МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВЕРХНЕСАЛДИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»
(МБОУ «СОШ № 3»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ТАЙНЫ РУССКОГО ЯЗЫКА»
для обучающихся 9 классов
г. Верхняя Салда
2026
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку, получающему образование и реализующему себя в
современном социуме. Эти изменения включают расширение спектра
стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования
в обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и
навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого
находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию,
чтобы делать правильный выбор, принимать конструктивные решения.
Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль
и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и
основного общего образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования читательской грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных и
предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания
школьного образования спектром компонентов читательской грамотности и освоение способов их интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Быть грамотным модно»
предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к читательской грамотности.
Основной целью курса является формирование грамотной личности,
ее готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений»1.
Курс создает условия для формирования грамотности школьников в
деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных.
1
Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под
ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С.35.
Содержание курса строится на основе работы с текстом по следующим компетенциям: поиск информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка информации; использование информации из текста и т.п.
ВАРИАНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Программа реализуется в работе с обучающимися 9 классов.
Программа курса рассчитана на 1 год с проведением занятий 1 раз в
неделю.
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетание индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность школьников в данную внеурочную
деятельность позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны
поиска своих интересов в различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей.
В целом реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного
банка для формирования и оценки читательской грамотности, размещенные
на
портале
Российской
электронной
школы
(РЭШ,
https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/),
электронном образовательном ресурсе издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/), а также разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие грамотно организовать работу
всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и групповую
работу.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ
ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны быть сформированы ценности Родины, человека, природы,
семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в содержании занятий по основным направлениям функциональной грамотности, вносящим вклад в
воспитание гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия. Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания – полноценному личностному развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации.
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОГРАММЕ
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через вовлечение обучающихся в многообразную деятельность, организованную в
разных формах. Результатом работы в первую очередь является личностное развитие ребенка. Личностных результатов педагоги могут достичь,
увлекая ребенка совместной и интересной для него деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие
используемых педагогом форм работы.
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный процесс родителей и социальных партнеров школы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВВЕДЕНИЕ
Содержание курса внеурочной деятельности «Тайны русского языка»
основано на понятии читательской грамотности, поэтому далее рассмотрим его подробнее.
«Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»2.
Читательская грамотность – основа формирования функциональной
грамотности в целом. Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется средствами разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами
разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации,
приемам соотнесения графической и текстовой информации, приемам
различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся в
тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что формирует умения оценивать надежность
источника и достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Курс может включать: работу с текстами разных форматов (сплошными, несплошными, множественными). Обучение приёмам поиска и
выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации; анализ и интерпретацию содержащейся в тексте информации. Например, работу по оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что формирует умения
оценивать надёжность источника и достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста; создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов: вы-
2
По материалам сайта Организации экономического сотрудничества и развития [Электронный ресурс] // https://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draftframeworks.pdf.
писки из текстов с учётом цели их дальнейшего использования, небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Ниже представлено содержание Программы, включая и интегрированные занятия.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя,
своих задач и своего места в мире);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
проявление интереса к способам познания;
стремление к самоизменению;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей;
активное участие в жизни семьи;
приобретение опыта успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других
творческих работах;
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой
деятельности; бережного отношения к личному и общественному
имуществу;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание
личной ответственности за свои поступки в мире;
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической
культуры:
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
учиться:
овладение универсальными учебными познавательными действиями;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
овладение универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира)
и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
способность организовать и реализовать собственную познавательную
деятельность;
способность к совместной деятельности;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых,
с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
сопоставления и сравнения,
группировки, систематизации и классификации,
анализа, синтеза, обобщения,
выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и
знако-символических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы основного общего образования представлены с
учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в
ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке
функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-
научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или
его фрагмента;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;
определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем
реалии; выявлять особенности языка художественного произведения;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа).
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ДЛЯ 9 КЛАССОВ
9 класс
1
Формирование читательских умений с опорой на текст и внетекстовые
знания (5 часов)
2
Сопоставление содержания текстов различных стилей (4 часа)
3
Работа с текстом: как критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации? (4 часа)
4
Типы текстов: текст-аргументация (комментарий, научное обоснование)
(4 часа).
5
Составление плана на основе исходного текста (5 часов)
6
Типы задач на грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи (5
часов)
7
Работа со смешанным текстом. Составление текстов (5 часов)
8
Итоговое занятие (1 час)
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
1
Формирование читательских умений с опорой на текст и внетекстовые
знания (5 часов)
2
Сопоставление содержания текстов различных стилей (4 часа)
3
Работа с текстом: как критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации? (4 часа)
4
Типы текстов: текст-аргументация (комментарий, научное обоснование)
(4 часа).
5
Составление плана на основе исходного текста (5 часов)
6
Типы задач на грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи (5
часов)
7
Работа со смешанным текстом. Составление текстов (5 часов)
8
Итоговое занятие (1 час)
№
Тема
Колво часов
Основное содержание
Основные виды деятельности
Формы проведения занятий
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Развить мотивацию к
целенаправленной социально значимой деятельности; стремление
быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству. Сформировать внутреннюю
позиции личности как
особого ценностного
отношения к себе,
окружающим людям и
жизни в целом. Сформировать установку на
активное участие в решении практических
задач, осознанием важности образования на
протяжении всей
жизни для успеш-
Игры и упражнения, помогающие
объединить
участников программы, которые
будут посещать
занятия. Беседа,
работа в группах,
планирование работы.
Портал Российской электронной школы
(https://fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО,
Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/)
Материалы образовательного ресурса издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Введение. Оценка информации и принятие решения
1.
Введение в
курс
1
Знакомство участников
программы. Обсуждение
понятий «читательская
грамотность». Ожидания
каждого школьника и
группы в целом от совместной работы. Обсуждение планов и организации работы в рамках
программы.
ной профессиональной
Материалы из пособий
деятельности и развитием необходимых
умений. Приобрести
опыт успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное
участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и
других творческих работах.
«Функциональная грамотность. Учимся для
жизни» издательства
«Просвещение»
2-4
Формирование читательских
умений с
опорой на
текст и внетекстовые
знания
3
Авторский замысел и читательские установки
Интегрировать и инТворческая лаботерпретировать инфор- ратория
мацию
«Зарок»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Самое старое место»:
образовательный ресурс
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
5.
Входной
контроль.
Проверка
уровня читательской
1
Альтернативные точки
зрения и их основания
Интегрировать и инДискуссия
терпретировать информацию, осмыслять содержание и форму текста
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1.
грамотности.
«Стили текста»
№
Тема
6.
Стиль текста. Особенности
стилей речи
7-9
Сопоставление содержания текстов научного стиля
Колво часов
1
1
Основное содержание
Основные виды деятельности
Формы проведения занятий
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Коммуникативное намерение автора, манипуляция в коммуникации
Осмыслять содержание и форму текста
Беседа, упражнения
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М. ,
СПб. : «Просвещение»,
2020
«Походы»
(http://skiv.instrao.ru/)
Коммуникативное намерение автора, манипуляция в коммуникации
Осмыслять содержание и форму текста
Игра-расследование
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
«Главная информация текста: достоверность информации»
10
Главная информация
текста: достоверность
информации Самооценка результатов
деятельности на занятиях
1113
Критическая оценка
, степень
достоверности содержащейся в
тексте информации
Аргументировать и
обосновывать свою позицию. Осуществлять
сотрудничество со
сверстниками. Учитывать разные мнения.
3
Решение практических Презентация, вызадач, успешное межставка работ
личностного общение
в совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах. Просмотр слайдшоу с фотографиями и
видео, сделанными педагогами и детьми во
время занятий. Благодарности друг другу за
совместную работу.
примеры заданий разного уровня ЧГ
(http://skiv.instrao.ru/)
«Типы текстов»
14
Типы текстов: текстаргументация
Решение практических
задач, успешное межличностного общение в совместной деятельности,
активное участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных
и других творческих работах.
Чтение и анализ текстов.
Урок-лекция
15
Типы текстов: текстаргументация. Аргументация
своей точки
зрения
Решение практических
задач, успешное межличностного общение в совместной деятельности,
активное участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных
и других творческих работах.
Высказывание мыслей, Урок-практикум
обсуждение тем, участие в диалогах и дискуссиях. Это развивает
навыки аудирования,
говорения и понимания на слух.
примеры заданий разного уровня ЧГ
(http://skiv.instrao.ru/)
16
Диспут
«Точки зрения… Как
найти верную?» Защита точки
зрения
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео,
сделанными педагогами
и детьми во время занятий. Благодарности друг
другу за совместную работу.
Чтение и анализ текстов. Высказывание
мыслей, обсуждение
тем, участие в диалогах и дискуссиях. Это
развивает навыки
примеры заданий разного уровня ЧГ
(http://skiv.instrao.ru/)
Диспут
примеры заданий разного уровня ЧГ
(http://skiv.instrao.ru/)
аудирования, говорения и понимания на
слух.
17
Типы текстов: текстаргументация. Способы проверки противоречивой информации
Решение практических
задач, составление текстов, анализ информации.
Творческие упражнения: составление предложений по сюжетным
и предметным картинкам, по опорным словам или словосочетаниям, по наблюдениям.
Творческая лаборатория
примеры заданий разного уровня ЧГ
(http://skiv.instrao.ru/)
«План. Значимость плана».
18
Составление плана
на основе
исходного
текста.
Решение практических
задач, составление текстов, анализ информации.
Работа с информацией.
Урок-лекция
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
19
Составление плана
на основе
исходного
Решение практических
задач, составление текстов, анализ информации.
Работа с информацией.
Практикум
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для обще-
текста. Поиск информации на
уровне деталей
образоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
20
Составление плана
на основе
исходного
текста. Интерпретация
текста.
Решение практических
задач, составление текстов, анализ информации.
Коммуникативная дея- Дискуссия
тельность. Умение пересказывать произведения, участвовать в
дискуссиях, создавать
письменные и устные
высказывания, аргументированно отвечать
на вопросы по изученному.
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
21
Составление плана
на основе
исходного
текста. Понимание целостного
смысла текста.
Решение практических
задач, составление текстов, анализ информации.
Создание различных
Практикум
творческих работ, в которых выражается собственная интерпретация и понимание произведения.
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
22
Составление плана
Решение практических
Создание различных
Читательская грамотность. Сборник эталон-
Исследовательская работа
на основе
исходного
текста. Преобразование
информации из одного вида в
другой
задач, составление текстов, анализ информации.
творческих работ, в которых выражается собственная интерпретация и понимание произведения.
ных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
«Типы задач на грамотность»
2324
Типы задач
на грамотность
Знакомство с задачами,
интерпретация заданий.
Для решения подобУрок-лекция
ных задач нужны умения извлекать из текста сопоставимую информацию, критически
оценивать её, отбирать
необходимые факты
для выдвижения гипотезы и формулирования доказательств.
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
25
Аналитические (конструирующие) задачи. Информационные задачи.
Решение задач.
Задачи этого типа
направлены на поиск
точной информации в
тексте.
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
Практикум
2021).
26
Интерпретационные
задачи. Позиционные
задачи
Решение задач.
Задачи этого типа
направлены на поиск
точной информации в
тексте.
Практикум
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
27
Решение задач (в опоре
на тексты
из книги
«Затеси»)
Решение задач.
Задачи этого типа
направлены на поиск
точной информации в
тексте.
Практикум
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
«Типы текстов. Особенности смешанного и составного текстов»
28
Работа со
смешанным
текстом
Работа с текстом, анализ
текста, интерпретация,
поиск информации, составление текста.
Высказывание мыслей, Урок-лекция
обсуждение тем, участие в диалогах и дискуссиях. Это развивает
навыки аудирования,
говорения и понимания на слух.
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
29
Составные
тексты. Поиск необходимой информации
Работа с текстом, анализ
текста, интерпретация,
поиск информации, составление текста.
Творческие упражнения: составление предложений и минитекстов.
Творческая лаборатория
30
Понимание
целостного
смысла текста.
Работа с текстом, анализ
текста, интерпретация,
поиск информации, составление текста.
Создание различных
Практикум
творческих работ, в которых выражается собственная интерпретация и понимание произведения.
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
31
Составные
и смешанные тексты
Работа с текстом, анализ
текста, интерпретация,
поиск информации, составление текста.
Создание текстов, работа над ошибками.
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
Создание творческого продукта
(урок-проект)
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
32
Итоговая
работа по
читательской грамотности
Выполнение работы.
Создание текстов, работа над ошибками.
Контрольная работа
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
33
Мониторинг читательской
грамотности
Анализ работ.
Создание текстов, работа над ошибками.
Урок-семинар
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
34
Итоговое
занятие
Подведение итогов, анализ работ, презентация
лучших работ.
Создание текстов, работа над ошибками,
подведение итогов.
Круглый стол
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2-х ч. Часть 2. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2021).
