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423d3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84248ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424a96

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f8424d3e

17

Второстепенные члены предложения

1

18

Предложения распространённые и
нераспространённые

1

19

Однородные члены предложения

1

20

Однородные члены предложения с
союзами и, а, но

1

21

Однородные члены предложения без
союзов

1

22

ВПМ Резерный урок по разделу
синтаксис: отработка
темы.Предложение и
словосочетание (общее
представление). Коллективное
составление рассказа по картине В.
Д. Поленова "Золотая осень"

1

23

Резерный урок по разделу
синтаксис: отработка темы. Простое
и сложное предложение (общее
представление). Запятая между
частями сложного предложения

1

24

Лексическое значение слова.
Синонимы, антонимы

1

25

Работаем с толковыми словарями

1

26

Прямое и переносное значение слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84252c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426be8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426dd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426f80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426f80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422ac0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844436e,
https://m.edsoo.ru/f8444bfc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f168

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f938

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f841f50a

27

ВПМ .Наблюдаем за значениями
слов в тексте

1

28

ВПМ. Устаревшие слова. Омонимы.
Фразеологизмы

1

29

Ключевые слова в тексте.
Подробное изложение с языковым
анализом текста

1

30

Части речи. Обобщение и уточнение
представлений об изученных частях
речи. Имя числительное

1

31

ВПМ Составление плана текста.
Составление предложений.
Сочинение по картине (по
коллективно составленному плану)
И. Т. Хруцкого "Цветы и плоды"

1

32

Однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных
(родственных) слов

1

33

Характеристика звуков русского
языка

1

34

Повторение изученных
орфографических правил: гласные
после шипящих, буквосочетания чк,
чн, чт, щн, нч

1

35

Резервный урок: контрольная работа
за 1 четверть

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f35c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f708

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843157a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844369e,
https://m.edsoo.ru/f84437ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421468

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841fb4a,
https://m.edsoo.ru/f841fe24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842009a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423f9c

Библиотека ЦОК
36

Анализ контрольной работы.
Соотношение звукового и
буквенного состава слов

37

ВПМ План текста. Изложение
повествовательного текста по
вопросам или коллективно
составленному плану

38

Различение однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями

1

39

Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: правописание слов с двумя
корнями

1

40

Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: наблюдение за
соединительными гласными о, е

1

41

Окончание как изменяемая часть
слова

1

42

Нулевое окончание

1

43

Однокоренные слова и формы
одного и того же слова. Диктант с

1

1

https://m.edsoo.ru/f84202ac,
https://m.edsoo.ru/f8420644,
https://m.edsoo.ru/f8420842,
https://m.edsoo.ru/f84209d2

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8423272,
https://m.edsoo.ru/f84234ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421800,
https://m.edsoo.ru/f8421238

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426080

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c110

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842163e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842163e

грамматическим заданием
44

Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова

1

45

Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки,
суффикса

1

46

ВПМ Создание собственных
текстов-описаний. Сочинение по
картине А.А. Рылова "В голубом
просторе"

1

47

Состав слова: обобщение

1

48

ВПМ Изложение
повествовательного текста с опорой
на предложенный план

1

49

ВПМ. Резерный урок по разделу
состав слова: проектное задание
"Семья слов"

1

50

Повторяем правописание
проверяемых безударных гласных в
корне слова

1

51

Повторяем правописание
проверяемых и непроверяемых
безударных гласных в корне слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84219d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84222d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84300e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84220ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426238

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421e54

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428c7c

52

Правописание слов с двумя
безударными гласными в корне
слова

1

53

Закрепление способов проверки
написания слов с двумя
безударными гласными в корне
слова

1

54

Повторяем правописание парных по
звонкости-глухости согласных в
корне слова. Составление текста на
основе личных наблюдений или по
рисунку

1

55

Непроизносимые согласные в корне
слова

1

56

Наблюдение за обозначением
буквами непроизносимых согласных
в корне слова

1

57

Отработка написания
непроизносимых согласных в корне
слова

1

58

Объяснительный диктант:
отрабатываем написание слов с
орфограммами корня

1

59

Правописание слов с удвоенными
согласными

1

60

Отработка правописания слов с
удвоенными согласными.
Проверочный диктант

1

61

ВПМ Написание текста по
заданному плану. Сочинение по
картине В. М. Васнецова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842da88

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842dcb8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842df92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a6b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a6b2

"Снегурочка"

62

Резерный урок по разделу
орфография: контрольная работа по
теме "Правописание слов с
орфограммами в корне"

1

63

Работа над ошибками. Различные
способы решения орфографической
задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правописание
суффиксов ость, ов и др.

1

64

ВПМ. Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: закрепляем правописание
суффиксов

1

65

Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: правописание приставок
группа приставок с "о" и группа
приставок с "а"

1

66

Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: закрепляем правописание
приставок

1

67

Закрепляем правописание
суффиксов и приставок

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421c24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842b42c,
https://m.edsoo.ru/f842b648

68

Продолжаем учиться писать
приставки.

1
Библиотека ЦОК

69

Разделительный твёрдый знак

1

70

Знакомство с жанром объявления

1

71

Объяснительный диктант:
повторение правил правописания

1

72

Наблюдаем за знаками препинания в
предложениях с однородными
членами, не соединёнными союзами

1

73

Наблюдаем за знаками препинания в
предложениях с однородными
членами, соединёнными
повторяющимися союзами и, или

1

74

ВПМ Вспоминаем нормы речевого
этикета: приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ

1

75

Продолжаем учиться составлять
план текста. Составление и запись
текста по рисунку на одну из данных
тем

1

76

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

77

Резерный урок по разделу
орфография: Контрольная работа за

1

https://m.edsoo.ru/f8423f9c,
https://m.edsoo.ru/f8424190

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430904

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84276d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8427d36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842730e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424f28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422494
1

I полугодие.
78

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

79

ВПМ Резерный урок по разделу
развитие речи: работаем с текстами

1

80

Ознакомительное чтение: когда оно
нужно

1

81

Имя существительное: общее
значение, вопросы, употребление в
речи. Части речи

1

82

ВПМ Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Подробное изложение по
самостоятельно составленному
плану

1

83

ВПМ Изложение текста с опорой на
коллективно составленный план

1

84

Число имён существительных

1

85

Имена существительные
единственного и множественного
числа. Имена существительные,
имеющие форму одного числа

1

86

Изменение имён существительных
по числам

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84228ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428aec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c750

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84296c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429ec4

87

Имена существительные мужского,
женского и среднего рода

1

88

Род имён существительных

1

89

Мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных

1

90

Закрепляем правило «Мягкий знак
после шипящих на конце имён
существительных»

1

91

Проверочный диктант «Мягкий знак
после шипящих на конце имён
существительных».

1

92

ВПМ Изложение текста с опорой на
коллективно составленный план

1

93

Падеж имён существительных

1

94

ВПМ Создание собственных
текстов-повествований. Составление
рассказа покартине И. Я. Билибина
"Иван-царевич и лягушка-квакушка"

1

95

Падеж имён существительных:
именительный падеж

1

96

Падеж имён существительных:
родительный падеж

1

97

Падеж имён существительных:
дательный падеж

1

98

ВПМ Пишем поздравительную
открытку к празднику 8 Марта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84291f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429906

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429cd0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429adc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842900a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a086

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a23e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842b152

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842b878

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430904

99

Падеж имён существительных:
винительный падеж

1

100

Падеж имён существительных:
творительный падеж

1

101

Падеж имён существительных:
предложный падеж

1

102

Изменение имён существительных
по падежам и числам (склонение).
Сочинение по картине

1

103

Имена существительные 1, 2, 3-го
склонения

1

104

ВПМ Изложение текста с опорой на
самостоятельно составленный план

1

105

ВПМ Обобщение знаний об имени
существительном. Коллективное
составление текста по картине К. Ф.
Юона "Конец зимы. Полдень" (по
опорным словам)

1

106

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных 1-го склонения

1

107

Правописание безударных
окончаний имён существительных 1го склонения

1

108

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных 2-го склонения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842ba62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842bd28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842bf44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428e2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c32c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c53e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c958

109

Правописание безударных
окончаний имён существительных 2го склонения

1

110

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных 3-го склонения

1

111

ВПМ Корректирование текстов с
нарушенным порядком абзацев

1

112

Правописание безударных
окончаний имён существительных 3го склонения

1

113

Правописание окончаний имён
существительных во множественном
числе

1

114

Правописание безударных
окончаний имён существительных:
систематизация знаний

1

115

Объяснительный диктант
(безударные гласные в падежных
окончаниях имён существительных)

1

116

Правописание безударных
окончаний имён существительных:
обобщение

1

117

Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа по
теме "Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842cb2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d240

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d47a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e38e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d682

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e56e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d894

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e974

118

Имя прилагательное: общее
значение, вопросы, употребление в
речи

1

119

ВПМ Резерный урок по разделу
развитие речи: работаем с текстамиописаниями в научном и
художественном стилях.
Изобразительно-выразительные
средства в описательном тексте.
Работа с картиной М. А. Врубеля
"Царевна-Лебедь"

1

120

Изменение имён прилагательных по
родам

1

121

Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного

1

122

Изменение имён прилагательных по
числам

1

123

Изменение имён прилагательных по
падежам. Начальная форма имени
прилагательного

1

124

Склонение имён прилагательных

1

125

Значения имён прилагательных

1

126

Наблюдение за значениями имён
прилагательных

1

127

ВПМ Значения имён
прилагательных: обобщение.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e758

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842eb5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f036

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842edb6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f3a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842fbda

Составление сочинения-отзыва по
картине В. А. Серова "Девочка с
персиками"
128

Наблюдение за правописанием
окончаний имён прилагательных в
единственном числе

1

129

Наблюдение за правописанием
окончаний имён прилагательных во
множественном числе

1

130

Правописание окончаний имён
прилагательных в единственном и
во множественном числе. Диктант с
грамматическим заданием

1

131

Обобщение знаний о написании
окончаний имён прилагательных

1

132

Резерный урок по разделу
орфография: "Правописание
безударных падежных окончаний
имен прилагательных"

1

133

Обобщение знаний о написании
окончаний имён существительных и
имён прилагательных

1

134

Местоимение (общее
представление)

1

135

Личные местоимения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f6f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842fa4a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842fea0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430332

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430ff8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84311d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84313a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431746

136

Как изменяются личные
местоимения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843191c

137

Резерный урок по разделу
морфология: отработка темы
"Изменение личных местоимений"

1

138

Употребление личных местоимений
в речи

1

139

Правописание местоимений с
предлогами

1

140

ВПМ.Знакомство с жанром письма

1

141

ВПМ.Учимся писать письма

1

142

Проверочная работа по теме:
«Правописание местоимений»

1

143

Использование личных местоимений
для устранения неоправданных
повторов в тексте

1

144

Наблюдение за связью предложений
в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и,
а, но

1

145

Глагол: общее значение, вопросы,
употребление в речи

1

146

ВПМ. Значение и употребление
глаголов в речи.Составление текста
по сюжетным рисункам

1

147

Неопределённая форма глагола

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431d40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431b06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843233a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84324ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843260a
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84321b4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431fd4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432768

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432a1a

148

Изменение глаголов по числам.
Составление предложений с
нарушенным порядком слов

1

149

Настоящее время глаголов

1

150

Будущее время глаголов

1

151

Прошедшее время глаголов.
Составление текста-рассуждения по
заданной теме

1

152

ВПМ Наблюдение за связью
предложений в тексте. Выборочное
подробное изложение
повествовательного текста по
опорным словам и самостоятельно
составленному плану

1

153

Род глаголов в прошедшем времени

1

154

Наблюдение за написанием
окончаний глаголов в прошедшем
времени

1

155

Резерный урок по разделу
морфология: Промежуточная
аттестация

1

156

Частица не, её значение

1

157

Правописание частицы не с
глаголами

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432d80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843303c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433500

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843337a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433e88

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434072

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843422a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84343e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434784

158

Создание собственных текстоврассуждений.Составление советарассуждения с использованием
побудительных предложений и
глаголов с частицей НЕ

1

159

Правописание глаголов

1

160

Резерный урок по разделу
морфология: отработка темы.

1

161

Части речи: систематизация
изученного в 3 классе с
использованием цифровых ресурсов

1

1

162

Части речи: обобщение. Подробное
изложение повествовательного
текста

1

1

163

Резерный урок по разделу
морфология: проверочная работа

1

164

Наблюдение за связью предложений
в тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с
нарушенным порядком абзацев

1

165

Повторяем правописание слов с
изученными в 1-3 классах
орфограммами в корне, приставках,
окончаниях

1

166

Повторяем правописание слов с
изученными в 1-3 классах
орфограммами

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433cda

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433924

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433af0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434c84

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423b6e

167

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

168

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

1

169

Резерный урок по разделу
орфография: практическая работа
"Чему мы научились на уроках
правописания в 3 классе"

1

1

170

Как помочь вести диалог человеку,
для которого русский язык не
является родным

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8425cca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8425ea0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434dd8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841ef10

10

5

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

1

ВПМ. И снова о русском языке. Русский
язык как язык межнационального
общения. Наша речь и наш язык

1

2

Текст: тема и основная мысль. Текст и
его план

1

3

Текст: заголовок

1

4

Текст. План текста

1

5

Текст. Структура текста. Составление
текста (сказки) по его началу

1

6

Вспоминаем типы текстов

1

Контрольны
е работы

Практические
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434f36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843565c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843565c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84452d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84452d2

Библиотека ЦОК
7

Различаем тексты-повествования, текстыописания и тексты-рассуждения

1

8

ВПМ Вспоминаем крылатые слова и
афоризмы. Текст. Образные языковые
средства. Подбираем заголовки,
отражающие тему текста.

1

9

Входной контроль. Диктант

1

https://m.edsoo.ru/f843585a,
https://m.edsoo.ru/f843617e,
https://m.edsoo.ru/f8437a56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443586
1

10

ВПМ Пишем собственный текст по
предложенному заголовку

1

11

Виды предложений по цели
высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные

1

12

Виды предложений по эмоциональной
окраске: восклицательные и
невосклицательные

1

13

ВПМ Резервный урок. Копилка
занимательных заданий. Синтаксис:
отработка темы "Предложения с
обращениями"

1

14

ВПМРаспространенные и
нераспространенные предложения

1

15

Словосочетание

1

16

Связь слов в словосочетании

1

17

Связь между словами в предложении
(при помощи смысловых вопросов)

1

18

Связь слов в словосочетании: обобщение

1

19

ВПМ Учимся распознавать речевые
ошибки. Предложение и словосочетание:
сходство и различие. Тренинг

1

20

Учимся пересказывать: подробный
письменный пересказ текста. Изложение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443a04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435af8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435c42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84359a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251244

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2513de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84359a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441466

21

Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание) и предложение.
Тренинг

1

22

Предложения с однородными членами:
без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и

1

23

Интонация перечисления в предложениях
с однородными членами

1

24

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными
союзами

1

25

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными
союзом и

1

26

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но

1

27

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами без союзов

1

28

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но, и без союзов

1

29

ВПМРезервный урок. Работаем с
текстами. Написание текста по
репродукции картины И. Левитана
"Золотая осень"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251244

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438e60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438e60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439018

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8427ef8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842809c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439018

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445822

30

Запятая между однородными членами.
Тренинг

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84391a8

31

Запятая между однородными членами,
соединенными союзом. Тренинг

1

32

Простое и сложное предложение. Как
отличить сложное предложение от
простого предложения?

1

33

Союз как часть речи

1

34

Сложные предложения

1

35

Сложные предложения с союзами и, а, но

1

36

Союзы «и», «а», «но» в простых и
сложных предложениях

1

37

Наблюдаем за знаками препинания в
сложном предложении, состоящем из
двух простых

1

38

ВПМ Пробуем ставить знаки препинания
в сложном предложении, состоящем из
двух простых

1

39

Сложные предложения без союзов.
Тренинг

1

40

Предложения с прямой речью после слов
автора

1

41

Наблюдение за знаками препинания в
предложении с прямой речью после слов
автора

1

42

Резервный урок: контрольная работа за I

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84391a8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844436e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84445f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84444d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84448dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444ada

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444bfc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444f3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84453f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84456e2
1

Библиотека ЦОК

четверть.

https://m.edsoo.ru/f84391a8

43

Резервный урок по разделу «Синтаксис»:
тренинг, повторяем всё, что узнали о
синтаксисе.

1

44

ВПМ Мини- словарик заимствованных
слов. Повторяем лексику: наблюдаем за
использованием в речи устаревших слов.
О происхождении слов. Заимствованные
слова

1

45

Повторяем лексику: наблюдаем за
использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его
значение. Многозначные слова

1

46

ВПМ Сочинение как вид письменной
работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям

1

47

ВПМ Ах, эти фразеологизмы. Наблюдаем
за использованием в речи
фразеологизмов

1

48

Учимся понимать фразеологизмы

1

49

Учимся использовать фразеологизмы

1

50

Повторяем состав слова

1

51

Основа слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843876c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436656

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436818

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84274ee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843698a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436b10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436caa

52

Неизменяемые слова: состав слова.
Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436ffc

53

ВПМ Моделируем состав слова.
Отрабатываем разбор слова по составу

1

54

Правописание суффиксов имён
существительных. Правописание
приставок и суффиксов

1

55

Диктант по теме «Состав слова»

1

56

Повторение правил правописания,
изученных в 1—3 классах. Правописание
непроизносимых согласных.
Правописание слов с удвоенными
согласными. Правописание слов с
буквами Ъ и Ь

1

57

Обобщение: самостоятельные и
служебные части речи

1

58

ВПМ Копилка занимательных заданий.
Наречие: значение, вопросы,
употребление в речи

1

59

Как образуются наречия. Виды наречий
(наблюдение)

1

60

Наречие: обобщение знаний

1

61

Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи.
Состав неизменяемых слов

1

62

Резервный урок по разделу:
«Морфология» "Имя существительное":
Как определить падеж имени

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445a70

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84378da

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84383ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844304a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443180

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443298

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439a86

существительного? Признаки падежных
форм имен существительных

63

ВПМ Употребеление в речи
несклоняемых
существительных.Несклоняемые имена
существительные

1

64

Различие падежных и смысловых
вопросов. Имена существительные 1, 2, 3го склонения

1

65

Падежные окончания имен
существительных 1-го склонения

1

66

ВПМ Работаем с текстами. Составление
текста по репродукции картины А.
Пластова "Первый снег"

1

67

Падежные окончания имен
существительных 2-го склонения

1

68

Падежные окончания имен
существительных 3-го склонения

1

69

Особенности падежных окончаний имён
существительных в дательном и
предложном падеже

1

70

Особенности падежных окончаний имён
существительных в родительном и
винительном падеже

1

71

Правописание падежных окончаний имён
существительных 1 склонения

1

72

Резервный урок Контрольная работа за I

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439ff4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439e64

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84371d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437344

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84374ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a800

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84371d2
1

Библиотека ЦОК

полугодие.

https://m.edsoo.ru/f8437344

73

Правописание падежных окончаний имён
существительных 2 склонения

1

74

Правописание падежных окончаний имён
существительных 3 склонения

1

75

Правописание падежных окончаний имён
существительных в родительном и
винительном падеже

1

76

Правописание падежных окончаний имён
существительных в дательном и
предложном падеже

1

77

Правописание падежных окончаний имён
существительных в творительном падеже

1

78

Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных во
множественном числе

1

79

Падежные окончания имён
существительных множественного числа
в дательном, творительном, предложном
падежах

1

80

Безударные падежные окончания имён
существительных: систематизация

1

81

Безударные падежные окончания имён
существительных: обобщение

1

82

Морфологический разбор имени
существительного

1

83

ВПМ Лексические и грамматические

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84374ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a2c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a67a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a95e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437768

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437c72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ac10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843aabc

Библиотека ЦОК

нормы употребления имён
существительных. Учимся пересказывать:
выборочный устный пересказ текста

https://m.edsoo.ru/f843a152

84

Резервный урок. Правописание
безударных падежных окончаний имен
существительных в единственном и
множественном числах. Проверочная
работа

1

85

Пишем подробный пересказ текста.
Изложение

1

86

Имя прилагательное. Значение и
употребление имён прилагательных

1

87

Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного. Род и число имен
прилагательных

1

88

Пишем сжатый пересказ текста

1

89

Склонение имен прилагательных

1

90

Правописание падежных окончаний имён
прилагательных

1

91

Правописание падежных окончаний имён
прилагательных в единственном числе

1

92

Редактируем предложенный текст. Работа
с деформированными предложениями и
текстом

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843760a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84401e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ad5a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ae9a,
https://m.edsoo.ru/f843afda

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b818

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438122

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843bac0,
https://m.edsoo.ru/f843bc28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843966c

93

Особенности склонения имён

1

Библиотека ЦОК

прилагательных во множественном числе

https://m.edsoo.ru/f843c984

94

Правописание падежных окончаний имён
прилагательных во множественном числе

1

95

Пишем сочинение-описание на тему.
Составление сравнительного описания на
заданную тему по данному началу

1

96

Морфологический разбор имени
прилагательного

1

97

Безударные падежные окончания имён
прилагательных: систематизация

1

98

Безударные падежные окончания имён
прилагательных: обобщение

1

99

Можно ли по-разному читать один и тот
же текст? Сравнение художественного и
научного описания

1

100

Чем изучающее чтение отличается от
ознакомительного чтения. Написание
текста по репродукции картины И.
Грабаря "Февральская лазурь"

1

101

ВПМ Нормы речевого этикета

1

102

Правописание имён прилагательных:
падежные окончания

1

103

ВПМ Резервный урок по разделу
«Орфография»: Правописание падежных
окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c7c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b67e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843caec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c42a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c42a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f67a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438276

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843617e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843508a

Повторение

104

Диктант по теме «Правописание
падежных окончаний имен
прилагательных в единственном и
множественном числе»

1

105

ВПМ В поисках головоломок.
Местоимение. Личные местоимения

1

106

Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений 1-го и 2го лица

1

107

Склонение личных местоимений.
Склонение личных местоимений 3-го
лица

1

108

Пишем текст по предложенному плану

1

109

Правописание личных местоимений.
Написание личных местоимений с
предлогами

1

110

Особенности диалога. Составление текста
по рисунку с включением диалога.
Инсценировка диалога. Составление
диалога по данным условиям

1

111

ВПМ Резервный урок "Использование
местоимений для устранения
неоправданного повтора слов в тексте"

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cc40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cda8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cefc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d05a,
https://m.edsoo.ru/f843d424

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d5a0

112

Раздельное написание личных
местоимений с предлогами. Тренинг.
Проверочная работа

1

1

113

Вспоминаем, как написать письмо,
поздравительную открытку, объявление.
Письмо. Написание поздравления к
празднику 8 марта. Подбор и составление
объявлений для стенной газеты

1

114

Глагол как часть речи

1

115

Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»

1

116

Формирование уважения к обычаям,
принятым в нашей стране и в нашей
области. Неопределенная форма глагола

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84351f2,
https://m.edsoo.ru/f843d6f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d866

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843dce4

Библиотека ЦОК

1

117

ВПМ Пишем сочинение-отзыв по
репродукции картины

1

118

Настоящее время глагола

1

119

Прошедшее время глагола

1

120

Будущее время глагола

1

121

Настоящее, прошедшее и будущее время
глагола

1

122

Резервный урок: контрольная работа за 3
четверть.

1

https://m.edsoo.ru/f843f210

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84419e8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441d08

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441d08

Библиотека ЦОК
123

Речь: диалогическая и монологическая

1

https://m.edsoo.ru/f8435378,
https://m.edsoo.ru/f84354ea

124

Особенности разбора глаголов по составу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84422b2

125

Глагол в словосочетании

1

126

Глагол в предложении

1

127

Спряжение глаголов: изменение по лицам
и числам

1

128

Глаголы 2-го лица настоящего и
будущего времени в единственном числе

1

129

Мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица
единственного числа

1

130

Отрабатываем правописание глаголов в
форме 2го лица единственного числа

1

131

I и II спряжение глаголов

1

132

Личные формы глагола

1

133

Личные окончания глаголов I и II
спряжения

1

134

ВПМ Учимся распознавать речевые
ошибки. Способы определения I и II
спряжения глаголов

1

135

Отработка способов определения I и II
спряжения глаголов

1

136

ВПМ Учимся распознавать речевые
ошибки.Пишем сочинение-повествование
на тему. Составление рассказа (сказки) по

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442dd4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844168c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f7c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f90e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fa44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84402f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440408

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844052a

содержанию пословицы, фрвзеологизма
137

Отрабатываем правило определения
спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями

1

138

Отрабатываем правописание безударных
личных окончаний глаголов-исключений

1

139

Правописание безударных личных
окончаний глаголов

1

140

Отрабатываем правописание безударных
личных окончаний глаголов

1

141

Безударные личные окончания глаголов:
трудные случаи

1

142

Отрабатываем трудные случаи написания
безударных личных окончаний глаголов

1

143

ВПМ Что такое возвратные глаголы?

1

144

Правописание глаголов на -ться и –тся

1

145

Отрабатываем правописание глаголов на
-ться и –тся

1

146

Частица НЕ, её значение (повторение)

1

147

ВПМ Пишем сочинение-рассуждение на
тему. Составление текста-рассуждения по
таблице, правилу

1

148

ВПМ Занимательная граматика
Безударные личные окончания глаголов:

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84410a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440732

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844087c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440a2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84412f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fb98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fcd8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84400ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843db72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843bd72

систематизация
149

Безударные личные окончания глаголов:
обобщение

1

150

Правописание глаголов в прошедшем
времени

1

151

Отрабатываем правописание суффиксов и
окончаний глаголов в прошедшем
времени

1

152

Морфологический разбор глагола

1

153

Глагол: систематизация знаний.

1

154

Резервный урок. Промежуточная
аттестация

1

155

ВПМ Резервный урок .Морфологический
разбор морфология: Тренинг.Глагол.
Отработка материала

1

1

1

156

Резервный урок. Морфология: Отработка
темы "Глагол"

1

157

Резервный урок. Морфология: Проверь
себя

1

158

Морфология: Отработка материала

1

159

ВПМ Пишем подробный пересказ текста.
Изложение

1

160

Изученные правила правописания
глаголов: систематизация

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844179a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442078

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442cb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25110e

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f844219a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442b90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844157e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436e12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439306
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84418c6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d9e2

161

Отрабатываем изученные правила
правописания глаголов

1

162

ВПМ Как сделать текст интереснее.
Составление текста по репродукции
карины И. Шишкина "Рожь"

1

163

ВПМ Наблюдаем за написанием разных
частей речи

1

164

Орфографический тренинг: правописание
разных частей речи

1

165

Резервный урок по разделу:
«Орфография»: проверочная работа
"Безударные личные окончания глаголов"

1

166

Учимся пересказывать: подробный
устный пересказ текста

1

167

Резервный урок. ВПМ развитие речи

1

168

ВПМ Характеристика звуков русского
языка. Звуки и буквы

1

169

ВПМ Тренинг Звуко-буквенный разбор
слова

1

170

ВПМ Занимательные головоломки
русского языка "Чему мы научились на
уроказ правописания в 4 классе"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84424ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251c12
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251956

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8442a6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84423d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843639a
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84364e4

Библиотека ЦОК
1
170

https://m.edsoo.ru/fa251adc,
https://m.edsoo.ru/fa251d48

10

5

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ:
Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е»
букву «и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, обучающийся написал букву «т»
вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три однотипные ошибки (акустические, фонологические,
моторные, ошибки языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в
словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с
непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не
считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Учет ошибок в контрольной работе
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал
обучающийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее
написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы
принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1-2 ошибки.
Оценка «3» ‒ 3-5 ошибок.
Оценка «2» ‒ более 5 ошибок.
Грамматическое задание.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ правильно выполнено не менее 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ правильно выполнено не менее 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ правильно выполнено менее 1-2 заданий.

Контрольное списывание.
Оценка «5» ‒ за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
Оценка «4» ‒ за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1 -2 исправления.
Оценка «3» ‒ за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
Оценка «2» ‒ за работу, в которой допущены 4 и более ошибок;
Словарный диктант.
Объем словарного диктанта - 8-10 слов.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» ‒ 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» ‒ 3-5 ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для контрольных работ.
Изложение.
Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма диктантов. Примерный объём текстов для изложений:
Количество слов на начало года
Количество слов на конец года

3 класс
45-55
65-70
4 класс
70-75
85-100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Оценка «5» ‒ правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2
исправления, 1 дисграфическая ошибка.
Оценка «4» ‒ незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые
неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления, 2-3 дисграфических ошибок.
Оценка «3» ‒ имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения
мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления, 4 дисграфических ошибок.
Оценка «2» ‒ имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли,
нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» -совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок, более

5 дисграфических ошибок.
Тестирование.
Оценка «5» ‒ верно выполнено более 3-4 заданий.
Оценка «4» ‒ верно выполнено 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ верно выполнено 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ верно выполнено менее 1-2 заданий.