Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1)

Верхняя Салда, 2024

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы учебных предметов
Рабочая программа воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа коррекционной работы.
Программа внеурочной деятельности
Организационный момент
План внеурочной деятельности
Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

2

1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1)
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
– это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разработана Муниципальным бюджетным
общеобразовательным учреждением «Средняя общеобразовательная школа № 3» (далее – МБОУ
СОШ № 3) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее
– ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР, Основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» (далее – ООП НОО).
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, планируемые
результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации
АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР; программу
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
3

территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на программу ООП НОО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3», что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем
речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно- познавательные
и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
4

воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно- ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется
как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
5

2.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
2.1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1.
Пояснительная записка
АООП НОО обучающихся с ТНР – обязательный документ МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 3», отражающий особенности организации образовательного
процесса и обоснование выбора содержания образования и технологий его реализации в
направлении достижения планируемых результатов.
Нормативные акты.
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в соответствии с нормативными документами:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014г.
№1598.
3.
Требования к АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014г. №1598, приложение №5).
4.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (федеральное учебнометодическое объединение по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
5.
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26
«Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ОВЗ».
6.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 3».
Цель реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития
различного генеза (при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения
6

и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность
к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их
сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с общим недоразвитием речи характеризуются явлениями недоразвития
лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких
обучающихся отмечаются выраженные нарушения звукопроизношения. Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря
на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия
некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны
использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных
связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на
материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных
7

словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в
основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательного
учреждения, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности
на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических в процессе комплексного психологопедагогического сопровождения;
8

получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков, обучающихся;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
2.1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО соответствуют ООП НОО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3».
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей, являются общими и заключаются в следующем:
личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества и
социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося
в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся,
социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
9

общеобразовательной программы начального общего образования отражают:
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
осознание роли своей страны в мировом развитии;
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре
других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
умение
чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремление
к
совершенствованию собственной речи;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять
ими;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
10

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые отражают:
владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его;
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций
решения практических и учебно-познавательных задач;
умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст
с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных
задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением
рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
умение определять общую цель и пути ее достижения; умение договариваться о
11

распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих действий;
построения монологического высказывания;
умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества,
адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие
освоенныеобучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы соответствуют
требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие дефектов
звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука; умение
правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация, осознание
и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи; умение
произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение правильно
осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения,
интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение
дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно- акустическим
признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности; умение правильно употреблять
грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной
сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность
языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом; сформированность
психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих
овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и
12

смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к
изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребенка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие
активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в
развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
13

незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных
видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в
развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
2.1.3.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том
числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся,
успешность в развитии различных видов деятельности.
Обучающийся с ТНР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных
учебных действий; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе
результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных
результатов; предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся
с ТНР, освоивших АООП НОО. Особенностями системы оценки достижений планируемых
результатов являются:
1)
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2)
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4)
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении
с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при
14

правильной организации обучения.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоенияАОП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся зрительных опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный 13шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1.
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2.
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3.
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими 4. смысловыми
акцентами;
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с учетом структуры
и степени выраженности дефекта.
2.1.4.Специфика оценки предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ОВЗ
(ТНР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Способ
Оценка

Виды помощи

15

Входная диагностика
Определе
ние
исходного
уровня
развития
личности
обучающе
гося в
следующи
х
компетенция
х:
-в
личностн
ой
компетентно
сти
(развитие
личностных
навыков,
освоения
норм и
правил
поведения
);
регулятив
ной
компетентно
сти;
коммуник
ативной
компетентно
сти;
познавате
льной
компетент
ности;
определение
зоны
ближайше
го развития;
направления
коррекционн
оРазвиваю
щей работы

Наблюде
ние,
письменн
ые и
графические
работы,
устная
беседа,
тестирова
ние.

Оценочным
ключом для
фиксации
достижений
обучающегос
я
является
трехуровневая
шкала:
Ниже
базового
уровень
обучающийся не
демонстрирует
умение даже в
отдельных
видах
деятельности.
Базовый
уров
ень–
обучающийся
демонстрируе
т умения в
отдельных видах
деятельности.

Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальная помощь
учителя на уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей. Групповые
коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные
задания, руководство
и помощь учителя,
психолого- педагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания,
контроль и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Выше
базового
уровень –
демонстрирует
умения в
большинстве
видов
деятельности.

Промежуточный контроль
16

Диагност
ика текущих
результат
ов
освоения
предметн
ых
программ,
соотнесение
достигнутых
результат
ов с
планируемы
ми,
определен
ие
дальнейших
коррекционн
оразвиваю
щих
мероприятий

Системно
е обобщение
итогов
учебной
деятельно
сти
проекты
по
разделу, теме

Диагности
ческие,
практические
самостоятель
ные
карточки,
творческие
работы,
дидактически
е средства
ИКТ, тесты,
проекты

Устный и
письменный
опрос,
тестирование,
контрольные
и
диагностичес
кие работы,
проекты

общепринятая
пятибалльная
шкала
для
оценки полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения решать
учебнопознавательные
и
дифференцирова
нные
практические
задачи;
индивидуальн
ое наблюдение за
деятельностью
обучающегос
я в процессе
работы
с
классом.

Итоговый контроль
общепринятая
пятибалльная
шкала
для
оценки полноты
и
материала,
глубины
освоения
материала,
умения решать
учебнопрактические
задачи;
для учащихся
1 классов
оценочным
ключом
для
фиксации
достижений
обучающегося
является
трехуровневая
шкала:
Ниже

Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные занятия с
учителем по ликвидации
«пробелов» за счет
консультационных часов;
разноуровневые
задания, памятки, образцы
записей, таблицы и схемы,
счетный материал,
опорные схемы, обучение
приемам мнемотехники,
обучение приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных технологий
(компьютерные
образовательные игры,
задания, тесты, учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей
Организация повторения
учебного
материала,
проекты,
презентации,
творческие
работы,
предметные
недели,
олимпиады и конкурсы;
психолого-педагогическое
консультирование
родителей,
коррекция
тематического
планирования
курсов
коррекционноразвивающей области

базового
уровень
обучающийся не
демонстрирует
умение даже в
отдельных
17

видах
деятельности.
Базовый
уров
ень–
обучающийся
демонстрируе
т
умения
в
отдельных видах
деятельности.
Выше
базового
уровень
–
демонстрирует
умения
в
большинстве
видов
деятельности
Комплексная диагностика
Диагност
Психолог
ирование
ическое и
качества
логопедичес
обучения
кое
личностных
тестировани
достижений
е, тесты по
учащихся
предметам,
учебные
проекты

Результаты
оцениваются:
-по бальной
системе теста; по
уровням:
высокий,
повышенный,
базовый, ниже
базового;
по
критериям
оценки проектов

Медико-психологопедагогический
конси
лиум с выработкой
рекомендаций по
уточнению и коррекции
индивидуального
маршрута обучающегося с
ОВЗ (ТНР), коррекционноразвивающие занятия,
занятия с
психологом/логопедом;
психолого-педагогическое
консультирование
родителей

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
текущая
Промежуточн
аттестация
ая аттестация

Иные формы учета достижений
урочная
внеурочная
деятельност
деятельность
ь

устный
опрос
письменна
я самостоятельная
работа
диктанты
контрольн
ое списывание
тестовые
задания

формы
определены
учебным планом

анализ
динамики
текущей
успеваемости

Участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
Педагогически
х исследований
18

-графическая
работа
изложение
доклад
творческая
работа
контрольная
работа
- проверочн
ая работа
- домашняя
работа
-посещение
уроков
2.1.4.1. Учет специфических ошибок: специфические (дисграфические и дислексические)
ошибкиучитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПИСЬМА
(По И.Н. Садовниковой) Ошибки звукового анализа.
Пропуски: снки – санки, кичат – кричат, девча – девочка, бт – брат.
Чаще всего данные ошибки встречаются при следующих позиционных условиях: - встреча
двух одноименных букв на стыке слов:стал лакать, прилетают только зимой;соседство слов,
включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные. Настала, ходили, хрустит
Перестановки.
-Чумал- чулан, зверошился – взъерошился
-Он – но: от дома – то дома, зима – зиам, двор – довр.
Вставки гласных букв при стечении.
-Ноябарь, декаборь, дуружно Ошибки фонематического восприятия.
1.
Смешения:
-Звонкие, глухие - кослик, вазилек, портвель
-Лабиализованные гласные (о – у) - звенит рочей; е – ю – клеква, лебит, перелютные птицы
-Заднеязычные – черемука, горговой, за голмом
-Сонорные хородный, лабота
-Свистящие и шипящие – шиски, жажгли, нещет
-Аффрикаты ч-щ – стущал, рочач-ц – сквореч, чапля ч-ть – черчит, утитель ц-т – пцицыц-с –
куриса
2.
Смешение букв по кинетическому сходству.
-о-а – бонт, куполся, сенокас
-б-д – людит, убача
-и-у – прурода, кукишка
-т-п – стасли, шатка
-х-ж – ех
-л –я – апреяь
-г-р – гечка, ролодный, ветег
Персеверации (застревание)
-в пределах слова – «магазим»;
-в пределах словосочетания - «у деда Модоза»;
-в пределах предложения – «Девочка кормила петуха и курм».
Антиципации (упреждение, предвосхищение) – -в пределах слова – «на девевьях, дод
крышей»
-в пределах словосочетания, предложения - «с родмыми местами», «У нас дома есть… Унасть дома есть…»
19

Возможны антиципации и персеверации слога «стутупали»,
«спуспуклись», «мелго мелкой рыбы»Ошибки на уровне слова
Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях: - когда
приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают предлог, союз,
местоимение («и дут», «на чалось», «я сный», «с мотри», «с вой» и
др.). По-видимому, здесь имеет место генерализация правила о раздельном написании
служебных частей речи;
-при стечении согласных из – за их меньшей артикуляторной слитности происходит
разрывслова («б рат», «поп росил», «д ля», «пчелы» и др.). Слитное написание частей слов
и слов

«ветки елии сосны», «кдому, надерево», «быличудные дни», «кругомтихо», «всядетвора»,
«идетработа», «светитлуна».
Смещение границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв одного
изних, например: «у дедмо Рза» - у деда Мороза.
Контаминации слов
Лепят бабу – лептбау, была зима – блзмМорфемный аграмматизм
Лед – ледик; рука – рукища; цветок, растущий в поле – поленый цветок, лисячий хвост,
медведевая шуба; взмахнул лопатый. Лосиха присторожилась. Ошибки на уровне предложения
нарушение связи слов в предложении (согласование и управление);
неправильное употребление падежных окончаний, единственного и множественного числа
(деревы, ручков);
согласование различных частей речи в словосочетании (семь конев, два кони, красная платья,
дождь пошла и др.) неправильное употребление предложно-падежных конструкций (Цветы
стоят в ваза. Собака вылезает с будки.);
пропуски членов предложения, чаще всего глаголов. (Мальчик песочнице.) Могут быть
пропуски также подлежащего, достаточно часто прилагательного. (Пошел в лес. Собирает
грибы. Зимой у зайца шуба. Его не видно.)
нарушение связи между отдельными предложениями, чаще всего это случается в результате
пропуска какого-либо эпизода. (Заяц бегал, бегал по лесу. И вдруг увидел. У него быстрые ноги.
Лиса злится.);
неправильное членение текста на предложения, не сформированы языковое чутье,
просодические компоненты речи, ритм и в первую очередь интонационные компоненты речи.
Ошибки, обусловленные нарушением процесса чтения (дислексия)(По Р.И. Лалаевой)
Фонематическая дислексия:
- замены, смешения букв, соответствующих акустически и артикуляторносходным звукам
(б – п, д – т, к – г, х – к, м – н, в – ф, с – ш, с – ц, ж – ш, ж
– з, с – з, т’ – щ, ч – щ, ш – щ, л – р, л – й, р – й, ц – т, л – у, л – в, и – ы);
-пропуски, перестановки, добавления букв Оптическая дислексия:
замены, смешения графически сходных букв (Л – Д, З – В, Т – Г, Ь – Р, Н – И, Р – В,
Н – П, С –О, Ж – Х, Ш – Щ, К – И, Л – П) Аграмматическая дислексия:
-изменение падежных окончаний существительных (из-под листьях, у товарищах);
-неправильное согласование прилагательных и существительных в роде, числеи падеже
(сказка интересное, большая письмо);
изменение числа местоимения (все -весь)
неправильное употребление родовых окончаний местоимений (такая город, ракета
наш);
-изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени (это был страна, ветер
промчалась);
-неправильное употребление формы времени (видит – видел,изготавливался - изготовлялся);
неправильное употребление вида глагола (влетел – влетал); -замены приставок
(расстегнул –пристегнул, насторожилась - присторожилась);
замены суффиксов (шкафчик – шкафик, ведерко - ведрышко); Семантическая
дислексия:
20

-нарушения понимания прочитанных слов, предложений, текста;
трудности установления логических связей;
трудности установления причинно-следственных, временных отношений;
затруднения в определении главной мысли;
трудности определения действующих лиц;
трудности пересказа прочитанного;
ошибки при ответах на вопросы по содержанию прочитанного. Мнестическая
дислексия
- ребенок не запоминает прочитанный материал
2.1.5.Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).с сохранением базового
объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полномсоответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР; 2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений от развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
21

обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают вкачестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой (финишной) диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. Организационносодержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает
образовательная с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей(законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно- познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить/изменить содержание Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.

2.2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ТНР, программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ООП НОО
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3».
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий, обучающихся с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности,
применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
22

осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);
планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, составление плана и последовательности действий); прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик); контроль
(в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив
в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами); оценку
(выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения, оценка результатов работы); саморегуляцию (способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта
и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические
универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор
необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников информации;
23

структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в
зависимости от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.);
формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические
действия. Программой предусматривается формирование таких знаково- символических
действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в
которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у
обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез,
сериация, классификация, установление причинно- следственных связей и т.д.) и на этой основе
делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР учат
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели, функции
участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя
проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализацию; управлять поведением партнера; уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
2.2.2.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания
и релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Программы по учебным предметам разработаны в соответствии с требованиями к результатам
(личностным, метапредметным, предметным) освоения адаптированной основной
24

общеобразовательной программы начального общего образования
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета (коррекционного курса) содержит:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (коррекционного курса);
2)
общую характеристику учебного предмета (коррекционного курса);
3)
описание места учебного предмета (коррекционного курса) в учебном плане;
4)
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (коррекционного курса);
6)
содержание учебного предмета (коррекционного курса);
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8)
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
2.2.3. Основное содержание учебных предметов
1.
Русский язык. Родной язык (русский)
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования
логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково­символических действий - замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка
создает условия для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребенка в
морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
•
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
•
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
•
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
•
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у
обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии
ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит
и успеваемость обучающихся по всем другим предмета. У обучающихся с ТНР отмечается
25

несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи.
У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы
речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико- праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является
недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении
усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования
закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает
осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетикофонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием
различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки речевого развития,
создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение
обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование
языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
овладение грамотой;
осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
26

Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий, умений,
орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала обеспечивает
условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов. Выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста. Овладение технической стороной
процесса чтения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших
собственных текстов (рассказов) по интереснойдетям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи
и т.п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте» (I класс) и
«Русский язык» (II – IV класс).
А) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно
высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения
устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также психологическую
характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I классе по
данному разделу предусматривает формирование следующих умений: анализировать
предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки;
правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со
стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные
27

акустически и артикуляторно, на слух и в произношении; определять различия гласных и
согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также
свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ,
ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой,
твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому и
звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;
синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением;
правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно
воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны
анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ,
дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас,
владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном учителем
тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует
работа по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу
зрительно-пространственных отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического и
зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение
ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование графомоторных
навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется следующим
образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее трудным
по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук
изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается
соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному анализу
слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на
письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы,
анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений,
слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой
стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной
функцией слова — обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся
определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется
переходить к анализу звукослогового состава слова.
28

В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание,
отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с
двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития
и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука
слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания, обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих
его(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах, определение
места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня,
Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов
(например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в
слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный период
в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений
согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин): а)
выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические
схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ
звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в
29

речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном
плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых
3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов, обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более
сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового
анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа
мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка,
кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные
слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением
согласных в начале слова (крыша).
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости— мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образцом и послогового чтения написанных слов.
30

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По
мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтения
и уроки письма.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение грамоте»:
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов,
простые предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
Б) Русский язык
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе
анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1.
выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи;
2.
установление связи грамматического или лексического значения со звуковым
31

образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой и др.);
3.
закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4.
углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических
правил;
5.
закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие
разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)»,
«Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по
русскому языку общеобразовательного учреждения.Распределение количества часов по
разделам и темам в каждом классе осуществляется учителем самостоятельно с учетом
коррекционно - развивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности
обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию
(по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами по развитию
речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР уделено повторению.
Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить
забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и расширению
знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить
их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать
состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при
этом на изучение новых тем. При повторении грамматико- орфографических тем учитель
закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале,
использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным
работам обучающихся. Программой определяется перечень тем для повторения.
При планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи: углубить,
обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме,
закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями нарушений устной
и письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется данным разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза, представлений
начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках русского
языка в течение всего процесса обучения в начальной школе.
Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации звуков,
фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, знакомятся
с некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи с целью
коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии.
32

В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить звуки и
буквы: гласные — в ударной и безударной позиции; согласные — в различных позициях в слове
(например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой
и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают условия для
овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной школы.
Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные обучающиеся
знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных,мягкого
знака, с правилами правописания ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после
шипящих, на конце имен существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной
форме и во 2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся усваивают
правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в середине), в
приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные обучающиеся
овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках,
предлогах, правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей речи.
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойная согласная».
С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической темы
упражнения по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах, относящихся к
разным частям речи. Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от
класса к классу следующим образом:
слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);
слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и букв
одинаково (дуб, кора, Москва);
слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный),
слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными в
сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма, маяк).
Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв, знанием
их последовательности, использованием алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является условием
изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное количество
часов на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу учителя на
совершенствование культуры речи обучающихся (четкое артикулирование звуков, правильное
произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию дисграфии,
профилактику дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение слова в
единстве его лексического и грамматического значений. В связи с этим при изучении данного
раздела программы выделяются два направления:
1)
лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические связи слов с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.)
2)
лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как
носитель тех или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и коррекции
лексико-фонетических,
лексико-семантических,
лексико-грамматических,
лексико33

стилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного введения языкового
материала, постепенного его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное
направление развития речи обучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель подводит
обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и явления
действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может употребляться в
разных значениях (многозначность). Обучающиеся знакомятся с употреблением слов в
переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению (синонимы), выявлять в них
оттенки, подбирать слова противоположного значения (антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов,
антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в лексикосемантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений
помогают обучающимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют
формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении раздела
«Лексика» необходимо уделять большое внимание закреплению связи звукового и
графического образа слова с его значением, формированию способности к словообразованию,
развитию навыков семантического и морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на
уроке с учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой грамматической и
лексической темы, словарного состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические
упражнения способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и актуализации
словаря, но и формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся знакомятся с
родственными словами и признаками их определения, овладевают навыком морфологического
анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых
морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова, изучение родственных слов,
сравнение этих слов по значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению
структуры значения слова, обогащению словаря, формированию у обучающихся навыков
орфографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе слова, об
однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова, корень
которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного слова
(дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой
самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса). Уделяется большое
внимание умению отличать родственные слова от формы слова. В процессе этой работы
обучающиеся приобретают навыки словоизменения и правильного его использования в устной
речи. Знакомство с новой морфологической частью слова - окончанием - начинается с
дифференциации формы существительных единственного и множественного числа,
существительных различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова
включают на первых этапах работы слова, в которых окончание непосредственно следует за
корнем и является ударным, а их грамматическое значение доступно пониманию обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (например, значение множественности: стол — столы, слон —
слоны).
Во II классе обучающиеся обучаются образованию слов более сложной морфологической
34

структуры (по образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка),
осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда,
когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя
однокоренные слова, обучающиеся приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием
может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное
значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но
не имеющих окончания (дом — домик, рот
— ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы (очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
Наиболее доступен обучающимся с тяжелыми нарушениями речи морфологический анализ
слов, образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности,
увеличительности и т. д. (-очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы,
посредством которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, - тель, -арь), а также суффиксы,
посредством которых образуются различные части речи.
Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль
приставок. В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы «Суффикс».
Знакомство со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа
глаголов. Значение глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и
графического обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение приставок в
морфологической структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над
приставкой сначала уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано
слово с приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и
глагола с приставкой (ходить — входить). В дальнейшей работе ана- лизируются глаголы с
одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения (входить — выходить). Эта
система работы дает возможность обучающимся уяснить значение приставок, способствует
формированию морфологических обобщений.
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их
в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги,
имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).
Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их следующим образом:
приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой — звонкой) в конце; приставки с
безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставка с учетом ее
многозначности;
наиболее
употребительные
приставки
с
разными
значениями
(пространственным, временным, неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают понимать
зависимость значения слова от его словообразующих элементов.
В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав слова»,
приобретенные ими во II—III классах, в начале учебного года (раздел «Повторение»), затем
развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале
(используются слова разных частей речи с более трудной семантикой, сложной
морфологической структурой) при изучении новых тем, предусмотренных программой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в различных его
формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов
35

к данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение лексического
значения слов, относящихся к различным частям речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой основой
для успешного развития орфографической зоркости, осознания обучающимися сущности
морфологического принципа письма (без сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и
выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка
подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения орфографически
правильным письмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем изменения
формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и согласных в
приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких, твердых - мягких,
непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных гласных (проверяемых и непроверяемых)
в корне слова; разделительных ь и ъ.
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической темы
«Морфология» в связи со словарно-логической, словарно- орфографической и лексической
работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является уточнение смысла слов,
которыми обучающиеся уже пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми
словами, относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять слова. В
процессе изучения частей речи обучающиеся знакомятся с грамматическими значениями
существительных (род, число, падеж и т. д.) и их звуковым оформлением, закрепляют
литературные орфоэпические нормы их употребления.
Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики (общего
лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи идет
и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются
следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные
местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к классу.
Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически усваивают общее лексическое
значение имени существительного (обозначение предмета), практически усваивают
грамматические признаки имени существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам,
различать по вопросу одушевленные и неодушевленные существительные (без термина), имена
существительные нарицательные и собственные (без термина), знакомятся с изменением
существительных по числам (вводится термин
«единственное и множественное число»), знакомятся со словами, имеющими только
единственное, только множественное число, учатся практически распознавать род имен
существительных (подставляя притяжательные и личные местоимения).
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «имя
существительное» и вводится термин «имя существительное». Обучающиеся группируют
существительные по родам, учатся правильно писать родовые окончания имен
существительных, знакомятся с правилом употребления ь на конце существительных женского
рода после шипящих (рожь, но нож). Обучающиеся обращают внимание на то, что
существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного
члена предложения.В IV классе углубляются знания об имени существительном. Обучающиеся
36

изучают изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип
склонения. Овладевая склонением существительных, обучающиеся знакомятся с семантикой
падежей (их значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно- падежных
конструкциях. Дается название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных
окончаний (кроме окончаний существительных на -ий, -ия, -ие и окончания -ем, -ом в
творительном падеже после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание, так как
употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР значительные трудности,
сопровождается большим количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером
лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа
предмета, правильного оформления (согласования) связи между прилагательным и
существительным.
Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на
вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически усваивают понятие признака
предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово,
обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим
предмет), проводят первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без термина)
по родам и числам с опорой на род и число существительных, учатся ставить вопрос к
прилагательным. Первоначально проводится работа над прилагательными с ударным
окончанием, которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми
формальными признаками имени прилагательного, у обучающихся формируется лексикограмматическое понятие «имя прилагательное». Они знакомятся с изменением по родам и
числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся
усваивают, что имя прилагательное в предложении является второстепенным членом
предложения. Уточняется характер связи прилагательного с существительным (род и число
прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам.
Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний прилагательных.
Обучающиеся получают практические знания о полных и кратких прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у обучающихся с
ТНР изучению глагола как части речи отводится большое место в программе. Это связано с тем,
что именно глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим
звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым
условием формирования внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Обучающиеся
анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что
делать? что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола
необходимо проводить в процессе дифференциации значений существительных,
прилагательных, глаголов (предмет, признак, действие предмета). Одновременно
осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением глаголов по числам,
временам, глаголов прошедшего времени по родам, усвоение видов глаголов.
Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых включает
корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут быть
выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь пополняется приставочными
глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении является главным членом
37

предложения - сказуемым.
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «глагол».
Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с
изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее,
прошедшее, будущее время). Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за
изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и правописание
частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной формы глагола.
В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола (без
суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов, упражняются в распознавании
спряжения глагола по неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по
местоимению и окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными, затем с
безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У обучающихся формируются
предпосылки правильного правописания личных безударных окончаний глагола, правописания
ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять местоимения в
устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с
предлогами, безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в
практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения личных местоимений:
например, спросить у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной
школе в качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге как
слове, как служебной части речи, знакомит с ролью предлога в предложении, со значением
предлогов. Обучающиеся изучают правописание предлогов (единообразное написание, не
совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими словами),
закрепляют различие между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать
степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого
материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется большое
внимание упражнениям по определению места предлога в предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во II— IV
классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением раздела
«Синтаксис».
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на практическом
уровне. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается обучающимися в
словарном порядке.
Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в
словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями различных частей
речи, их грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в
процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой,
морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.
38

Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в обучении
учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе обучающиеся постоянно
получают знания о видах предложений с точки зрения цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в
предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка. Усвоение
морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе. Именно в структуре
предложения обучающиеся осознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой
языка, так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки лексического и
грамматического значения. Употребление слова в различных словосочетаниях и предложениях
способствует уточнению, закреплению и актуализации словарного запаса обучающихся.
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у обучающихся
общих закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений (основных
типов), от простых к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения,
установлению семантических и формально- языковых связей между словами предложения,
умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его
смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.
Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих
закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов
предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование,
активизирующее творческие языковые процессы обучающихся с ТНР.
Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из текста, отличать его
от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении средства
интонационного оформления коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи
предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце
предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам, по картине, по
графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить
соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения,ставить
вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого
предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные члены
предложения», «подлежащее», «сказуемое».
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены
непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа
предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Во
время изучения второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем
семантической и синтаксической структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III классе
включаются в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных членов
от главных.
В IV классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются и расширяются.
Обучающиеся получают сведения о предложениях с однородными членами (с
одиночными союзами и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как
главные, так и второстепенные члены предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между однородными
39

членами, а также перед союзами а, но). В этой связи обучающиеся знакомятся с интонацией
перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на письме.
В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые особенности
сложных предложений (без терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и
усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части речи, которыми
выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых
нераспространенных, простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной
работы. Обучающиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными частями
речи, включающими изученные орфограммы.
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у обучающихся
пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над изменением
смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает обучение учащихся
постановке логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются нормы
произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические,
пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление,
временные отношения и качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных, виды
трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по
материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц.
Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им
действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с
переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому,
о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию
различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ является
важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на уроках русского языка. Это обусловлено
тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР.
Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках русского языка способствует
развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей действительности,
выделению из общего его структурных частей, синтезу явлений окружающей действительности,
сравнению их, выделению главного, существенного. Развитие связной речи обогащает и уточняет
словарь, закрепляет навыки правильного грамматического оформления речи, расширяет
возможности речевой коммуникации обучающихся. Таким образом, сформированность связной
речи во многом обеспечивает развитие речемыслительной деятельности, школьную и
социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным
образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте в I
40

классе, уроках литературного чтения. Программой предусматривается анализ структуры тех
речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над словом,
словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению
связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается усвоение
основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.
В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается: определение темы
текста, формирование представлений о структуре текста, умений по озаглавливанию текста и его
частей, определению смысловой последовательности текста, что служит основой построения
плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста (текстаповествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текста- рассуждения.
Закрепление семантической структуры текста проводится на основемоделирования,
составления различных видов программ текста (картинно-графического, картинно-вербального,
вербального и др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и второстепенное в
содержании текста, устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные,
временные, пространственные и другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и
совокупность отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного текста,
дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на слова,
а в дальнейшем и самостоятельно.
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и использовать
их в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения действующего
лица, использование связующих слов типа а, но, вот, по- этому, сначала, потом, наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к классу
возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический
материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении связного
высказывания.
Обучающиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в связной письменной речи
слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в
употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и
положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых
литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом
обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений,
используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения, отказа,
что расширяет коммуникативные возможности обучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической речевой деятельности
обучающихся с изучением грамматики и с осознанием простых закономерностей построения
41

текста способствует осуществлению тех коррекционно- развивающих задач, которые ставятся в
процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР.
Чистописание. Целью обучения чистописанию является формирование графически
правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной моторики,
зрительно-пространственных представлений и глазомера обучающихся, совершенствование
графических навыков, исправление индивидуальных недостатков графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование различных методов:
генетического, копировального, линейного, ритмического и их сочетания на разных этапах
обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в I
классе — 15 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах — 10 минут на каждом уроке
русского языка.
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина букв в
рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов).
Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с
соблюдением параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом
которой является овал или полуовал, используются три способа соединения (верхнее, среднее,
нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.
Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом каллиграфического
характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и
соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву,
определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую
букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и орфографическому
анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок
(пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.
Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим и
лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение их элементов для работы
над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего
речевого материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на данном
уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование
гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).
В обучение чистописанию вводятся следующие упражнения:
на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к письму;
на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе», «письмо сухим
пером», «крупные и мелкие росчерки»);
на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;
в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование букв;
в написании элементов букв и их соединений;
на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений для
соотнесения звука и буквы;
в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
в написании слов, предложений, текста.Обучающиеся упражняются в списывании с
42

рукописного и печатного текста, в письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.

Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание обучающихся в
процессе письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной
письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную помощь
обучающимся, учитывая особенности каждого обучающегося. С этой целью рекомендуется
прописывать образцы букв в тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного
письма (в I классе — до 5 минут, во II классе — до 8 минут, в III классе — до 12 минут, в IV
классе — до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной,
так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты,
обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь
обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических
процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание
лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств
обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов и др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать
в урок разнообразные виды деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»:
овладение навыком письма;
овладение каллиграфическими умениями;
усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений
(схем и др.);
умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя
средства общения, соблюдая общепринятые правила;
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели;
обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение речевым этикетом в коммуникации;
умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в
речевой деятельности.
2.2.2.2.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке
43

«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом и служит для реализации
образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках
литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая является основой
эффективности обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого,
литература является одним из самых мощных средств приобщения обучающихся к
общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно- нравственного,
эстетического воспитания. В чтении содержится коррекционно- развивающий потенциал,
позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных
отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых
умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных
предметов «Окружающий мир», «Русский язык», коррекционного курса
«Развитие речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской
компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой чтения, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного
выбора, сформированного духовной потребностью к книге и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
вслух и про себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов:
«Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского чтения»,
«Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)».
Виды речевой и читательской деятельности Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
44

разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно ­ иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга - произведение, книга - сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно ­ выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по
45

заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно ­ популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно ­ популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами
анализа различных видов текста: установление причинно ­ следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения (понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно ­ популярная, справочно ­ энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
46

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно ­ следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное чтение»:
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
умение высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по
определенным признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка
вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа);
47

понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
2.2.2.3.
Иностранный язык (английский язык)
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование коммуникативной
культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора и
воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные действия:
способность работать с текстом, опираясь на умения,
•
приобретенные на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений
из текста и т.п.);
овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
•
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
овладение общеречевыми коммуникативными умениями,
•
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
•
умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
•
наличии мультимедийного приложения).
Основными задачами уроков иностранного языка являются:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном
языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных обучающимся и необходимых для овладения устной
и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе
овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового,
учебного общения;
духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и соблюдение ими таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота
о младших;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей
тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в
группе;
48

минимизация негативного влияния языковой интерференции.
В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный язык» формируются:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме; языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная
осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения.
Основным в содержании является формирование коммуникативных умений, которые
представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а
также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким
образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных
умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с
социокультурной осведомленностью обучающихся. Все указанное находится
в
тесной
взаимосвязи, что обеспечивает единство учебного предмета
«Иностранный язык». При этом овладение письменными формами общения (чтением и
письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма,
происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности
(устной/письменной) уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Программа учебного предмета «Иностранный язык» представлена разделами
«Предметное содержание речи», «Коммуникативные умения по видам речевой деятельности»,
«Языковые средства и навыки пользования ими».
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1.
Диалогическая форма
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог - побуждение к
действию.
49

2.
Монологическая форма
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика
(персонажей).
Аудирование
Восприятие на слух и понимание: речи учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке; небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом
материале.
Чтение
Чтение вслух/про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, и
понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова; нахождение в тексте необходимой информации (имена персонажей, где происходит
действие и т.д.).
Письмо
Владение техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); основами письменной
речи: написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма.
Языковые средства и навыки пользования ими
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя следующие
подразделы: «Графика, каллиграфия, орфография»; «Фонетическая сторона речи»;
«Лексическая сторона речи»; «Грамматическая сторона речи».
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Иностранный язык»:
сформированность речевой компетенции в различных видах речевой деятельности;
умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к действию); умение
на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко
охарактеризовать персонаж (говорение);
умение понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале
(аудирование);
умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова; находить в тексте нужную информацию (чтение);
владение техникой письма; умение писать с опорой на образец поздравление с
праздником и короткое личное письмо (письмо);
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации основных типов
предложений; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной
школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических
единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение действовать по
образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах
тематики начальной школы; совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения,
50

приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом, представленным в
доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); умение осуществлять самонаблюдение и
самооценку в доступных обучающемуся пределах;
представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения
детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках;
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
2.2.2.4.
Математика
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
•
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
•
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
•
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР заключаются
в том, чтобы:
сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность овладения
математической деятельностью и применения математического опыта в практической жизни;
обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
сформировать стойкие вычислительные навыки;
сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее
отдельными компонентами;
сформировать умение находить правильное решение задачи;
сформировать представления об элементах геометрии (познакомить обучающихся с
простейшими геометрическими понятиями и формами);
развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения,
классификации, сериации, умозаключения, мышление;
сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
обогащать/развивать математическую речь;
обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально - логического мышления. Она дает возможность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует
развитию процессов символизации, навыка понимания информации, представленной разными
способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.),
формированию математической лексики, пониманию и употреблению сложных логикограмматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного
учебного высказывания с использованием математических терминов и понятий), обеспечивает
51

профилактику дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность,
обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков
самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и
счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики, связанной
с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения,
вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и целенаправленную
работу над усвоением обучающимися специальных математических понятий и речевых
формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, что отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе
тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них создают базис для
овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственно- временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая категория);
классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей при изучении
грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логикограмматических конструкций (формулирование правил грамматики, понимание сравнительных,
предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действий человека в различные времена года, табели погоды,
температуры и т. д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.);
установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
символизация понятий.
Изобразительное искусство и технология: ориентировка в пространстве (высоко, низко,
справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции);
соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем предметным
областям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать
сложную структуру математической деятельности обучающихся (мотивационно - целевой,
операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к выполнению
математических действий путем использования наглядности, значимых для обучающихся
реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать
трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и
исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца.
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов
52

восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих
к овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в следующих
направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение пользоваться
операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию
умения решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические задачи
является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно- образное, вербально
- логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных
действий (по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе предметных
действий с конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на наглядность
и громкую речь, но без использования практических действий с конкретными предметами;
выполнение математических действий только в речевом плане; выполнение математических
действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во
внутреннем плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия. В
процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную
вербально – мыслительно - мнестическую деятельность. Формирование этого вида
математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость
«пошагового», постепенного обучения: на начальном этапе используется наглядное
восприятие содержания условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью
абстрактных графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без
использования зрительной опоры. Важное значение при обучении решению задач приобретает
использование приема моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма
решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов, значение
сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинно- следственные
зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание уделяется умению
формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос
задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации, представленной в
условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие, ответить на вопросы по содержанию
задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической
деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех
этапах формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на
основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I классе
обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении.
53

Содержание программы в I классе предусматривает формирование сенсомоторных,
интеллектуальных, речевых предпосылок овладения понятием числа, структурой числа,
счетными операциями и включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным
признакам (цвету (основные цвета и их оттенки), величине (одинаковый- неодинаковый, равныйнеравный, большой-маленький, больше-меньше, большой-средний- маленький), длине (длинныйкороткий, длиннее-короче, длинный-средний-короткий), толщине (толстый-тонкий, толщетоньше, толстый-средний-тонкий), ширине (широкий-узкий, шире-уже, широкий-среднийузкий), весу (тяжелый-легкий, тяжелее- легче, тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар,
мяч, арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.), квадратные (стол, платок, печенье
и т.д.), прямоугольные (парта, книга, тетрадь и т.д.), треугольные (лист, крыша дома и т.д.));
усвоение относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается);
знакомство с простейшими геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, пятиугольник, обведение контурных изображений геометрических фигур,
рисование, закрашивание, дорисовывание незаконченных геометрических фигур, нахождение
аналогичных из серии предложенных).
В I классе программой предусмотрено развитие зрительной памяти (запоминание и
воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок, геометрических фигур, букв, цифр);
пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и левых
частей тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве, пространственной
ориентировки на листе бумаги, закрепление речевых обозначений пространственных отношений
(справа-слева, выше-ниже, вверху-внизу, над-под); временных представлений и их речевых
обозначений (сегодня, завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньшепозже, до-после, сначала-потом и т.д.);
зрительного анализа и синтеза; логических операций (классификация (классификация
предметов на основе родовидовых отношений, по одному, по двум признакам и т.д.), сериация
(раскладывание картинок по различным принципам, ранжирование полосок, отличающихся
длиной, ранжирование по величине, толщине, высоте с использованием сравнительной лексики
и т.д.), сравнение (сравнение предметов/изображений, отличающихся количеством,
пространственным расположением элементов, установление равенства/неравенства двух серий
по количеству элементов и т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и т. д.;
усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше,
один, много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным счетом до 20 в I
классе; уметь выполнять счетные операции сложения и вычитания в пределах 20 в I классе;
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь
определять время по часам; владеть навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число данного
ряда; выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100; решать
арифметические задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление,
оперируя математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и владея
приемами проверки устных и письменных вычислений. Обучающимися должна быть усвоена
таблица сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке математики в I - IV
классах проводятся в течение 5 – 10 минут тренировочные упражнения в устных вычислениях,
54

предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с различными приемами
устных вычислений и создают у них установку на запоминание результатов табличного сложения
(вычитания) и умножения (деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч,
овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых, знакомятся с
единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса предусмотрено
закрепление действий сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение
арифметических задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним неизвестным,
формирование умения называть и записывать компоненты математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел, обучающиеся овладевают прямым и обратным
счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду, определяют
предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление,
систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями: сложением,
вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии, связанной с
выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий у обучающихся
формируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с
программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие систематически
закрепляется в процессе
решения примеров и арифметических задач. Содержание программы по математике
предполагает постепенное овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и деления,
доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения арифметическими действиями
обучающиеся овладевают математической терминологией, закрепляют знания и умения в устных
и письменных вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который изучается в
тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладевают такими
понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с различными
геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития зрительнопространственных отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические
упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля,
транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по
измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы, времени).
Формируются элементарные практические навыки измерения, умения решать практические
задачи в реальных жизненных ситуациях (определять время по часам, в том числе до минуты;
соотносить время с режимом дня; уметь ориентироваться в наборе и достоинстве
монет/бумажных купюр, возможностях их размена; ориентироваться в мерах веса/емкости при
осуществлении покупок; уметь использовать знание различных единиц измерения при
изготовлении поделок, моделей, в процессе самообслуживания, в быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
55

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год,
век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Буквенные
выражения.Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли - продажи и др. (скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.)
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели). Решение задач с применением буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенные
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение величин,
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
56

информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой и круговой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать
объекты по различным математическим основаниям;
развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления
данных
выполнения алгоритмов;

в разной

форме

(таблицы,

схемы,

диаграммы),

записи

и

сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
овладение математической терминологией;
понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
сформированность умений высказывать свои суждения с использованием
математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания,
обосновывать этапы решения учебной задачи;
умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос
задачи;
сформированность общих приемов решения задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре;
умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
умение использовать приобретенные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами
на электронных носителях;
умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
2.2.2.5.
Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся с ТНР в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической грамотности и
57

соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
•
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
•
способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
•
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
•
умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими;
овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребенка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь
на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
58

развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности
человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает основу
осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие
понимания и способности употребления логико-грамматических конструкций при анализе
явлений, происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых
средств с целью осуществления продуктивного взаимодействия с окружающими;
совершенствование навыков установления смысловых (причинно- следственных, временных и
т.д.) связей при анализе текстов, содержащих природоведческую, обществоведческую,
историческую информацию; закрепление правильных речевых навыков устной и письменной
речи в различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с
музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним, выражать
свое отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и технология: формирование умений осуществлять
эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность передавать в
своей практической и художественно-творческой деятельности отношение к природе, человеку,
обществу; закрепление навыков использования технологических приемов при проведении
практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально - логического
мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц, полученных при
измерении; использование навыков ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной природе,
уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы охраны
природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны природы, о
мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в работе по охране
природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными растениями в
классе, за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В процессе
проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы и их
изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе
экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между конкретными
59

образами предметов, признаков, явлений с их речевым обозначением, формировать умение
связно их описывать в рассказах- повествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения
календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний. При изучении
окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края, в связи с чем, время и
место экскурсий определяются с учетом особенностей климата,
природных условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
В содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные изменения в
природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм человека и охрана
его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной логической
последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения, происходящие
в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных,
охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При этом
обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения, но и усвоить
закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой природы и
изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения
поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению направлений
на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы; живая
природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
60

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 – 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения,
их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 – 3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
61

охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивания гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
62

упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
– Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»:
- сформированность представлений о России, знание государственной символики;
- сформированность представлений о правах и обязанностях самого обучающегося как
ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы,
умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным статусом собеседника;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами;
- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой
природы и их значении в жизни человека;
63

- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
- представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между
деятельностью человека и изменениями в природе;
- овладение основами экологической и культурологической грамотности, элементарными
правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и людей;
- знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- владение элементарными способами изучения природы и общества;
- умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих ощущений и
обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на анализе
явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности.
2.2.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся с ТНР мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
• умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентироваться
в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать чувство гордости за славу
и достижения своего народа и России;
• умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской этике,
об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного поведения в
многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме овладеть
знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в многонациональном
обществе на благо нашей общей родины - России.
64

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет интегрированный
характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе первоначальные представления из
истории, литературы, географии и других социально – гуманитарных наук. Содержание учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» тесно связано с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир»: формирование представления о роли обучающегося как
растущего гражданина своего государства; овладение социальными ритуалами и
совершенствование форм социального взаимодействия в многонациональном обществе;
воспитание чувства милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом
единстве и разнообразии народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного предмета, его
места в системе школьного образования, а также возрастных потребностей и с учетом речевых
особенностей, обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» представлена
разделами «Основы религиозных культур народов России» и «Основы светской этики».
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают никакой
религии.
Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее знакомство с
соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение специальных богословских
вопросов) и не содержит критических оценок разных религий и основанных на них
мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием: Россия - наша
Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории и
современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности, многополярности
мира.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» может быть
реализовано и во внеурочной деятельности, так как внеурочные мероприятия способствуют
расширению кругозора обучающихся с ТНР, развитию их интереса к конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых
религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам
культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей, ценностях
независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в
65

выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и
современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
проявления нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России.
2.2.2.7.
Изобразительное искусство
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ТНР,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено
в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что
является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
• умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
• активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературного чтения,
окружающего мира, родного языка и др.);
• обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
• умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
• способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной
и одноклассников.
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться
искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности
средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру,
понимания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры
разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с
66

натуры, по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять
сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и
уточнение эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к
природе, культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам,
человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли изобразительного
искусства в организации материального окружения человека.
Изучение содержания учебного материала по изобразительному искусству осуществляется в
процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на
темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной практической
деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются
зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило,
наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но начиная со II
класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I и II классах ставятся перед обучающимися во
фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением, располагают
несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде
всего создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание обучающихся
в основном направляется на определение и передачу общего пространственного положения,
конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства
с натурой, им предлагают изображать в натуральную величину предметы небольших размеров
(листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом,
проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление
общей формы. При этом используются обводящие по контуру движения рукой, которые затем
67

повторяются в воздухе, а также соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой
геометрической формой («На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на вертикальные и
горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в изображении.
Сопоставляя объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают целесообразность
использования некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей
общую форму объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся должны
научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их конструкции
и пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных способов
изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I - II классах для
обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для изображения объектов, как человек,
животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением
геометрических форм, полезен показ доступного обучающимся простейшего способа
изображения, отвечающего требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более
старших классах способы изображения следует усложнять, вводить вспомогательные средства
для более точной передачи в рисунке соотношения частей и конструкции изображаемых
объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I и II классах допускается
поэтапное рисование совместно с учителем (обучающийся рисует в альбоме, учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных
наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки
грамотного изображения пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного
положения, освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок
выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их
раскрытии, использование оригинальных композиций и техники исполнения.
В I - II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы обучающиеся смогли
изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске (например, выполняют
рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).
В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи
правильно передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило
загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых предметов
используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех
предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и воспроизведение
известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен
сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов.
После объяснения учителя обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в
какой последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты,
открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи пространства
68

(начиная с I класса) посредством формирования у обучающихся понятия об изломе пространства
и границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно размещать в рисунке
предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с цветными
карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные приемы
(словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в тематический
рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I - III классов предусматривается развитие умения видеть многообразие
цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством смешения красок. В IV классе
представления обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с понятием «единая точка
зрения» и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и пропорций
изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к рисующему, изучается
влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы предметов средствами светотени и
с помощью цвета.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства. Источником
для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в орнаментах
которого отражается природа и национальная культура. Основное назначение декоративного
рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью народного декоративного
узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров
городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора Хохломы.
Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и
первоначальную технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими определенную
форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательно- осязательных и
зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными способами
лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами соединения деталей
(прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута,
врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой
живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме, отпечатывание,
а также заглаживание, декорирование приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом (глиной, пластилином
и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и его можно рассматривать с
разных сторон. Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в
изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и
вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже
выражают наше отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек, лепят
посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка дымковских коней и т.п.).
Используют в работе декоративную лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка фигуры
человека в движении, пропорции тела человека).
69

На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся развивается
способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и
замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического
чувства и композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием попробовать поразному разложить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия
развивают воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют
раскрытию творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и
творческих способностей обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок,
литературных произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений – узоров, орнаментов,
рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на поверхности разнообразных по форме,
материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани,
кожа, соломка, береста, шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой
складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного
вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I классе носят подготовительный характер. Формируется
представление о различных видах используемого материала и способов их обработки. Учащихся
обучают различать и понимать особенности различных видов аппликаций. Отрабатываются
приемы коллективной творческой работы в процессе построения геометрического орнамента,
оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с
инструментами, выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента различных
видов его композиции. проводить анализ самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в III – IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в технике
аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа выполняется как
самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который обучающиеся
должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение
изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие разделы:
«Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам художественной
грамоты)», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно – творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различие. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи
России (Русский музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
70

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные
черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания выразительного образа в соответствии
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин –
раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте,
отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
71

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и традиционной культуры.
Представление народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верованиях разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с
натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
72

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности, а также умение использовать различные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира;
- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
декоративно-прикладные виды искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение
навыком изображения многофигурных композиций на значимые
жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
- сформированность
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
73

представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства (употреблением
слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной грамотой);
- знание правил техники безопасности.
2.2.2.8.
Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и любовь к
музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-целостному
восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо - ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого
развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки,
пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация
музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам учебной деятельности
как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных
произведений тесным образом связано с содержанием коррекционных курсов «Произношение»,
«Развитие речи» и содержанием индивидуальной/подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивая коррекцию психофизиологических механизмов речевой деятельности. Связь
учебных предметов
«Музыка», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство» способствует
эстетическому развитию, обогащает опыт целостного восприятия литературных художественных
произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом музыкальноэстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во всем
богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное
74

мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную
культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что создает
благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание
темпо - ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях
обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед
слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует перейти к его
анализу. Анализ при активном участии обучающихся, с привлечением внимания к средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав
исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные
учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность
разнообразить слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра, инструментальной
и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки различной по
содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР. Развивая
вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с ТНР
имеется недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
Обучение пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо,
ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского певческого
голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это необходимо для
развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен для
обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и речевого
развития детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в выборе
песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны соответствовать
определенным певческим и коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу
дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и голосоведение, закрепление
сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и исполнения
песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок песни с
одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться
как с запева, так и с припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз
и отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию песни,
учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает музыкальный
вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение вокальнохоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование на
элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении музыкальных
произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
75

импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности способствует
формированию общих представлений о пластических средствах выразительности, развитию
индивидуально-личностного выражения образного содержания музыки через пластику,
созданию коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных формах
музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыка в жизни
человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно ­ эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры ­
драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно ­ образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно ­ образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
76

этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале музыкальной
культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо - ритмические, звуковысотные, динамические
изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи, умений
произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном музыкальным
произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с соблюдением
нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных
жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении
движения под музыку; умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать
мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
2.2.2.9.
Труд (Технология)
Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд (Технология)» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования
познавательных способностей, обучающихся с ТНР, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно
относиться к ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие
в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования всей системы
универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают:
- организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка результата работы);
- развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
77

развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей работы;
- формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
практических задач;
- развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные виды
технологической деятельности;
развитие основных мыслительных операций;
- эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения трудовых
операций;
- саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.
Программа отражает современные требования к модернизации содержания технологического
образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в области трудового
обучения, учитывает психологические закономерности формирования общетрудовых и
специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию различных материалов в
материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно - деятельностного подхода
к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР общих учебных
умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Задачами программы являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной
значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в трудовой
деятельности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при изучении
предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды
технологической деятельности;
- формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития, помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению
объективной оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных приемов
работы при работе с различными инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности,
уважительного отношения к людям и результатам труда, причастности к коллективной трудовой
деятельности;
- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения, преобразования
информации в процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей реализации
необходимого уровня технической подготовки обучающихся, соответствующей требованиям к
преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные связи и
преемственность содержания трудового обучения на его различных ступенях.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает интеграцию в образовательном процессе
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для
78

гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках технологии закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с ТНР
получают на уроках русского языка, литературного чтения, на коррекционных курсах
произношение, развитие речи. Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению
вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и
отбирать соответствующий материал, а также различать и знать основные качества материалов,
из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность
выполнения работы, знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их
признаки, с названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий. На
начальных этапах обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При
этом учитель сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в
построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий мир», формируется
понимание значения труда в жизни человека и общества, общественной значимости и ценности
труда, личной ответственности человека за результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через
результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных материалов, средствах
и технологических способах их обработки и др.; информацию, направленную на достижение
определенных дидактических целей.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает саморазвитие и развитие личности каждого
обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность, усвоение обучающимися основ политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных видов
профессиональной деятельности, профориентационная работа, домашний труд).
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика, квилинг,
сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры, герои
сказок).
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография, тряпичная
кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный),
бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В программу учебного предмета «Труд (Технология)» входят следующие разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»; «Технология
ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»; «Конструирование и
моделирование»; «Практика работы на компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно ­
прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
79

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов). Экономное
расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно
­художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление,
название). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
80

конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико ­ технологическим,
функциональным, декоративно ­ художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
обучающимся тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (Технология)»:
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
- получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки
бумаги, картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в
зависимости от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов из
деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
- усвоение правил техники безопасности;
- овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования, коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе
81

последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
- овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными программами.
2.2.2.10.
Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает: в области личностных универсальных
учебных действий формирование: основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта формирование умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
выработка устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям внешней
среды;
- содействие гармоничному физическому развитию;
- повышение физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на
состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм,
сознательное их применение в целях отдыха, тренировки, укрепления здоровья;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам,
умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств
личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление знаний о необходимости
сохранения и укрепления здоровья, об общественной и личной гигиене, установку на здоровый
образ жизни; с коррекционными курсами, способствуя выработке координированных, точных и
полных по объему движений, синхронизированных с темпом и ритмом музыки.
82

Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности, освоению
основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по
физической культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития всего
организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечно- сосудистой
системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус
жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания, является
необходимым условием нормального развития центральной нервной системы обучающегося,
средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые сведения о
режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает и закрепляет
гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность физкультурной
формы и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям
физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков,
упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в системе физического
воспитания занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от
методики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется познавательная
деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных
действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение учащихся упражнением
основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежащее
внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук,
умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с
двигательной задачей. Развитие движений рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения различными видами
деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура» выделяются следующие
разделы: «Знания о физической культуре», «Способы физкультурной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
83

физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Овладение
правильной техникой выполнения физических упражнений, рациональная техника их
выполнения; формирование умения целесообразно распределять усилия и эффективно
осуществлять различные движения, быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств. Проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно ­ оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно ­ оздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие команды и
приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке, акробатические
упражнения, висы, танцевальные упражнения.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
84

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:
широкие
стойки
на
ногах;
ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед,
назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лежа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед
поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх - вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера
в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
85

изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком
с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух ­ трех шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических возможностях и
ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой (усталость и
болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
- умение
ориентироваться
в
пространстве,
используя
словесные
обозначения
пространственных координат в ходе занятий физической культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли и значении
режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья,
умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями
организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, игровые
действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения двигательных действий
с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
2.2.1.
Принципы коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана с учетом следующих основных
принципов:
1.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
2.
Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое
обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной
86

коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за
развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью,
поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет
внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3.
Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление
внешних проявлений трудностей развития. Каузальная - предполагает устранение
причин,
лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих
типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
4.
Деятельностный принцип коррекции.
Основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной
деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной
ситуации.
5.
Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Необходимо учитывать соответствие хода психического и личностного развития ребенка,
нормативному.
6.
Комплексность методов психологического воздействия.
Необходимо использовать в обучении и воспитании детей с ТНР многообразие методов,
приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в
последние годы наибольшее распространение и признание.
7.
Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров
ребенка, принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать
ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
8.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы Школы.
Этап планирования, организации, координации
(организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционно- развивающую направленность и деятельность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
2.2.2.
Документы ,отражающие организацию и проведение коррекционноразвивающейработы в системе реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализацииАООП
НОО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
-индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
87

обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
-рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом
особенностей каждого обучающегося;
-рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого- педагогического консилиума
образовательной организации на основе "Индивидуального плана коррекционно развивающей
работы обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их социальную адаптацию, преодоление трудностей
в достижении планируемых результатов обучения, в овладении словесной речью (в письменной и
устной формах, в том числе восприятием и воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
-планах работы педагога-психолога, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи;
-программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуально
дифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для каждого
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, который утверждается психолого педагогическим
консилиумом образовательной организации. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
-направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА), особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого- педагогического обследования или
мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том
числе ПКР;
-описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
Образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы представлен в
таблице 1.
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Логопедическое заключение
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направлени
я
коррекцион
н
оразвивающе
й
работы

Основное
содержание
коррекцион
но
развивающ
ей
работы

Организацион Примерн
ные формы ые сроки
коррекционно
развивающей
работы

Планируем
ые
результаты
коррекцион
но
развивающ
ей
работы

Фамилия, имя,
отчество
(при наличии),
должность
педагогического
работника
88

Направления программы коррекционной работы общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР программа
коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают:
работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной
речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных
навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные формы
работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
При реализации данной адаптированной образовательной программы для обучающихся с
ТНР должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья. Коррекционно- развивающая область является
обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО (вариант 5.1).
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК,
ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации и отражают содержание системы комплексного психолого- педагогического
сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы. 1Диагностическое
направление предполагает:
-проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с целью выявления его особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной образовательной программы начального общего образования;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
89

-проведение систематического мониторинга (мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы начального общего образования, достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе ПКР;
-проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогическими работниками, тьютором
Задачи
(направления
деятельности)

Срок
Виды и
и
формы
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика

Планируемы е
результаты

Углубленная
Получены
диагностика
результаты
обучающихся с Диагностического
ОВЗ (ТНР)
обследования
познавательной,
эмоциональноличностной сфер
обучающихся с
ОВЗ(ТНР)
Анализ причин
Определены
возникновения причины трудностей
в освоении
трудностей в
ООП НОО
обучении.
Выявить
резервные
возможности
для решения
имеющихся
проблем

Диагностика.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(протоколов
обследования,
Представлений для
ППк)
Разработка
индивидуальной
программы
развития,
адаптированной
образовательной
программы для
обучающегося с
ОВЗ (ТНР)

Ответств
енные

Сентябр
Педагогь–
психолог,
октябрь,
учительмай
логопед

Сентябр
Педагогь – октябрь психолог,
учительлогопед,
классный
руководител
ь, учителяпредметники

Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
сформированно
сти
УУД
по предметам

1.

Получена
объективная
Информация об
уровне
сформированности
УУД по предметам.

Анкетирование,
Сентябрь
наблюдение во
–
время учебных и октябрь,
внеурочных
май
занятий.
Составление
педагогической
характеристики.

Классный
руководитель,
учителяпредметники

Коррекционно-развивающее направление.

Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР) с учётом особенностей
психофизического развития;
90

выбор оптимальных для развития обучающегося с ОВЗ (ТНР) коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с
его
особыми образовательными потребностями;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
личностной сферы обучающихся с ОВЗ (ТНР);
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно –
развивающих занятий педагога-психолога, учителя-логопеда, необходимых для преодоления
выявленных нарушений развития и трудностей в обучении;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
начального общего образования;
развитие и укрепление личностных установок;
развитие
форм и
навыков
личностного общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту обучающихся с ОВЗ (ТНР) в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
деятельн
ости

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

С
рок
и

Ответств
енные

Разработка
индивидуальных
маршрутов,
адаптирование рабочих
программ по учебным
предметам.
Разработка и
реализация плана
воспитательной
работы с классом с
учетом индивидуальных
особенностей
обучающихся с
ОВЗ(ТНР).Осуществле
ние педагогического
мониторинга достижений
обучающегося.
1.Формирование групп
для
коррекционной
ра
боты.
2.Составление
расписания
коррекционных занятий.
3.
Проведение
коррекционноразвивающих занятий

В
т
ече
ние
года

Заместит
ель
директора
по УВР,
учителяпредметник
и, классный
руководител
ь

В
т
ече
ние
года

Заместит
ель
директора
по УВР,
Учитель
логопед.

Психолого-педагогическая работа
Обеспеч
ить
педагогичес
кое
сопровожде
ние
обучающих
ся с ОВЗ
(ТНР)

Реализована
коррекционная
направленность
образовательной
деятельности

Обеспеч
ить
коррекци
онноразвивающ
ее
сопровожде
ние
обучающих

Обучающиеся с
ОВЗ (ТНР)
получают
коррекционную
помощь учителялогопеда,
педагогапсихолога.
Наблюдается

91

ся с ОВЗ
(ТНР)

положительная
динамика в
развитии
познавательной,
эмоциональноличностной сфер
обучающихся с
ОВЗ (ТНР).

учителя-логопеда,
педагога психолога
4.
Отслеживание
динамики в развитии
обучающихся.
Разработка
рекомендаций для
родителей и педагогов.

Консультативное работа
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников
образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов
по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР отбора и
адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР), единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование педагогом-психологом и учителем-логопедом педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР); консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
Виды и формы
С
Ответствен
Планируемые
деятельности
деятельности,
роки
ные
результаты
мероприятия
2.

Консультиров
ание
педагогических
работников

Консультиров
ание
обучающихся
по выявленным
проблемам,
оказание помощи

Получены
методические
рекомендации
об
использовании
приёмов, методов
работы с
обучающимис
я с ОВЗ (ТНР).
Обучающимис
я получены
рекомендации
по решению
выявленных
проблем

Индивидуальны
е,
групповые,
тематические
консультации,
обучающиеся
семинары,
заседания ППк
Индивидуальны
е,
групповые,
тематические
консультации

В
те
чени
е
года

Педагог
психолог,
учительлогопед,
заместитель
директора
по УВР

В
те
чени
е
года

Педагог
психолог,
классные
руководители
, учителяпредметни
ки,
заместитель
директора
УВР

92

Консультиров
ание родителей
(законных
представителей)п
о
вопросам
обучения и
воспитания

Повысился
уровень
информированно
сти родителей по
вопросам
обучения и
воспитания
обучающихся
с ОВЗ (ТНР)

Индивидуальны
е,
групповые,
тематические
консультации

В
те
чени
е
года

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учителяпредметни
ки
заместитель
директора по
УР

Информационно – просветительская работа
Информационно-просветительская
работа
предполагает
организацию - деятельности по вопросам образования обучающихся с ОВЗ (ТНР) в МБОУ
СОШ № 3), со всеми участниками образовательных отношений.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку учебной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР), их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные
материалы, страница сайта МБОУ СОШ № 3), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями учебной деятельности и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся ОВЗ
(ТНР), специфики их обучения и воспитания.
Задачи
Виды и
Ср
Ответстве
Планируемые
(направления)
формы
оки
нные
результаты
деятельности
деятельности,
мероприятия
Информиро
Повышение
Семинары,
В
Педагог –
вание
уровня
родительские
теч
психолог,
родителей
информирован
собрания.
ение
учитель(законных
ности
Встречи с
год
логопед,
представит
родителей
приглашенными
а
заместите
елей) по
(законных
специалистами,
ль
вопросам
представителе
размещение
директора
образовани
й) по
информации на
по
я
вопросам,
сайте
УВР,
обучающих
связанным
МБОУ СОШ №
директор,
ся с
с
3
приглаше
ОВЗ (ТНР)
особенностями
нные
образовательн
специалис
ой
ты
деятельности
и
сопровождени
я
обучающихся
с ОВЗ
(ТНР)
3.

93

Психологопедагогиче
ское
просвещен
ие
педагогиче
ских
работников
по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
обучающих
ся с
ОВЗ(ТНР)
2.2.3.

Повышение

у

ровня
профессионал
ьной
компетенции
педагогов
МБОУ СОШ
№3
вопросам
обучения и
воспитания
обучающихся
с ОВЗ
(ТНР)

Семинары,
педагогические
советы,
совещания при
директоре,
заседания ППк

В
теч
ение
уче
бного
год
а

Педагог –
психолог,
учительлогопед,
заместите
ль
директора
по
УВР,
директор,
приглаше
нные
специалис
ты

Рабочая программа воспитания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания НОО МБОУ « СОШ № 3» (далее - Программа) разработана в
соответствии с приказом Минпросвещения России от 23.11.2022 N 1014 "Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 22.12.2022 N 71763)
Программа является частью основных образовательных программ и призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Назначение программы воспитания - решение проблем гармоничного вхождения обучающихся
в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный
руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, социальный
педагог, психолог, логопед, тьютор) могут реализовать воспитательный потенциал совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами НОО находится личностное развитие обучающихся, формирование
у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов, указанных в ФГОС НОО: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
94

условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
95

основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО. Целевые
ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
96

владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей; проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный
на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Рабочая программа воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №3 (далее – Школа №3) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания
для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
− предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
Школе №3;
97

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
− предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
− предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
− разработана с участием коллегиальных органов управления школы и утверждена
педагогическим советом школы.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями Школы № 3 внесены изменения в содержательный и
организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с особенностями
организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в Школе №3 определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в Школе №3 планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в Школе № 3:
− развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
− формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в Школе №3:
− усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
− достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
−

98

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских
семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
−
−

99

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
− знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
− сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
− понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства;
− понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
− имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
− принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
− уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учетом национальной, религиозной принадлежности;
− сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
− доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
− умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
− владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
− сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
− способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
− проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
− проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
1. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
− владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
− ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
− сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
− сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
− проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
− проявляющий интерес к разным профессиям;
− участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
100

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
− проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
− выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:
− выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
− обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
− имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Уклад образовательной организации
Процесс воспитания в Школе №3 основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, спортивных секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа №3» (Школа №3) расположена в микрорайоне, который является одним из самых старых в
Верхнесалдинском городском округе. В жилом секторе Школы №3 расположены в основном
пятиэтажные и трехэтажные дома, общежития, учреждения социальной сферы, учреждения
торговли. Общая численность учащихся на 01.09.2023 года составляет 500 человек (21 класс),
численность персонала
45 человек, из них педагогических работников 32 человека.
Воспитательный процесс в Школе №3 объединяет весь коллектив: учащихся, родителей и
педагогов. По социальному статусу семьи разные: обеспеченные, малообеспеченные, многодетные,
−

101

полные, неполные, семьи опекунов, семьи с детьми ОВЗ.
В непосредственной близости к школе расположены объекты социальной сферы: МАОУ ДОД
«Детско-юношеская спортивная школа» (борцовский зал), МАОУ ДОД «Центр детского
творчества», спортивный комплекс «Чайка», ГБУДОСО «Верхнесалдинская ДШИ», МАУК
"Кинотеатр Кедр»,
библиотека
ППОО
ВСМПО,
МДОУ
№20,
№2,
№4,
№7,
Верхнесалдинский авиаметаллургический колледж имени А.А. Евстигнеева. Сотрудничество и
взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной реализации образовательных проектов и
социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды
школы. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного процесса,
позволяет учащимся получить социальный опыт, способствует развитию личностного потенциала,
расширяет мировоззрение.
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад Школы №3 удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик Школы №3 и его репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Источниками положительного влияния на детей, прежде всего, являются педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная
динамика результатов деятельности по качеству образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким
уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде
имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий
обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры,
а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием своего ребенка. Также, на наш взгляд, достаточно отрицательное влияние на детей,
особенно подростков, оказывают находящиеся в микрорайоне точки распространения табачной и
алкогольной продукции.
На 2023/24 учебный год школа заключила социальное партнерство с МАОУ ДОД «Детскоюношеский центр», МАОУ ДОД «Центр детского творчества», МБУК «Централизованная
библиотечная система».
Цель Школы №3 в самосознании педагогического коллектива: воспитание высоконравственных,
творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную,
осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе сложились следующие традиции: линейка, посвященная Дню знаний, праздники
Последнего звонка, день самоуправления в День учителя, новогодний проект «Новогодний
калейдоскоп», посвящение в первоклассники, фестивали патриотической песни ко Дню защитника
Отечества, вечер встречи выпускников, мероприятия ко Дню Победы. Основные традиции
воспитания в Школе №3:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
102

школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых Школа №3
принимает участие:
− РДДМ «Движение первых»;
− Школьный театр;
− Школьный спортивный клуб.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного
флага РФ и исполнение гимна;
Символика Школы №3: герб и гимн школы.
Школа
организует вариативные
курсы технической,
творческой,
познавательной,
краеведческой, спортивной и экологической направленности.
В результате участия школы в данной практике увеличился охват детей дополнительным
образованием.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
− сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса;
− проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем;
− нехватка помещений для занятий кружков и вариативных курсов.
Пути решения вышеуказанных проблем:
− Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
− Поощрение деятельности активных родителей.
− Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
− Максимальное наполнение учащимися кружков Школьного спортивного клуба,
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы
в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа в Школе №3 представлена в рамках:
− основных (инвариантных) шести модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные
мероприятия», «Самоуправление»;
− в рамках шести вариативных модулей «Детские общественные объединения»,
«Профориентация», «Взаимодействие с родителями», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнёрство», «Организация предметно-пространственной среды».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе Школы №3.
Инвариантные модули программы воспитания Школы №3
1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
103

− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных, творческих событий
и патриотических практик.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
− организацию предметных образовательных событий (например, предметных недель учебных
дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия, тематические
перемены, игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями;
− проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра,
урок – путешествие, урок мастер- класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных
мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы плакатов и рисунков,
экскурсии и др.);
− организацию специально разработанных занятий - уроков, занятий-экскурсий, которые,
расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному краю;
− использование интерактивного формата занятий, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
− использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (учебные занятия на платформах Учи.ру,
Якласс, Инфоурок, программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки
онлайн, видеолекции, онлайн-конференции, виртуальные музеи и др.);
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных
смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб,
комментарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (брейн-ринг, квесты, игра-провокация,
игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра- состязание); дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных,
нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска
истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
104

групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с
другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести
индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками,
наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации
успеха);
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даёт школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках,
соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях
школьного и муниципального уровня);
− использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлексии и
самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего развития
способностей;
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой диалог,
привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их познавательной
деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни современников;
− побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего
распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся.
2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности в Школе №3 осуществляется
преимущественно через:
− вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
− формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и детско­взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
− создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
− поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
− поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности в Школе №3
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
1) Познавательная деятельность. Курсы направлены на передачу обучающимся социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
2) Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Весёлые нотки» ,«Школьный
театр» создают благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
105

направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно­нравственное развитие.
3) Проблемно-ценностное общение. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»,
направлен на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
4) Туристско-краеведческая деятельность. Деятельность школьного музея направлена на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
5) Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности Школьного
спортивного клуба, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
6) Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
7) Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Наряду с курсами внеурочной деятельности в Школе №3 реализуются разноуровневые
дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы и гуманитарного профиля и
курсы творческого развития, программы физкультурно-оздоровительного направления Школьного
спортивного клуба.
Большую роль в современном цифровом обществе играют медиа-ресурсы. Цель школьных медиа
(совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, страничку в Контакте)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
интересных событий, актуальных вопросов в жизни школы и города;
- школьная газета для обучающихся, на страницах которой ими размещаются материалы,
которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, репортажей и научно-популярных статей; проводятся обсуждения значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
- школьный пресс-центр – созданный из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
вечеров, актуальных событий;
- школьная видеостудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
106

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
−

4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;

107

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
− социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
− проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Для этого в Школе №3 используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
− социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума – «Школа
безопасности», «Бумажный бум», «Счастье жить», «Чистый двор», «Новогодний калейдоскоп»,
«Бессмертный полк», «От сердца к сердцу», «Собери ребенка в школу» и др.;
− открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, профориентационные проблемы и вопросы, касающиеся жизни школы, города,
страны («Августовское педагогическое совещание», «Открытый доклад школы», «Общешкольные
родительские собрания» и др.);
− проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые от крывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
«День защиты детей», «День добра и уважения», «День здоровья», «День молодежи», «День
победы», «Кросс Нации» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международны
м событиям.
На школьном уровне:
− общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, региона, России,
в которых участвуют все классы школы; «День Знаний», «День самоуправления», «День матери»,
«Новый год», «День Защитника Отечества», «День учителя», «День Победы», «Праздник
Последнего звонка» и др.;
− торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
−

108

развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Прием в члены РДДМ», «Прием в ряды «Юнармии»;
− капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей на
«День Учителя», «Вечер встречи выпускников», «Праздники последнего звонка», «Дни открытых
дверей», «Новогодняя сказка». Они создают в школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы;
− церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
− на уровне начального общего образования совместная направленная деятельность педагога и
обучающихся заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах
деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц;
− выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
− участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
− вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.;
− индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
− наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
− при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами Школы №3 (ПАО «Корпорация ВСМПО-АВИСМА», МАОУ ДОД «Детскоюношеский центр», ГОУ СО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»,
ГБУ ДОД «Верхнесалдинская городская библиотека» и др.):
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
109

проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
6. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
− представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
− участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время трансформируется в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы деятельность осуществляется через деятельность выборного Совета
старшеклассников, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.). Совет
старшеклассников разрабатывает предложения по совершенствованию вопросов школьной жизни
и школьного самоуправления, участвует в их реализации, планирует свою деятельность,
распределяет поручения по выполнению планов работы между членами Совета старшеклассников,
координирует подготовку и проведение запланированных мероприятий. Совет организует
заседания, конкурсы, соревнования, круглые столы, фестивали, дискотеки, слеты и другие
мероприятия по вопросам, затрагивающим права и законные интересы учащихся, осуществляет
практическую и организаторскую деятельность по реализации конкретных мероприятий в области
разных направлений: обучения, досуга, спорта, профилактики, гражданско-патриотического
направления и др.
В Школе №3 самоуправление также осуществляется через деятельность старост,
обеспечивающих распространение значимой для обучающихся информации и получения обратной
связи от классных коллективов. Деятельность также осуществляется через работу творческих
советов дела (при проведении выборов, Праздника Последнего звонка, эколого-трудовой акции
«Бумажный бум» и др.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п.
110

На уровне классов самоуправление осуществляется через деятельность членов Совета
старшеклассников, отвечающих за различные направления работы класса (сектор культуры, сектор
спорта, сектор печати и связи с общественностью, сектор оформительской помощи учебный и
трудовой сектора), деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, командиров), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей.
В классах самоуправление осуществляется также через организацию на принципах
самоуправления жизни детских групп, отправляющихся на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне самоуправление организуется через вовлечение школьников в
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел, через
реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Самоуправление реализуется посредством деятельности в школе детских общественных
объединений – Совета старшеклассников, волонтерского отряда, актива РДДМ «Движение
первых». Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
− утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
− организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важны
й для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям свое
й школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопережи
вать, умение общаться, слушать и слышать других;
− договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традицио
нной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение.
Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком
и коллективом детского общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являю
щимися членами данного объединения;
− клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
− сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного лагеря.
Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры,
формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
− рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме «посвящения», игр, квестов, театрализаций и т.п.);
− поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
111

− участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
Вариативные модули программы воспитания Школы №3
1. Модуль «Детские общественные объединения»
Деятельность первичного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Участие в проектах Российского движения детей и молодежи развивает социальную
направленность личности обучающегося, привлекает их к различным видам активности, формирует
благоприятный микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
− Личностное развитие - участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям воз- можность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом, развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других, на популяризацию профессий
направлены уроки «ПроеКТОрия», «Билет в будущее», любовь к здоровому образу жизни
прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
− Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.
− Военно-патриотическое направление - деятельность отрядов юных инспекторовдорожного
движения, дружины юных пожарных.
− Информационно - медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе школьных
медиа, школьного радио; создании и развитии школьной газеты, странички РДДМ в соцсетях,
организации деятельности школьного пресс-центра, где они учатся писать статьи, собирать
фотоматериалы, делать видеосюжеты.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
− участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
− коллективная творческая деятельность, забота о старших и младших;
− информационно-просветительские мероприятия;
− разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
− организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
2. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы №3
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
112

− посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
− профориентационные уроки, встречи, беседы, экскурсии с участием специалистов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление
об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
3. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Совете образовательной организации;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
− дни «открытых дверей», родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
− целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
4. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе №3 предусматривает:
113

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе №3
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, педагогадефектолога, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Основные направления работы, содержание и формы профилактики решаются в рамках:
− программ учебных предметов (ОБЖ, история, обществознание, право, литература, биология
и др.),
− календарного плана воспитательной работы: акции, недели и др. (с обучающимися,
родителями, педагогами образовательной организации).
− календарного плана работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),
− программ внеурочной деятельности,
− плана работы педагогов-психологов, социального педагога по психолого-педагогическому и
социальному сопровождению,
Направления работы по социально-педагогическому сопровождению детей «группы риска»
следующие:
− контроль посещаемости учебных занятий детьми «группы риска»;
− отслеживание занятости детей «группы риска» (посещение дополнительных занятий,
кружков, секций);
− наблюдение за детьми «группы риска» в учебном процессе (посещение уроков);
− составление
и
осуществление
индивидуальной
программы
реабилитации
несовершеннолетнего (ИПР) с учащимися «группы риска»;
−

114

− заполнение автоматизированной информационной системы (АИС) «Подросток»
(профилактические мероприятия на несовершеннолетних, состоящих на учете в ТКДН и ЗП
заполняются ежемесячно);
− просветительская работа с родителями по социально-педагогическим проблемам;
рассмотрение личных дел обучающихся на Совете профилактики;
− индивидуальные консультации, беседы с обучающимися по профилактике социальной
дезадаптации;
− посещение на дому и составление акта о посещении семьи обучающегося «группы риска»;
− консультирование классных руководителей по направлениям групповой и индивидуальной
профилактической работы, пополнение медиатеки информационно-методических материалов;
− проведение
социальным педагогом, педагогом-психологом индивидуальных и
групповых бесед по профилактике негативных проявлений;
−
совместные профилактические мероприятия с участием специалистов ТКДН и ЗП,
инспекторов ПДН, социальных педагогов отделения реабилитации УСЗН.
Мониторинг эффективности проводимой работы проводится по показателям динамики детей
«группы риска» за 3 года (детей, состоящих на внутришкольном учете и отдельно иных формах
учета на одной выборке), ведения документации (наблюдательных дел, характеристик, ИПР и др.),
оказания педагогической поддержки учащемуся и его семье.
Средства диагностики: наблюдение и оценка педагогом (классным руководителем) ребенка
(класса) на основе наблюдений (1-6 классы), социально-психологическое тестирование (7-11
классы), оценка удовлетворенности субъектов образовательной деятельности (план работы
классного руководителя, план работы педагога-психолога, социального педагога).
5. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в Школе №3
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
115

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств
проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
−

3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения Школы №3 в соответствии с ФГОС начального
общего образования по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
116

обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в Школе №3 обеспечивают специалисты:
− заместитель директора по воспитательной работе;
− заместители директора по учебно-воспитательной работе;
− советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными
организациями;
− педагог-организатор;
− классные руководители;
− педагог-психолог;
− социальный педагог;
− педагог-логопед;
− педагог-дефектолог;
− педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников в Школе №3 – 32 человека основных
педагогических работников. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе
и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед,
педагог-дефектолог. Классное руководство в 1-11 классах осуществляют 21 классный
руководитель.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники ТКДН и ЗП, специалисты МО МВД России «Верхнесалдинский», специалисты
городского краеведческого музея, МАОУ ДОД «Детско-юношеский центр»,
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в Школе №3 обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
− Положение о классном руководстве;
− Положение о школьном методическом объединении;
− Положение о внутришкольном контроле;
− Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
− Положение о Совете профилактики;
− Положение о школьной форме;
− Положение о ПМПК;
− Положение о Совете старшеклассников;
− Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
− Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
− Положение о Школьном спортивном клубе.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу
https://3vs.uralschool.ru/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В школе №3 обучаются дети с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в Школе №3 созданы
особые условия:
117

На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская
и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
− При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
− на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
− личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа №3:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положениями о конкурсах и
мероприятиях.
3. Регулирование частоты награждений.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
118

представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
В Школе №3 система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции учеников организована в большинстве воспитательных конкурсах и мероприятий.
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в
соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по портфолио, которое
формируется обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце
учебного года. Обсуждение кандидатур на городской конкурс «Ученик года» осуществляет
педагогический совет, который принимает решение о победителях, призерах конкурса по итогам
голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся,
применяемые в Школе №3
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио учащегося должно включать:
− артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
− артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров
классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и
достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или
классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся Школы №3:
− объявление благодарности;
− награждение грамотой;
− вручение сертификатов и дипломов;
− награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении осуществляется
посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте школы
и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса в школе осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
119

организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
− какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
− какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
− какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями, педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
− урочной деятельности;
− внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
120

− деятельности

детских общественных объединений.

Программа коррекционной работы.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной поддержки
освоения АООП НОО для детей с ТНР.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всей образовательной
деятельности.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АООП НОО
являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР программа
коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают:
работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной
речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных
навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всей
образовательной деятельности, при изучении предметов учебного плана и на логопедических
занятиях, проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях
логопедических пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и
коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по
всем предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной
деятельности.
Логопедическое обследование направлено на выявление нарушений различных компонентов
речевой системы, их характера, а также глубины и степени.
В качестве инструментария диагностики речевого развития детей используется:
• Методики обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и общим
недоразвитием речи детей дошкольного возраста речи Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной
(рекомендованы Министерством образования РФ).
• Схема обследования младших школьников О.Е.Грибовой.
• Стандартизированная методика обследования устной речи младших и старших школьников с
121

балльно-уровневой системой оценки Т.А.Фотековой.
Полученная во время обследования информация фиксируется в речевых картах, которые
заводятся на каждого обследуемого ребенка. Логопедическое заключение аргументируется
данными первичного обследования.
Содержание и формы коррекционной работы логопеда.
Коррекционные занятия являются основной формой логопедической коррекции. В зависимости
от конкретных задач и этапов коррекции они делятся на индивидуальные и групповые.
Работа логопеда предполагает охват детей, имеющих такие нарушения речи как:
- несформированность языковых и речевых средств языка;
- нарушение произношения отдельных звуков;
- фонетическое недоразвитие речи;
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи;
- дисграфия;
- дислексия.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
− выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого –
медико педагогической комиссии);
− возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
− своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
− определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
− повышение возможностей, обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании в
образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
− оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
− реализацию коррекционно-развивающей области через коррекционные курсы и
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и речевых
122

расстройств в синдроме речевой патологии;
− обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать свои
компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
− возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех
учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и совершенствования
коммуникативных навыков, обучающихся с ТНР;
− организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль
за устной и письменной речью;
− реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества;
− психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся, организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы.
Программа коррекционной работы обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
− диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых
потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной
программы начального
общего образования, проведение комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
− коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
− консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ТНР;
− информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со
всеми его участниками сверстниками, родителями (законными представителями).
Содержание направлений работы. Диагностическая работа включает:
− изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях, обучающихся с ТНР,
представленных в заключении психолого – медико - педагогической комиссии;
− комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
− выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с
ТНР;
− установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихсяс ТНР;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияо бучающихся
123

с ТНР;
− анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
− осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
− системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
− совершенствование коммуникативной деятельности;
− формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой
деятельности;
− развитие и
коррекцию
дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у обучающихся с ТНР;
− развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно
только лишь в процессе развития речи);
− формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы
с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
− достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего
возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной
деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
− выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
− консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
− консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
− различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
− проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
− многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития, обучающегося с
124

ТНР;
− комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ТНР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого развития, механизма
речевой патологии, структуры речевого дефекта;
− разработку адаптированных образовательных программ, индивидуальных учебных планов,
обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
− сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
− сотрудничество с родительской общественностью.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание,
дисграфия, дислексия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР (в соответствии с
ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность общефункциональных механизмов речи;
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления; совершенствование лексического,
морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности; сформированность интереса к языковым явлениям;
- совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой правильности,
функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает овладение практикой
речевого общения;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
- совершенствование текстовой деятельности как результата речемыслительной деятельности,
где язык, речь, мыслительные процессы взаимодействуют между собой и образуют единое целое.
2.2.7. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ (ТНР)
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС НОО
для учащихся с ОВЗ , в МБОУ № 3 создан и функционирует психолого- педагогический консилиум
(ППк). ППк является внутришкольной формой организации коррекционно-развивающего
сопровождения обучающихся с ОВЗ (ТНР), деятельность которого регламентируется Уставом и
соответствующими актами МБОУ № 3 (Положением о ППк, Приказом об утверждении состава
ППк, плана работы).
125

Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм взаимодействия
руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность (далее - Организации), с целью выявления причин затруднений в освоении
образовательных программ, связанные с возможными отклонениями в физическом и
психологическом развитии, а также с целью создания оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ посредством психолого-педагогического
сопровождения.
Задачами ППк являются:
Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений
об организации психолого-педагогического сопровождения;
-Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
-Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психологопедагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Для участия в работе консилиума могут привлекаться специалисты, не работающие в данном
учреждении, на договорной основе.
Специалисты ППк разрабатывают индивидуальные учебные планы, индивидуальные и
групповые программы курсов коррекционно-развивающей области, адаптированные основные
общеобразовательные программы для обучающихся с ОВЗ (ТНР), осуществляют мониторинг
динамики их развития и успеваемости, своевременно вносят коррективы в индивидуальные
программы развития, коррекционные программы специалистов; рассматривают спорные и
конфликтные случаи.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося
на основании медицинского заключения могут включать условия обучения, воспитания и
развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному плану, учебному
расписанию, медицинского сопровождения, в том числе:
-организация дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня / снижение
двигательной нагрузки;
-предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
-снижение объема задаваемой на дом работы;
-предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося,
испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации могут включать в том числе:
-проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий с обучающимся;
-разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
-адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
-профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
Обучающихся реализуются на основании письменного согласия родителей (законных
представителей).
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ (ТНР) осуществляют классный
руководитель, социального педагога, и педагог - психолог. При этом деятельность педагогических
126

работников направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для обучающихся с ОВЗ (ТНР) комфортной и безопасной
образовательной среды. Классные руководители совместно с педагогом-психологом, участвуют в
изучении особенностей обучающихся с ОВЗ (ТНР), их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Также участвуют в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Классный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом, учителем- логопедом,
учителями-предметниками, с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав обучающихся.
Психологическое сопровождение осуществляет педагог-психолог, который проводит занятия по
развитию эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Работа организуется как индивидуально, так и в подгруппах. Основные направления
деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками; разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление
и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР). Помимо работы с
обучающимися с ОВЗ (ТНР) педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся
с ОВЗ (ТНР), осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями (законными
представителями) и педагогами (лекции, семинары и тренинги).
Сопровождение учителя-логопеда направлено на коррекцию и развитие устной и письменной
речи обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Коррекционная направленность образовательной деятельности реализуется учителямипредметниками в учебной урочной деятельности при освоении содержания АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Для обучающихся с ОВЗ (ТНР) в соответствии с рекомендациями ПМПК
разрабатываются индивидуальные учебные планы. В рамках внеурочной деятельности
предусмотрены коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог- психолог)
по индивидуально ориентированным коррекционным программам
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
1.
Логопедическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
Программа по профилактике и коррекции нарушений письменной речи
Целью реализации программы является формирование речевой, языковой и коммуникативной
компетенции у детей младшего школьного возраста,
создание условий для преодоления нарушений чтения и письма, полноценного речевого
развития, оказание помощи в достижении планируемых результатов общего образования.
Задачи программы
Образовательные:
-развитие восприятия метрического анализа и синтеза;
-развитие звукобуквенного анализа и синтеза;
-формирование способности к анализу и принятию автономного решения;
-формирование пространственной организации деятельности на основе буквенного материала;
-формирование оптико-конструктивной деятельности.
Коррекционно-развивающие:
-развитие зрительно-предметного и пространственного восприятия;
-развитие зрительной памяти;
127

-развитие произвольного внимания, концентрации, переключаемости;
-расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи;
-развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;
развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;
-развитие избирательности слухоречевой памяти;
-развитие
и формирование умения понять и принять учебную задачу,
поставленную ввербальной форме;
-формирование и совершенствование связной речи (работа над составлением
повествовательного и описательного рассказов).
Здоровьесберегающие:
-подбор
учебного материала с учётом возраста, соматического и
интеллектуального возможностей детей.
-чередование статических и динамических игр и упражнений.
Методическое обоснование
Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ) с учетом
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Приказ Министерства просвещения РФ
от 24 ноября 2022 г. № 1023 ―Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья")
Программа учитывает особенности и структуру речевого дефекта и отражает
Современные подходы к исправлению нарушений письменной речи. В программе нашли
отражение работыЛ. Н. Ефименковой, А. Н. Корнева, Р. И. Лалаевой, И. Н. Садовниковой, Л.Г.
Парамоновой, А.В. Ястребовой, И. В. Прищеповой, Т.П. Бессоновой.
При составлении программы был также использован опыт работы учителей- логопедов с
младшими школьниками по проблеме становления навыка письма.
Программа реализуется при групповой/индивидуальной форме работы. Программа включает в
себя курс занятий, которые проводятся два или три раза в неделю. Коррекционный курс состоит
несколько блоков.
Диагностический блок. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты
обследования фиксируются в речевых картах. В течение учебного года проводится три
диагностики: первичная диагностика (по результатам обследования планируется дальнейшая
коррекционная работа), промежуточная диагностика (проводится по окончании первой половины
курса коррекции) и итоговая диагностика (по итогам обследования состояния письменной и устной
речи даются рекомендации школьнику и родителям, решается вопрос о целесообразности
дальнейшей коррекционной работы).
Коррекционно-развивающий блок.
Коррекционный блок включает в себя несколько разделов. При работе над которыми возможна
смена очередности подачи коррекционного материала, исключая или добавляя (по необходимости)
темы логопедических занятий и количество часов для повторения и закрепления учебного
материала.
I раздел. Коррекционная работа на фонетическом уровне.
Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом
составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в
звуковом анализе и синтезе. Развитие слого-ритмической структуры слова.
Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:
-каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические
характеристики, графическое изображение, проводится фонематический анализ и синтез слов с
128

заданным звуком;
-оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и
смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.
-работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на
основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.
II
раздел. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение
словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет
развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
III
раздел. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое
оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и
перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного
высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания. При работе над
предложением:
-учим выделять предложения из сплошного текста;
-учим умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце,
отличать главные и второстепенные члены;
-формируем умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение
,его главные члены и словосочетание
IV
раздел. Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи. В процессе планирования учебных занятий
по программе необходимо
учитываются индивидуально-личностные особенности, уровень
речевого развития каждого ребенка.

Содержание программы
Программа по коррекции письменной речи в начальной школе включает в себя четыре блока:
1 класс : курс «Профилактика нарушений письменной речи»
2 класс: курс «Коррекция нарушений письменной речи»
3- 4 классы: курс «Коррекция смешанной дисграфии»
2-4 классы: курс «Развитие речи»
Продолжительность групповых занятий:
1класс-35 мин,
2-4 класс-40 минут.
Курс «Профилактика нарушений письменной речи»
Курс коррекционно-развивающего обучения рассчитан на 1 учебный год и составляет 58часов.
Занятия проводятся два раза в неделю по группам с 15 сентября по 15 мая.
Продолжительность занятия – 35 минут. Комплектование группы – обучающиеся 1 класса,
имеющие фонетико-фонематические нарушения речи или входящие в группу риска.
Обследование речи обучающихся проводится в первые две недели сентября и последние две
недели мая.
Рабочая программа направлена на коррекцию недостатков звуковой стороны устной речи,
предупреждение нарушений письменной речи у обучающихся первого класса с фонетикофонематическим недоразвитием речи и создание условий для полноценного освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Цель коррекционной работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений
письменной речи обучающихся 1-го класса, способствующая успешному усвоению
общеобразовательной программы начального общего образования. Развитие и коррекция высших
129

психических функций. Развитие коммуникативной функции речи. Развитие регулирующей
функции речи в эмоционально-волевой сфере и учебно- познавательной деятельности.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения:
Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно,
но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, смазанно.
Постановка отсутствующих и искаженно произносимых звуков; их закрепление на словесном
материале, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
Использование всех поставленных звуков в различных формах устной речи: словах,
словосочетаниях, предложениях, текстах.
Длительная работа, максимально направленная на формирование у обучающихся умения
сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже –
уточнённые и исправленные). Формирование умений сопоставлять и различать систему
дифференциальных (акустико-артикуляционных) признаков звуков.
Закрепление уровня звукового анализа, который доступен обучающемуся, и постепенное
подведение к устойчивому, автоматизированному навыку.
Обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и связной речи,
развитие коммуникативных навыков посредством повышения уровня общего речевого развития
детей.
Создание условий для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся
(учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического
слуха), общей координации движений и мелкой моторики.
Содержание.
1 этап – диагностический.
Проводится полное логопедическое обследование учащихся.
2 этап – подготовительный. Направления работы:
1. Формирование учебной деятельности;
2. Развитие пространственной ориентировки;
3. Развитие зрительного восприятия;
4. Развитие внимания;
5. Развитие памяти;
6. Развитие мелкой моторики рук;
7. Развитие артикуляционной моторики;
8. Развитие слухового восприятия;
9. Развитие словесно-логического мышления.
3
этап – основной.
В программу включена работа над всеми звуко-буквами (в той же последовательности, что и на
уроках обучения грамоте). Эта работа направлена на развитие фонематического восприятия.
Ребенок должен «увидеть» звук, то есть увидеть характерные особенности положения губ, языка
при его произношении, научиться 1. Дифференцировать каждый звук от других звуков;
2. Выделять звук из ряда звуков, слогов, слов;
3. Определять место звука в звуковом ряду, слоге, слове;
4. Подбирать слова на заданный звук;
5. Анализировать звуковой состав слогов, слов;
6. Читать, записывать слоги, слова;
7. Работать с разрезной азбукой, слоговыми таблицами.
Еще одно направление работы в первом классе – это работа по увеличению словаря учащихся,
формированию лексико-грамматических категорий, связной речи. Эта работа проводится по
основным лексическим темам.
Курс «Коррекция нарушений письменной речи» (2 класс)
130

Цель: коррекция нарушений письменной речи у школьников 2 – го класса, имеющих
нарушения письма и чтения, обусловленные фонетико – фонематическим недоразвитием. Учебно
– методический комплект
Рабочая программа составлена на основе методических рекомендаций А. В. Ястребовой
«Преодоление
общего
недоразвития
речи
у
учащихся
начальных классовобщеобразовательных учреждений.» - М.: АРКТИ, 2000.
Задачи коррекционной работы
2. Совершенствование представлений о звуковом составе слова на основе развития навыков
анализа и синтеза.
3. Уточнение значений слов и обогащение словарного запаса путем накопления новых слов,
относящихся к разным частям речи и за счет овладения различными способами словообразования.
4. Уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить предложениеадекватно
замыслу.
5. Развитие навыков построения связного высказывания, установление логической
последовательности, связности предложений. Учить отбору языковых средств для построения
высказывания в тех или иных целях общения.
Содержание.
1
этап – основное внимание уделяется развитию фонематического восприятия и
дифференциации гласных и согласных фонем. По мере усвоения этого навыка дети обучаются
выделять звук из слова в различных фонетических позициях с опорой на акустическое восприятие
и по представлению. Данный этап завершается обучением детей вычленению всех фонем в
заданном слове.
2
этап – учащиеся знакомятся со слоговой структурой слова и слогообразующей
функцией гласных звуков. Вся дальнейшая деятельность на этом этапе направлена на
формирование у учащихся навыков слогового анализа и синтеза слов различной слоговой
структуры. Практическим результатом данного этапа работы является коррекция у детей
дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова, что проявляется в
преодолении пропусков букв, слогов, перестановок в словах.
Затем начинается работа над слого-ритмическим анализом слов, в ходе которой дети обучаются
дифференциации ударного и безударного гласных звуков по силе и длительности звучания, а также
приобретают практический навык выделения ударного слога и ударного гласного звука из слов
различной слого-ритмической структуры.
3
этап – Уточняются знания об образовании гласных второго ряда. Проводится работа
по обозначению мягкости согласных гласными буквами я, е, е, и, ю, дифференциация твердых и
мягких согласных (дифференциация гласных I и II ряда). Ь как показатель мягкости.
4
этап- формирование связной речи, расширение и обогащение словарного запаса.
Работа с деформированным текстом.
Коррекция смешанной дисграфии» (3-4 классы)
Рабочая программа по коррекции нарушений письменной речи для обучающихся вторых,
третьих, четвёртых классов разработана на основе авторских программ, которые согласованыс
кафедрой коррекционной педагогики СПбАППО:
- «Коррекционно- развивающие занятия с учащимися 2-4 классов со сложнойдисграфией и
нарушением лексико- грамматического строя речи» Селезнева Н.И.- Санкт- Петербург, 2010;
- «Коррекционно- развивающие занятия с младшими школьниками по профилактике
дизорфографии», Ермолаева Н.Г., Филиппова О. В., Целоусова И.В.; Цель программы: коррекция
смешанной дисграфии.
Задачи:
- повышение уровня общего речевого развития путем уточнения, расширения иактивизации
131

словаря учащихся;
- выработка достаточно прочных навыков правильного грамотного письма;
- развитие фонематического анализа и синтеза;
- развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения, текста;
- уточние и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем;
- формирование и развитие связной выразительной речи;
3 класс
1 этап – продолжение работы над звукослоговым и звукобуквенным анализом и синтезом
слова. Фонетико-фонематический анализ слов. Слого-ритмическая организация слова.
2 этап – основная работа проводится по развитию морфемного анализа и синтезаслова. Корень
слова (однокоренные родственные слова), суффикс (суффиксальный способ образования слов),
приставка (приставочный способ, разделительный твердый знак), окончание. Формирование и
совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в
корнях слов.
3 этап – коррекционно-логопедическая работа на лексико- грамматическом уровне. Развитие
лексической стороны речи (уточнение лексического значения слова, обогащениесловарного запаса
за счет слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, глагол,
предлог), слов-антонимов, синонимов. Понятие о предлоге как о самостоятельном слове.
Формирование навыка практического использования предлогов. Дифференциация предлога и
приставки.
4 этап – формирование связной речи, расширение и обогащение словарного запаса. Разные
виды пересказа (подробный, выборочный). Составление рассказов по серии картинок, по сюжетной
картинке, по опорным словам, по плану. Работа с текстом. Текст-повествование, текст-описание,
текст-рассуждение.
4 класс
1
этап – формирование, развитие и совершенствование навыка анализа
структуры словосочетания, предложения. Дифференциация понятий текст – предложение – слово.
Формирование умения определять части речи на основе лексического значения слова, его
структуры, формальных признаков, синтаксической связи.
2
этап – формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв,
обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов, навыка написания
согласных букв в слабой позиции, навыка употребления гласных после шипящих, навыка
употребления разделительных мягкого и твердого знаков.
3
этап – слова, обозначающие предметы. Работа проводится в следующей
последовательности: формирование
понятия о предмете, классификация имен
существительных по группам, употребление имен существительных в единственном и
множественном числе, род имени существительного, склонение имен существительных.
Составление предложений разных структур с опорой на схему, сюжетные картинки, вопросы,
словесную инструкцию.
4
этап – слова, обозначающие признаки предметы. Род имени прилагательного, изменение
имен прилагательных по числам. Согласование имен прилагательных с именами
существительными в роде, числе, падеже. Составление предложений разных структур с опорой на
схему, сюжетные картинки, вопросы, словесную инструкцию.
5
этап – слова, обозначающие действие предмета. Изменение глаголов по временам, числам,
родам в прошедшем времени. Согласование глаголов с именами существительными в числе, роде.
Составление предложений разных структур с опорой на схему, сюжетные картинки, вопросы,
словесную инструкцию.
6
этап-формирование морфологических обобщений
Вся деятельность на этом этапе направлена на формирование и совершенствование навыка
морфемного анализа и синтеза слов. Работа по дифференциации смешиваемых согласных,
имеющих акустико артикуляционное сходство, включает постепенно усложняющиеся задания: от
сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия в артикуляции и звучании к
132

дифференциации фонем в слогах, словах, текстах. При работе над дифференциацией глухих и
звонких согласных звуков логопед опирается на кинестетические ощущения работы голосовых
связок и на слуховое восприятие. Наряду с упражнениями на различение звуков проводится работа
по развитию навыков звукобуквенного анализа слов различной структуры. Далее, обучающимся
предстоит уточнить и закрепить основные словообразовательные модели. В теме «Однокоренные
слова» важно научить детей различать родственные и неродственные слова, учитывая два
показателя: наличие сходства значений и наличие общего корня. Отсутствие смыслового сходства
при этом является достаточным основанием для того, бы сравниваемые слова не считались
родственными, тогда как вариативность буквенного состава корней допускается в родственных
словах (в случае чередования гласных или согласных букв). С другой стороны, полного совпадения
корней по написанию бывает недостаточно для признания данных слов однокоренными. Дети
учатся выделять родственные слова из предложенных на материале заданий, в которых
представлены для сравнения однокоренные слова и слова-омонимы, слова-паронимы, а также слова
с омонимичными корнями. Умея подбирать правильно родственные слова, ученик сможет из
группы родственных слов найти нужное проверочное слово для слова с безударной гласной в корне.
В теме «Словообразование сложных слов» дети вспоминают, что в русском языке есть слова,
которые имеют не один, а несколько корней; упражняются в образовании сложных слов путем
соединения двух основ; учатся дифференцировать использование соединительных гласных о или
е. Тема «Приставочное словообразование» начинается с усвоения наиболее легких по значению
приставок — приставок с пространственным значением, затем с временным значением.
Рассматриваются случаи употребления данных приставок в однокоренных глаголах. Различие в
значениях пространственных и временных приставок очень хорошо иллюстрируется с помощью
практических действий, схем и картинок. Таким образом, у учащихся создается понимание того,
что приставка — значимая часть, и поэтому нужно стараться правильно ее использовать, чтобы не
исказить смысл слова. Далее учащимся предлагается обратить внимание на многозначность
некоторых приставок. Одна приставка употребляется в разных словах, и нужно установить ее
значение в каждом случае. К осознанному отношению в выполнении заданий приучает и
работа по поиску ошибок в употреблении приставок. Известно, что дети с дисграфией часто не
различают приставки и предлоги, поэтому важно отработать тему «Дифференциация приставок и
предлогов». Вначале работа идет на материале разных по буквенному составу приставок и
предлогов, а затем сравниваются одинаковые приставки и предлоги.
7
этап-восполнение пробелов на синтаксическом уровне
Основные синтаксические единицы, которые учащиеся должны осознать, т.е. знать их
отличительные признаки, уметь различать при языковом анализе, уметь пользоваться в практике
письма и речи, - это простое предложение и словосочетание. Основные направления при изучении
предложения и словосочетания: Выделение предложения из сплошного текста. Умение писать
предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и
второстепенные члены. Формировать умение устанавливать связь слов в предложении,
разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его главные члены (подлежащие
и сказуемое), и словосочетание, представляющее связь одного из главных членов с второстепенным
членом предложения Формирование умений определять части речи на основе лексического
значения слова, его структуры, формальных признаков, синтаксической связи.
С целью обеспечения вариативности и разнообразия содержания рабочих программ по
курсам коррекционно-развивающей области в зависимости от потребностей обучающихся с
ОВЗ поурочное планирование составляется учителем-логопедом с учетом результатов
итоговой (для учащихся 2-4 классов) или стартовой (для учащихся 1 класса) диагностики.
Курс «Развитие речи»(2-4 класс)
Цели и задачи программы
Главной целью программы «Развитие речи» является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств как базы для успешного усвоения
133

общеобразовательных программ и социализации у обучающихся с ТНР.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
-формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности,
развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
-формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
-практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматическогостроя речи;
-практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;
-усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия для учеников 2-4-ых классов40
минут. Всего по программе 34 часа за учебный год.
Содержание курса.
«Развитие речи» является самостоятельным коррекционным курсом, что обусловливает его
сложную структурную организацию. Лексический материал группируется по тематическим
концентрам, грамматический – по типовым структурам, способствующим образованию у
обучающихся речевых стереотипов, что позволяет использовать обучающимися языка как средства
общения при решении коммуникативных задач. Программа по развитию речи состоит из
следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью». Работа над всеми разделами ведется
параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить отдельные

134

уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом.
Раздел призван решать следующие задачи:
формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества
предметов, действия;
обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления
новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами
словообразования; - формирование представлений об обобщенном лексико- грамматическом
значении слова; -уточнение значений слов;
развитие лексической системности;
расширение и закрепление связей слова с другими словами;
обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий
в самостоятельной речи.
Работа над предложением.
Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в
предложении,моделями различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов
(род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений усложняются от класса
к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом плане
без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических
и синтаксических) обобщений. Формирование различных конструкций предложения
осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с
помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и
конструирование, способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на
синтаксическом уровне. В работе над предложением большое внимание уделяется
семантическим связям между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления
по значению, верификации предложений, различной символизации). При введении в речь той
или иной модели предложения необходимо опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая
графически его структурные компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и
синтеза позволяет учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью.
Основные задачи раздела следующие:
формирование
умений
анализировать
неречевую ситуацию,
выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения;
-формирование умений планировать содержание связного собственного

высказывания;
формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи (диалогическая и
монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение,
повествование, описание, рассуждение). Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму
речи, учатся составлять диалоги под руководством учителя. Работа над различными видами и
типами связной монологической речи происходит в определенной последовательности, с
учетом психологической структуры этого вида речевой деятельности: осознание
побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста и в
языковых средствах выражения этого содержания, создание программы (плана) связного
высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя,
135

реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти
компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план текста,
умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе
порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных
картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.); работа
с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что
способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на
картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и 17 предметных
картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного
высказывания (сначала картинно- графического, затем картинно-вербального, далее
вербального). Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами
в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства связи
между отдельными предложениями текста. В процессе развития связной речи обучающихся с
ТНР необходимо учитывать последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В
связи с этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные
картинки, и в дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования
наглядности, по заданной теме. Система работы по развитию связной речи должна строиться с
учетом различной степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с
этим предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии
сюжетныхкартинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ
по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной
беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ
на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу). Учитывая степень трудности
продуцирования текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность
работы: формирование умений составлять текст-повествование, текстоописание, текстрассуждение.
Коррекционно-развивающая программа рассчитана на 3 года обучения по 1 часа в неделю .
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятий 40 минут. Курс изучения
программы рассчитан на детей 2 – 4-х классов, обучающихся по АООП НОО, разработанный на
основании специальных (коррекционных) программ для детей с тяжелыми нарушениями речи
Контроль динамики планируемых результатов
Исходя из неоднородности состава детей на занятиях, обусловленной
Различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно
оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать
программные требования для данного возраста.
В программе предусмотрено ежегодное обследование обучающихся с
Последующим заполнением карты динамики речевого развития. Обследование устной речи
обучающихся первых классов проводится с 1 по 15 сентября. Обследование письменной речи
первоклассников проводится по завершении букварного периода и в конце учебного года.
Обследование письменной речи обучающихся вторых, третьих и четвертых классов
проводится три раза в год: первичное - с 1 по 15 сентября, промежуточное - в середине учебного
года, итоговое - с15 по 30 мая. Оценка динамики индивидуальных достижений
сформированности устной н письменной речи проводится на основании сопоставления данных
входной, промежуточной и итоговой диагностики и отражается в речевой карте. В конце учебнокоррекционного года учитель- логопед фиксирует результаты работы в годовом отчете.
136

Оценка качества выполнения программы
Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи и сформированности
письма проводится на основании сопоставительных данных входной(для 2-4
классов)/стартовой(для учащихся 1 классов),промежуточной(конец декабря) и итоговой(май)
диагностики. На основании сравнение результатов диагностики делается вывод о наличии
/отсутствии динамики.
Мониторингу подлежат:
Состояние звуковой стороны речи (при имеющихся нарушениях
звукопроизношения).
Состояние активного словаря, понимание значений слов.
Состояние звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов.
Состояние лексической стороны речи.
Состояние грамматического строя речи.
Уровень речевой коммуникации, речевая активность.
Состояние навыков чтения и письма
.Коррекционная работа в урочное время
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Основными методическими принципами построения содержания учебного материала
дляобучающихся с ТНР является:
усиление роли практической направленности изучаемого материала,
опора на жизненный опыт ребенка, соблюдение в определении объема изучаемого
материала,
принципа необходимости и достаточности,
подача информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов
(зрения,слуха, обоняния, осязания) каждого конкретного ученика.
принцип поэтапного формирования умственных действий и «пошаговое»,
«пооперациональное» их закрепление в устной, письменной и внутренней речи
На уровне урока, в частности, принцип коррекционной направленности организации
обучения нашел свое отражение в структуре и принципах построения урока.
К структуре урока, возможно, предъявить ряд общепринятых в специальной педагогике
требований:
тщательно планировать подготовительную работу по теме, направленную на
систематизацию, обогащение жизненного опыта и расширение кругозора учащихся;
постоянно повторяя предыдущий материал, дозировано наращивать сведения (то
есть на начальных этапах обучения предпочтения желательно отдавать урокам
комбинированного типа);
соблюдать четкую структуру урока, планировать промежуточные выводы по каждой
части урока;
соблюдать охранительный, здоровьесберегающий режим (смена видов деятельности,
физминутки и т.п.);
индивидуализация формы выполнения заданий(поэтапное разъяснение инструкции;
выделение ключевых слов; листы с упражнениями, требующие минимального заполнения;
краткое содержание параграфа; составление плана, заранее предоставить список вопросов, на
которые впоследствии надо будет ответить, максимальное использование наглядности, опорных
схем, конспектов, рисунков таблиц, карт и т.д.), осуществление различных видов помощи
учащимся (часто продвижение учащихся возможно оценить лишь по изменении степени
137

самостоятельности в выполнении заданий);
предъявлять задания малыми дозами
создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой;
формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной
деятельности;
включение в содержание учебного материала информации, способствующей
повышению уровня общего интеллектуального развития детей;
алгоритмизация умственных действий; обучение приемам и способам деятельности с
письменной инструкцией, дидактическими материалами, применение метода наглядного
моделирования
формирование навыков самоконтроля, самооценки;
-развития монологической и диалогической речи;
-развитие психических функций с опорой на материал урока; активное использование
прием активизации умственной деятельности (особенно при
обучении языку – прием сравнения); - охрана психического, физического здоровья учащихся;
развитие познавательной активности (использование продуктивных видов
деятельности, включение потенциальных и творческих возможностей ученика и др.);
ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала;
использование система тренировочных упражнений.
использование эффективных инновационных технологий, ИКТ.
обеспечение эмоционального комфорта, в том числе через доверительные
межличностные отношения;
контроль за динамикой успешности (неуспешности) ученика.
тщательный отбор речевого материала (объем лексики, степень сложности,
доступность используемых лексико-грамматических конструкций, соответствие речевого
материала урока этапу формирования речевых умений, с учетом имеющихся звуковых,
морфологических, лексико-семантических, синтаксических обобщений; используемые на уроке
типы упражнений, заданий, вопросов, их последовательность);
в создании ситуаций практического усвоения языка (от смысла к формальному
выражению).
2.2.4.
Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» организуется
по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки,
«веселые старты», олимпиады, соревнования, проекты, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
разных обучающихся (с ТНР и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
ТНР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
Внеурочная деятельность организуется в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»
во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге,
их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс воспитание, образование,
развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную
преемственность учебных предметов, отражать специфику целей и задач образовательного
учреждения, служить созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
138

интересов личности. Кроме того, внеурочная деятельность решает еще одну важную задачу расширить культурное пространство образовательной
организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ценностями культуры происходит с
учетом его личных интересов и микросоциума.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение потребностей
обучающихся, общества и государства, региональной системы общего начального образования.
Целью программы является создание условий для проявления у обучающихся своих интересов
на основе свободного выбора.
Задачи программы:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся;
- педагогическое сопровождение индивидуального развития обучающихся;
- организация среды для реализации приобретенных знаний, умений, навыков;
- развитие опыта творческой деятельности;
- развитие опыта неформального общения;
- расширение рамок общения с социумом.
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» формируется модель внеурочной
деятельности, обеспечивающая возможность обучающимся с ТНР проявить себя, творчески
раскрыться в области различных видов деятельности.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по всем направлениям
развития личности обучающихся с ТНР:
- духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям
семьи;
- общеинтеллектуальное - обогащение запаса обучающихся научными понятиями,
формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать новые знания, работать с
информацией, делать выводы и умозаключения;
- общекультурное - развитие творческих возможностей, обучающихся с учетом возрастных
и внутренних психологических наклонностей, формирование эстетического вкуса;
- спортивно-оздоровительное - организация оздоровительной и познавательной
деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических
навыков и здорового образа жизни;
- социальное - развитие положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной активности
обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности, повышение
коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в личностном развитии;
удовлетворенность обучающихся и родителей (законных представителей) жизнедеятельностью
образовательного учреждения.
2.3.
Организационный раздел
2.3.1.
Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ООП
НОО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3».
Учебный план определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно- развивающих
областей по классам (по годам обучения).
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
139

деятельности в рамках реализации АООП для обучающихся с ТНР определяет МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 3».
Учебный план устанавливает количество занятий, отводимых на изучение обязательных
предметных и коррекционно-развивающих областей по классам (по годам обучения).
Учебный план включает предметные области в соответствии с АООП НОО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.1.).
№
Предметная
Основные задачи реализации содержания
п
область
/
п
1
Русский язык
Формирование первоначальных представлений о
.
и литературное
русском языке как государственном языке Российской
чтение
Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
2
Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о
литературное
единстве и многообразии языкового и культурного
чтение
на пространства России, о языке, как основе национального
родном языке
самосознания.
Развитие
диалогической
и
монологической устной и письменной речи на родном
языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке.
3
Иностранный
Формирование
дружелюбного
отношения
и
.
язык
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной
форме
с
носителями
иностранного
языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
4
Математика
и
Развитие математической речи, логического и
.
информатика
алгоритмического
мышления,
воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности.

140

5

Обществознан
ие
и
естествознание
(Окружающий
мир)

6

Основы
религиозных
культур
и
светской этики

7

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.

8

Труд
(Технология)

9

Физическая
культура

Формирование опыта как основы обучения и
познания,
осуществление
поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.

.

.

.

.

.

Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции
для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.

Реализуемые учебно-методические системы включает все направления личностного развития
ребенка. В основе обучения по Федеральным государственным образовательным стандартам
лежит системно-деятельностный подход как механизм достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования в контексте ФГОС НОО.
141

В предметной области «Русский язык и литературное чтение» представлены учебные курсы
«Русский язык» и «Литературное чтение». Изучение русского языка обеспечивают высокую
орфографическую грамотность, предлагают ситуации речевого общения, работу с текстом. В 1
классе во время букварного периода курсы «Русский язык» и «Литературное чтение» реализуется
через учебник «Азбука» - 26 недели. В течение последующих 7 недель русский язык продолжает
изучаться по учебнику «Русский язык», а литературное чтение по учебнику «Литературное
чтение».
При реализации учебного предмета «Литературное чтение» учащиеся осознают значимость
чтения для личного развития; получают представление о мире, российской истории и культуре,
первоначальные этические представления, понятие о добре и зле, нравственности; осознают
необходимость успешности обучения по всем учебным предметам; у них формируется
потребность в систематическом чтении. Понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средством сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиция является одним и ключевых моментов при изучении курса.
В результате изучения курса, учащиеся приобретут умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочником для понимания и получения
дополнительной информации.
Распределение учебных часов соответствует базисному учебному плану, рекомендуемому
программами начального общего образования по ФГОС. В четвертом классе 34 часа (1
недельный час) отведены на прохождение учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики».
В предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлены учебные предметы «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на родном
(русском) языке», задачами реализации которых является формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке. Реализация
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в 2020-2021 учебном году
будет осуществляться в 1-4 х классах в первом полугодии, «Родной язык (русский)» - во втором
полугодии в объеме 0,5 часа.
Начальная школа выступает в качестве основы в реализации стратегической цели учебного
предмета «Иностранный язык».
При получении начального общего образования закладываются основы коммуникативной
компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей, в том
числе и с носителями языка, на элементарном уровне. При этом максимально учитываются
реальные потребности и интересы младших школьников в общении и познании. Иностранные
языки (английский и французский) в гимназии изучаются со второго класса по программам и
учебным пособиям, обеспечивающим базовое изучение иностранного языка. На изучение
иностранных языков отведено по два недельных часа в каждой параллели.
Содержание предмета «Математика» в рамках предметной области «Математики и
информатика» определяется на федеральном уровне. Математика раскрывает суть законов
общечеловеческой логики, основ рассуждений, что предоставляет огромные дополнительные
возможности в развитии личности. Одна из целей преподавания этого предмета – развитие
интеллекта школьника.
Математика позволяет успешно решать практические задачи: оптимизировать семейный
142

бюджет и правильно распределять время, проводить несложные инженерные и технические
расчеты для практических задач.
Данный курс относится к предметной области «Математика и информатика», что
предусматривает включение в предмет тем, способствующих получению первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
Изучение информатики в 1-4 классах, осуществляется в рамках других учебных предметов.
Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий, достигается за счет включения тематических модулей в
программы учебных предметов «Математика», «Технология»,
«Окружающий мир».
В рамках предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)
представлен интегрированный учебный предмет «Окружающий мир», изучение которого
способствует формированию основ научного мышления ребенка в области природы и социума,
систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и
общественной жизни, обогащение их нравственного опыта, формирование бережного отношения
к богатствам природы и общества, навыков правильного поведения в природной и социальной
среде. Особому вниманию при изучении данного курса уделяется формированию у обучающихся
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны.
Изучение предметов художественно-эстетического цикла: предметной области
«Искусство»: «Изобразительное искусство» и «Музыка» направлено на реализацию
приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как
духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка; развитию стремления
обучающихся к воссозданию чувственного образа воспринимаемого мира средствами различных
видов художественной деятельности, на творческое самоопределение и самоутверждение в
музыке, пении, рисовании, лепке, танце. Изучение данных предметов способствует овладению
элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ.
Изучение курса « Труд (Технология)» способствует решению задачи развития личности
ребенка и раскрытие его творческого потенциала в процессе обучения теории и практики
трудовой деятельности на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Цель
обучения и значение предмета выходит далеко за рамки усвоения учащимися конкретных
технологических операций. Предмет «Технология» является опорным в проектировании
универсальных учебных действий. В нем все элементы учебной деятельности – целеполагание,
планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение предлагать
способы решения, оценка изделия и т.д. – предстают в наглядном виде и тем самым становятся
более понятными для обучающихся. Программа учебного предмета «Труд (Технология)»» в
1–4-х классах включает тематический модуль «Практика работы на компьютере», который
обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий.
С целью эффективной реализации данного курса широко используются нетрадиционные
формы урока, такие как урок-экскурсия, урок-викторина, урок- презентация урок-путешествие,
урок-защита творческого проекта.
Физическая культура – один из главных учебных предметов, содержание которого
направлено на получение учащимися представлений о значении физической культуры для
143

укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации. Реализация курса
предполагает практическое овладение человеком с самого раннего детства способами сохранения
и укрепления здоровья (режим дня, утренняя
зарядка,
оздоровительные
мероприятия,
подвижные игры). Предмет
«Физическая культура» призван сформировать у учащихся навыки систематического
наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела, и др.), показателями развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Программа курса включает в себя очень важные проблемы валеологии, физиологии и
гигиены, психологии и межличностного общения, природоведения и экологии.
Учебный предмет Основы религиозных культур и светской этики (ОРК и СЭ) является
единой комплексной учебно-воспитательной системой и включает шесть модулей:
1) основы православной культуры;
2) основы исламской культуры;
3) основы буддийской культуры;
4) основы иудейской культуры;
5) основы мировых религиозных культур;
6) основы светской этики.
Эта модульная конструкция учебного курса позволяет удовлетворить образовательные
запросы социума, в первую очередь родителей школьников. Все модули нового курса имеют
светский, культурологический характер. Родители совместно с детьми сами выбирают, какой
из модулей изучать в рамках комплексного учебного предмета. Модули согласуются между
собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного
содержания. Достижение результатов обучающимися должен обеспечить образовательный
процесс в границах учебного курса, а также в системе содержательных, понятийных, ценностносмысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными предметами начальной и
основной школы. Учебный курс ОРКиСЭ является культурологическим и направлен на развитие
у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих
основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание
их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Учебный план
для детей с ТНР (вариант 5.1) годовой
Учебные
Предметная
предметы
область
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
язык

I
к
ласс

2
к
ласс

1
65

1
70

1
32

Иностранный
язык
(английский)

1

1

6
75

1
36

6
8

В
сего

1
70

36
6

8

4
к
ласс

1
70

36
0

144

3
к
ласс

5
40

6
8

2
04

Математика и
информатика
Обществознан
ие
и
естествознание
(окружающий
мир)
Искусство

Математика

1
32

Окружающий мир

6
6

Музыка

Физическая
культура

Физическая
культура

Технология

Технология

6
3

и

Основы
религиозных
культур и светской
этики

-

3

-

6
48

3

3

3
4

6
93
3
30

Направления внеурочной деятельности

82

40

98

0

1

40

04

3
039

3

1
350

2

8

40
2

04
1

7
82

3

2

1

2
903
01

7

3

1

7

4

82

3
4

48
3

7

1
35

3

7
48

2
70

4
-

7

3

Коррекционно-развивающая область

ИТОГО

6
8

4

1
35

4

60
Часть,
Математическая
формируемая
шкатулка
участниками
образовательных
отношений
Предельно допустимая аудиторная
нагрузка
при 5 -дневной рабочей неделе
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно- развивающую область)

3

6

3

1
35

4

8

4

3

3

6

2
70

4

4

8

6

3

3

5
40

8

4

4

6

6

3

3

1
36

8

4

3
Основы
религиозных
культур
светской
этики
ИТОГО

6

3

3

1
36

8

3
Изобразительное
искусство

1
36

04
1

10
1

5

32

36

36

36

40

1
023

1
122

1
122

1
122

4
389

145

Учебный план для детей с ТНР (вариант 5.1) (недельный)
Учебные
I
2
Предметная
предметы
к
к
область
ласс
ласс
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный
язык
язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознан
Окружающий мир
ие и
естествознание
(окружающий
мир)
Искусство
Музыка

5

3
к
ласс

5

5

4
кл
асс

В
сего

5

2
0

4

4

4

4

1
6

0

2

2

2

6

4

4

4

4

1
6

Изобразительное
искусство

2

2

2

2

8

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

8

Технология

Технология

1

1

1

1

4

-

-

-

1

1

2

22

Основы
религиозных
культур
и
светской этики
ИТОГО

Основы
религиозных
культур
светской этики

и
2
0

Математическая
Часть,
шкатулка
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Предельно допустимая аудиторная
нагрузка
при 5 -дневной рабочей неделе
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно- развивающую область)
Коррекционно-развивающая область

2
2

2

8
6

1

1

1

1

4

2

2

2

23

9

1

3
1

0

3
1

0
6

0
1

10

0
6

4
0

6

6

2
4

Направления внеурочной деятельности

4

4

4

4

1
6

ИТОГО

3
1

3
3

3
3

33

1
30

В соответствии с требованиями ФГОС количество учебных занятий за 4 учебных года
не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов. Учебный план гимназии
реализуется в полном объеме через аудиторные часы (3039 ч) и курсы внеурочной
деятельности, включая коррекционно - развивающую область).
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для
реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы
на коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).
«Коррекционно-развивающая
область»,
реализуется
через
содержание
коррекционного курса «Логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, имеющих
тяжелые нарушения речи» и «Индивидуальные и групповые коррекционные занятия для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)», который реализует психолог гимназии. Введение
данных учебных курсов обеспечивает удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии.
В целях обеспечения углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов и индивидуальных потребностей, обучающихся с ТНР часть Учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает реализацию
курса «Развиваем грамотную речь».
Внеурочная деятельность представлена курсами и мероприятиями по направлениям
внеурочной деятельности.
2.3.2.
План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 3».
План внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности образовательной организации предоставляет право участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основные задачи организации внеурочной деятельности:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического

самоуправления; формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
практико-ориентированные. Выбор направлений и отбор содержания обучения
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательную
связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о
важном" направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Формы организации внеурочной деятельности подчиняются следующим
требованиям: целесообразность использования данной формы для решения

поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формы организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и занятия;
художественные театры, музыкальные хоры, секции и спортивные клубы;
соревновательные мероприятия, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Внеурочная деятельность проходит не
только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс «Мельничная», краеведческий музей, детский юношеский центр, театры и
другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации принимают участие все педагогические работники (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, логопед,
тьюторы, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняют
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе, старшая вожатая, советник по
воспитанию.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модель организации внеурочной деятельности школы — оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники организации (учителя,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог- организатор и др.). Координирующую
роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в ОО, содержательном и организационном единстве всех
его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также
учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций
и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально- техническим ресурсом учреждения, особенностями основной
образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной
ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка,
секции.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми,
но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования - безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
Основные курсы внеурочной деятельности по направлениям:
Спортивно-оздоровительная деятельность: «Общая физическая подготовка»,
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: секция, спортивный клуб.
Проектно-исследовательская
деятельность:
«Проектная
деятельность»

, «Шахматы»
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к общественным
ценностям, усвоение социально значимых знаний, приобретение опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в образовательной организации во многом
способствуют материалы школьного музея; развитие общей культуры обучающихся;
углубление интереса к истории культуры, к самостоятельной познавательной и
проектной деятельности, расширение знаний учащихся, формирование умения работать
с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к
истории, воспитание чувства патриотизма, любви к "малой Родине".
Форма организации: учебный курс, исследовательские и творческие проекты.
Коммуникативная деятельность: «Функциональная грамотность», «Читаем в
поисках смысла»; система творческих мероприятий, запланированных в календаре
воспитательной работы. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Цель: совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества; формирование текстовой
деятельности с необычными формами представления информации (туристические
буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы);
развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс; система практических занятий.
Художественно-эстетическая творческая деятельность: «Школьный театр»,
«Бумагопластика», система творческих мероприятий, запланированных в календаре
воспитательной работы.
Цель: развитие художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, постановка концертных номеров; учебный
курс; система творческих мероприятий, запланированных в календаре воспитательной
работы (школьный бал, праздничные концерты, творческие мастерские и т.д.)
Информационная культура: «Легко ли писать без ошибок», «Основы логики и
алгоритмики»
Цель: формирование представления обучающихся о разнообразных информационных
средствах и навыки разных видов работ на компьютере; знакомство с миром
современных технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, видеокамеры и других технических устройств.
Интеллектуальные марафоны: «Шахматы», «Основы логики и алгоритмики», «Япутешественник», «Читаем в поисках смысла», «Функциональная грамотность», «Легко
ли писать без ошибок», система интеллектуальных соревновательных мероприятий,
запланированных в календаре воспитательной работы.
Цель: развитие общей культуры и эрудиции обучающегося, познавательных интересов
и способности к самообразованию; формирование умения анализировать, наблюдать,
создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы;
развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: система практических занятий; индивидуальная и совместная с
детьми познавательная, игровая, досугово-развлекательная деятельность.
«Учение с увлечением!»: «Мы вместе» «Разговоры о важном»
Цель: воспитание у обучающихся культуры обучения, развитие самостоятельности,
формирование ответственности; поддержка учащихся, испытывающих затруднения в
достижении планируемых результатов, связанных с овладением как предметным и
метапредметным результатом.
Форма организации: система практических занятий; игры-соревнования; система
творческих, интеллектуальных мероприятий, запланированных в календаре

воспитательной работы (неделя наук, защита проектов, конкурсы чтецов, викторины и
т.д.); деятельность логопеда, коррекционная работа педагога-психолога, социального
педагога.
Планирование внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов на учебный
год
Направление
деятельности
Учение с увлечением
Проектноисследовательское
Коммуникативное

Спортивнооздоровительное
Художественноэстетическая
деятельность
Информационная
культура
Интеллектуальные
марафоны
Коррекционная
работа

Наименование курсов

Количество

часов

классам
1
2
1
1
1
1
1
1

3
1
1
1

4
1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

2

2

2

2

2
2

2
2

2
2

2
2

по
Мы вместе
Разговоры о важном
Проектная
деятельность
Шахматы
Функциональная
грамотность
Разговоры о важном
Читаем в поисках
смысла
Общая физическая
подготовка
Бумагопластика
Школьный театр
Легко ли писать без
ошибок
Основы
логики
и
алгоритмики
Я-путешественник
Основы
логики
и
алгоритмики
Логопедическая
ритмика
Произношение
Развитие речи

2.3.3.
Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП основывается на содержании:
1) Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»;
2) Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденного приказом Минтруда РФ от 18.10.2013 г. № 544н;
3) Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых», утвержденного приказом Минтруда РФ от 05.05.2018 г. № 298н.
Указанные нормативные документы применяются работодателем – директором
МБОУ СОШ № 3 г. Верхняя Салда, при формировании кадровой политики и в
управлении персоналом начальной школы, при организации обучения и аттестации
работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и
установлении систем оплаты.

1) Укомплектованность начальной школы МБОУ СОШ № 3 педагогическими,
руководящими и иными работниками:
Начальная школа МБОУ СОШ № 3 укомплектована педагогическими и
руководящими работниками, имеющими необходимую квалификацию для реализации
АООП НОО, способными к инновационной профессиональной деятельности,
медицинским работником (медицинской сестрой), работниками столовой,
вспомогательным персоналом.
Должность

Руководитель
(директор)

Заместитель
руководителя
(директора)

Уровень квалификации
Требования к квалификации

Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного
и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и
стаж
работы на педагогических или
руководящих
должностях - не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного
и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и
стаж
работы на педагогических или
руководящих

Фактичес
кий уровень
квалифик
ации
Соответст
вует

Соответст
вует

должностях - не менее 5 лет.
Высшее профессиональное

Руководитель

образование

по
структурного
подразделения

Учитель

Учитель-логопед

Учительдефектолог
Педагогорганизатор
Тьютор
Педагог
дополнительного
образования

Социальный
педагог

Соответст
вует

специальности,
соответствующей
профилю
структурного подразделения ОО, и стаж
работы
по специальности, соответствующей
профилю
структурного подразделения ОО, не менее 3 лет.
Высшее или среднее профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы, либо
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование
по направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное образование в
области
дефектологии
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование в
области
дефектологии
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения
без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование
по направлению «Образование и педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование и стаж
работы по специальности не менее 2 лет. Для
старшего методиста - высшее профессиональное
образование и стаж работы в должности
методиста не менее 2 лет.

К реализации АООП не допускаются лица:

Соответст
вует

Соответст
вует
Соответст
вует
Соответст
вует
Соответст
вует
Соответст
вует

Соответст
вует

1) лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с
вступившим в законную силу приговором суда;
2) имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации;
3) признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
4) имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
В МБОУ СОШ № 3 разработана должностная инструкция учителя, содержащая
конкретный перечень должностных обязанностей учителей начальной школы, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников образовательного учреждения в соответствии с
требованиями Профессионального стандарта «Педагог».
2) Уровень квалификации педагогических и иных работников начальной школы,
непрерывность профессионального развития педагогических работников начальной
школы:
Качество реализации АООП НОО напрямую зависит от профессионального уровня
педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает
формирование качественно новой системы общего образования, является одним из
ключевых условий развития детей, их успешной социализации. При сохранении лучших
традиций подготовки учителей необходимо развивать их новые профессиональные
качества в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в области
обучения, воспитания и развития. С этой целью в ОО сформирована и ежегодно
обновляется перспективная Программа повышения квалификации педагогических и
руководящих работников.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
100% педагогических работников, осуществляющих реализацию АООП, прошли
курсы повышения квалификации в рамках проблематики ФГОС НОО-ОВЗ.
Одним из условий реализации ФГОС НОО-ОВЗ и АООП НОО является наличие в ОО
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех
этапах реализации требовании ФГОС НОО-ОВЗ. Основными формами методической
работы, обеспечивающими деятельность педагогического коллектива по реализации
требований ФГОС НОО-ОВЗ и АООП НОО являются:
1) Корпоративное обучение (интерактивное погружение, семинары, посвященные
ключевым особенностям ФГОС НОО-ОВЗ);
2) Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО-ОВЗ;
3) Заседания ШМО учителей начальных классов по проблемам введения ФГОС НОООВЗ;
4) Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в условиях
ФГОС НОО-ОВЗ;
5) Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и
внеурочных занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО-ОВЗ.
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьное
методическое объединение учителей начальных классов (далее – ШМО), являющееся
структурным подразделением методической службы ОО и действующим на основании

локального акта ОО – Положения о школьном методическом объединении. Деятельность
ШМО соответствует приоритетным направлениям реализации АООП НОО и направлена
на создание условий для повышения качества образования и уровня воспитания
обучающихся, совершенствование организации образовательной деятельности в ОО.
Финансовые условия
Финансово-экономические
условия
реализации
АООП
обеспечивают
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
начального общего образования; возможность исполнения требований ФГОС НОО- ОВЗ;
реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные занятия
внеурочной деятельностью); отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО- ТНР (вариант 5.1) МБОУ СОШ № 3
города Верхняя Салда Свердловской области осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС НОО-ОВЗ.
Структура расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО, представлена
следующими расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной
деятельности (ПФХД): оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и
начисления на выплаты по оплате труда; оплата работ (услуг): услуги связи,
транспортные услуги, коммунальные услуги, работы (услуги) по содержанию
имущества; прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений ОО; увеличение стоимости основных
средств; увеличение стоимости материальных запасов.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО,
а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО осуществляется

в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными
с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Материально-технические условия
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся
с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи
с этим в структуре материально- технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
• учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях. В МБОУ СОШ № 3
оборудованы отдельные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом,
учителем-логопедом, учителем -дефектологом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами МБОУ СОШ № 3.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года
(1- 4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33
учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном учебном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и

каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями
к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время
на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности). Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия уроки, а также
паузу, время отдыха, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.00 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4
уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая.
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса МБОУ СОШ № 3, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР.
Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1
АООП НОО, не превышает 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не
превышает четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Использование технических средств обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам
обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные
потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими

особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочими тетрадями и прочим на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на
специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно-информационной и художественной
литературы для образовательных организаций и библиотек);
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
• размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
• организации питания;
• эффективной коррекции нарушений речи.