Рабочая программа
основного общего образования для обучающихся 5-9 классов
с задержкой психического развития
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС
«ИНДИВИДУАЛЬНО-КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ»

г. Верхняя Салда, 2026

Пояснительная записка
Целью коррекционно-развивающих занятий по русскому языку в школе для детей с ОВЗ
является обеспечение уровня коммуникативных умений, элементарных знаний о языке и
правописных умений, интеллектуальное и общее развитие школьников.
Основными задачами курса коррекционно-развивающих занятий по русскому языку
являются:
- коррекция всех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение,
письмо);
- коррекция орфоэпических, орфографических и пунктуационных умений по
русскому языку;
- коррекция и формирование коммуникативных умений в устной и письменной
форме;
- коррекция представлений учащихся с ОВЗ об окружающем мире;
- приобщение детей к миру художественной литературы, к работе с книгой.
Статус основного принципа обучения русскому языку учеников с ОВЗ имеет развитие и
коррекция речи, поскольку коммуникативно-действенный и коррекционно-развивающий
подходы являются ведущими в обучении школьников. Специальными задачами обучения
русскому языку детей с ОВЗ является коррекция недостатков мыслительной и речевой
деятельности, образного и логического мышления, повышение познавательной активности
учащихся, воспитание их нравственных качеств.
Коррекционная направленность обучения детей с ОВЗ русскому языку реализуется в его
практической направленности, в разделении каждой темы на доступные ученикам порции
знаний, детальном объяснении материала, использовании разных видов наглядных пособий,
последовательном и поэтапном формировании понятий, использовании подготовительных
упражнений с целью предупреждения и коррекции ошибок и трудностей при их выполнении, в
индивидуальном подходе к ученикам с учетом уровня их подготовленности к восприятию
нового материала, личностных качеств и познавательных возможностей, работоспособности.
Значительное внимание уделяется практической деятельности учащихся: работе с
деформированными текстами и предложениями, таблицами, схемами, самостоятельным
работам, списыванию с печатных и рукописных текстов. Крайне необходимо систематически
повторять и корректировать изученный материал для обобщения и полноценного усвоения
нового.
В 5-9 классах коррекционная работа рассматривается в следующих аспектах:
«Коррекция устной и письменной речи», «Коррекция памяти на основе воспроизведения
услышанного на письме», «Коррекция внимания: игры, ребусы», «Коррекция устной речи
на основе работы с деформированным текстом» и так далее.
Коррекция русского языка для детей с ОВЗ строится по таким линиям содержания как:
1. коммуникативная
2. лингвистическая
3. деятельностная
4. коррекционно- развивающая.
Коммуникативная линия содержания обучения предусматривает коррекцию и развитие
устной и письменной речи учащихся, их умения пользоваться языком как средством общения и
познания. С этой целью развиваются и корректируются устные (слушание-понимание,
говорение, диалогическая и монологическая речь) и письменные виды речевой деятельности
(чтение и письмо).
Деятельностная линия предполагает формирование у учащихся с ОВЗ самостоятельной
учебной деятельности, осуществление речевой деятельности в ее основных видах - слушании,
понимании, говорении, чтении, письме.
Лингвистическая линия целенаправлена на усвоение учащимися знаний о языке,
коррекцию языковых умений: орфоэпических, лексических, грамматических, правописных.
Коррекционно-развивающая линия предполагает коррекцию вторичных отклонений в

сенсомоторной и эмоциональной сфере; речевых недостатков, коррекцию психических
процессов, коррекцию речи, грамотное оформление своих мыслей, обогащение словаря,
коррекцию диалогической и монологической речи. Коррекция устной и письменной речи
рассматривается как основополагающий принцип, который пронизывает все виды речевой
деятельности учащихся. Источниками коррекции речи детей с ОВЗ являются общение со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни, наблюдение окружающей действительности,
чтение художественной литературы, игровая деятельность.
Коррекция речи учащихся с ОВЗ включает:
1. усовершенствование звукопроизношения и культуры речи
2. обогащение, уточнение и активизацию словарного запаса
3. формирование грамматического строя речи
4. заучивание наизусть с голоса учителя небольших стихотворений, скороговорок,
загадок, поговорок, детских песен;
5. развитие диалогической и монологической речи
6. коррекцию произношения и соблюдение правильного ударения, интонации
7. выразительности речи.
Технологии реализации программы
Работа по коррекции связной речи
Работа по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствование
грамматического строя речи детей с ОВЗ предусматривает включение в их речь слов - названий
предметов, их действий, признаков, составление простых и сложных предложений, различных
конструкций. В основе коррекции навыков речевой деятельности лежит умение слушать и
понимать устную речь. Для этого полезно на уроках создавать такие ситуации, которые
побуждали бы учащихся выражать свои мысли, говорить. С этой целью используются сюжетноролевые игры, работа в микрогруппах. Учащиеся знакомятся с многозначностью слов, словами
противоположного значения, родовыми и видовыми понятиями, называют характерные
признаки хорошо известных им предметов, используют художественные средства текстов в
самостоятельной речи.
Работа по коррекции связной речи способствует развитию у детей с ОВЗ умений
логически, грамматически правильно выражать свои мысли, составлять предложения и целые
высказывания о своих наблюдениях, отвечать на вопросы и задавать их учителю,
одноклассникам, используя при этом соответствующую интонацию голоса, паузы, мимику,
жесты. Декламировать стихи, пересказывать прочитанные тексты, составлять диалоги, устные
описания предметов, людей, что способствует развитию и коррекции описательно-разговорной
речи. У учащихся с ОВЗ на всех этапах обучения формируются элементарные знания об устной
и письменной, диалогической и монологической речи.
Основное внимание должно уделяться коррекции умений осуществлять все виды речевой
деятельности: слушание-понимание (аудирование), говорение, чтение, письмо. Непрерывно
увеличивается лексический запас, усложняется грамматический строй речи, расширяется
тематика высказываний. Школьников необходимо учить следить за развитием мысли, находить
в текстах слова, наиболее важные для понимания высказывания, осознавать значение тона,
тембра, силы голоса. Коррекция умений внимательно слушать, понимать прослушанное,
выполнять после одного прослушивания определенные задания. Слушание, распознавание в
речевом потоке звуков, слогов, словосочетаний, предложений, текстов должно служить не
только формированию знаний о языке, языковых умений, но и для развития и коррекции
внимания, умения понять задание, сосредоточиться на его выполнении.
В работе по аудированию используются фронтальные виды работы: коррекция описания
в прослушанном тексте, коррекция словесного рисования, коррекция выбора правильных
ответов на вопросы и др. Коррекция навыков речевой деятельности предполагает построение
учащимися диалогов и монологических высказываний, самостоятельных высказываний на
основе прочитанного.

Вместе с коррекцией у детей с ОВЗ основных видов речевой деятельности (чтение,
письмо, говорение) курс русского языка предусматривает решение общедидактических и
коррекционных задач, среди которых наиболее важными являются:
- коррекция образного и словесно-логического мышления;
- повышение и коррекция познавательной активности учащихся;
- коррекция и уточнение представлений об окружающем мире;
- эстетическое, морально-этическое, экологическое и трудовое воспитание.
Работа по коррекции навыков речевой деятельности
Особое внимание в курсе коррекции русского языка уделяется коррекции у детей
коммуникативных умений, умений планировать свою речь, использовать соответствующие
языковые средства, исправлять и корректировать допущенные ошибки, корректировать
собственные высказывания. Значительное место в коррекции навыков речевой деятельности
детей с ОВЗ занимает построение учащимися диалогических и монологических высказываний
(с помощью учителя и без) устно и письменно. Важно, чтобы в организации коррекции речевой
деятельности создавались такие ситуации, которые побуждали бы детей к высказываниям. С
этой целью используются сюжетно-ролевые игры, в которых четко определяются место и
последовательность действия (в классе, магазине, парке, автобусе), собеседник (товарищ,
младший брат, гости), цель высказывания (о чем-то рассказать, сообщить, обсудить, извиниться,
оправдаться и др.). Работу можно проводить группами, парами, чтобы большее количество
детей имело возможность высказаться. При этом необходимо прививать школьникам культуру
общения: умение слушать собеседника, делать уместные замечания, инициировать реплики.
Корректирую письменную речь школьников, необходимо приучать детей записывать свои
мысли, впечатления, писать о том, что их волнует, интересует, что они пережили, с чем
познакомились и прочее. В целом коррекция речевых навыков во всех видах речевой
деятельности является основной целью коррекционно-развивающих занятий по русскому
языку.
В коррекции по русскому языку широко используются тексты различной сложности,
любые задания, работа над которыми должна начинаться с чтения (вслух или молча), проверки
понимания, более или менее подробного обсуждения. Спецификой работы по коррекции чтения
на занятиях является то, что внимание детей привлекается к правильному произношению,
значению слов, интонации предложений, смысловому членению предложений с помощью пауз.
Одним из важнейших видов коррекции речевой деятельности является чтение. На уроках
коррекции русского языка этому виду речевой деятельности необходимо уделять достаточное
внимание. Чтение должно проводиться вслух и про себя с надлежащей проверкой понимания
прочитанного. Систематическая работа над текстом является основой для коррекции у
учащихся речевых умений и навыков, дает возможность анализировать и обобщать различные
лексические и грамматические явления, способствует коррекции логически последовательной
связной речи.
Работа по коррекции графических навыков
Составной частью коррекции русского языка является коррекция и развитие у учащихся
графических навыков. С этой целью вводятся минутки каллиграфии, чистописания на каждом
занятии, развиваются: глазомер, координация движений мелких мышц кисти руки,
усовершенствуются графические умения, отрабатывается написание больших и малых букв, их
соединения, безотрывное письмо. Основой коррекции орфографической грамотности является
умение соотносить фонетический и графический образы слова, обозначать звуки слова
соответствующими буквами без пропусков, замены, перестановок, вставок лишних букв. Работа
по коррекции правописания включает усвоение правил употребления пунктуационных знаков.
За время обучения в 5-10 классах ученики с ОВЗ должны овладеть умениями проверять и
корректировать свою работу самостоятельно, находить и корректировать допущенные ошибки.
Эти умения корректируются в ходе выполнения системы практических упражнений на
списывание, при написании обучающих диктантов, работе над ошибками. Следует учить

корректировать собственные ошибки, корректировать и развивать орфографическую зоркость.
При коррекции графических навыков и техники письма необходимо следить за правильным,
аккуратным, разборчивым письмом. Работа по коррекции каллиграфии и техники письма
продолжается на всех годах обучения. При этом необходимо учить каллиграфически правильно
писать не только при выполнении специальных заданий, но и при выполнении различных видов
письменных работ (списывание, диктанты, изложения). Немаловажную роль играет коррекция
культуры оформления письменных работ (отступление от предыдущей работы, от верхнего края
страницы, расположение на строке, соблюдение абзацев, аккуратное подчеркивание, уместное
расположение материала на странице). Важным моментом является обучение и коррекция детей
письму на доске, соблюдая строку и правильно располагая на ней буквы.
Процесс обучения школьников с ОВЗ имеет коррекционно-развивающий характер, что
выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у учащихся
недостатков и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с
реальной жизнью. Отбор материала выполнен на основе принципа минимального числа
вводимых специфических понятий, которые будут использоваться. Учебный материал уроков
коррекции отобран таким образом, чтобы можно было объяснить на доступном для
обучающихся уровне.
Направления коррекционной деятельности
Ввиду психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, с целью усиления
практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает
следующие направления. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
1. коррекция восприятия, представлений, ощущений;
2. коррекция памяти;
3. коррекция внимания;
4. коррекция умений работы с деформированным текстом;
5. коррекция мышления.
Развитие и коррекция различных видов мышления:
1. развитие - коррекция наглядно-образного мышления;
2. развитие - коррекция словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие и коррекция основных мыслительных операций:
1. развитие и коррекция умения сравнивать, анализировать;
2. развитие и коррекция умения выделять сходство и различие понятий;
3. умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
4. умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
1. развитие и коррекция инициативности, стремления доводить начатое дело до
конца;
2. коррекция умения преодолевать трудности;
3. воспитание самостоятельности принятия решения;
4. коррекция адекватности чувств;
5. коррекция устойчивой и адекватной самооценки;
6. коррекция умения анализировать свою деятельность;
7. воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция - развитие речи:
1. развитие и коррекция фонематического восприятия;
2. коррекция нарушений устной и письменной речи;
3. коррекция монологической речи;
4. коррекция диалогической речи;
5. развитие и коррекция лексико-грамматических средств языка.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
Организация коррекционной работы
Для реализации Программы с учетом рекомендаций ПМПК в зависимости от характера
интеллектуальных, речевых и характерологических особенностей детей комплектуются
группы.
Коррекционный курс предполагает проведение занятий (групповые и/или
индивидуальные) с обучающимися с 5 по 9 классы с ЗПР.
Продолжительность группового занятия составляет 40 минут. Занятия проводятся в
соответствии с расписанием.
Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тем разделов
программы в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется учебный материал,
расширяются понятия.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в
ней отводится повторению; овладение базовыми научными систематизированными знаниями
по математике в соответствии с требованиями ФГОС ООО; формирование навыков четкого и
грамотного выполнения математических записей; корректного использования математического
языка.
При освоении программного материала необходимо проведение диагностики в начале и
конце учебного года.
Форма оценивания знаний - безотметочная.
Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Коррекционные занятия по русскому языку» входит в
коррекционно-развивающую область учебного плана АООП ООО обучающихся с ЗПР (вариант
7).
Всего на коррекционно-развивающую область в 5-9 классах отводится 5 часов в неделю,
из них 1 час в неделю на занятия коррекционного курса «Коррекционные занятия по русскому
языку».
Сроки реализации программы: Программа реализуется в течение 5 лет по одному
академическому часу в неделю. Всего - 170 часов:
1 год обучения - 34 часа;
2 год обучения - 34 часа;
3 год обучения - 34 часа;
4 год обучения - 34 часа;
5 год обучения - 34 часа
Требования к результатам изучения предмета
Личностными результатами освоения программы являются:
• воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей эстетической
принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия; воспитание чувства ответственности и долга перед
Родиной;
• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качествличности; его
значения в процессе получения школьного образования;
• осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как
явления
национальной
культуры;
стремление
к
речевому

самосовершенствованию;
• достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы являются:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов различных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой;
• владение приемами отбора и систематизации материалов на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность
определять
цели
предстоящей
учебной
деятельности(индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный текст с разной степенью свернутости; □
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого общения;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладами;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета

•

•

интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии и задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни. В
качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются индивидуальные достижения учащихся в образовательной и вне
образовательной деятельности; мониторинги; анализ результатов, полученных в
ходе мониторинга.

Предметные результаты выражаются в следующем:
5 КЛАСС
Учащиеся должны знать:
• определения основных разделов русского языка;
• определения частей речи;
• определения орфографических и пунктуационных правил;
• аргументировать свои ответы и приводить примеры.
Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
• делать грамматические разборы: фонетический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический;
• находить в словах орфограммы;
• определять и различать части речи;
• определять морфологические признаки имен существительных, прилагательных;
определять морфологические признаки глагола;
• выделять знаками препинания обращения и прямую речь.
Развитие речи:
• составлять тексты различных типов речи и стилей;
• пользоваться различными словарями.
6 КЛАСС
Учащиеся должны знать:
• порядок грамматического разбора;
• морфологические признаки изученных частей речи;
• определения орфографических и пунктуационных правил;
• определение «компрессия», виды компрессии текста;
• аргументировать свои ответы и приводить примеры.
Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
• дифференцировать части речи;
• находить в тексте изученные орфограммы, объяснять их правописание;
• различать виды предложений.
Развитие речи:
• делить текст на микротемы;
• составлять простой и сложный планы;
составлять текст на основе исходного.
7 КЛАСС
Учащиеся должны знать:

•
•
•

способы группировки орфограмм по основным признакам;
виды грамматических справочников, их назначение;
определения основных орфографических и пунктуационных правил; обосновывать свои
ответы и приводить примеры;

Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
• самостоятельно составлять простейшие схемы, алгоритмы;
• дифференцировать части речи;
• целесообразно использовать различные виды грамматических справочников, словарей;
находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать
слова с изученными орфограммами.
Развитие речи:
• строить текст - рассуждение
• аргументировать свои высказывания;
• уметь описать внешность человека, его характер, последовательно описывать трудовые
процессы;
• выразительно читать прозаический и стихотворный текст.
8 КЛАСС
Учащиеся должны знать:
• понятия основных разделов языка;
• теоретические сведения по синтаксису и пунктуации.
Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
• различать части речи;
• находить в тексте обособленные члены предложения (определения, приложения,
обстоятельства, дополнения; вводные слова, обращение и т.д.);
• отличать неполные предложения от односоставных;
• правильно ставить знаки препинания в простом предложении, осложненном
обособленными членами, однородными членами, прямой речью, обращением, вводными
словами и предложениями и др.
Развитие речи:
• строить устное и/или письменное высказывание в соответствии с темой, основной
мыслью, типом и стилем речи;
• строить устное и/или письменное высказывание (текст) на морально нравственную тему;
• определять микротемы в тексте;
• знать основные способы компрессия текста.
9 КЛАСС
Учащиеся должны знать:
• понятия основных разделов языка;
• теоретические сведения основных разделов русского языка;
• орфографические и пунктуационные правила.
Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
• отличать Ш1 от СП;
• определять виды ССП, США;
• отличать ССП, СПП, БСП;
правильно ставить знаки препинания в сложном предложении.
Развитие речи:
• строить устное и/или письменное высказывание в соответствии с темой, основной
мыслью, типом и стилем речи;

строить устное и/или письменное высказывание (текст) на морально нравственную тему;
определять микротемы в тексте;
знать основные способы компрессии текста.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются индивидуальные достижения учащихся в образовательной и вне
образовательной деятельности; мониторинги; анализ результатов, полученных в ходе
мониторинга.
•
•
•

Реализация программы воспитания:
- Формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации.
- Воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России
- Воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России.
- Формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства
- Воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей)
- Формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде
- Воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества
СОДЕРЖАНИЕ
5 КЛАСС
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в
соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ОВЗ.
Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Фонетика. Морфемика. Орфограмма. Развитие орфографической и пунктуационной
зоркости. Самостоятельные и служебные части речи. Различение частей речи. Имя
существительное. Морфологические признаки. Имя прилагательное. Морфологические
признаки. Глагол. Морфологические признаки. Грамматические разборы: фонетический,
морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях
Правописание гласных и согласных в корне слова. Правописание разделительных Ъ и Ь,
предлогов со словами. Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных,
глагола. Правописание -тся, -ться, написание не с глаголом. Индивидуальная работа по
результатам диагностики.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем
Знаки препинания при обращении и прямой речи. Фонетика. Правописание приставок на
з-с. Правописание гласных в корне слова: чередующиеся гласные.
Раздел 5. Развитие речи
Текст. Составление текстов различных типов речи и стилей. Словообразование.
Обогащение активного словарного запаса: работа с синонимами, антонимами. Синтаксис,
синтаксические конструкции. Умение пользоваться различными словарями.
6 КЛАСС
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в
соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР.
Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Фонетика. Морфемика. Орфография. Развитие орфографической и пунктуационной

зоркости. Дифференцирование частей речи и их грамматических категорий. Грамматические
разборы:
фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический,
синтаксический, пунктуационный.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях
Правописание окончаний имен существительных и прилагательных, глагола.
Правописание гласных в корне. Простое предложение. Тире в простом предложении. Простые
предложения с однородными членами и обобщающим словом. Знаки препинания. Сложное
предложение. Знаки препинания при обращении и прямой речи. Индивидуальная работа по
результатам педагогической диагностики.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем
Правописание чередующихся гласных в корне о/а. Правописание приставок пре-, при-.
Правописание числительных. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных
местоимениях, не с частями речи.
Раздел 5. Развитие речи
Деление текста на микротемы. Простой и сложный план. Пересказ по плану. Компрессия.
Виды компрессии. Расширение словарного запаса по темам «Описание помещения» и
«Описание пейзажа». Умение употреблять в речи прилагательные. Работа над выразительным
чтением прозаического и поэтического текстов.
7 КЛАСС
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету Выявление знаний, умений,
навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с программными
требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп на основе сходства у
обучающихся коррегируемых недостатков.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Орфограммы, их группировка по опознавательным признакам. Составление схем,
алгоритмов. Упражнения в дифференциации частей речи и орфографических правил. Развитие
орфографической и пунктуационной зоркости. Грамматические разборы: фонетический,
морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях
Правописание окончаний, суффиксов имен существительных, прилагательных, глагола.
Правописание имен числительных. Знаки препинания в ПП, СП и при прямой речи.
Индивидуальная работа по результатам педагогической диагностики.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем
Глаголы и разноспрягаемые глаголы. Правописание гласных в суффиксах глаголов. ННН в суффиксах причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Знаки препинания
при причастном и деепричастном обороте. Слитное написание союзов зато, тоже, также,
чтобы. Правописание наречий и предлогов.
Раздел 5. Развитие речи
Расширение словарного запаса по темам «Черты характера человека», «Описание
внешности человека», «Описание процессов труда». Составление текстов с типом речи рассуждение. Работа над выразительным чтением прозаического и поэтического текста.
8 КЛАСС
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по грамматике и правописанию.
Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Систематизация и обобщение знаний по орфографии. Развитие орфографической и
пунктуационной зоркости. Морфологические признаки различных частей речи. Обособленные
члены предложения. Упражнения в дифференциации частей речи, орфограмм и пунктограмм.
Грамматические разборы:
фонетический,
морфемный,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях
Главные и второстепенные члены предложения. Грамматическая основа предложения.

Знаки препинания в простом предложении: тире, однородные члены, обобщающее слово.
Обособленные предложения.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем
Словосочетание. Способы связи в словосочетании. Обособленные определения,
обстоятельства и дополнения. Знаки препинания. Приложение. Неполные предложения.
Отличие неполных предложений от односоставных.
Раздел 5. Развитие речи
Расширение активного словарного запаса. Совершенствование умения строить устное
и/или письменное высказывание (текст) в соответствии с темой, основной мыслью, типом и
стилем речи. Совершенствовать умение строить устное и/или письменное высказывание (текст)
в различных жанрах: изложение, сочинение. Микротемы в тексте. Компрессия текста.
Сочинение- рассуждение на морально-нравственную тему. Композиция сочинения.
9 КЛАСС
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по грамматике и правописанию.
Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Систематизация и обобщение знаний по орфографии. Развитие орфографической и
пунктуационной зоркости. Упражнения в дифференциации видов предложений.
Грамматические разборы:
фонетический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, пунктуационный.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях
Виды предложений. Знаки препинания в простом предложении. Знаки препинания в
сложном предложении. Осложненные предложения.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем
Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом. Знаки препинания.
Сложносочиненные предложения с различными видами связи. Знаки препинания в
сложноподчиненных предложениях. Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении.
5. Развитие речи
Расширение активного словарного запаса. Совершенствование умения строить устное
и/или письменное высказывание (текст) в соответствии с темой, основной мыслью, типом и
стилем речи. Совершенствовать умение строить устное и/или письменное высказывание (текст)
в различных жанрах: изложение, сочинение. Микротемы в тексте. Компрессия текста.
Сочинение- рассуждение на морально-нравственную тему. Композиция сочинения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс (34 часа)
_________
Тема, содержание урока
Примечание
№ урока
1
Правописание проверяемых безударных гласных в
корне слова.
Правописание непроверяемых безударных гласных и

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

согласных в корне слова
Правописание непроизносимых согласных в корне
слова.
Разделительные Ъ и Ь знаки.
Текст. Тема текста. Основная мысль текста.
Глагол. Повторение изученного в 1 - 4 классах.
Правописание глаголов. ТЬСЯ - ТСЯ в глаголах
Личные окончания глаголов.
НЕ с глаголами.
Имя существительное. Безударные гласные в
окончаниях существительных.
Имя прилагательное. Безударные гласные в окончаниях
прилагательных.
Местоимение.
Синтаксис. Пунктуация.
Словосочетание. Разбор словосочетания
Предложение.
Виды предложений по цели высказывания
Сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нераспространенные и распространенные
предложения.

15
16
17
18

19
20

21
22

Второстепенные члены предложения. Дополнение.
Определение.
Обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Знаки препинания в предложениях с однородными
членами.
Предложения с обращениями.
Синтаксический разбор простого предложения.
Пунктуационный разбор простого предложения
Простые и сложные предложения.
Синтаксический разбор сложного предложения.
Прямая речь.
Диалог.
Фонетика.
Гласные звуки.
Согласные звуки.
Согласные твердые и мягкие.
Согласные звонкие и глухие.
Фонетический разбор слова.

23

24

25
26

Слово и его лексическое значение. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значение
слов. Омонимы. Антонимы. Синонимы.
Морфема - наименьшая значимая часть слова.
Изменение и образование слов.
Окончание.
Основа слова.
Приставка. Суффикс.
Морфемный разбор слова.

27
28
29
30
31
32
33
34

№ урока

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Чередование звуков.
Беглые гласные.
Чередование О-А в корнях РАСТ-РАЩ-РОС.
Чередование О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ.
Правописание гласных и согласных в приставках Буквы
З-С на конце приставок.
Буквы О- Ё после шипящих в корне.
Буквы И-Ы после Ц.
Развитие речи. Работа с текстом.
Развитие речи. Работа с текстом.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс (34 часа)
__________
Тема, содержание урока
Примечание
Повторение изученного в 5 классе
Орфограммы в корнях и окончаниях слов
Словосочетание
Предложение
Части речи
Стили речи
Лексика и фразеология
Фразеологизмы
Словообразование
Р.Р. Описание помещения
Буквы о-а в корнях кос-кас
Буквы о-а в корнях гор-гар
Буквы ы-и после приставок
Приставки пре-при
Соединительные о-е в сложных словах
Сочинение по картине
Имя существительное.
НЕ с существительными
Суффиксы существительных
Гласные о-ё после шипящих
Имя прилагательное
Разряды прилагательных
НЕ с прилагательными
Буквы о-ё после шипящих и ц
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных
Дефисное и слитное написание сложных
прилагательных
Глагол
Наклонения глаголов. Безличные глаголы
Имя числительное. Склонение числительных
Местоимение. Разряды местоимений
Р.Р.Изложение
Повторение изученного
Р.Р. Сочинение-рассуждение
Р.Р. Работа с текстом.
Подготовка к итоговой работе

№ занятия

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

№ урока

1
2
3
4

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс (34 ч)
___________
Тема, содержание урока
Примечание
Повторение изученного в 6 классе
Синтаксис. Синтаксический разбор.
Пунктуация. Пунктуационный разор
Лексика и фразеология
Фонетика и орфография
Словообразование и орфография.
Тексты и стили
Морфология и орфография
Причастие как часть речи
Склонение причастий
Причастный оборот
Действительные и страдательные причастия
Одна и две буквы Н в причастиях
НЕ с причастиями
Деепричастие как часть речи
Деепричастный оборот
НЕ с деепричастиями
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Наречие как часть речи
Разряды и степени сравнений наречий
НЕ с наречием. Отрицательные наречия
Одна и две буквы Н в наречиях
Буквы О и Е после шипящих на конце наречий
Буквы О и А на конце наречий
Дефис между частями слова в наречиях
Мягкий знак на конце наречий
Служебные части речи. Предлог
Слитное и раздельное написание предлогов
Союз
Простые и составные союзы.
Сочинительные союзы.
Подчинительные союзы
Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато
Частица
Разряды частиц
Раздельное и дефисное написание частиц
Подготовка к итоговой контрольной работе
Работа над ошибками
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс (34ч)
Тема, содержание урока
Примечание
Знаки препинания в сложном предложении
Н-НН в суффиксах причастий и прилагательных
НЕ с разными частями речи
Р.Р. Изложение

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

№ занятия

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Словосочетание
Грамматическая основа предложения
Р.Р. Описание памятника культуры
Сказуемое простое и составное
Второстепенные члены предложения
Р.Р. Сочинение. Характеристика человека
Односоставные предложения
Односоставные предложения
Р.Р. Сочинение-рассуждение
Однородные члены предложения
Осложнённые предложения
Р.Р. Изложение с элементами сочинения
Обобщающие слова при однородных членах
Обособленные определения
Обособленные приложения
Обособленные обстоятельства
Уточняющие члены предложения
Р.Р. Сочинение-рассуждение
Обращение
Вводные слова
Вводные слова
Р.Р. Сжатое изложение
Прямая и косвенная речь
Цитата
Р.Р. Изложение
Р.Р.Изложение
Повторение изученного
Р.Р. Сочинение-рассуждение
Р.Р. Работа с текстом.
Подготовка к итоговой работе
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
______________
Тема, содержание урока
Повторение изученного в 8 классе
Синтаксис. Синтаксический разбор.
Пунктуация. Пунктуационный разор
Тексты и стили
Словосочетание и предложение
Грамматическая основа предложений
Предложения с обособленными членами
Обращение. Вводные слова
Сложное предложение
Союзные и бессоюзные сложные предложения
Р.Р. Сочинение
Сложносочинённые предложения
Сложносочинённые предложения
Сложносочинённые предложения
Сложносочинённые предложения
Р.Р. Сочинение-описание
Изложение

9 класс (34 ч)
Примечание

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Изложение
Изложение
Сложноподчинённое предложение
Сложноподчинённое предложение
Сложноподчинённое предложение
Сложноподчинённое предложение
Сложноподчинённое предложение
Изложение
Изложение
Изложение
Бессоюзные сложные предложения
Бессоюзные сложные предложения
Сложные предложения с различными видами связи
Изложение
Изложение
Изложение
Подготовка к итоговой контрольной работе
Работа над ошибками