АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
(с задержкой психического развития)

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
"Средняя общеобразовательная школа № 3" Верхнесалдинского
муниципального округа Свердловской области

1

Содержание
Общие положения ................................................................................................. 3

1. Целевой раздел федеральной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 5
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО ......................................................................... 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ООО ................................................... 6
1.1.3. Общая характеристика программы адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования .............................................................................................................. 7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО ................................ 8
1.2.1 Общие положения. Структура планируемых результатов ....................................................... 8
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП .................................................................................. 8
1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП .......................................................................... 9
1.2.5. Предметные результаты ............................................................................................................. 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатоы освоения АООП
1.3.1.Общие положения .......................................................................................................................... 13
1.3.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ........................................... 15
1.3.3.Организация и содержание оценочных процедур .......................................................... 17
1.3.4. Описание промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности ............................................................................................................................................ 19
1.3.5.Описание оценки проектной деятельности обучающихся ......................................................... 21
1.4.Часть формируемая участниками образовательных отношений .......................................... 21

2. Содержательный раздел АООП ООО
2.1. Программы учебных предметов ..................................................................................... 21
2.1.1 Общие положения ........................................................................................................... 21
2.1.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.1.3. Русский язык
2.1.4 Литература
2.1.5. Иностранный язык
2.1.6. Математика
2.1.7. Алгебра
2.1.8. Геометрия
2.1.9. Вероятность и статистика
2.1.10. Информатика
2.1.11. История
2.1.12. Обществознание
2.1.13. География
2.1.14. Физика
2.1.15. Химия
2.1.16. Биология
2.1.17. Изобразительное искусство
2.1.18. Музыка
2.1.19. Труд (технология)
2.1.20. Адаптивная физическая культура
2.1.21. Основы безопасности и защиты Родины
2.2. Программа развития универсальных учебных действий ............................................. 21
2.2.1. Целевой раздел ............................................................................................................... 21
2.2.2. Содержательный раздел ................................................................................................ 24
2.2.3.Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы ......................... 31
2.2.4. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности......................... 34
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ............................................... 36
2.4. .................................................................................................................................
Рабочая программа воспитания ................................................................................................ 37
2

2.4.1. Пояснительная записка ...................................................................................................37
2.4.2. Целевой раздел ................................................................................................................37
2.4.2.1. Цели и задачи воспитания ...........................................................................................39
2.4.3. Содержательный раздел .................................................................................................46
2.4.3.1. Уклад образовательной организации .........................................................................46
2.4.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ....................................51
2.4.4. Организационный раздел ...............................................................................................66
2.4.4.1. Нормативно- методическое обеспечение ...................................................................66
2.4.4.2. Кадровое обеспечение .................................................................................................68
2.4.4.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями .............................................................................................................................68
2.4.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся ................................................................................................................69
2.4.6. Анализ воспитательного процесса ................................................................................70
2.5. Программа коррекционной работы ....................................................................................71
2.5.1. Цель, задачи и принципы построения программы коррекционной работы ..............72
2.5.2. Перечень и содержание направлений работы ..............................................................77
2.5.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ....................................................77
2.5.4 Требования у условиям реализации программы ...........................................................70
2.5.5 Планируемые результаты коррекционной работы ..................................................... 81
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план ................................................................................................................... 82
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. ................................................................................................................................
Система условий реализации АООП ООО ............................................................................. 83
3.5.1.Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования
АООП ООО................................................................................................................................ 84
3.5.2. Кадровые условия реализации АООП ООО .................................................................84
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО ................................. 86
3.5.4. Финансовые условия реализации АООП ООО ............................................................88
3.6. Материально-технические условия реализации АООП ООО ..................................... 90
4. Оценочные и методические материалы ....................................................................... 95
5. Формы аттестации ............................................................................................................ 97
Приложения:
1) Приложение № 1- Рабочие программы учебных предметов адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
2) Приложение № 2 - Рабочие программы по внеурочной деятельности
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
3) Приложение № 3 - Учебный план адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
4) Приложение № 4 - Календарный учебный график адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
5) Приложение № 5 - План внеурочной деятельности адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
"Средняя общеобразовательная школа № 3" Верхнесалдинского муниципального округа
Свердловской области (далее - АООП ООО) - составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утввержденным приказом министерства Просвещения от 31.05.2021 № 287 (с изменениями
от 18 июля, 8 ноября 2022 г., 27 декабря 2023 г., 22 января, 19 февраля 2024 г., 18 июня 2025
г. и Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 (далее ФАОП ООО).
АООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел ОП включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения обучающимися программы основного общего образования и систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел АООП ООО включает рабочие программы учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, программу формирования универсальных
учебных действий у обучающихся, рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования и включает: учебные план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, календарный план воспитательной работы, , содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся ГМОУ "СОШ № 3" или в которых принимает участие в учебном году или
периоде обучения и характеристику условий реализации АООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.

4

1. Целевой раздел федеральной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования
1.1.1

основной

Целями реализации программы
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией федеральной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
города для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
5

социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию федеральной
образовательной программы основного общего образования

адптированной

принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям
к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При
обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть
увеличен, но не более, чем до шести лет (Пункт 17 Раздел 1 ФГОС ООО, утвержденного
приказом N 287). В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному
6

учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с
учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации (Пункт 3 статьи 34
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
АООП ООО разработана на основе Федеральной образовательной программы
основного общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 и соответствует требованиям ФГОС ООО к
структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
основного общего образования.
АООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет - 5338
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и
Санитарно
эпидемиологическими требованиями.
В МБОУ "СОШ № 3" организация и осуществление образовательной деятельности основаны
на сочетании традиционных ценностей с новыми идеями развития, доверии и уважении друг к другу
учащихся, педагогов школы и родителей, стремлении к высокой психологической комфортности для
всех участников образовательных отношений, самоорганизации и саморазвитии детского коллектива
и коллектива учителей, сотрудничестве всех участников образовательных отношений, создании
атмосферы свободы творчества, способствующей творческому развитию учащихся и учителей,
преемственности в формировании педагогического коллектива.

Одним из инструментов организации обучения в школе может являться образовательная
деятельность с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
при реализации общеобразовательных программ основного общего образования с учетом
требований законодательства Российской Федерации в сфере образования и запросов всех
участников образовательных отношений.
Дистанционные образовательные технологии используются школой как по отдельным учебным
предметам, курсам, дисциплинам, модулям, предусмотренным учебным планом, так и по всем
учебным предметам образовательной программы, реализуемым согласно учебному плану в
соответствующий период обучения. Электронное обучение - организация образовательной
деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных
технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей,
обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся
и педагогических работников. Дистанционные образовательные технологии - образовательные
7

технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных
технологий при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающегося и

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности обучающихся
с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР.

1.2.2 Личностные результаты освоения основной образовательной программы
определяется
результатами достижения каждым обучающимся сформированное конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности
к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированностью социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированностью мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоением социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способностью повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формированием умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способностью обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
способностью к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию
8

обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
1.2.3. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы определяются
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий
в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного
мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
определяются и резултаты коррекционно-развивающих курсов по Программе
коррекционной работы определяются
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в педагогического
работника

рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
9

понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий»; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
Предметные результаты
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по всем учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действий основными
планируемыми результатами являются сформированные действия целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе
во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой
задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств
10

для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий основными
планируемыми результатами являются:
практическое освоение обучающимися основ
деятельности;

проектно-исследовательской

развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В результате изучения всех предметов основной школы получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное развитие
обучающихся, которые в результате
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения;
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки;
овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности;
усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
11

учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у
выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся:
усовершенствуют приобретённые на уровне начального общего образования навыки
работы с информацией и пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в
готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий
- концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых систем;
научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых
сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска;
приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут
первичные навыки формирования и организации собственного информационного
пространства;
усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами);
смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
12

зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;
получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФАООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с ФАООП
ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включать:
• особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
• присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
• организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
• предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;
• гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
• большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный
результат каждого обучающегося с ЗПР;
• адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
• отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей
(законных представителей), администрации в соответствие с установленными правилами
13

образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФАООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
14

•
•

практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.

1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
• познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
• коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
• регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
15

периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
Предметные результаты освоения ФАООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ФАООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
16

•

процедуры);
график контрольных мероприятий.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с
ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
17

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ФАООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения Программы коррекционной
работы.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
• проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной
и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе
на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
•
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
• проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
• изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе
на уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в
полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителямипредметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с
ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
Г осударственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
18

нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметамобучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
1.3.4. Описание промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация проводится в целях:
- определения промежуточных результатов учебных достижений обучающихся с
учетом результатов текущего контроля успеваемости;
- постоянного мониторинга учебных достижений обучающихся по учебным
предметам учебного плана в рамках учебного года или учебного курса в целом;
- определения уровня сформированности личностных, метапредметных, предметных
результатов;
- определения направлений индивидуальной работы с обучающимися;
- социальной защиты обучающихся, соблюдения прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и
нормами, уважение их личности и человеческого достоинства;
-контроля выполнения учебных программ и календарно
- тематического графика изучения учебных предметов.
Промежуточная аттестация подразделяется на:
годовую аттестацию - оценку качества усвоения обучающимися всего объёма
содержания учебного предмета за учебный год;
четвертную аттестацию - оценка качества усвоения обучающимися содержания какойлибо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного периода
(четверти) на основании текущей аттестации;
текущую аттестацию - оценку качества усвоения содержания компонентов какой либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися
по результатам проверки (проверок).
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ обучающихся
являются:
1) Формы письменной проверки:
Письменная проверка - это письменный ответ обучающегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о
наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты,
рефераты и другое.
2) Формы устной проверки: Устная проверка - это устный ответ обучающегося на
один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, зачет и другое.
3) Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм
проверок. При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ
обучающихся могут использоваться информационно - коммуникационные технологии.
19

При промежуточной аттестации обучающихся применяется следующие формы
оценивания: пятибалльная система оценивания в виде отметки (в баллах). Критерии
оценивания по каждому предмету разрабатываются методическим объединением по
данному предмету и утверждаются педагогическим советом школы. Успешное прохождение
учащимися промежуточной аттестации является основанием для перевода в следующий
класс. Решения по данным вопросам принимаются педагогическим советом школы.
Четвертная (5-9 кл.) промежуточная аттестация обучающихся школы проводится с
целью определения качества освоения обучающимися содержания учебных программ
(полнота, прочность, осознанность, системность) по завершении определенного временного
промежутка (четверть).
Отметка обучающегося за четверть выставляется на основе результатов текущего
контроля успеваемости, с учетом результатов письменных контрольных работ. Отметка
выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за соответствующий период.
Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 5-9 классов.
Промежуточная аттестация обучающихся за год может проводиться письменно, устно, в
других формах.
Формами проведения годовой письменной аттестации во 5-9 классах являются:
контрольная работа, диктант, изложение с разработкой плана его содержания, сочинение
или изложение с творческим заданием.
К устным формам годовой аттестации относятся: проверка техники чтения, защита
реферата, зачет, собеседование и другие.
Все формы аттестации проводятся во время учебных занятий: в рамках учебного
расписания.
1.3.5. Описание оценки проектной деятельности обучающихся
Г рупповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
• сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
• сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
20

•

•

содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.

1.4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает следующие целевые
установки уровня основного общего образования:
С целью формирования части, формируемой участниками образовательных отношений,
отражающей запросы участников образовательных отношений, ежегодно в 4 четверти учебного года

проводится анкетирование обучающихся, их родителей (законных представителей) для
изучения спроса на следующий учебный год. В соответствии с материалами школьного
мониторинга формируется потребность в определённых предметах, курсах и т.д. Педагоги
формируют необходимый банк программ для реализации компонента образовательного
учреждения в соответствии с требованиями. Родители обучающихся до 1 сентября
выражают свое мнение на родительских собраниях об изучении программ части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Распределение количества занятий по выбору МБОУ "СОШ № 3" осуществляет
самостоятельно, исходя из вида реализуемых программ и ресурсного обеспечения.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
рассматривается и принимается на заседании педагогического совета школы, утверждается
приказом директора школы.
Планируемые результаты:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.

2. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов, курсов
2.1.1 Общие положения
В данном разделе адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
21

выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развитияобучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
Рабочие программы учебных предметов АООП ООО представлены в
Приложении № 1.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.1.19.
2.1.20.
2.1.21.
2.2.

Русский язык
Литература
Иностранный язык.
Математика.
Алгебра
Г еометрия
Вероятность и статистика
Информатика.
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Адаптивная физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Программа развития универсальных учебных действий

2.2.1 . Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
22

формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ФАООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).

23

2.2.2. Содержательный раздел
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
2. Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
24

3. Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии
с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
25

этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного
и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
2. Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего
и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
26

осуществлять самоконтроль
результаты своей деятельности.

при

выполнении

заданий,

адекватно

оценивать

Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
2. Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
3. Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
27

доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
2. Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
3. Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
28

публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1. Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
29

вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2. Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
3. Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
30

сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.3.Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
31

УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
2.2.4. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на
овладение
обучающимися
базовыми
исследовательскими
умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
32

обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
33

2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
2.2.5. Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований
и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
34

развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,
плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить
внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
35

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего
образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
2.3. Рабочие программы курса внеурочной деятельности.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности -документ, определяющий объём,
порядок и содержание внеурочной деятельности.
Цель рабочей программы - создание условий для развития личности и создание основ
творческого, познавательного, физического потенциала обучающихся по определенному
курсу внеурочной деятельности.
Функции рабочей программы:
является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
определяет ценности и цели, для достижения которых она введена в ту или иную
образовательную область, определения содержания образования, то есть фиксирует состав
элементов содержания, подлежащих усвоению обучающихся (требования к минимуму
содержания), а также степень их трудности;
определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания,
организационные формы и методы, средства и условия обучения;
выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии
оценки уровня обученности обучающихся.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности АООП ООО представлены в
Приложении № 2

36

2.4. Рабочая програма воспитания
2.4.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ "СОШ № 3"(далее Программа) создана на основании примерной Федеральной рабочей программы воспитания
для общеобразовательных организаций, созданной федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования».
Программа разработана с учетом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р) и Плана мероприятий по ее реализации в 2021 - 2025
гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее - ФГОС) основного общего образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №287), Федеральной
образовательной программы (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 г. №370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в общеобразовательной
организации.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ "СОШ № 3"(далее - школа) с целью достижения обучающимися 5-9
классов личностных результатов образования, определённых ФГОС;
разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления школой, в
том числе Совета обучающихся, Совета родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации восьми обязательных основных направлений воспитательной
37

деятельности: гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического и культуры здорового образа жизни и безопасности, трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение - календарный план воспитательной работы школы на учебный год.
2.4.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами МБОУ "СОШ № 3"
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в МБОУ "СОШ №
3" определяются содержанием российских гражданских норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России, реализуемый на добровольной основе.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 г. №996-р.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Отечества.
Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
- аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия,
нравственное самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет
принципиальное значение как для определения ценностной системы духовнонравственного
развития и воспитания обучающихся, так и для формирования уклада школы. Система
ценностей образовательной деятельности определяет содержание основных направлений
воспитания;
- гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик.
Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с
другими людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром практики
воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
38

управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в
совокупности с личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
- культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития
в целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития
ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в
которой формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли
нашей страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
- системно-деятельностный
подход
предполагает
системную
реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
- ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
- культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности Санкт-Петербурга, традиционный уклад, образ жизни, национальные,
религиозные и иные культурные особенности населения;
- следования нравственному примеру: педагог, воспитатель в своей деятельности,
общении с обучающимися являются примерами соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
- безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
- совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
- инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной
деятельности;
- возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программы воспитания,
реализуются при проектировании воспитания в образовательной организации, учитываются
при формировании и поддержании уклада.
2.4.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
39

Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования целью воспитания обучающихся МБОУ "СОШ № 3"
является:
создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Родины и подвигам Г ероев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.I
Задачи воспитания обучающихся МБОУ "СОШ № 3":
усвоение знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической
деятельности,
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования. Программа отражает готовность обучающихся

40

руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы,
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОП ОО установлены
ФГОС ООО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС ОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.

41

Направления
воспитания
Гражданское
воспитание

Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий уважение,
ценностное отношение к
государственным символам России, праздникам, традициям народа
России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории
российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, в
том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении),
местного
сообщества,
родного
края,
ориентированный на участие в социально-значимой деятельности.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.

Патриотическое
воспитание

Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.

42

Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность, принимающий
участие в мероприятиях патриотической направленности.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины - России
в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Духовнонравственное
воспитание

Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям
и ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному
языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества, устойчивый интерес к чтению.

Эстетическое
воспитание

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей.

43

Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья
и
эмоционального
благополучия

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека
в обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий
неприятие
вредных
привычек
(курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других
людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.

Трудовое
воспитание

Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода на основе изучаемых предметных знаний.

44

Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологическое
воспитание

Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны окружающей
среды, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.

Ценности научного
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
познания:
любознательность и самостоятельность в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, навыки исследовательской деятельности.

45

2.4.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.4.3.1 Уклад общеобразовательной организации
Под укладом образовательной организации или школьным укладом понимается
локальная субкультура отношений, сложившаяся и устоявшаяся в образовательной
организации. Уклад школы определяется целью (миссией) воспитания обучающихся социально-педагогической поддержкой в формировании, становлении и развитии
современного национального воспитательного идеала.
МБОУ «СОШ № 3», являясь одной из небольших школ г. Верхняя Салда (469 человек
на 01.09.2026 года) - это школа интеллектуального и социального развития, в которой
обучающиеся получают не только знания, но и опыт социального действия, что является
одним из необходимых условий взросления, позволяющих молодым людям стать
полноправными, полноценными и успешными членами общества.
В обучении на первый план выходит освоение способов мышления, информационнокоммуникационных умений, овладение различными видами учебной деятельности.
В воспитании - освоение разнообразных социальных ролей и имеющейся социальнонравственной практики, включение обучающихся в разработку и реализацию социальнозначимых проектов.
Все это создает особую атмосферу, во многом определяющую уклад
жизнедеятельности школы, характерной чертой которого является активное взаимодействие
обучающихся, педагогов и их родителей (законных представителей) - детско-взрослая
общность.
Воспитательная работа с обучающимися реализуется в контексте Программы в
сотрудничестве с постоянными социальными партнерами школы:
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного
образования «Детско-юношеский центр» - это возможность реализации программ
дополнительного образования, участия обучающихся во внеурочной деятельности с
использованием ресурсов организаций.
Корпорация «ВСМПО -АВИСМА» - это возможность использовать социальные
объекты корпорации: Музей истории корпорации, Дом книги, проводить
профориентационные лектории для обучающихся; реализовывать программы
дополнительного образования (Шахматный клуб).
Городская библиотека семейного чтения - реализация внеурочной деятельности.
Городской краеведческий музей - реализация внеурочной деятельности.
Центр детского творчества - реализация внеурочной деятельности.
Таким образом, всё социальное окружение - педагоги, обучающиеся, родители,
социальные партнёры - решают общие задачи воспитания подрастающего поколения.
Воспитывающая среда школы
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и

содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
-

системность и целесообразность воспитания как условия его эффективности.

Основные воспитывающие общности в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников - необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения,
обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель - создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся разных возрастов.
- детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная
цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
- профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию в семье
и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания МБОУ "СОШ № 3".
Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов
и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
Основные традиции воспитания в школе:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
47

проведение и коллективный анализ результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребёнка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую
(в решении конфликтов) функции.
Детские общественные объединения.
Детское общественное объединение - это добровольное детское, некоммерческое
объединение, предоставляющее его членам возможности для самореализации в различных видах
деятельности преимущественно социально значимой направленности.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

•

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур, дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и районе;
• мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении.
В МБОУ "СОШ № 3" существуют объединения: Совет обучающихся, актив "Движения
первых", «Орлята России», Юные инспекторы движения, Актив школьного музея.
Деятельность объединений строится на принципах:

— равенства всех участников;
— добровольного привлечения к различным видам деятельности;
— развития духа товарищества и взаимовыручки.

Нельзя не отметить, что педагоги вовлекают школьников в деятельность, которая им
интересна, они вместе планируют дело, вместе добиваются результатов.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по следующим направлениям:
Гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
48

власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Способы реализации:
Регулярные занятия с психологами школы (индивидуальные, групповые) для учащихся,
учителей и родителей по проблеме «Школьные конфликты».
- Организация и проведение родительских собраний.
- Проведение мероприятий к Международному дню терпимости.
- Проведение классных часов, дискуссий и других мероприятий на тему «Черты личности,
способной к терпимости».
- Работа школьного музея.
- Проведение мероприятий, направленных на формирование у школьников знаний о
безопасном поведении человека в чрезвычайных ситуациях.
Патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности.

-

Способы реализации:
- Организация на базе музеев экскурсий для учащихся, классных часов, встреч с
интереснымилюдьми - выпускниками гимназии.
- Проведение уроков Мужества.
- Организация военно-патриотической игры «Зарница».
- Проведение праздника «День Победы» с торжественной линейкой и концертом для
ветеранов.
- Организация работы объединения школьных экскурсоводов.
- Участие в районных и городских проектах и конкурсах по данной тематике.
Духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям.
Способы реализации:
- Проведение мероприятий, направленных на формирование у школьников знаний обезопасном
поведении человека в чрезвычайных ситуациях.
- Организация и проведение музыкальных праздников и конкурсов.
- Посещение театров, кинотеатров, музеев, выставок.
- Организация и проведение встреч с интересными людьми.
- Организация и проведение экскурсий, походов, поездок.
- Консультации психологов школы для учащихся, учителей и родителей по проблеме
«Школьные и семейные конфликты».
- Организация и проведение родительских собраний.
Эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
Способы реализации:
- Участие в научно-практических конференциях исследовательских работ школьников.
- Проведение конкурсов, направленных на развитие познавательного творчества школьников.
- Организация и проведение музыкальных праздников и конкурсов.
- Организация и проведение выставок работ школьников.
- Организация и проведение встреч с интересными людьми.
- Организация и проведение экскурсий, походов, поездок по историко-культурным
49

центрамРоссии.
- Посещение театров, кинотеатров, музеев, выставок.
Физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Способы реализации:
Работа спортивных секций.
Проведение спортивных соревнований, игр, эстафет.
Деятельность службы здоровья.
Использование здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной деятельности.
Организация бесед с учениками по пропаганде здорового образа жизни и воспитанию
негативного отношения к вредным привычкам.
- Участие в оборонно-спортивной и туристической игре «Зарница».
- Организация и проведение работы по профилактике наркозависимости.
- Организация встреч учащихся и родителей со специалистами, врачами, психологами.
- Участие в районных и городских конкурсах и акциях «Мир без наркотиков», «Школа территория здоровья».
- Участие во Всероссийских спортивных соревнованиях «Президентские состязания» и
«Президентские игры».
Трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности.

-

Способы реализации:
-

Организация дежурства классов по классу и по школе.
Организация проведения «Трудовых десантов».
Участие в общегородских субботниках.
Посещение экскурсий на предприятия города.

- Посещение районных и городских мероприятий, посвящённых профориентации учащихся.
- Участие в конкурсах и олимпиадах по профориентации.
- Встречи с представителями колледжей и ВУЗов города.
- Участие школьников во всероссийских профориентационных проектах.
- Подготовка и участие в чемпионатах JuniorSkills.
Экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды.
Способы реализации:
- Участие в районных и городских мероприятиях, посвященных экологии.
- Организация сбора макулатуры.
- Организация сбора вредных бытовых отходов (батарейки, пластиковые крышки).
- Участие в общегородских субботниках.
Познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей.
Способы реализации:
-

Посещение районной библиотеки.
Посещение музеев города.
50

- Организация и проведение походов, поездок.
- Участие школьников во всероссийских профориентационных проектах.
- Проведение мероприятий, направленных на формирование у школьников знаний о безопасном
поведении человека в чрезвычайных ситуациях.
2.4.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году
в рамках определенного направления деятельности. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
В Программе представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ
(урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Раздел дополнен описанием дополнительных (вариативных) модулей.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ:
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их обучающихся.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность,
ответственность,
любознательность,
дисциплинированность,
настойчивость повышает эффективность обучения. Все это в процессе организации учебной
деятельности обеспечивает:
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;
- важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока
заключается в организации и осуществлении активной деятельности обучающихся на разных
уровнях познавательной самостоятельности, в том числе поисковоисследовательской
деятельности;
- использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций.
Выполнение воспитательных задач раздела «школьный урок» в процессе проведения
уроков возможно при планировании результативности деятельности обучающихся, самого урока
учителем (выделение образно-эмоциональных точек урочной деятельности), благодаря отбору
воспитательно-значимых компонентов.
Особое внимание уделяется:
- примерам подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине, духовности,
гражданственности, гуманизма;
- примерам научного подвига;
51

- фактам, влияющим на выбор жизненной позиции и человеческих качеств ученых,
писателей, художников, композиторов, исторических деятелей;
- мировоззренческим идеям;
- материалам, формирующим мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к
природе.
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способности критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы;
воспитывается ценностное отношение к миру. Все это достигается благодаря использованию
различных средств:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности обучающихся
на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к
усваиваемому учебному материалу;
3) оптимального сочетания различных методов обучения, таких как:
- репродуктивный
метод
(воспитание
организованности,
исполнительности,
ответственности);
- метод организации познавательной самостоятельности и активности (воспитание
творческого начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
- групповой формы (воспитание умения достигать взаимопонимания, сотрудничать для
достижения
общих
результатов;
формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах)
- индивидуальной формы (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,
самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать сложности,
формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки;
6) рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);
Воспитательные возможности урока осуществляются в системе, благодаря:
- обучению с постепенным наращиванием трудностей (воспитание целеустремленности,
дисциплинированности, настойчивости, воли, умений трудиться);
- созданию ситуации успеха, в особенности - для обучающихся, имеющих низкие
образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
- созданию на уроке здоровой, доброжелательной атмосферы;
- поощрению, поддержке инициативы и усилий ребенка в познавательной деятельности;
- внедрению системы наставничества по модели «успевающий обучающийся - имеющий
затруднение в обучении обучающийся», позволяющей повышать предметную компетенцию
обучающихся с помощью личностного взаимодействия обучающихся.
Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной» специализации
учебных предметов. Сформированные у обучающегося мотивы и ценности в сфере отношений к
природе помогают изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Формирование эстетического сознания обучающихся возлагается, прежде всего, на уроки
предметных областей «Филология», «Искусство».
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, решается всеми учебными предметами, но в
первую очередь - на уроках предметных областей «Общественно-научных дисциплин» и
«Естественно-научных предметов».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся познавательный
интерес. Такой интерес стимулируют:
52

- новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного материала,
показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний;
- многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность,
исследовательский подход, творческие работы, практические работы;
- эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся, педагогический
оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в способах,
формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включает школьников в отношения
взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи, формирует
лидерские качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим
людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так и
«экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и проверяемого.
Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных форм работы. Усиление
воспитывающего потенциала обучения достигается применением необычных уроков: урокразмышление, урок-праздник, научно - практические конференции, дидактические и
эстетические спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих реализовать
возможности урока являются:
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной культуры в
различных ситуациях;
- организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально-значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- этическая интерпретация художественных, научных, публицистических текстов;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, над детьми-мигрантами, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
53

одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- вовлечение обучающихся-мигрантов во внеурочую деятельность и в систему
дополнительного образования по дополнительным образовательным программам, направленным
на формирование коммуникативных, социальных навыков, формирование ценностей и традиций
российской культуры;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное (коммуникативное),
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
Духовно-нравственное воспитание обучающихся направлено на воспитание в каждом
ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Общеинтеллектуальное направление означает организацию познавательной деятельности
обучающихся, направленную на самостоятельное открытие нового знания или алгоритм их
приобретения (творческая самостоятельная деятельность). Цель данного направления —
формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Общекультурное направление предполагает развитие эмоционально-образного и
художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности, что позволяет
обучающимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство
личной самодостаточности. Цель — формирование ценностного отношения к прекрасному,
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Социальное направление направлено на создание условий для перевода обучающегося в
позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе
ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования
общества, реализовывать данные проекты, быть конкурентоспособным.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
На базе школы функционирует отделение дополнительного образования детей.
В настоящее время отделение дополнительного образования осуществляет свою деятельность
по различным направленностям.
Отделение дополнительного образования объединило студии, клубы, секции, которые дети
могут посещать после основных учебных занятий. Наличие в школе широкого спектра
дополнительных услуг позволяет каждому ребенку найти занятие по душе.
54

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу:
- с коллективом класса;
- индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
- работу с учителями - предметниками в данном классе;
- работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- формирование поликультурного коллектива класса на основе принятия культурного
разнообразия и формирования уважения к представителям различных культур;
- создание условий и
социально-инклюзивной
среды для успешной
интеграции обучающихся-мигрантов в социокультурное пространство;
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями
и,тем самым, дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- профилактика асоциального поведения;
- ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию специальных
программ профилактической работы с ними;
- реализация профилактических программ для детей группы риска, обеспечение
подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма, наркомании, курения,
«внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки ответственного отношения к здоровью
и исключающих рискованное поведение, наносящее вред здоровью и социальному
благополучию;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя, с родителями
обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) - со школьным
педагогом-психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
55

каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
- поддержка обучающихся-мигрантов в процессе интеграции в социокультурное
образовательное пространство школы;
- беседы, консультации по проблемам, выявленным в языковой и социокультурной
адаптации обучающихся-мигрантов;
- формирование социальных и коммуникативных навыков обучающихся-мигрантов;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимыешкольным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
- предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
дляобъединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- повышение педагогической культуры родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания;
- использование различных формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.;
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- консультации по выявленным проблемам, дополнительным образовательным
потребностям ребенка-мигранта;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся, привлечение к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания.
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных
направленных на сплочение семьи и школы.

праздников,

конкурсов,

соревнований,

56

Модуль «Основные школьные дела».
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих
учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть обучающихся.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставятих в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты и совместно разрабатываемые, и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной (экологической, патриотической, трудовой) направленности,
ориентированные на преобразование окружающего социума;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям;
- районные методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
- дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями
обучающихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих. На внешкольном уровне школа принимает участие в Лыжне России,
Президентских играх и Президентских состязаниях, в акциях «Георгиевская ленточка» и
«Бессмертный полк», в акции «Добрые крышечки».
На школьном уровне:
общешкольные праздники;
- ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия (музыкальные, литературные
ит.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых
участвуют все классы школы;
Цикл годичных общешкольных мероприятий:
Предметные недели;
Праздник «День Знаний»;
День памяти жертв терактов;
Линейка и Уроки мужества, посвященные началу блокады Ленинграда;
Праздник «День Учителя»;
День Артиллерии;
Новогодние утренники, праздники;
Военно-спортивная игра «А ну-ка, парни!»;
«Масленица»;
Игра «А ну-ка, девушки!»;
Мероприятия, посвящённые Дню Космонавтики;
Праздник «День Победы»;
Праздник «Последний звонок»;
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школеи
развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с патриотическим воспитанием;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
вжизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
57

позитивных межличностных отношений между педагогамии воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу;
- трудовые десанты (уборка кабинета и территории).
На уровне классов:
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для него ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер, сценарист,
постановщик, исполнитель, ведущий, декоратор, музыкальный редактор, корреспондент,
ответственный за костюмы и оборудование, ответственный за приглашение и встречу гостей и
т.п.;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации,подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий в "МБОУ СОШ № 3"
предусматривает:

• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
• организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, театр,
выставку, в библиотеку, учебные учреждения, на предприятие, природу и др.
• литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
• внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению.
Экскурсии, поездки помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
58

Эти воспитательные возможности реализуются через:

• регулярные пешие прогулки, экскурсии или поездки выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, на выставку, на
предприятие, на природу;
• литературные, исторические, естественнонаучные экскурсии, организуемые учителями
и родителями школьников в музеи для углубленного изучения биографий российских поэтов,
писателей, учёных, произошедших исторических событий.
Традиционные экскурсии и поездки.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы,
организована в соответствии с принципом социальной инклюзии, позволяющем максимально
эффективно интегрировать детей-мигрантов в общество, включить в культуру Российской
Федерации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- место гражданского почитания: в помещениях школы или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России; портреты выдающихся
государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки, искусства, военных,
героев и защитников Отечества; школьный музей воинской славы, памятные доски; парта Героя,
на которой увековечено имя участника Великой отечественной войны;
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.); размещение школьной газеты;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои творческие
способности и фантазию, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми; благоустройство зон активного и тихого отдыха;
- событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации - во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных
растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
59

декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах; оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации;
- звуковое пространство в школе - работа школьного радио, аудио-сообщения в школе
(звонки, информация, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско- патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
- «места новостей» - оформленные места, стенды в школьных помещениях, содержащие в
доступной, привлекательной форме новостную информацию.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в вопросе воспитания и самоопределения личности. Работа с родителями
или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
- создание и работа Совета родителей (законных представителей), участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей, реализации программы воспитания детей иностранных граждан;
- Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
важных актуальных проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
- работа администрации и специалистов службы сопровождения по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке ипроведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление».
Самоуправление - это режим протекания совместной и самостоятельной деятельности
школьников, обеспечивающий позитивную динамику равноправных отношений в детской среде
и задающий реальные возможности для личностного самоопределения детей.
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их ко взрослой жизни.
60

Поскольку обучающимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение
на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического
самоуправления.
Ученическое самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность созданной Службы медиации (примирения) для урегулирования
конфликтных ситуаций в школе;
- через работу постоянно действующих центров по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных старост классов, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
- через деятельность добровольцев-наставников для одноклассников-мигрантов,
способствующих их социокультурной и языковой адаптации.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри
классных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Профилактическая
работа
со
школьниками
включает
предупредительно
профилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками осложненного
поведения и детьми «группы риска».
Профилактическая работа с родителями предусматривает установление резерва семейного
воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи,
включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний,
общешкольных мероприятий с детьми и родителями.
Работа с педагогами должна строиться в формате семинаров, курсов повышения
квалификации, тренингов, ведущая к повышению уровня информированности о современных
проблемах общества, пути их предотвращения в рамках своей основной деятельности.
Профилактическая работа со школьниками осуществляется через:
Организацию предупредительно-профилактической деятельности:

• реализация системы работы школы по воспитанию законопослушного поведения
61

школьников;
• проведение межведомственных мероприятий совместно с другими субъектами
профилактики (полиция, здравоохранение, молодежная политика, культура);
• беседы, лекции, диспуты, дискуссии, мультимедийные классные часы по пожарной
безопасности;
• проведение мероприятий по профилактике употребления ПАВ. Проведение
мероприятий с учетом современных методов и подходов (актуальность, интерактивность,
использование видео-контента и материалов в сети Интернет).
Организацию досуговой деятельности обучающихся «группы риска»:

• вовлечение обучающихся «группы риска» в кружки, клубы, объединения и спортивные
секции учреждений дополнительного образования;
• охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время и
интересным содержательным досугом в течение всего учебного года;
• оказание подросткам помощи в трудоустройстве в летний период через Центр занятости;
• привлечение подростков к наставничеству и шефской помощи младшим школьникам;
• привлечение подростков к деятельности РДШ, ЮИД, клубов юных друзей правопорядка,
другие крупные общественные организации для реализации социально значимых проектов,
инициируемых данными общественными организациями.
Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением:
• выявление причин отклонений в поведении детей и подростков;
• консультация социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя,

администрации школы с подростком;
• приглашение подростков, совершивших проступки или находящихся в сложных
жизненных обстоятельствах, на Совет по профилактике правонарушений;
• привлечение для профилактической работы с подростками, находящимися в сложных
жизненных обстоятельствах, инспектора ПДН;
• привлечение трудных подростков к деятельности детских общественных организациий
вовлечение их в творческую жизнь класса, школы, организаций дополнительного образования;
• проведение специализированных (в зависимости от ситуации) тренинговых занятий с
категориями обучающихся, находящихся в сложных жизненных ситуациях.
Профилактическая работа с родителями:

• проведение «Дня открытых дверей» для родителей;
• привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий;
• выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей, (при

необходимости) постановка их на внутришкольный учет, организация индивидуальной работы;
• организация для родителей консультаций специалистов службы сопровождения:
социального педагога, педагога - психолога, педагогов-предметников, медицинских работников;
• организация тематических встреч родителей с работниками образования,
правоохранительных органов, органов здравоохранения;
• использование разнообразных форм для проведения родительских собраний: лекции,
конференции, ролевые игры, диспуты, дискуссии, родительские тренинги и др.
Профилактическая работа с педагогами:
• обеспечение прохождения педагогами службы сопровождения курсов повышения
квалификации;
• обсуждение на педагогических советах и совещаниях с педагогическим коллективом
вопросов, связанных с организацией профилактической работы в классах;
• обеспечение информационной и методической поддержки классным руководителям и
специалистам службы сопровождения администрацией школы.
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация
воспитательного
потенциала
предусматривает:

социального

партнерства

школы

62

• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства
Российской Федерации;
• социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться в мире современных
профессий, учитывая потребности территории в кадрах и востребованность профессий в
современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Профориентационная
работа
в
школе
концентрируется
вокруг
создания
профориентационных событий.
Профориентационная работа осуществляется через:
- участие в проекте «Билет в будущее»;
- участие в проекте Урок Цифры;
- Всероссийские открытые уроки «ПроеКТОриЯ»;
- участие в чемпионатах профмастерства;
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, Квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия и в организации;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в профессиональные образовательные
организации и организации высшего образования;
- совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, прохождение
63

онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер- классах,
посещение открытых уроков;
- индивидуальные и групповые консультации педагога-психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, задатков и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;
А далее, на завершающем этапе профориентационной работы (в 9-11 кл.) ключевую роль в
правильном выборе профессии играет эффективная организация предпрофильной подготовки и
профильного обучения.
Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с
миграционной историей»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детеймигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды,
способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Направление
Формы работы
Возможные мероприятия
Языковая поддержка - Индивидуальные
и - Викторина «Говорим погрупповые занятия - русский русски»
как иностранный
- Игра «Словарный клуб»
- Языковые тренинги в игровой
форме
Академическая
помощь
Наставничество

Включение в
образовательный
процесс

- Дополнительные занятия по - «Учись легко» (поддержка по
сложным предметам
предмету)
- Парные и групповые проекты - Научный проект «Моя
страна»
- Закрепление шефов из числа Программа
«Будем
успешных учеников
знакомы!»
Система
«друзей
по Школьный
«Бюро
адаптации»
переводов»
(помощь
в
общении)
- Участие
в
олимпиадах, - Творческие конкурсы чтецов,
певцов на русском языке
конкурсах
- Внеурочная
деятельность,
занятия в системе ДО

2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия.
64

Направление
Совместные
мероприятия
Правовое
просвещение

Волонтёрство и
общественная
деятельность
Лидерская
вовлечённость
Психологическая
поддержка

Формы работы
Возможные мероприятия
- Семейные праздники, мастер- - «День дружбы народов»
классы
- Игра «Мы - одна команда»
- Тренинги по коммуникации
Занятия
по
нормам - Урок «Знай свои права»
поведения, ответственности и - Деловая игра «Я-гражданин»
правам
Встречи
с
узкими
специалистами по правовым
вопросам
- Участие в социальных акциях - - Акция «Теплым словом»
Помощь
ветеранам, - Субботник «Чистый двор»
экологические проекты
- Назначение на роли в классе - Проект «Лидеры будущего»
(дежурный, организатор)
- включение в работу детских
Участие
в
школьном общественных объединений
самоуправлении
- Занятия «Учимся дружить»,
-Индивидуальные консультации «Мои эмоции»
- Групповые тренинги

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Направление

Формы работы
- Тематические классные часы
Знакомство
с Праздники народного
русской культурой календаря
Экскурсионная
- Посещение музеев, театров
программа
- Виртуальные туры по
регионам
России
Кино
и - Просмотр и обсуждение
мультимедиа
фильмов/ мультфильмов
- Создание видеороликов о
культурах
Межкультурные
- Фестивали национальных
проекты
культур
- Кулинарные мастер-классы
Литературные
- Чтение сказок народов
встречи
России
- Встречи с писателями

Возможные мероприятия
- «Народные праздники традиции и игры»
- Выставка «Русский костюм»
- Поход в музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная Россия»

- Киноурок «Дети разных
народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»
- «Вкус мира» (праздник кухни
народов России)
- «Ремёсла мира»
- Литературная гостиная
«Сказки моего детства»
- Конкурс «Расскажи свою
историю»
Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной
идентичностью.

65

2.4.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.4.4.1. Нормативно-методическое обеспечение
В МБОУ "СОШ № 3" утверждены Положения, регламентирующие воспитательную
деятельность:

—
—
—
—
—

Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение об организации внеурочной деятельности
Положение о группе продленного дня
Положение о школьном спортивном клубе
Положение о порядке предоставления в пользование обучающимися учебных пособий,
учебно-методических материалов, средств обучения
— Положение о контрольно-пропускном режиме
— Положение о Совете родителей (законных представителях)
— Положение о школьном музее
— Положение о защите прав и законных интересов обучающихся, законных представителей
несовершеннолетних обучающихся, педагогов.
— Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений.
Положение о создании условий для занятия обучающимися физической культурой и
спортом
Положение о создании необходимых условий для охраны и укрепления здоровья,
организации питания обучающихся и работников образовательной организации
Положение о классном руководстве
Положение о проведении социально-психологического тестирования среди обучающихся
Положение о порядке работы психолого-педагогического консилиума
Положение о постановке обучающихся и семей на внутришкольный контроль
Положение об организации деятельности Службы психолого-педагогического и
социального сопровождения
Положение о Совете по профилактике правонарушений несовершеннолетних
МБОУ "СОШ № 3"
В МБОУ "СОШ № 3" в должностные инструкции педагогических работников внесен
раздел по вопросам воспитательной деятельности, также осуществляется сотрудничество с
социальными партнерами по нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.
2.4.4.2. Кадровое обеспечение
Реализацию Программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники:
Должность
Директор

Функционал
Осуществляет
обучающихся.

контроль

развития

системы

организации

воспитания

Заместитель директора по Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной и
УВР
внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими
учащимися
и
их
родителями
(законными
представителями), учителями-предметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».

66

Заместитель директора по Организует воспитательную работу в школе: анализ, принятие
ВР
управленческих решений по результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической службой, является куратором
Службы медиации.
Курирует деятельность классных руководителей, Совета
Обучающихся, волонтёрского объединения, Совета родителей.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогов-психологов,
социальных педагогов.
Советник директора по Осуществляет анализ и организует участие в планировании деятельности
воспитанию
и различных детских общественных объединений и НКО, деятельность
взаимодействию
с которых направлена на укрепление гражданской идентичности,
детскими общественными профилактику правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
объединениями
детей и молодежи в общественно полезную деятельность; организует
деятельность по созданию социальных инициатив учащихся, осуществляет
сопровождения детских социальных проектов. Организует взаимодействие с
заинтересованными общественными организациями по предупреждению
негативного и противоправного поведения обучающихся.
Руководитель ОДОД

Курирует деятельность объединений дополнительного образования,
Школьного спортивного клуба, педагогов дополнительного образования,
работу с платформой «Навигатор дополнительного образования»

Социальный педагог

Проводит коррекционно-воспитательную работу с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов
(психологов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.).
Вовлекает обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения,
субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на
транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.).
Организует работу на развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению.
Осуществляет предупреждение, профилактику и целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в школе
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, агрессивного поведения и др.).
Осуществляет поддержку и профилактику расширения групп детей, семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса:
проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития. Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др. Обеспечивает
сопровождение обучающихся с ОВЗ.

Педагог-психолог

Педагог-организатор

Вовлекает обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
общешкольные коллективные дела. Организует все события и традиционные
мероприятия.

67

Организуют работу творческих объединений, вовлечение в них обучающихся,
Педагоги дополнительного сохранение контингента.
образования
Классный руководитель
Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Учитель-предметник

Реализует воспитательный потенциал урока.

Учитель-логопед

Проводит индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися, консультации родителей (законных представителей) в
рамках своей компетентности.

2.4.4.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В МБОУ "СОШ № 3" созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, а также адресную
педагогическую поддержку получают обучающиеся из социально уязвимых групп (воспитанники
социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, дети участников СВО, дети из
семей мигрантов, дети, чьи семьи находятся в особо-опасном положении, трудной жизненной
ситуации, одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением и др.).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного
взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
2.4.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
68

- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
- сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награду);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
2.4.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне общего
образования, установленными ФГОС .
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
69

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
на взаимное уважительное отношение всех участников образовательных отношений;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).

•

Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ осуществляется классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.

•

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе (педагогомпсихологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением Совета
родителей (законных представителей) обучающихся, Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы, а также
анкетирования, в том числе с использованием онлайн-сервиса, с обучающимися и их родителями
(законными представителями), в, педагогами, лидерами ученического самоуправления (Совет
обучающихся).
70

Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на
вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых внешкольных мероприятий;
- качеством профориентационной работы школы;
-качеством деятельности по профилактике и безопасности;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством взаимодействия с родительским сообществом;
- реализации потенциала социального партнерства.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются в составе
Самообследования Общим собранием коллектива.

2.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения Ш1к
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии)
каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации и отражают содержание системы комплексного психологопедагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР.
2.5.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно71

просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделены следующие задачи:

• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им

специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
• разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического
консилиума образовательной
организации(ПМПк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ОВЗ;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
2.5.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями федеральной основной образовательной программы
основного общего образования
Диагностическое направление ПКР включает:

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
•
•
•

выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося
с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося
с ЗПР;

• выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и

способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
• изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое направление реализуется
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом,
учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании Ш1к
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при
необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося
в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
72

ИПРА (при наличии) разрабатывается "План коррекционно-развивающей работы", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
• выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
• проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
• системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
• формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся
с ЗПР;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм
и правил общественного уклада;
• развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
• развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
• социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
ФАООП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
• индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
• рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий;
• планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителялогопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
• программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный курс
"Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
• потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
• индивидуальные коррекционно-развивающие занятия
педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
• коррекционно-развивающие занятия
педагога-психолога
по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
• коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
73

•

и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.

Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен
на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" - развитие
и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер
обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
• формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
• коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций
и поведения, формирование навыков самоконтроля;
• гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
• развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
"образа Я";
• развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
• стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
• развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
• предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
• становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы детей.
Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на изучение
конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных
психических функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,
оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
• Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы
"Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний");
• Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие личностного
самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
• Модуль
"Развитие
коммуникативной
деятельности"
(разделы
"Развитие
коммуникативных навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" могут
74

проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с
ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации
к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
• коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
• совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
• совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
• формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
• коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
• формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
• коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
• развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Федеральная рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия"
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого
нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих
занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных
модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические занятия"
выделяются следующие модули:
• Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика";
• Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика";
• Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология";
• Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет Ш1к образовательной организации с
учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей
75

каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося Ш1к
образовательной
организации, в ней могут
участвовать
учитель- дефектолог
(олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя- предметники и другие
педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие
занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при проведении
коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия
в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую структуру:
• пояснительная записка;
• общая характеристика коррекционного курса;
• цели и задачи изучения коррекционного курса;
• место коррекционного курса в учебном плане;
• основные содержательные линии программы коррекционного курса;
• содержание коррекционного курса (по классам);
• планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации
роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
• выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной
образовательной программы основного общего образования;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
• консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными
способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть
или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным
76

с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для
социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
• различные формы просветительской деятельности (вебинары,
онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной
организации и странице образовательной организации в социальных сетях);
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том
числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
2.5.3.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями входят педагог-психолог, медработник, учительлогопед, социальный педагог.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом- психологом,
77

медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Медицинский работник
участвует в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.).
Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации осущствляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена
на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный
педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Необходимо участие социального педагога в
• проведении профилактической и информационно- просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ;
• в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются:
• урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
• беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации
(со школьниками, родителями, педагогами).
• Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных
часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
• Социальный педагог взаимодействует с учителем-логопедом, педагогом класса, в
случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»,ст. 42, 79).
При отсутствии необходимых условий деятельность службы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ осуществляется на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.

78

2.5.4. Требования к условиям реализации ПКР
2.5.4.1.Психолого-педагогическое обеспечение

• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•

•
•

•
•
•
•

обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей
направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе
сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
ПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его
академической части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций:
усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом образовательной
организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
79

обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
• рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
• использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
• формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
• формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
2.5.4.2. Програмно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие
программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога- психолога, учителядефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителя- предметника, социального
педагога.
2.5.4.3. Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителями-дефектологами
(олигофренопедагогами), педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными
педагогами, специалистами по адаптивной физической культуре, а также педагогическими
работниками (в том числе учителями-предметниками), имеющими специальную подготовку в
области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе реализации ФАООП ООО
обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих ФАООП ООО (вариант 7). Педагогические
работники образовательной организации, реализующей ФАООП ООО (вариант 7), должны
обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга
достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической
документации.
2.5.4.4. Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной
формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
80

информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающей
качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей).
2.5.5. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений, расширение
сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
• описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации
в обществе;
• овладения
универсальными
учебными
действиями
(познавательными,
коммуникативными, регулятивными);
• достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся Ш1к образовательной
организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
• анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
• проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;

• систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и

внеурочной деятельности;
• проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
• изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
81

и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе педагогами-психологами, учителямилогопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также
портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе
его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в
каждой методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает Ш1к
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
3. Организационный раздел основной образовательной программы
3.1 Учебный план.
Учебный план АООП ООО МБОУ СОШ № 3"представлены в Приложении № 3.
3.2.

Календарный учебный график АООП ООО.

Календарный график АООП ООО МБОУ "СОШ № 3" представлены в Приложении № 4.
3.3

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности АООП ООО "МБОУ СОШ № 3" представлены в Приложении №
5.
3.4 Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 3" реализовавывается в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Допускается проведение иных мероприятий согласно рабочей программе воспитания
МБОУ СОШ № 3", по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
82

25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

83

3.5 . Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Ощесистемные требования к реализации АООП ООО
Условия, созданные в МБОУ "СОШ № 3", реализующей основную образовательную
программу основного общего образования:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общеобразовательного учреждения и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании.
3.5.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ "СОШ № 3" включает: -характеристику
укомплектованности Организации кадрами;
-описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных
обязанностей;
-описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
-описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МБОУ "СОШ № 3" укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых адаптированной основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, основывались на квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Все учителя в своей работе используют инновационные педагогические технологии,
что позволяет создавать такую модель образовательного учреждения, в основе которой
последовательно реализуются идеи личностно-ориентированного обучения обучающихся
Школа на 100% обеспечена педагогическими кадрами.
Общее количество педагогов работающих в ОУ (5-9 кл.) -34
Высшей категории-6
Первой категории-12
Соответствие - 3
Стаж до 5 лет -13 человек
Сведения о руководителях ОУ:
Количество администраторов - 5
Директор-1
Заместители директора-4
Сведения о специалистах-психолого-медико-социального сопровождения:
Количество учителей-логопедов-2
Количество педагогов -психологов-2

84

При необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
возможно временное или постоянное участие тьютора/ассистента (помощника).
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область
АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеют образование по одному из перечисленных
вариантов.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц
с ОВЗ;
- по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
- по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП ООО
обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:
- высшее/среднее
профессиональное
педагогическое
образование
и
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме
72 и более часов) в области обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
подтвержденные
дипломом
о
профессиональной
переподготовке
или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца;
- высшее/среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю преподаваемого предмета и профессиональную переподготовку в области
педагогического образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке установленного образца и курсы повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
подтвержденные удостоверением о повышении квалификации установленного
образца.
Актуальный уровень квалификации педагогических работников, учебновспомогательного персонала, административно-управленческого персонала, участвующего
в реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, должен поддерживаться систематическим
повышением квалификации для соответствующих категорий работников в пределах сроков,
установленных законодательством Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и индикаторы могут быть
разработаны
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, медицинским
работником, вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
85

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Организация методической работы
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта воспитания и использования современных образовательных технологий обучения
обучающихся с ЗПР.
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ
по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов адаптированной основной
общеобразовательной образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, совещания при заместителе директора тпо учебно-методической работе, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т.
д.
3.5.3 Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
обеспечивают
возможность
преодоления/ослабления
нарушений
в
развитии
познавательной, эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит
86

отражение в индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне
основного общего образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации (1111к) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
должны соответствовать их особым образовательным потребностям и включать:
■ преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи
на уровнях начального и основного общего образования;
■ особую пространственную и временную организацию образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
■ использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в
овладении предметными знаниями на уровне основного общего образования и
формировании сферы жизненной компетенции;
■ несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам
за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
■ введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих
занятий, направленных на компенсацию недостатков познавательного,
эмоционального и коммуникативного развития;
■ создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
■ обеспечение системы комплексной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе
сетевого взаимодействия);
■ организацию
психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
■ осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при
реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
■ осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное
самоопределение, на профилактику социально нежелательного поведения, развитие
навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
■ специальные
групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и
активизация навыков социально одобряемого поведения;
■ психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
■ возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом образовательной
организации;
■ мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
■ мониторинг
соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с
87

опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у
обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного речевого
высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить
обучению структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных схем,
таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
■ рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;
■ использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
■ формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
3.5.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3
части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях, прописанных в разделе 3.5.3 основной
образовательной программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий
обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с задержкой психического
развития осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения - на основании бюджетной
сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий.
Нормативные затраты определяются на основе базового норматива затрат на оказание
государственной (муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к базовому
нормативу.
МБОУ "СОШ № 3" самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах школы, которые
соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в учреждении предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
88

распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и
стимулирующую части, установление стимулирующей части в интервале от 20% до 40%
общего фонда оплаты труда с учетом Фонда качества;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, подготовка к урокам и
другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и
т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие
виды деятельности, определенные должностными обязанностями,
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития
и создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную
реализацию Программы коррекционной работы АООП ООО ЗПР в объеме не менее 5 часов
в неделю.
В общеобразовательных учреждениях, реализующих программу основного общего
образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или) локальными
нормативными актами устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей
поощрительные выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического и административноуправленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%;
соотношение общей составляющей
базовой
части ФОТ
(обеспечивающей гарантированную оплату труда педагогического работника в
соответствии с количеством проведенных им часов аудиторных занятий и численностью
обучающихся, а также часов неаудиторной
занятости) и
специальной составляющей базовой части
ФОТ (обеспечивающей
компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными
нормативными правовыми актами,
а также
выплаты за
приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
АООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
89

средств на обеспечение требований к условиям реализации АООП в соответствии с ФГОС;
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения. Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении
1 к Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждени
3.6. Материально-техническое обеспечение
МБОУ "СОШ № 3", реализующая адаптированную основную программу ООО,
располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам и предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к
глобальной информационной среде Для организации всех видов деятельности обучающихся
в рамках ООП класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинет для индивидуальных и групповых занятий и тренингов;
- кабинет биологии;
- кабинет физики;
- кабинет химии;
- кабинет биологии;
- библиотека с читальным залом с обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах библиотеки, медиатекой, средствами сканирования и распознавания текстов и
выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных
материалов;
- имеется технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для деревообработки
(сверления, выпиливания, столярных работ и т.п.) и верстаки;
- кабинет домоводства,
- игровой зал, включающий набор модульного спортивного оборудования, спортивные
комплексы для лазания
- спортивный зал;
- актовый зал.
Большинство учебных помещений рассчитаны на использование проектора с
потолочным креплением, имеют соответствующий экран и возможность затемнения.
90

Обеспечение
образовательного
процесса
расходными
материалами
предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными
нормативами.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного
(в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового
(электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с
использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
художественно-оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП
АООП ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам
(дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение
АООП ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам
(дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей,
сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
91

Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из
основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и
педагогами на постоянной основе, дополнительный состав - по усмотрению учителя и
учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана,
выпущенными в последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научнопопулярные издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6
экземпляров на каждых сто обучающихся.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система
различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной
деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного
учебного предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя,
исходя из особенностей системы и конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям),
чтобы работа учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами
АООП ООО.
1. Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть
адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего
для ребенка станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы
должны быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач
образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных
предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки
детского действия - это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
2. Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов
Образовательного процесса:учебно-понятийного, учебной самостоятельности,контрольнооценочного
(рефлексивного);
информационно-иллюстративного, тренировочного;
3. УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету. Они
должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя и учеников.
4. Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах
удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную. Ресурс - это все те
материалы, которые могут быть явлены в пробе построения средства- превращения ресурса
в средство.
5. В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть
направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их
достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а
также определять меру и время готовности обучающихся к предъявлению окружающим
(педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда - учебнодидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели возможность
92

самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе обучения.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП ООО в школе
сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда МБОУ "СОШ № 3" включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении
учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки
применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению АООП ООО и эффективную образовательную деятельность педагогических и
руководящих работников по реализации основной образовательной программы основного
общего образования, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
-дистанционного
взаимодействия всех участников образовательного
процесса:
обучающихся,
педагогических работников, администрации образовательного учреждения, родителей
(законных представителей) обучающихся, методических служб, общественности, органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих
управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного
развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся,
бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия гимназии с другими организациями социальной сферы: учреждениями
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
93

- информационно-методического сопровождения образовательного процессас учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления
школы, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это
оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс,
работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов
текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.),
выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудиовидео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается за счет использования
мобильного компьютера (например, ноутбука), переносного проектора и экрана,
фотоаппарата, видеокамеры, цифрового диктофона, шумопоглащающих наушников
закрытого типа, микрофона, переносного звукоусиливающего комплекта оборудования,
соответствующих цифровых образовательных ресурсов и необходимых расходных
материалов (запасных картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для
мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и
т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации - флеш-память, CD, DVDдиски). Дополнительными компонентами мобильной среды является мобильный сканер для
доски, позволяющий использовать любую белую доску как интерактивную с комплектом
дополнительных расходных материалов, устройство для хранения цифрового архива и
устройство для копирования материалов на CD и DVD-носители.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования
ИКТ-компетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит
к конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются рабочие
места (мобильные или стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число
проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их установка в помещениях
регулярного частого использования), цифровых фото- и видеокамер, добавляются
мобильные классы с беспроводным доступом к локальной сети, оснащаются помещения для
самостоятельной работы учащихся после уроков (читальный зал библиотеки и др.).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания информатики в
преподавании предметов используется на ряду с вышеописанным так же и
специализированное оборудование, в том числе - цифровые измерительные приборы и
цифровые микроскопы для естественнонаучных дисциплин, системы глобального
позиционирования для уроков географии, конструкторы с компьютерным управлением. Для
всех предметов предусмотрены соответствующие цифровые инструменты информационной
деятельности и цифровые информационные источники (в том числе - виртуальные
лаборатории и инструменты анализа и визуализации данных для естественноматематических дисциплин, геоинформационные системы для географии, они же, ленты
времени, среды для построения семейных деревьев - для истории, редакторы фото-аудиовидео-информации, музыкальные редакторы, инструменты создания и обработки графики).
Все это оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТкомпетентности обучающихся и в повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики.
Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение
94

информатики там, где нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром
информационной культуры и информационных сервисов школы(наряду с библиотекоймедиатекой), центром формирования ИКТ-компетентности участников образовательного
процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной
мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств
ИКТ, применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть
использован вне курса информатики, и во внеурочное время для многих видов
информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательного процесса,
например, для поиска и обработки информации, подготовки и демонстрации мультимедиа
презентаций и др.
В кабинете информатики имеется одно рабочее место преподавателя, включающего
стационарный компьютер, и 10 компьютерных мест обучающихся (включающих, помимо
стационарного компьютера, наушники с микрофоном, веб-камеру. В кабинете имеются
основные пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного оборудования,
в том числе - проектор с потолочным креплением, интерактивная доска, маркерная доска,
также комбинация принтеров и сканеров, позволяющая сканировать страницы А4,
распечатывать цветные страницы А4. Первоначальное освоение этих устройств проходит
под руководством учителя информатики в кабинете информатики. Компьютер учителя
также имеет наушники с микрофоном, веб-камеру.
Количество кабинетов основ информатики и вычислительной техники (ед) 1
Количество персональных ЭВМ (ед) 10
Количество персональных ЭВМ (ед) используются в учебных целях 107
Наличие подключения к сети Интернет (да, нет) да
Тип подключения к сети Интернет: выделенная линия да
Скорость подключения к сети Интернет не менее 100 кбит/с (да, нет) да
Среднемесячный объем потребляемого трафика (Мбайт) 4025
Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед) 112
Наличие в учреждении адреса электронной почты да
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том
числе операционная система Windows, Linux; имеются файловый менеджер в составе
операционной системы; антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное
офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный
графические редакторы, программу разработки презентаций, динамические (электронные)
таблицы, система управления базами данных; система оптического распознавания текста;
звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам
Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы специальные программные
средства. Установлена программа интерактивного общения, простой редактор web-страниц
и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики
удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть
включает необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе учебники, включая альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы
аттестационных заданий), справочную литературу, периодические издания. Используются
плакаты, относящиеся к истории развития информатики и информационных технологий
95

(включая портреты), основным понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты
иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не только на
полиграфических, а и на цифровых (электронных) носителях.
4.Оценочные и методичекие материалы
Оценочные материаы
Одним из требований ФГОС ООО к результатам реализации АООП ООО,
направленных на обеспечение качества образования, является вовлеченность в оценочную
деятельность, как педагогов, так и учащихся. Предполагается единый комплексный подход
к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех
трех групп результатов образования: личностных, предметных, метапредметных.
Предусматривается уровневый подход к содержанию оценки и инструментария для оценки
достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Основная функция оценивания заключается в ориентации образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательной организации и
педагогических кадров.
Методические материалы
Методические материалы - это материалы, раскрывающее формы, средства, методы
обучения, элементы педагогических технологий или сами технологии обучения и
воспитания применительно к конкретной теме занятия, преподаванию курса в целом. Они
могут быть, как индивидуальной, так и коллективной работой.
Методичекие материалы направлены
на профессионально-педагогическое
совершенствование мастерства преподавателя, а также повышения качества подготовки по
специальностям. Методические материалы должны ориентировать обучающегося на
освоение учебного материала и выработку у него навыков и умений при организации
самостоятельной работы.
Методические материалы отвечают следующим требованиям:
- разрабатываются при создании нового или обновлении уже преподаваемого курса;
- содержание соответствует теме, цели, задачам и назначению, отражает сведения об
организации учебного процесса, применения современных технических и информационных
средств обучения;
- отражают технологии и методы обучения, способствующие усвоению материала,
формированию общих и профессиональных компетенций;
- содержат конкретную информацию, которую может использовать педагог в своей
работе (карточки-задания, технологические карты занятий, схемы, тесты, поуровневые
задания и т.д.);
- обеспечивают преемственность знаний и умений, полученных при изучении
предшествующих и последующих дисциплин;
- последовательно и систематизировано излагают материал просто, четко и грамотно
с ориентацией обучающегося на освоение учебного материала и выработку навыков и
умений при организации самостоятельной работы..
Классификация методических материалов:
96

1. Учебно-теоретические материалы, содержащие систематизированные научнотеоретические сведения: материал освещающий содержание учебной дисциплины,
междисциплинарному курсу и профессиональному модулю.
2. Учебно-практические материалы, содержащие систематизированные сведения
научно-практического и прикладного характера, практические задания и упражнения,
способствующие усвоению пройденного материала и формированию необходимых
компетенций: - практикум - материалы для практического изучения.
3. Учебно-методические материалы, содержащие материалы по методике
преподавания, изучения учебной дисциплины, раздела, части или воспитания.
4. Методическая разработка, материалы научно-исследовательского характера,
содержащие методику и организацию обучения при изучении отдельной темы (по методике
теоретического обучения, методике воспитательной работы, методике самостоятельного
обучения).
5. Учебно-справочная литература - справочный материал в виде упорядоченного
перечня.
Добавить методические материалы по всем предметам Учебного плана.
5.Формы аттестации

В МБОУ "СОШ № 3" регламентированы формы, периодичность и порядок текущего
контроля успеваемости и содержание и порядок промежуточной аттестации обучающихся
школы.
Промежуточная аттестация проводится в целях: - определения промежуточных
результатов учебных достижений обучающихся с учетом результатов текущего контроля
успеваемости;
- постоянного мониторинга учебных достижений обучающихся по учебным
предметам учебного плана в рамках учебного года или учебного курса в целом в
соответствии с требованиями ФГОС ООО;
- определения уровня сформированности личностных, метапредметных, предметных
результатов;
- определения направлений индивидуальной работы с обучающимися;
- социальной защиты обучающихся, соблюдения прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и
нормами, уважение их личности и человеческого достоинства;
-контроля выполнения учебных программ и календарно - тематического графика
изучения учебных предметов.
Текущий контроль
Текущий контроль успеваемости проводится с целью определения фактически
достигнутых предметных результатов обучающимися. Текущий контроль успеваемости
обучающихся проводится в течение учебного периода (четверти, полугодия) с целью
систематического контроля уровня освоения обучающимися тем, разделов, глав учебных
программ за оцениваемый период, прочности формируемых предметных знаний и умений.
Текущий контроль успеваемости - это систематическая проверка учебных достижений
обучающихся, проводимая педагогом на текущих занятиях в соответствии с учебной
программой.
В школе предусмотрены различные виды текущего контроля знаний обучающихся.
Устный опрос - контроль, проводимый после изучения материала по одной или
нескольким темам (разделам) учебного предмета в виде ответов на вопросы и обсуждения
ситуаций.
Письменный контроль, предполагающий работу с поставленными вопросами,
решением задач, анализом ситуаций, выполнением практических заданий по отдельным
97

темам (разделам) курса.
Комбинированный опрос - контроль, предусматривающий одновременное
использование устной и письменной форм оценки знаний по одной или нескольким темам.
Защита и презентация домашних заданий - контроль знаний по индивидуальным или
групповым домашним заданиям с целью проверки правильности их выполнения, умения
обобщать пройденный материал и публично его представлять, прослеживать логическую
связь между темами курса.
Дискуссии, тренинги, круглые столы, семинары - групповое обслуживание вопросов
проблемного характера, позволяющих продемонстрировать навыки самостоятельного
мышления и умения принимать решения.
Тесты - совокупность заданий определённой формы (открытые, закрытые,
комбинированные), позволяющие объективно и качественно оценить учебные достижения
обучающихся.
Возможны и другие виды текущего контроля знаний, которые определяются
педагогами. При контроле учитель имеет право на свободу выбора и использования методов
оценки знаний учащихся по своему предмету.
Формы осуществления текущего контроля успеваемости определяются педагогом с
учётом предусмотренных календарно-тематическим планированием типов учебных занятий
по учебному предмету.
Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется педагогами по
пятибальной системе. Педагог, проверяя и оценивая работы, устные ответы обучающихся,
достигнутые ими навыки и умения, выставляет оценку в классный журнал, электронный
журнал и дневник обучающегося.
Для осуществления текущего контроля знаний обучающихся педагогические
работники используют контрольно-измерительные материалы, предусмотренные рабочими
программами, утверждёнными директором школы.
Текущий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего
учебного года и осуществляет проверку знаний обучающихся в соответствии с учебной
программой.
Периодический контроль
Формы контроля определяет учитель.
В случае отсутствия учащегося на периодическом контроле без уважительной
причины в журнал выставляется отметка после выполнения работы или опроса учащегося
по данному материалу. Отметка выставляется в следующую клетку. Уважительными
причинами считаются: болезнь, подтверждённая медицинской справкой, освобождение
приказом директора, официальный вызов органов власти, особая семейная ситуация,
подтвержденная заявлением или объяснительной от родителей (лиц их заменяющих).
Промежуточный контроль
Итоговая отметка за четверть выставляется на основании не менее трех текущих
отметок. Учащемуся, пропустившему и более 50 процентов учебных занятий в течение
аттестационного времени, может быть выставлена отметка за четверть только после
успешной сдачи зачета (форму и дату зачета утверждает педагогический совет) или делается
запись н/а (не аттестован). Обучающийся по данному предмету, имеет право сдать
пропущенный материал учителю в каникулярное время и пройти четвертную, полугодовую
аттестацию.
Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок как среднее
арифметическое этих отметок в соответствии с правилами математического округления
Итоговые отметки обучающихся за четверть должны быть объективны и обоснованны,
т.е. соответствовать текущей успеваемости ученика, учитывать не только среднюю
арифметическую величину, но и все образовательные достижения школьника, учитывать
98

качество знаний по письменным, практическим и лабораторным работам.
Промежуточная аттестация в школе подразделяется на:
• текущую аттестацию - оценку качества усвоения содержания компонентов какой либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися
по результатам проверки (проверок).
• четвертную и полугодовую аттестацию - оценка качества усвоения обучающимися
содержания какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам
учебного периода (четверти, полугодия) на основании текущей аттестации;
• годовую аттестацию - оценку качества усвоения обучающихся всего объёма
содержания учебного предмета за учебный год;
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ обучающихся
являются: формы письменной проверки:
• письменная проверка - это письменный ответ обучающегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; контрольные работы в
формате ОГЭ контрольные тематические и диагностические работы; письменные отчёты о
наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты,
диктант с грамматическим (творческим) заданием, рефераты, письменный экзамен и другое.
Формы устной проверки:
• устная проверка - это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в
форме рассказа, беседы, собеседования, зачета, устного экзамена, защиты реферата или
проекта, проверки техники чтения и другое. Комбинированная проверка предполагает
сочетание письменных и устных форм проверок. При проведении контроля качества
освоения содержания учебных программ обучающихся, могут использоваться
информационно - коммуникационные технологии.
Формы и методы оценки обучающихся Промежуточная аттестация (итоговый
контроль) может проводиться в следующих формах: формы письменной проверки:
• письменная проверка - это письменный ответ обучающегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; контрольные работы в
формате ОГЭ, контрольные тематические и диагностические работы ; письменные отчёты о
наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты,
диктант с грамматическим (творческим) заданием, рефераты, письменный экзамен и другое.
Формы устной проверки:
• устная проверка - это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в
форме рассказа, беседы, собеседования, зачета, устного экзамена, защиты реферата или
проекта, проверки техники чтения и другое. Комбинированная проверка предполагает
сочетание письменных и устных форм проверок.
Осуществляются следующие мероприятия по оценке достижений планируемых
результатов:
• Оценивание личностных, метапредметных, предметных результатов образования
обучающихся основной школы, используя комплексный подход.
• Организация работы по накопительной системе оценки в рамках «Портфолио»
обучающихся 5-9 класса по трём направлениям: - систематизированные материалы
наблюдений (оценочные листы, материалы наблюдений и т.д.); - творческие работы,
стартовая диагностика, промежуточные и итоговые стандартизированные работы по
предметам учебного плана; - материалы, характеризирующие достижения обучающихся в
рамках внеурочной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
выставках, смотрах, спортивных мероприятиях и т. д.).
Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика
99

становится «Портфель достижений» (портфолио).
«Портфолио» обучающегося - обязательный компонент определения итоговой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования. «Портфолио» обучающегося - это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ обучающимся своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.

100

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)