РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
для обучающихся 5-9 классов
с задержкой психического
развития
(вариант 07)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Определение
одного
из
вариантов
АООП
осуществляется на основе рекомендаций
ООО
обучающихся
с
ЗПР
территориальной психолого -медико-
педагогической комиссии (далее ― ТПМПК). Без хорошо развитой речи нет успешного
обучения, нет настоящего общения. Формирование полноценной учебной деятельности
возможно при достаточно высоком уровне развития речи, которое предполагает
определенную степень сформированности средств языка, навыков свободного и
адекватного пользования этими средствами в целях общения.
При обследовании речи детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся с задержкой психического развития, отмечается большое количество
детей, не владеющих навыками грамотного письма, что мешает полноценному
усвоению школьной программы. Статистика показывает, что 90% детей с ЗПР 11-16 лет
имеют ошибки дисграфического характера. Существенную роль в их возникновении
играет:
∙ дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения
внимания;
∙ нарушения слухоречевой памяти;
∙ нарушение буквенного гнозиса;
∙ нарушение динамического праксиса руки;
∙ затрудненность восприятия ритмической структуры слова;
∙ нечеткая дикция, плохая артикуляция;
∙ нарушение лексико-грамматического строя речи;
∙ наличие в анамнезе или в настоящее время задержки психического развития,
что в свою очередь тормозит коррекцию устной и письменной речи.
Так как отсутствие специально организованной коррекционной работы
вызывает
закрепление
и
усложнение
симптоматики
дисграфии,
то
возникла
необходимость в создании данной программы.
При составлении программы использованы коррекционно – развивающие
материалы,
диагностический
инструментарий,
рекомендуемый
МО
РФ
для
осуществления профессиональной деятельности учителя – логопеда. Практические
приемы по формированию функционального базиса навыков письма и чтения (А. Н.
Корнев); практические приемы коррекции письменной речи на фонетическом уровне (И.
Н. Садовникова, В. И. Городилова, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко).
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не
только коррекционную, но и профилактическую
направленность: позволяет охватить
2
значительное количество обучающихся, вести коррекционно-развивающую работу в
следующих направлениях:
- преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и
формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной
речевой деятельности);
- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного
материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
- коррекционно-воспитательная
работа
(развитие
и
совершенствование
психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование
полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций
учебной деятельности). Программа предназначена для проведения логопедических
коррекционно-развивающих занятий с обучающимися 5 – 9 классов, имеющих
нарушение письменной речи на фоне ЗПР, взаимосвязана с учебной программой по
русскому языку и занятия по коррекции речи обеспечивают:
-
уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса обучающихся;
- овладение навыками словообразования;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие связной речи (устной и письменной);
- коррекцию навыков чтения и письма.
Программа коррекционной
работы предусматривает вариативные формы
получения образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Варьироваться могут
степень
участия специалистов
сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Цель программы: создание условий для преодоления нарушений чтения и
письма, профилактики и преодоления дизорфографии, развития навыков учебной
деятельности у обучающихся 5 – 9 классов.
Основные задачи:
речевые:
∙ коррекция дисграфии, дислексии;
∙ профилактика и (или) коррекция дизорфографии;
∙ формирование
и
развитие
фонематических,
морфологических, грамматических, морфемных представлений;
∙
развитие
орфографической
зоркости,
отработка
алгоритмов решения орфографических задач;
∙
уточнение
значений
слов
3
и
обогащение
словарного
запаса посредством накопления новых слов, относящихся к разным частям
речи;
∙ формирование правильного звукопроизношения.
неречевые:
∙ совершенствование умений и навыков планирования и организации
деятельности;
∙ совершенствование
умение
произвольно
управлять
вниманием;
регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;
∙ совершенствование навыков самоконтроля и самопроверки;
∙ совершенствование
коммуникативных
навыков
в
процессе
учебной
деятельности;
∙ повышение мотивации к обучению и преодолению учебных затруднений;
∙ совершенствование умения
осуществлять
рефлексию
в
процессе
учебной деятельности.
Общая характеристика коррекционного курса
Задержка психического
развития (ЗПР)
- это психолого-педагогическое
определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей
отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития - комплекс
негрубых нарушений развития моторной, познавательной, эмоционально-волевой сфер,
речи, с тенденцией к их компенсации. Понятие «задержка психического развития»
употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или
функциональными повреждениями центральной нервной системы. Для них характерны
незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности,
что делает невозможным овладение программой массовой школы. При этом в
отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других случаях произвольность в организации деятельности, в-третьих - мотивация к различным видам
познавательной деятельности.
Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции
деятельности во всех звеньях процесса обучения: отсутствием достаточно стойкого
интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой
ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям;
недостаточной
целенаправленностью
деятельности;
малой
активностью,
безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить
работу в целом, понять причины ошибок. Недостаточная выраженность познавательных
интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с
нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового
4
восприятия, с плохой координацией движений. Снижение познавательной активности
проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков,
соответствующих возрасту и необходимых ребенку при обучении в школе. Особенности
детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать в учебном
процессе:
- незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность
эмоциональных процессов;
- преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
- низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
- ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
- снижение работоспособности;
- повышенная истощаемость;
- неустойчивость внимания;
-ограниченность
словарного
запаса,
особенно
активного,
замедление
овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
- расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий
навык самоконтроля;
- более низкий уровень развития восприятия;
- отставание в развитие всех форм мышления;
- недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической
памяти
над
абстрактно-логической,
снижение
объемов
кратковременной
и
долговременной памяти.
Школьники с задержкой психического развития нуждаются в удовлетворении
особых образовательных потребностей:
- в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой
познавательной мотивации;
- в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений
об окружающем мире;
- в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения,
выделение
существенных
признаков
и
закономерностей,
гибкость
мыслительных процессов);
- в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания,
зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.);
- в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции
программирования и контроля собственной деятельности;
5
- в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка
навыков
произвольного
поведения,
волевой
регуляции
своих
действий,
самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании
навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных
контактов;
- в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
- в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение
интересов
ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного
профиля,
взаимодействие
и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный
соблюдение
характер
гарантированных
оказания
помощи.
законодательством
прав
Принцип
обеспечивает
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Принцип обходного пути. Предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
6
Комплексность. Преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов
(учитель-логопед,
классный
руководитель,
воспитатель,
педагог-
психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Принцип дифференцированного подхода (учитывалась различная структура
дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка).
Направления работы:
Программа коррекционной работы с детьми с ЗПР на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями устной и письменной речи, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях ОУ;
С 1 по 15 сентября и 10 по 25 мая – обследование речи.
По результатам диагностики происходит корректировка учебного плана на
следующий учебный период.
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной
-
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков речевого
развития и психических процессов, лежащих в основе устной и письменной речи, в
условиях школьного логопункта;
- консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с нарушениями речевого развития и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
-
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной
категории
детей,
со
всеми
участниками
образовательного
процесса:
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный
курс
«Логопедические
занятия»
реализуется
с
учетом
рекомендаций ПМПК, результатов логопедического обследования обучающихся и
выявленных трудностей в освоении программы по русскому языку. На прохождение
курса отводиться 2 ч. в неделю в 5 классе и 1 ч. в неделю в 6, 7, 8, 9 классе.
7
Форма работы:
- групповая;
- подгрупповая;
- индивидуальная.
Длительность групповых и подгрупповых логопедических занятий - 40 минут.
Длительность индивидуального занятия – 20 минут.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от
индивидуальных особенностей речевого развития детей.
Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать
некоторые темы логопедических занятий или добавлять количество часов для
повторения, в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате реализации логопедической программы предполагается, что
обучающиеся 5-9 классов овладеют следующими умениями и навыками в развитии
письменной речи:
• понимать основное содержание текста, воспринимаемого на слух;
• выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
• различать ударные и безударные слоги;
• свободно пользоваться алфавитом, работа со словарями;
• понимать лексическое значение слов и подбирать к ним синонимы и антонимы;
однокоренные слова;
• разбирать слова по составу.
• образовывать формы изученных частей речи;
• выделять словосочетания в предложении;
• составлять простые и сложные предложения;
• находить в словах изученные орфограммы и применять их на письме;
• правильно писать слова с непроверяемыми согласными;
• расставлять знаки препинания в предложениях.
• определять тему и основную мысль текста, его стиль;
• подробно и сжато излагать повествовательные тексты;
• писать сочинения повествовательного характера;
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Коррекционно-развивающая работа проводится в 4 этапа.
8
Первый (диагностический) этап
На данном этапе проводится анализ письменных работ, процесса чтения;
определяется состояние звукопроизношения, состояние языкового анализа и синтеза,
представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем), проверяется
состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи, выявляются
индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание,
память; выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению
дефекта.
Второй (подготовительный) этап
На подготовительном этапе уточняются созданные в процессе обучения в
начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис,
мнезис, оптико-пространственные представления); проводится работа по развитию
таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление.
Выполняется работа по развитию психических процессов.
Третий (коррекционный) этап
В течение коррекционного этапа осуществляется преодоление дисграфических
нарушений. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам
ошибок, и реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.
Комплексный подход данной методики по коррекции дисграфии предполагает при
необходимости параллельную работу, направленную
на устранение нарушений
звукопроизношения, чтения и письма.
Четвертый (оценочный) этап
На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы,
проводится повторная проверка навыков письма, анализируются различные виды
письменных работ детей.
Условия реализации
∙ Обеспечение оптимальных условий получения специализированной помощи в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
∙ Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.
∙
Изучаемый материал преподносится с учетом возрастных особенностей.
∙ Использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для эффективности образовательного процесса.
∙ Обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач коррекционной работы, использование специальных методов,
приемов, средств обучения, коррекционных программ, ориентированных на особые
9
образовательные потребности детей, учет специфики речевого нарушения ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных
и
подгрупповых коррекционных занятиях);
∙ Максимальное использование игровых, занимательных, активных форм
работы при проведении занятия – благоприятные, естественные условия для понимания
и усвоения детьми изучаемого материала.
∙ Необходимым условием является создание на уроке атмосферы доверия,
открытости, доброжелательности.
∙ Каждое занятие предусматривает проведение упражнений на развитие
артикуляционной, мелкой и общей моторики.
∙
Обеспечение здоровьесберегающих условий (профилактика умственных и
психологических перегрузов, обучающихся; соблюдение санитарно - гигиенических
норм и правил).
Количество учеников в группе от 2 до 6 человек.
Виды контроля
Ежегодное обследование обучающихся с последующим заполнением результатов
в речевой карте, проведение диктантов и творческих работ (написание рассказа по теме,
по впечатлению, по представлению), тестовые задания, а также списывание печатного и
рукописного текста.
В процессе реализации программы учитель – логопед осуществляет взаимосвязь
с педагогами через индивидуальные и групповые консультации, педагогические советы.
С родителями через выступления на родительских собраниях, индивидуальные
консультации.
10
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ Тема коррекционного занятия
Кол-во
часов
1
Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, 2
слов, предложений и текстов.
2
Обследование
связной речи.
состояния
лексико-грамматической
стороны
речи, 2
Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
3
Ударение. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в корне 2
слова.
4
Гласные после шипящих и Ц.
2
Согласные звук
5
Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях (на конце и в 2
середине слова)
6
Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных двумя 2
способами: гласными второго ряда и мягким знаком.
7
Разделительный мягкий знак.
2
8
Разделительный твёрдый знак. Дифференциация разделительного
мягкого и твёрдого знаков.
2
9
Непроизносимые согласные.
2
10
Двойные согласные.
2
Морфемика и словообразование
11
Основа слова и окончание.
2
12
Корень слова. Однокоренные слова.
2
13
Приставка. Роль приставки в изменении значения слова. Слова с 2
приставками, противоположными и близкими по значению.
14
Суффикс. Образование качественных прилагательных с помощью 2
различных суффиксов (-н-, -ив-, -лив-,-чик-, - оват-, -еват-).
15
Образование относительных прилагательных (-ов-,-ев-, -н-, -ян-, -ск-,
-енн-).
11
2
16 Образование притяжательных прилагательных (-инн-, …).
2
Словоизменение
Имя существительное
17
Изменение существительных по числам.
2
18
Изменение прилагательных по числам.
2
19
Изменение существительных по падежам, в том
числе существительных на –ии, -ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.)
2
20
Изменение существительных по падежам, в том
числе существительных на –ии, -ие, -ия (Д.п., П.п.)
2
Имя прилагательное
21
Род имён прилагательных.
2
22
Изменение прилагательных по числам.
2
23
Согласование прилагательных с существительными в роде.
2
24
Согласование прилагательных с существительными в числе.
2
25
Изменение по падежам прилагательных с основой на шипящие -ц, -ий,
-ья, -ье, -ов, -ин.
2
Глагол
26
Изменение глаголов по временам.
2
27
Изменение глаголов по числам.
2
28
Изменение глаголов по родам в прошедшем времени.
2
29
Согласование глаголов с существительными в числе.
2
30
Согласование глаголов прошедшего
именем существительным.
2
времени
с
Развитие анализа структуры предложения
12
31 Предложение. Грамматическая основа. Второстепенные
предложения. Однородные члены предложения.
члены 2
32
Обращение.
2
33
Прямая и косвенная речь.
2
34
Проверка результативности коррекционной
ошибками. Итоговая диагностика.
работы.
Работа
Всего:
над 2
68 ч
Календарно-тематический план программы 6 класс
№ Тема коррекционного занятия
Кол-во
часов
1
Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, 1
слов, предложений и текстов.
2
Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной 1
речи.
Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
3
4
5
Чередование гласных О-А в корнях -лож-, -лаг-; -рос-,-раст-, -ращ-.
Чередование гласных О-А в корнях -кос-, -кас-; -гор-, -гар-.
Правописание гласных в приставках –пре-, -при-.
2
2
2
Звонкие и глухие согласные
6
Правописание согласных в приставках.
2
Твёрдые и мягкие согласные
7
Употребление мягкого
грамматических форм.
знака
для
обозначения
2
Развитие слогового анализа и синтеза
8
Правописание сложных слов.
2
Словообразование
9
Сложные слова. Сложносокращённые слова.
13
2
Словоизменение
Имя существительное
10
Несклоняемые имена существительные.
2
Имя прилагательное
11
Степени сравнения имени прилагательных.
2
Имя числительное
12
Согласование
порядковых
существительными.
числительных
с
2
Местоимение
13
Согласование местоимений с существительными.
2
Глагол
14
Изменение глагола по лицам и числам. Спряжение глаголов. Окончания 2
глаголов
Развитие анализа структуры предложения
15
Работа со сплошным текстом. Членение сплошного текста на 2
предложения.
16
Составление текста из предложений, данных в разбивку. Составление 2
текста из деформированных предложений.
17
Проверка результативности
ошибками.
18
Повторение
коррекционной
работы.
Работа
над 2
2
Всего:
34 ч
14
Календарно-тематический план программы 7 класс
Кол-во
часов
№ Тема коррекционного занятия
1
Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, 1
слов, предложений и текстов.
2
Обследование
связной речи.
состояния
лексико-грамматической
стороны
речи, 1
Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
3
Чередование гласных в корнях –бир-, -бер-.
1
4
Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.
1
5
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
1
6
Правописание гласных в полных и кратких страдательных причастиях.
1
7
Наречие. Конечные гласные наречий.
1
Согласные звуки
8
Правописание согласной буквы Н в суффиксах причастий.
1
9
Одна и две буквы Н в наречиях на – о, -е.
1
Развитие анализа структуры предложений
10
Причастие как особая форма глагола.
1
11
Причастный оборот.
1
12
Анализ предложений с причастным оборотом.
1
13
Деепричастие как особая форма глагола.
1
14
Деепричастный оборот.
1
15
Анализ предложений с деепричастным оборотом.
1
16
Наречие как часть речи.
1
17
Анализ предложений с наречиями.
1
15
18
Анализ предложений с непроизносимыми предлогами (без, до, для, из, 1
к, над, о(об), от, по, под, пред, при, про, у, с, через).
19
Анализ предложений со сложными предлогами (из-за, из-под, по-за,
по-над).
20
Анализ предложений с производными предлогами (ввиду, вместо, 1
вроде, вследствие, сверх, насчёт, в продолжение, в течение, в виде).
21
Конструирование предложений со словами, данными в начальной
форме, включая предлоги.
1
22
Конструирование предложений со словами, данными в начальной
форме, включая предлоги.
1
23
Распространение предложений.
1
24
Построение сложносочинённых предложений с союзами (и, а, но).
1
25
Построение сложноподчинённых предложений с союзами (чтобы, 1
потому что, и т. д.). Их перестроение.
1
Развитие анализа структуры текста
26
Текст. Дифференциация понятий «текст»,
«предложение».
1
27
Составление текста из деформированных предложений.
1
28
Тема текста и его основная мысль. Заглавие текста.
1
29
План. Пересказ текста по составленному плану.
1
30
Подробное изложение повествовательных текстов.
1
31
Подробное изложение с творческими дополнениями.
1
32
Сжатое изложение. Выборочное изложение.
1
33
Проверка результативности коррекционной работы.
1
34
Итоговая диагностика
1
Всего:
34 ч
16
Календарно-тематический план программы 8 класс
№
Тема коррекционного занятия
Кол-во
часов
1
Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, 1
слов, предложений и текстов.
2
Обследование
связной речи.
состояния
лексико-грамматической
стороны
речи, 1
Работа над предложением
3
Уточнение представлений о предложении.
1
4
Типы предложений.
1
5
Главные и второстепенные члены предложений.
1
6
Нахождение слов, связанных с подлежащим.
1
7
Нахождение слов, связанных со сказуемым.
1
8
Конструирование
простых
предложений
распространённых, с однородными членами).
9
Конструирование предложений с однородными членами.
1
10
Конструирование предложений с обращениями и вводными словами.
1
11
Способы передачи чужой речи.
1
12
Прямая и косвенная речь.
1
13
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе.
1
14
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде.
1
15
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.
1
16
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице.
1
17
Связь слов в предложении, выраженная управлением.
Конструирование предложений.
1
17
(нераспространённых, 1
18
Связь слов в предложении, выраженная примыканием.
Конструирование предложений.
1
Работа над текстом
19
Пересказ по серии сюжетных картинок.
1
20
Пересказ по сюжетной картинке.
1
21
Виды планов.
1
22
Пересказ по плану.
1
23
Виды планов.
1
24
Изложение текста по вопросам и опорным словам.
1
25
Изложение текста по коллективно составленному плану.
1
26
Изложение текста по самостоятельно составленному плану.
1
27
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
1
28
Текст – повествование. Составление рассказа.
1
29
Текст – описание. Составление рассказа.
1
30
Текст – рассуждение (объяснение). Составление рассказа.
1
31
Текст – рассуждение (доказательство). Составление рассказа.
1
32
Замена в тексте лица рассказчика.
1
33
Проверка результативности коррекционной работы.
1
34
Работа над ошибками.
1
Всего:
34 ч
18
Календарно-тематический план программы 9 класс
Кол-во
часов
№ Тема коррекционного занятия
1
Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, 1
слов, предложений и текстов.
2
Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной 1
речи.
Работа над предложением
3
Уточнение представлений о предложении.
1
4
Типы предложений по цели высказывания.
1
5
Главные и второстепенные члены предложений.
1
6
Нахождение слов, связанных с подлежащим.
1
7
Нахождение слов, связанных со сказуемым.
1
8
Конструирование простых предложений
(нераспространённых, распространённых, с однородными членами).
1
9
Конструирование
сложных
сочинительными союзами.
предложений
с
1
10
Конструирование
сложных
подчинительными союзами.
предложений
с
1
11
Конструирование бессоюзных сложных предложений.
1
12
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе.
1
13
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде.
1
14
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.
1
15
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице.
1
16
Связь слов в предложении, выраженная управлением. Конструирование 1
предложений.
17
Связь слов в предложении, выраженная примыканием.
Конструирование предложений.
1
Работа над текстом
18
Повторение изученного. Тема текста, основная мысль, опорные слова.
19
1
19
Типы текстов.
1
20
Структура текста.
1
21
План. Виды плана.
1
22
Составление планов разных видов.
1
23
Составление плана по данному тексту.
1
24
Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному 1
плану.
25
Редактирование изложения.
1
26
Типы текста. Сравнительное описание.
1
27
Сочинение – сравнительное описание.
1
28
Редактирование сочинений. Речевые ошибки.
1
29
Типы текста. Повествование.
1
30
Типы текста. Рассуждение.
1
31
Сочинение – повествование с элементами рассуждения по циклу 1
сюжетных рисунков.
32
Редактирование сочинения.
1
33
Проверка результативности коррекционной работы.
1
34
Итоговая диагностика.
1
Всего:
34 ч
20
№
1
2
Содержание программы коррекционного курса 5 класс
Виды
Тема коррекционного занятия
образовательной деятельности
Кол-в
о
часов
Письменная работа, включающая в себя Экспресс-диагностика письменной 2
речи старших школьников (5-9
списывание и диктант слогов, слов,
классы)
по
Т.А.Фотековой,
предложений и текстов.
Т.В.Ахутиной
Обследование состояния
2
лексико-грамматической стороны речи,
связной речи.
Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
3
Ударение. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова.
4
Гласные после шипящих и Ц.
д/игра «Спасти безударную», 2
«Орфографический
тренажёр»; графокоррекция
д/игра
2
«Правописание суффиксов»,
«Разложи
правильно»;
графокоррекция.
Согласные звук
5
6
Парные звонкие и глухие согласные в д/игра
2
слабых позициях (на конце и в середине «Орфографический фоторобот»;
упражнение
«Подбери
слова)
проверочные слова»;
графокоррекция.
д/игра «Гномы Том и Тим»; 2
Твёрдые и мягкие согласные.
упражнение
Обозначение мягкости согласных двумя «Разложи
графокоррекция.
способами: гласными второго ряда
и мягким знаком.
7
Разделительный мягкий знак.
8
Разделительный твёрдый знак.
Дифференциация разделительного
мягкого и твёрдого знаков.
9
Непроизносимые согласные.
10
Двойные согласные.
правильно»;
д/игра
«Товарищ
Ь»; 2
упражнение «Исправь ошибку»;
графокоррекция.
д/игра «В гостях у Сказки»; 2
упражнения «Исправь ошибку»;
графокоррекция.
д/игра
«Подбери 2
проверочное слово»;
упражнение «Найди ошибку»;
графокоррекция.
д/игра «В гостях у Кирилла 2
и Анны»;
упражнение
«Составь
историю»;
графокоррекция.
Морфемика и словообразование
21
д/игра «Мой, моя, моё, мои»; 2
упражнение
«Разложи
правильно»;
графокоррекция.
д/игра
«Мы
с
тобой 2
одного корня»;
упражнение
«Соедини родственные слова»;
графокоррекция.
тренажёр «Выбери приставку»; 2
упражнение «Новые слова»;
графокоррекция.
11
Основа слова и окончание.
12
Корень слова. Однокоренные слова.
13
Приставка. Роль приставки в изменении
значения слова. Слова с приставками,
противоположными и близкими
по значению.
14
Суффикс. Образование качественных
прилагательных с помощью различных
суффиксов (-н-, -ив-, -лив-,-чик-, - оват-,
-еват-).
д/игра «Что из чего сделано»
2
(камень-каменный);
упражнение «Новые слова»;
графокоррекция.
15
Образование относительных
прилагательных (-ов-,-ев-, -н-, -ян-, -ск-,
-енн-).
16
Образование притяжательных
прилагательных (-инн-, …).
д/игра
«Какой
сок,
суп, 2
варенье»;
упражнение
«Найди
суффикс»;
графокоррекция.
д/игра «Чей хвост, морда, следы, 2
лапы»; графокоррекция.
Словоизменение
Имя существительное
17
Изменение существительных по
числам.
д/игра «Один, одна, одно»; 2
упражнение «Посчитай, скажи»
(5 карандашей); графокоррекция.
18
Изменение прилагательных по числам.
19
Изменение существительных по
падежам, в том числе существительных
на –ии, -ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.)
20
Изменение существительных по
падежам, в том числе существительных
на –ии, -ие, -ия (Д.п., П.п.)
д/игра
«Один
много»; 2
упражнение
«Назови
правильно»; графокоррекция.
д/игра
«Кого
не
стало», 2
«Кого рисую, вижу», «Кому что
нужно
для
работы»;
графокоррекция.
д/игра «Подошёл к чему, 2
к кому»; упражнение «Мечтаю
о…»; графокоррекция.
Имя прилагательное
21
Род имён прилагательных.
22
Изменение прилагательных по числам.
22
д/игра «Мой, моя, моё, мои»; 2
упражнение «Подбери признак»;
графокоррекция.
д/игра
«В 2
магазине»; графокоррекция.
23
24
25
с д/игра «Это, эта, этот, эти»; 2
упражнение
«Разложи
правильно»;
графокоррекция.
«Урок
математики»; 2
Согласование
прилагательных
с д/игра
упражнение
существительными в числе.
«Запиши
правильно»;
графокоррекция
Изменение по падежам прилагательных д/игра «Виражи на падежах»; 2
упражнение «Уши, лапы и
с основой на шипящие -ц, -ий, -ья, -ье,
хвосты»; графокоррекция.
-ов, -ин.
Согласование
прилагательных
существительными в роде.
Глагол
26
Изменение глаголов по временам.
27
Изменение глаголов по числам.
28
Изменение глаголов
прошедшем времени.
29
Согласование
глаголов
существительными в числе.
30
Согласование глаголов прошедшего
времени с именем существительным.
по
родам
д/игра «Вчера, сегодня,
завтра»;
упражнение
«Запиши
правильно»;
графокоррекция
д/игра
«Один
много»;
упражнение «Спиши
правильно»; графокоррекция
в д/игра «Он, она, оно»;
упражнение «Что делала?»;
графокоррекция
с д/игра «Скажи наоборот»;
упражнение
«Вставь
нужное слово
по
смыслу»; графокоррекция
д/игра «Мой выходной день»;
упражнение «Ваня и Таня на
прогулке»; графокоррекция
2
2
2
2
2
Развитие анализа структуры предложения
списывание; подбор слов
по смыслу; составление
предложений
по
схеме;
графокоррекция
ситуации общения «Я в
Обращение.
поликлинике
/парикмахерской, магазине»;
упражнение «Расставь знаки
препинания»; графокоррекция
чтение, списывание,
Прямая и косвенная речь.
упражнение «Расставь знаки»;
графокоррекция
Проверка
результативности проверочная работа
31 Предложение. Грамматическая основа.
Второстепенные члены предложения.
Однородные члены предложения.
32
33
34
2
2
2
2
коррекционной работы.
Всего:
68
23
№
Содержание программы коррекционного курса 6 класс
Виды
Тема коррекционного занятия
Кол-во
образовательной деятельности часов
1
Письменная работа, включающая в
себя списывание и диктант слогов,
слов, предложений и текстов.
2
Обследование состояния
лексико-грамматической стороны речи,
связной речи.
Экспресс-диагностика
1
письменной
речи
старших школьников
(5-9
классы)
по Т.А.Фотековой,
Т.В.Ахутиной
1
Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
3
Чередование гласных О-А в корнях
-лож-, -лаг-; -рос-,-раст-, -ращ-.
4
Чередование гласных О-А в корнях
-кос-, -кас-; -гор-, -гар-.
5
Правописание гласных в приставках
–пре-, -при-.
списывание;
подбор
слов 2
по смыслу; упражнение
«Подбери нужную гласную»;
графокоррекция
списывание;
подбор
слов 2
по смыслу; составление
предложений
по
схеме;
графокоррекция.
подбор
нужной
приставки 2
(по правилу); составление
словосочетаний;
графокоррекция.
Звонкие и глухие согласные
6
Правописание согласных в приставках. выделение корня, и согласной, с 2
которой
начинается
слово;
подбор нужной приставки (по
правилу); составление
словосочетаний;
графокоррекция.
Твёрдые и мягкие согласные
7
подбор
Употребление мягкого знака для списывание;
по
смыслу;
составление
обозначения грамматических форм.
предложений
схеме; графокоррекция.
слов 2
по
Развитие слогового анализа и синтеза
8
д/игра
«Новое
слово»; 2
грамматические
примеры;
составление
слов
по
2
корням; графокоррекция.
Правописание сложных слов.
Словообразование
9
Сложные слова. Сложносокращённые д/игры «Новое слово»;
2
«Весёлая
аббревиатура»;
слова.
расшифровка и сокращение слов;
графокоррекция.
24
Словоизменение
Имя существительное
10
Несклоняемые
существительные.
упражнения «Слова»; «Составь 2
свою историю»; графокоррекция.
имена
Имя прилагательное
11
Степени
сравнения
прилагательных.
подбор
слов 2
имени списывание;
по смыслу;
составление
словосочетаний;
графокоррекция.
Имя числительное
12
списывание;
подбор
слов 2
по смыслу; графокоррекция.
Согласование
порядковых
числительных с существительными.
Местоимение
13
с списывание;
местоимений
по
графокоррекция.
Согласование
местоимений
существительными.
подбор 2
смыслу;
Глагол
14
Изменение глагола по лицам и числам.
Спряжение глаголов. Окончания
глаголов
списывание; графокоррекция.
2
Развитие анализа структуры предложения
15
16
списывание;
членение 2
сплошного текста на
предложения; графокоррекция.
Работа со сплошным текстом.
Членение сплошного текста на
предложения.
списывание; составление текста 2
Составление текста из предложений,
данных в разбивку. Составление текста из
деформированных предложений
из деформированных предложений.
17
Проверка
результативности проверочная работа.
коррекционной работы.
18
Повторение
работа над ошибками.
Всего:
2
2
34 ч
25
№
1
2
Содержание программы коррекционного курса 7 класс
Виды
Тема коррекционного занятия
образовательной деятельности
Кол-во
часов
Письменная работа, включающая в Экспресс-диагностика
1
речи
себя списывание и диктант слогов, письменной
старших школьников (5-9 классы)
слов, предложений и текстов.
по Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной
Обследование состояния
1
лексико-грамматической
стороны
речи, связной речи.
Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
упражнения на дифференциацию с 1
применением
правила;
работа
с карточками; графокоррекция.
с карточками;
суффиксах работа
1
графокоррекция.
3
Чередование гласных в корнях
-бир-, -бер-.
4
Гласные
в
действительных
причастий настоящего времени.
Гласные
в
суффиксах работа
графокоррекция.
страдательных
причастий настоящего времени.
с карточками;
1
Правописание гласных в полных и работа
кратких
страдательных графокоррекция.
причастиях.
с карточками;
1
гласные работа
графокоррекция.
с карточками;
1
8
Правописание согласной буквы Н работа
графокоррекция.
в суффиксах причастий.
с карточками;
1
9
Одна и две буквы Н в наречиях на
-о, -е.
работа
графокоррекция.
с карточками;
1
форма работа
графокоррекция.
с карточками;
1
5
6
7
Наречие.
наречий.
Конечные
Согласные звуки
Развитие анализа структуры предложений
10
Причастие
глагола.
как
особая
11
Причастный оборот.
работа
графокоррекция.
с карточками;
1
12
Анализ предложений с
причастным оборотом.
работа
графокоррекция.
с карточками;
1
13
Деепричастие как особая форма работа
графокоррекция.
глагола.
с карточками;
1
26
14
Деепричастный оборот.
работа
графокоррекция.
с карточками;
1
15
Анализ предложений с
деепричастным оборотом.
работа
графокоррекция.
с карточками;
1
16
Наречие как часть речи.
17
Анализ предложений с
наречиями.
работа с карточками; списывание; 1
подбор
слов
по
смыслу; графокоррекция.
работа
с карточками;
1
графокоррекция.
18
19
20
21
22
23
24
25
работа с карточками;
Анализ предложений с
предлогов
по
непроизносимыми
предлогами (без, до, для, из, к, над, графокоррекция.
о(об), от, по, под, пред, при, про, у,
с, через).
подбор 1
смыслу;
Анализ предложений со сложными работа с карточками;
предлогами (из-за, из-под, по-за, предлогов по
графокоррекция.
по-над).
подбор 1
смыслу;
Анализ
предложений
с работа с карточками;
по
производными предлогами (ввиду, предлогов
вместо, вроде, вследствие, сверх, графокоррекция.
насчёт, в продолжение, в течение, в
виде).
подбор 1
смыслу;
со
словами
в1
Конструирование предложений со работа
начальной
форме;
согласование
слов
словами, данными в начальной
в предложении; графокоррекция.
форме, включая предлоги.
со
словами
в1
Конструирование предложений со работа
начальной форме; согласование слов
словами, данными в начальной
в предложении; графокоррекция.
форме, включая предлоги.
подбор
второстепенных членов 1
предложения (дополнения,
определения); графокоррекция.
Построение
сложносочинённых работа с карточками; составление 1
предложений с союзами (и, а, но). сложносочинённых
предложений
из
простых
предложений; графокоррекция.
Построение
сложноподчинённых работа с карточками; составление 1
предложений с союзами (чтобы, сложноподчинённых
из
простых
потому что, и т. д.). Их предложений
предложений; графокоррекция.
перестроение.
Распространение предложений.
Развитие анализа структуры текста
26
Текст. Дифференциация понятий
«текст», «предложение».
работа
с
дифференциация
графокоррекция.
27
карточками; 1
понятий;
27
28
29
30
31
32
33
работа с карточками; составление 1
текста
из
деформированных предложений;
графокоррекция.
с карточками; 1
Тема текста и его основная мысль. работа
графокоррекция.
Заглавие текста.
Составление текста из
деформированных предложений.
по составление плана; запись плана; 1
пересказ текста по составленному
плану; графокоррекция.
составление плана; запись плана; 1
Подробное изложение
пересказ текста по составленному
повествовательных текстов.
плану; изложение; графокоррекция.
составление плана; запись плана; 1
Подробное изложение с
пересказ текста по составленному
творческими дополнениями.
плану; изложение; графокоррекция.
Сжатое изложение. Выборочное составление плана; запись плана; 1
пересказ текста по составленному
изложение.
плану; сокращение
текста,
изложение; графокоррекция.
Проверка
результативности проверочная работа
1
План.
Пересказ
текста
составленному плану.
коррекционной работы.
34
работа над ошибками.
Работа над ошибками.
Всего:
№
1
34 ч
Содержание программы коррекционного курса 8 класс
Виды
Тема коррекционного занятия
образовательной деятельности
Кол-во
часов
1
Письменная работа, включающая в
себя списывание и диктант слогов,
слов, предложений и текстов.
Экспресс-диагностика
1
письменной
речи
старших школьников
(5-9
классы)
по Т.А.Фотековой,
2
Обследование состояния
лексико-грамматической стороны
речи, связной речи.
Т.В.Ахутиной
1
Работа над предложением
3
Уточнение
предложении.
представлений
4
Типы
предложений
высказывания.
по
с
карточками; 1
о работа
дифференциация понятий.
с
карточками; 1
цели работа
дифференциация понятий.
28
5
Главные и второстепенные
предложений.
6
Нахождение
подлежащим.
слов,
7
Нахождение
сказуемым.
слов,
8
с
карточками; 1
члены работа
дифференциация понятий.
с
карточками; 1
с работа
дифференциация понятий.
связанных
с
карточками; 1
со работа
дифференциация понятий.
связанных
работа
с
карточками; 1
Конструирование простых
составление
предложений.
предложений
(нераспространённых,
распространённых, с однородными
членами).
9
Конструирование предложений с
однородными членами.
работа
с
карточками; 1
составление предложений.
10
Конструирование предложений с
обращениями и вводными словами.
работа
с
карточками; 1
составление предложений.
11
Способы передачи чужой речи.
работа
с
карточками; 1
составление предложений.
12
Прямая и косвенная речь.
работа
с
карточками; 1
составление предложений.
13
Связь слов в предложении,
выраженная согласованием в числе.
карточками; 1
слов
14
Связь слов в предложении,
выраженная согласованием в роде.
15
Связь слов в предложении,
выраженная согласованием в падеже.
работа
с
согласование
в предложении.
работа
с
согласование
в предложении.
работа
с
согласование
в предложении.
16
Связь слов в предложении,
выраженная согласованием в лице.
карточками; 1
слов
17
Связь слов в предложении,
выраженная управлением.
Конструирование предложений.
работа
с
согласование
в предложении.
работа
с
согласование
в предложении.
18
Связь слов в предложении,
выраженная примыканием.
Конструирование предложений.
работа
с
согласование
в предложении.
карточками; 1
слов
карточками; 1
слов
карточками; 1
слов
карточками; 1
слов
Работа над текстом
19
Пересказ по серии сюжетных
картинок.
работа с картинками.
1
20
Пересказ по сюжетной картинке.
работа с картинками.
1
29
21
Что такое план.
составление планов.
1
22
Виды планов.
составление планов.
1
23
Пересказ по плану.
пересказ текстов.
1
24
Изложение текста по вопросам и
опорным словам.
работа с текстом по вопросам и 1
опорным словам.
25
Изложение текста по
составленному плану.
26
Изложение текста по самостоятельно работа с текстом по плану 1
и опорным словам.
составленному плану.
27
Типы текстов: повествование,
описание, рассуждение.
работа с текстом.
1
28
Текст – повествование. Составление работа с текстом.
рассказа.
1
29
Текст – описание. Составление
рассказа.
30
Текст – рассуждение (объяснение). работа с текстом.
Составление рассказа.
1
31
Текст – рассуждение (доказательство). работа с текстом.
Составление рассказа.
1
32
Замена в тексте лица рассказчика.
33
Проверка
результативности проверочная работа.
экспресс-диагностика
коррекционной работы.
1
34
Работа над ошибками.
работа над ошибками.
1
коллективно работа с текстом по плану 1
и опорным словам.
работа
фотографией/картиной.
работа с текстом,
лица рассказчика.
Всего:
с
1
замена 1
34 ч
30
Содержание программы коррекционного курса 9 класс
№
Тема коррекционного занятия
1
Письменная работа, включающая в
себя списывание и диктант слогов,
слов, предложений и текстов.
2
Обследование состояния
лексико-грамматической
речи, связной речи.
Виды
образовательной деятельности
Кол-во
часов
Экспресс-диагностика
1
письменной
речи
старших школьников (5-9 классы)
по Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной
1
стороны
Работа над предложением
с
карточками; 1
о работа
дифференциация понятий.
3
Уточнение
предложении.
4
Типы
предложений
высказывания.
5
с
карточками; 1
Главные и второстепенные члены работа
дифференциация понятий.
предложений.
6
Нахождение слов,
подлежащим.
7
Нахождение
сказуемым.
8
9
10
представлений
слов,
по
с
карточками; 1
цели работа
дифференциация понятий.
связанных
связанных
с
карточками; 1
с работа
дифференциация понятий.
с
карточками; 1
со работа
дифференциация понятий.
работа с карточками; составление 1
Конструирование простых
предложений (нераспространённых, предложений.
распространённых, с однородными
членами).
работа с карточками; составление 1
Конструирование сложных
предложений с сочинительными предложений.
союзами.
работа с карточками; составление 1
Конструирование сложных
предложений с подчинительными предложений.
союзами.
работа с карточками; составление 1
предложений.
11
Конструирование бессоюзных
сложных предложений.
12
работа с карточками; согласование 1
Связь слов в предложении,
выраженная согласованием в числе. слов в предложении.
13
Связь слов в предложении,
выраженная согласованием в роде.
работа с карточками; согласование 1
слов в предложении.
14
Связь слов в предложении,
выраженная согласованием
в падеже.
работа с карточками; согласование 1
слов в предложении.
31
15
16
17
Связь слов в предложении,
выраженная согласованием в лице.
работа с карточками; согласование 1
слов в предложении.
Связь
слов
в
предложении, работа с карточками; согласование 1
слов в предложении.
выраженная управлением.
Конструирование предложений.
Связь
слов
в
предложении, работа с карточками; согласование 1
слов в предложении.
выраженная примыканием.
Конструирование предложений.
Работа над текстом
18
Повторение изученного. Тема
текста, основная мысль, опорные
слова.
работа с карточками;
дифференциация понятий.
1
19
Типы текстов.
работа с текстом.
1
20
Структура текста.
работа с текстом.
1
21
План. Виды плана.
составление планов.
1
22
Составление планов разных видов.
составление планов.
1
23
Составление плана по данному
тексту.
составление планов.
1
24
Изложение с языковым разбором составление планов.
текста по
коллективно составленному плану.
1
работа с текстом.
1
Сравнительное работа с текстом.
1
работа с текстом.
1
28
Редактирование сочинений. Речевые работа с текстом.
ошибки.
1
29
Типы текста. Повествование.
работа с текстом.
1
30
Типы текста. Рассуждение.
работа с текстом.
1
31
Сочинение – повествование с
элементами рассуждения по циклу
сюжетных рисунков.
работа
с
рисунков.
25
Редактирование изложения.
26
Типы
текста.
описание.
27
Сочинение – сравнительное
описание.
32
серией
сюжетных 1
работа с текстом.
32
Редактирование сочинения.
33
Проверка
результативности проверочная работа.
коррекционной работы.
34
Работа над ошибками.
работа над ошибками.
экспресс-диагностика
Всего:
1
1
1
34 ч
33
Программно – методическое обеспечение коррекционного курса
1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в
школе. – М.: Сфера, 2015.
2.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 2011.
3. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие /
Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО,2014.
4. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с
использованием нейропсихологических методов. М.: Аркти, 2012.
5. Дидактические пособия по коррекции письменной речи. Ефименкова Л.Н.
Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. В
2х частях. М.: Книголюб, 2014. 112.
6. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая
концепция специального федерального государственного стандарта для детей с
ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. —
2010.
— №1.
34
